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浅述自然学科的德育功能

时间：2022年12月11日

来源：层崽哼

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下面是小编为大家整理的浅述自然学科的德育功能，本文共6篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!本文原稿由网友“层崽哼”提供。

篇1：浅述自然学科的德育功能

浅述自然学科的德育功能

小学自然是对学生进行科学启蒙教育的一门主要学科。它不仅要使学生掌握一些科学知识，而且还要对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教育，培养严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，在教学活动中努力挖掘教材内容的德育因素，充分发挥自然学科的德育功能是十分重要的。

一、通过课堂教学进行德育渗透

1．培养爱国主义思想

在备课时，要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。例如，讲《养蚕》一课时，在传授知识的同时，还要向学生介绍我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例。公元前2世纪，我国的丝和丝织品就开始运往西亚和欧洲各国。在讲《磁铁》、《纸》、《鞭炮》等课时，向学生说明指南针、造纸术、火药都是我国古代的发明，有的发明早于世界其它国家几千年。通过多种手段向学生渗透爱国思想，能够做到晓之有物，情有所动，具体、形象、生动。

2．进行科学自然观的启蒙

教育充分利用自然科学内容的多样性和实践性强的特点，进行科学自然观的启蒙教育。通过教学有关水、空气、动物、植物、地球和宇宙等知识，让学生感知自然界是由物质构成的；通过指导学生做各种观察记录，使学生领悟到自然界中的物质都在永恒变化着，并且变化是有条件的，使学生对浅显的唯物辩证思想有初步的了解。教学《电能》时，通过电可以转换成声、光、热、磁、动力等，启示学生物质是可以互相转化的，物质是不灭的。讲《有趣的食物联系》、《水・土・植物・人》等内容时，向学生揭示自然界的.万事万物是相互制约、相互联系的。

3．培养严谨求实的科学精神

自然教学中，要通过大量的观察与实验，造成一个爱科学、学科学、用科学的良好德育环境。要抓住学生思想的闪光点，向学生进行科学态度的教育，形成科学求实的学风。在自然课的教学中，有很多的观察或实验，由于受到非本质因素的影响而使学生产生误解。因此，应特别注意教育学生要尊重客观事实，实事求是。

二、寓德育于丰富多彩的活动中

有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的精神生活，陶冶情操，发展个性，收到课堂教学难以收到的教育效果。为此，我在组织自然兴趣小组，开展自然知识竞赛等多种形式活动的同时，根据学校情况，侧重抓了采集制作标本、制作学具、实地考察等活动，从中进行有目的、有计划、有针对性的教育。1．采集、制作本地的动植物标本，认识家乡，了解家乡，热爱家乡。2．利旧利废制作学具，增强认识自然、改造自然的意识。3．进行实地考察，教育学生从小立志报效祖国自然课教学中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取课内外相结合，灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能有效地进行思想教育，全面提高教育质量，促进学生德智体全面发展。

篇2：[小学自然论文]浅述自然学科的德育功能

[小学自然论文]浅述自然学科的德育功能

小学自然是对学生进行科学启蒙教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门主要学科。它不仅要使学生掌握一些科学知识，而且还要对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），培养严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，在教学活动中努力挖掘教材内容的德育因素，充分发挥自然学科的德育功能是十分重要的。

一、通过课堂教学进行德育渗透

1．培养爱国主义思想

2．进行科学自然观的启蒙

教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）充分利用自然科学内容的多样性和实践性强的特点，进行科学自然观的启蒙教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。通过教学有关水、空气、动物、植物、地球和宇宙等知识，让学生感知自然界是由物质构成的；通过指导学生做各种观察记录，使学生领悟到自然界中的物质都在永恒变化着，并且变化是有条件的，使学生对浅显的唯物辩证思想有初步的了解。教学《电能》时，通过电可以转换成声、光、热、磁、动力等，启示学生物质是可以互相转化的，物质是不灭的。讲《有趣的食物联系》、《水・土・植物・人》等内容时，向学生揭示自然界的万事万物是相互制约、相互联系的`。

3．培养严谨求实的科学精神

自然教学中，要通过大量的观察与实验，造成一个爱科学、学科学、用科学的良好德育环境。要抓住学生思想的闪光点，向学生进行科学态度的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），形成科学求实的学风。在自然课的教学中，有很多的观察或实验，由于受到非本质因素的影响而使学生产生误解。因此，应特别注意教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学生要尊重客观事实，实事求是。

二、寓德育于丰富多彩的活动中

有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的精神生活，陶冶情操，发展个性，收到课堂教学难以收到的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）效果。为此，我在组织自然兴趣小组，开展自然知识竞赛等多种形式活动的同时，根据学校情况，侧重抓了采集制作标本、制作学具、实地考察等活动，从中进行有目的、有计划、有针对性的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。1．采集、制作本地的动植物标本，认识家乡，了解家乡，热爱家乡。2．利旧利废制作学具，增强认识自然、改造自然的意识。3．进行实地考察，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学生从小立志报效祖国自然课教学中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）因素，采取课内外相结合，灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能有效地进行思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），全面提高教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）质量，促进学生德智体全面发展。

[小学自然论文

[1] [2]

篇3：物理学科德育功能论文

摘要：在物理教学中，教师要充分挖掘物理教材中德育因素，有效整合物理学科的德育资源形成目标一致，相互衔接，功能互补的课堂德育运行机制。

关键词：物理教学;德育;培养

笔者在多年的物理教学过程中，一直坚持以生为本，坚持“教书育人，育人先育心”的原则。

在物理教学中，教师要充分挖掘物理教材中德育因素，有效整合物理学科的德育资源形成目标一致，相互衔接，功能互补的课堂德育运行机制。

一、在物理教学中，营造宽松环境，培养学生敢想、敢问、敢质疑的创新精神

物理是把学生领入奥妙无穷的自然世界和培养学生创新精神、创新能力的重要学科，物理教学启蒙阶段，首先要培养学生敢想，想象是创新精神的起点，一切创新活动都是从创新想象开始，中学生思想不成熟，但有上进心、大胆、善于想象，有时有稀奇的想法和奇特的表现，这些都是创新精神的萌芽，教师要鼓励诱导，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜、电话，没有大胆想象，人类怎能登上月球，进入太空。

其次要培养学生敢问，提出问题往往是创新的开始。

中学生好奇心强、有求知欲望，教师应根据这一特点，因势利导，启发学生多问为什么，因为提出一个问题，往往比解决一个个问题更重要，多鼓励学生对于身边的物理现象、物理事实、物理过程、物理规律追根求源。

最后要培养学生敢质疑，培养学生的创新精神，必须引导学生会质疑问题，教师要营造勇于探索、勇于争论、敢于质疑与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，充分发挥学生的主体性，学生质疑提出的问题，有时听起来很幼稚，甚至是不可能的事，但这样的质疑往往闪烁着学生求异创新的思想，这种创新精神是可贵的。

二、在物理实验教学中，培养学生团结协作的精神和尊重科学、实事求是的科学态度

在物理实验中更应积极倡导善于与他人合作的精神，培养学生良好的合作习惯。

学生实验中的合作精神主要表现在两个方面：一方面，在实验中要诚恳地向他人表现合作的愿望，给别人协助自己的机会，并能主动配合别人完成实验;另一方面，在记录实验现象，处理实验数据时，既要善于发表自己的看法，又要虚心听取别人的意见，共同研究得出正确的结论。

所以团结协作实际上也是一种互帮互助的行为。

通过实验还可以培养学生实事求是的科学品质。

三、在物理教学中介绍科学发展的艰难历程，培养学生坚忍不拔的意志和锲而不舍的精神

物理概念的抽象性、物理知识的实践性，以及解题方法的灵活性，一方面在客观上造成了物理学习的难度较大，另一方面也为更多地培养学生的意志品质提供了条件。

在物理学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程。

教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。

在物理解题过程中也需要锲而不舍的决心和毅力，这不仅培养了学生的思维，更重要的是使学生得到了意志的磨练。

所以，教学中应适当地对学生进行“挫折教育”，使学生品尝失败的痛苦，了解探索的艰辛，提高心理承受能力，养成坚韧的性格和意志，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。

四、在物理教学中，坚持辩证唯物论主义，培养学生科学世界观

辩证唯物主义是德育的重要内容，教师要善于运用科学的世界观和方法论教育学生，让学生懂得唯物论和辩证法，分清唯物主义和唯心主义，分清辩论法和形而上学，逐步学会用唯物辩证法的观点和方法观察、分析和解决问题，并为他们将来树立科学的世界观奠定基础。

教学中结合教材着重培养学生以下几点认识：①世界是物质的，物质是运动的，运动中有规律的，规律是可以被认识利用的。

②自然界的各种现象对应于不同的'运动形式，它们相互联系、相互制约。

③自然界物质的变化是由量变到质变。

物理学的概念规律之间也存在内在的、本质的、必然的联系。

因此，从物理教材本身不难挖掘辩证唯物主义教育的素材。

五、在物理教学中，挖掘德育教材，激发学生民族自豪感和历史使命感

当前社会主义核心价值体系教育是学校教育的中心任务，加强中小学社会主义价值体系教育，对引导中小学逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，坚持对中国共产党领导、社会主义制定的信念和信心具有重要的意义。

而爱国主义教育是中学德育的中心内容。

爱国主义精神能激发学生的学习热情，能让学生明确学习目的，明确自己在社会生活中所承担的社会责任。

物理教学中，可从以下几方面着手：①了解我国古代文明，我国是世界上最早的文明发达国家，在物理学和和实践上有辉煌的成就。

比如，宋代沈括的磁偏角论述比西方早400多年。

惯性现象的描述早在公元前5的春秋末期的《考工纪》已有记载，这些古代文明成就是鼓舞中华儿女自强不息、奋发图强的强大精神力量。

②了?解我国当代科技成就，当代中国科学技术日新月异、突飞猛进、成就卓然。

教师可用核物理、载人飞船、神舟飞船等方面的内容激发学生的爱国热情，培养他们树立为中华民族的崛起而努力学习科学技术的意志和责任，立志报效祖国。

③了解对物理发展做出贡献的科学家的先进事迹。

物理学家对科学真理的执着追求，视科学如生命的精神，如阿基米德为探索王冠的秘密，冥思苦想许多天没有结果，终于在浴缸洗澡时发现了秘密，从而发现了著名的阿基米德原理。

教师要善于挖掘人文教育内容充分发挥物理学科人文教育内容丰富的优势，认识到科学成果的取得都没有平坦的路可走，只有不畏艰险勇于探索，坚持奋斗的人，才有可能攀登科学的高峰。

这将有效地培养学生的民族自信心、自豪感、责任感，激发了他们的爱国热情，树立了为祖国的兴旺发达、繁荣富强而艰苦奋斗，勇于创新的献身精神。

篇4：充分发挥语文学科的德育功能

充分发挥语文学科的德育功能

江苏昆山国际学校陈兆亚<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

实施素质教育要求各级各类学校不仅要抓好智育，更要重视德育。要根据各个学科教学的特点，寓德育于教学之中。语文，作为一门富含德育因素的人文学科，更要在学科教学中挖掘其潜在的德育内容，充分发挥其德育功能。

在语文教学中渗透德育，要坚持渗透性原则，借助课文强烈的艺术感染力，去陶冶学生的情操，升华他们的感情，潜移默化地培养他们高尚的道德品质和健康的人格和心理。

一、挖掘德育因素，完善价值取向

语文教材的思想性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。

如：孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的献身精神；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神等，都体现了中华民族丰富的伦理道德观。再如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；一生飘泊潦倒，但始终关心祖国命运、人民疾苦的杜甫；“人生自古谁无死，留取心照汗青”的民族英雄文天祥；宁可饿死不领美国“救济粮”的爱国战士朱自清等，他们的优秀精神品质，在教材中闪闪发光，通过对他们事迹的讲述，有利于提高学生的思想道德水平。

课文中描绘的美丽景象也随处可见。如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场；那“疑是银河落九天”的庐山瀑布；那“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花；那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。

二、创设教学情境，激发道德情感

语文教材中的好多课文都是陶冶学生道德情操的好材料。教学中，要努力创设有教育意义的情境或组织有意义的活动来潜移默化地培养学生的道德情感，如笔者在教《记念刘和珍君》一文时，让学生课前先写一篇有关“三·一八”惨案的报道及一篇纪念刘和珍的悼词，然后挑选两名同学上台朗读，营造浓浓的悲愤氛围，深入体味作者当时的心情，激发学生强烈的爱憎情感；教学《雷雨》一文，让学生分角色扮演剧中人物，剖析人物复杂的情感世界，在激烈的矛盾冲突中去把握、领悟作品的思想倾向；学《就是那一只蟋蟀》一诗，首先播放《回家》的音乐，让学生在浓浓的乡愁中油然而生希望祖国统一的情感。

教学中，教师还可结合所学课文，紧密联系学生的思想、学习和行为实际，指导学生写日记、办报纸，不定期地举办辩论会、演讲会等，组织学生参加各种征文活动。总之，可采用多种形式，创设条件，制造情境，让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。

三、以情动人，以美育人，培养健康情趣

席勒说：“道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。”欣赏美，感受美，可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。美育的一个重要特点是它的情感的因素。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。

语文教材中的.文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，富有情感色彩和美育因素。作者所塑造的人物形象，所描绘的山川景物，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的震撼和美的熏陶。教师要带有鲜明的情感色彩去带领学生研读课文，以科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，使学生的情感与作品的呼唤相互应答，在春风化雨的无声滋润中，不知不觉地渗透到学生的心灵深处。如教学《周总理，你在哪里》，教师的衣着庄重，表情悲痛，朗读时情感真挚，呼唤真切，字字吐悲，句句含泪，让学生深切体会总理与人民心连心的感情；教学《最后一次演讲》，教者要把握演讲的技巧，把闻一多当时愤不可遏的情感淋漓尽致地表达出来。教学《雨中登泰山》、《长江三峡》要以饱满的激情带领学生去畅游“五岳之尊”——泰山和“母亲”河流——长江，欣赏品味作品所创造的大气磅礴的壮美，激发学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱。让学生在感受典型艺术形象和诗情画意的美好境界的同时，产生一种余味无穷的情感共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，在阅读欣赏中不知不觉地接受教材的感染渗透，并不断强化、升化。达到培养健康情趣的目的。

当然，发挥语文教学的德育功能，是一个长期的逐渐的渗透过程，它是多范围、多方位、多层次的。教者要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，不断提高学生的思想道德素质。

篇5：如何发挥思想品德学科的德育功能论文

如何发挥思想品德学科的德育功能论文

如何发挥思想品德学科的德育功能？引导学生独立思考与积极实践相统一，笔者所在学校开展了《基于“知行合一”的初中思想品德学科行为作业设计与评价》的市级规划课题研究。笔者与课题组成员在教学实践中，进行了行为作业的设计与评价，取得了较好的效果。

人文性原则

思想品德课程标准指出：人文性就是“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学”因而行为作业的设计，就要着眼于以学生自身生活体验为基础的拓展学习，关注学生的个体成长的细节，关注学生的年龄层次和认知水平。当老师课堂上所传授的知识通过行为作业内化为学生的道德行为后，学生就能够开始自觉运用这种德行对社会中的现象、生活中的行为进行价值判断，反思自己的不足，逐步学会正确认识自我，处理好与他人、集体、社会的关系，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，为开始社会生活打下良好的基础。比如，八年级思想品德上册《难报三春晖》一课的行为作业的设计是：为父母做一件事情，并且用图片或者录像的形式记录下来，配上解说词；先在小组内部进行交流，然后以小组为单位在班级进行展示。评价方式有爸爸妈妈评价、老师评价和同学评价三种，最后综合评选优秀小组和优秀个人。学生们选择了打扫卫生、整理房间、做饭做菜、为父母洗脚等。他们认真准备了照片和视频，做成PPT，并进行了演讲和反思。生活性原则生活资源的采集要注意时效性。如设计“民族精神”的行为作业时，选取“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关”的'载人航天精神远比教材中的“铁人”王进喜的例子更容易让学生感知。生活资源的采集要注意空间性。在设计行为作业时，生活资源的采集不要舍近求远，不妨举一些身边的例子。可以用家乡城市的建设、人民生活水平的提高、交通方式的变化等，让学生实地调查，比空洞的说教更有说服力。如九年级第三课《我们的社会主义祖国》一课学完后，笔者设计的行为作业是：每个小组做一份展板，主题为《我们的社会主义祖国》，要求图文并茂。学生们经过两年经验的积累，接到任务后，讨论、分工、资料搜集、资料整合、制作等环节已然驾轻就熟。他们从不同的角度去观察、采访，通过经济、科技、交通、人民的生活水平、通讯方式等角度阐释了中国的发展变化。还有什么能比这些更有说服力呢？

体验性原则

在教学活动中，学生通过人际交往体验到不同情境的情感，在愉悦共振中获得把握情感的能力，促进个性的发展，同时也促使潜能的开发。这有赖于个体在活动中的参与程度，体验越深，激发潜能的作用越大。体验性原则的目的是通过行为作业实践，引导学生依据体验的感受，养成合作、谦让等社会行为。如在七年级思想品德第七课《防范侵害保护自己》的学习中，笔者通过课堂调查了解到，不少学生和家人、朋友在生活中都收到过诈骗信息、还有的上当受骗或者权益受到侵害了。大家在分享经历的时候，也反思到作为未成年人的学生自我保护意识和自我保护能力都有待提高。笔者设计编写《防护手册》的行为作业时，学生的积极性很高。作业形式：编写《防护手册》。作业建议：①拟定调查提纲，确定调查的内容。如采访同学和老师，搜集自己和他人的亲身经历。②搜集资料。以小组为单位，在课前进行社会调查，利用网络搜集各类典型案例。翻阅图书和报纸，搜集相关信息，了解在我们身边究竟存在着哪些诱惑和侵害。③通过网上搜集资料、到相关部门调查、搜集同学中的好经验，以及父母和老师的建议，完成资料搜集工作，编写《防护手册》。通过本次行为作业，不仅巩固了同学们的学科知识和能力，而且使他们了解身边存在的种种侵害，提高了自我保护意识。

反馈性原则

对于初中生来讲，他们更期待外界对他们的认可与肯定，有自我实现的需要。因此，行为作业的布置需要多元化的评价，基于学生客观、全面的评价，激发他们的潜能与参与的积极性。评价方式要多元化不同于传统的书面作业的批改方式，行为作业的评价不仅要更加人文化和多元化，更要具体情况具体分析，因事而异。如《情趣与兴趣》小报的制作，笔者的评价方式是根据小报的内容、版面设计、色彩的运用等进行了评分表的设计，然后根据具体的项目进行打分评比。评价主体要多元化行为作业的设计要为促进学生的发展而设计，把学生真正放在主体地位。因此，行为作业的评价主体也从原来老师的评价为主，改变为师评、组评、自评等，不仅关注结果的呈现，也关注过程与方法，关注在作业实施中学生的态度与习惯等。3年来，笔者所在校在部分班级进行了行为作业的实践。行为作业的实施，不仅丰富了教材的内容，对教材内容进行了拓展和延伸，也激发了学生对参与思想品德课的兴趣与积极性。另外，也帮助学生将知识外显为具体的行为实践，内化为自身的行为，从而实现“知行合一”的效果。教师也将遵循行为作业设计的原则，设计出充分贴近学生生活、更加行之有效的行为作业，充分发挥其在思想品德学科中的育人功能，真正促进学生“知”与“行”的统一。

篇6：浅述太子河流域大型底栖动物功能摄食类群与环境要素的关系论文

浅述太子河流域大型底栖动物功能摄食类群与环境要素的关系论文

由于全球工业化、城市化发展迅猛，目前，世界各国的河流都遭受了不同程度的干扰和损害，出现了形态结构破坏、水质恶化及生境退化等一系列生态功能衰退问题，全球河流健康状况的退化已经成为21世纪人类生存和发展面临的重大危机，并引起了国际社会的广泛关注和重视。

大型底栖动物是河流中分布最广泛的类群之一，是水生生态系统食物链中有机物、营养源(如树叶碎屑、藻类等)和更高营养级生物之问的主要连接体，他们对外界胁迫的响应比较敏感，其在河流、湖泊、水库等水体中的群落结构、物种丰富度、不同功能摄食类群的结构特征以及耐污类群和敏感类群的比例等都可以从不同的侧面反映水质的好坏，从而可以有效地指示水生生态系统的健康。

功能摄食类群对研究生物群落结构和功能组成有着重要的作用。功能摄食类群的概念最初由Cummins在20世纪70年代提出，根据其理论的划分，将大型底栖动物类群划分为以下5个主要的功能摄食类群:(1)刮食者(sc)，其主要食物来源是各种固着生活的生物类群，如着生藻类等;(2)撕食者(sh)，其主要食物来源是各种凋落物和粗有机颗粒物CPOM，有机物粒径>1 mm); (3)直接收集者(gc)，其主要食物来源是收集河底的各种细有机颗粒物((FPOM，指>0.45 um且<1 mm的有机物粒径);（4)过滤收集者(fc)，其主要食物来源是水流中的各种细有机颗粒物;（5)捕食者(px)，其主要食物来源是捕食其它水生动物。

功能摄食类群的组成差异随河流本身地理尺度的差异，营养物质输入的差异等各种因素的改变而表现出白身的特征.本文以太了河流域为研究对象，通过对人为干扰活动敏感的功能摄食类群的分析，采用逐步回归方程筛选对功能摄食类群影响显著的水质因了，并通过Mann-Whitney U检验对不同分组之问大型底栖动物群落物种特征参数及环境要素进行对比分析，筛选出对大型底栖动物群落和分布影响较大的水质因了和土地格局，为河流健康参照条件的确定提供重要理论基础。

1.材料与方法

1.1研究区域概况及样点设置

太了河流域是大辽河水系两条主要支流之一，位于我国辽宁省东南部(122°19'E~124°48'E,40°36'N~41 °37'N).河流全长413km，流域面积1.39x10.太了河流域位于暖温带湿润一半湿润气候区，年内温差较大，最高气温2224℃左右，最低气温为-9~17 ℃，年蒸发量为734·1018mm,年降水量约655~954mm.太了河流域属大陆性季风气候，白然植被多为落叶阔叶林.太了河流域上游地区为植被保护较好的低山丘陵，平均覆盖率达到50%以上;中下游为土地开发程度高的平原区，植被覆盖率较低。

为识别影响太了河流域大型底栖动物的河流环境要素、栖境要素和底栖动物适宜度，通过实地考察，在太了河干流以及流域内12条支流(太了河北支、太了河南支、小汤河西支、清河、三道河、细河、兰河、北沙河、南沙河、柳河、五道河、海城河)共设置了70个样点。

功能摄食类群研究选择2009年8月份太了河流域野外调查数据。

1.2采样方法

在本研究中，主要采用索伯网和D型手网作为大型底栖动物的采样工具.索伯网用于定量采集，网径为60目，采样面积为0.09m2.每个点用索伯网随机进行3次采样.D一型网在本研究中用于定性采集，网径为60目网，样框本身取半圆形，半圆框半径约为0.25m底边约为0.3m。

在太了河全流域70个样点采集生物样本，在各样点的样品采集工作完成后，加70%的酒精将样品保存并放入封口瓶中密封，然后放入整理箱中.在实验室将样本鉴定分类，分为5个不同的功能摄食类群.在实验室内对每一瓶底栖动物样品进行精挑选，去除枯枝败叶和细沙，仅保留大型底栖动物的幼虫，并将样品置于80%的酒精中保存.精挑选工作结束后，参照相关著作进行大型底栖动物的鉴定工作，在鉴定的同时计录每一种大型底栖动物的个体数。

在本研究中，大多数大型底栖动物的物种鉴定到种或属;部分双翅目物种鉴定到科;太了河流域和太了河南、北支的摇蚊鉴定到亚科，参照点的摇蚊鉴定到属;除一些特殊的，较易辨认的寡毛类被鉴定出来(如颤妇和霍夫水丝妇等)，大多数寡毛类仅鉴定到纲。

1.3生境栖息地特征调查

根据郑丙辉等提出的河流栖息地评价指标，从栖息地的复杂性、底质组成情况、速度一深度结合特性、河水水量的状况、堤岸的稳定性、河道变化情况、水质状况、植被多样性、人类活动强度和河岸土地利用类型10个方面对生境栖息地特征进行现场调查，通过目测进行评分.每个指标满分为20分，4个级别的分值范围分别为20~16(好)、15~11(较好)、10~6(一般)、5~1(差). 1.5太了河流域土地利用类型获取。

为精确反映太了河流域河道附近土地利用特征，采用遥感影像为2.5m分辨率的全色和1 Om分辨率的多光谱，在解译2009年8月SPOTS遥感影像获取土地利用图的基础上进行了儿何精校正，在ERDAS软件下将全色和多光谱影像融合，得到了2.5m分辨率的融合影像.利用融合影像目视解译获得研究区的土地利用覆盖图，对不能确定的植被类型进行野外调查确认.遥感数据分析提取到的7类主要土地利用类型为森林、农田、裸地、草地、河滩、坑塘和居民地。

1.4数据分析

根据生境数据中人为干扰情况的程度按照人为干扰情况从轻到重，划分为excellent, good,normal, bad 4个等级划分标准和分值对5个功能摄食类群进行非参数分析。根据每一种摄食类群的相对丰度，计算其在不同人为干扰条件下的均值和标准差，以箱线图的形式展示出来。

(1)采用逐步回归方程筛选对功能摄食类群影响显著的水质因了.在结果中，R为回归系数，Rz越高，表示回归方程的预测结果越可信.P值表示极端结果出现概率，P值越小，表明回归方程越可信.其中P值<0.05时，表示显著相关，P值<0.01时，表示极显著相关。

(2)通过Mann-Whitney U检验对不同分组之问大型底栖动物群落物种特征参数及环境要素进行对比分析.Mann-Whitney U检验是最常用的一种非参数检验方法.应用指示种分析提取各组中对群落结构具有指示作用的物种，指示种的计算值为100，当一个物种只在某一组内出现同时在该组所有样点中均有分布时，其指示种值达到最大.指示种的显著性检验利用蒙特卡罗随机化过程进行。

2结果和分析

2.1太沂河流域大型底栖动物功能摄食类群基本信息

根据70个样点的底栖动物5种功能摄食类群的物种调查结果，太了河流域大型底栖动物优势种多为耐污性较强的种群，主要有寡毛类(Oligochaeta spp.)、直突摇蚊亚科(Orthocladinaespp.)、摇蚊亚科(Chironominae spp.)，相对丰度分别为61.67%, 9.64%和5.31%.这些耐污物种在功能摄食类群的划分上均属于直接收集者(gc).寡毛类、直突摇蚊亚科、摇蚊亚科和四节蚌在太了河流域分布广泛且数量众多.寡毛类是耐污物种，直突摇蚊亚科、摇蚊亚科和四节蚌属于中度耐污物种，表明太了河流域受到了不同程度的人为干扰.值得注意的是下游部分点位寡毛类个体数量众多，多达上万只，反映出太了河下游区域受人为干状尤为严重。

2.2太了河流域大型底栖动物功能摄食类群空立问分布特征与人为干扰的关系:随着上游到下游人为活动干扰!的增强，底栖动物物种数显著下降，表现为1组>2 组>3组>4组，敏感类群物种数的降低趋势也与1之相同。EPT物种数、债翅目物种数、蚌蜕目物:种数、毛翅目物种数、端足目和软体动物物种数也表现为相似的变化趋势，即从上游到下游显著降低，下游区3组和4组问无显著差异，且耐污类、群相对丰度与之呈相反的变化趋势。敏感类群镇翅目只在上游区分布较广，其上游区物种数均显二著高于其它3组.物种个体数变化特点为:3组最)高,4组最少.出现此情况是因为3组寡毛类数量众多，而2组则是由于摇蚊科个体数过多所致。

综上可知，太了河流域上游区物种丰富，敏感类群尤其是镇翅目物种分布广泛.从上游到下游，随着人为活动强度逐渐增大，底栖动物物种数减少，敏感物种消失，耐污类群相对丰度显著增加，成为最优势物种.由此可见，人为活动已经对太了河流域造成了一定的'影响，且下游区域影响较为严重。

2.5大型底栖动物功能摄食类群分布与土地利用因素的关系

太了河流域70个样点土地利用类型统计结果。土地利用格局因了(各种土地利用类型在总面积中所占比例)和5种功能摄食类群的逐步回归分析结果。在进行逐步回归分析之前，首先进行各种土地利用类型的相关性分析，发现农田和森林呈显著负相关，为去除干扰，保留农田而去除森林，而裸地占得比例较小，故采用农田、河滩、居民地、坑塘、草地5种土地利用类型进行分析。

由土地利用格局因了(各种土地利用类型在总面积中所占比例)和5种功能摄食类群进行的逐步回归分析可以看出，对gc影响显著的是农田、河滩;对pr, sc和sh影响显著的是农田.其中农田的白分比对gc, sc和sh均有预测作用，但是与gc呈现正相关的趋势，而与其他七种功能摄食类群呈现负相关.这与gc中耐污种较多，适应森林较少而开发程度较高且农田较多的环境有关系。

3结论

3.1在太沂河流域米集的底栖动物中,gc所占比重最大，占所有样点总个体数的85.5%,gc对人为干扰的耐受性较强，物种调查显示寡毛类、摇蚊是其优势种.fc, sh, sc, pr所占比例分别为6.0% , 3.0% , 5.5 % , 0.其中pr, sc, sh对环境的恶化较为敏感. 3.2太了河流域四组样点物理生境要素、基本水化要素、有机物、营养盐、栖息地要素、土地利用类型差异较大.上中游区域环境要素良好，属于受人为活动影响强度较低的区域，下游区域环境要素较差，物种调查结果与此一致。

3.3五种功能摄食类群相对丰度与水质因了的回归分析表明，对gc影响比较大的有海拔、水温、电导率、总氮、硝态氮、亚硝态氮.其中gc对海拔和水温最敏感，回归方程的相关系数达到了0.421.对pr, sc, sh影响较大的有海拔、水温、电导率、pH、总氮、亚硝态氮.

3.4大型底栖动物功能摄食类群分布与土地利用格局的回归分析表明，农田、河滩对gc影响显著;农田对pr, sc和sh影响显著.其中农田的白-分比对gc, sc和sh均有预测作用，其与gc呈现正相关趋势，而与其他儿种功能摄食类群呈现负相关.这与gc中耐污种较多，适应开发程度较高且农田较多的环境有关系.

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