以下是小编收集整理的官名花样繁多 一班54名学生人人有官当，本文共5篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“狼苦”提供。
篇1：官名花样繁多 一班54名学生人人有官当
千龙网 -11-20
昨日，记者见到了一张沈阳市大东区某小学一班级的“花名册”，竟发现上面的全部54名学生人人有“官衔”：除了班长、宣传委员、组织委员等“常规官衔”外，班级里还设立了“财务部”，负责掌管班费，自然也就有了财务经理的封号；负责黑板报的学生是“主编”和“副主编”；此外，还有“项目小组长”等官衔，比如“教室环境组组长”。
据这位班主任说，他们的口号是“人人有事做，人人有官当”，这样做可以保证每个孩子都能得到锻炼，增强他们的责任感。
据一些家长透露，这种全班皆“官”或一个班级里大部分学生“当官”的现象在不少小学班级中都存在。孩子们受到当官意识的影响，对官位也变得热中和敏感起来。在班级里，“官”大的学生会受到更多的尊敬。在选举班干部前，有些学生甚至以零食、请吃饭等手段“贿赂”同学，拉选票。孩子们对家长的官位也有比较，家长当处长的孩子往往趾高气扬，而家长是下岗工人的孩子就觉得抬不起头来。
“人人都当官”的做法到底好不好？教育界人士各持己见。小学特级教师田霞认为，激励效应对低年级学生的塑造和推动作用相当大，让学生担当各种职务，对孩子的学习兴趣和工作主动性都大有帮助，值得借鉴。培养孩子的“领导能力”是素质教育的一个重要内容，它可以锻炼学生的交往能力，增加孩子的主人翁意识。沈阳师范大学心理学讲师张女士认为，学校此举很有创意，锻炼学生能力非常好，但不应提倡“人人有官当”，这样做容易使“官本位”思想深植于孩子幼小心灵，而且会扭曲他们的人生观和价值观，看不起平凡的工作岗位，不利于爱岗敬业意识的形成。
[官名花样繁多 一班54名学生人人有官当]
篇2：学生人人有事做 个个都是“官”？
学生人人有事做 个个都是“官”？
周阳是长春一汽集团公司一中初二（4）班学生。如果你问她，在他们班，有多少位班干部，她会告诉你：管花草的有“花长”；管桌椅的有“桌长”；管窗台的有“台长”；管窗帘的有“帘长”；管灯具的有“灯长”，此外还有“机长”、“保洁长”、“图书馆长”……全班38个人，个个都是“长”。 名目众多的“长”，并非该班特产，整个一汽一中，遍地“长官”。一年前，该校开始实行一种新型管理方式，即“由学生自主管理班级”。班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，于是700余名在校生，个个有了当班干部的机会。 实行班级自主管理后，班主任老师感到轻松多了。学生们的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发， 全民皆“官”，官便不再是“官”。如今，这种新型管理方式，已得到教育部门与专家的认可。 评说链接： 工人日报：个个都是“官”？（汪金友） 但看了这条消息之后，我的第一个感觉是想笑。全班36个人，个个都是“官”，人人都有“权”。我可以管着你，你也可以管着我。回到家里，则可以此向父母“报喜”并申请“奖励”。在班上，也可以利用个人的“势力范围”，充分地表现和展示自己。但这种“权力的均衡”又能维持多久呢？ 如一个单位，36个干部，人人都有职务，个个都有权力。看大门的叫“门长”，烧开水的叫“水长”，管公章的叫“章长”，收发室的的叫“收长”，人人是领导，个个发命令，那不乱了套才怪呢？ 而在现实生活中，就有那么一些大人，正遵循着这样的逻辑。不当官就闹情绪，当了官就没情绪；不当官就冒怨气，当了官就露傲气；不当官就被动，当了官就主动；不当官就消极，当了官就积极；不当官就不服别人，当了官就恨别人不服；不当官就反对特殊待遇，当了官就要求特殊待遇。仿佛只有当官才是自己一生奋斗的“最大目标”和努力工作的“惟一动力”。而且，这种人永远都不会满足。 孩子终究是要长大的，所以我们从一开始就应该让他们明白这样一些道理：第一，当官者必须优秀，优秀者才能当官；第二，谁当官，谁当不了官，要有一个严格的竞争和选拔程序；第三，当官不是为了“荣誉”，不是为了“地位”，而是为了得到一个为大家服务的机会；第四，不当官也同样可以施展自己的才华和智慧，也同样有责任，有权力；第五，到任何时候，当官都只是少数人的事，多数人的前途不是“争官”，而是在自己的岗位上有所作为。这些也是最基本的民主和法制教育，需要从娃娃抓起。 我赞成“班级自主管理”，也赞成“学生分工负责”，但是别叫什么“长”，更别叫什么“官”，不知这所学校的老师们是否同意。 中国经济时报：向全国推荐“灯长”“水长” （陆春祥 ） 我是这样猜测校方推出这一举措的潜意识理由的'，说它潜意识，是因为它是在脑子里想想并影响其决策但又拿不上桌面的意识。 第一：人人都有当领导的愿望。仿拿破仑名言，不想当领导的学生决不是好学生。当了别人的领导，从而可以指挥别人，继而可以被别人尊重，再而是可以有不当领导体会不到的好处，这是一件多么快乐又幸福的事啊。于是，只要是领导，官也就不在大小。 第二：人人都有当领导的能力。每个人天生都有当领导的本事，仿李鸿章名言，这个人如果连领导都当不了，那就彻底没救了。说的也是，你看社会上有些领导多快乐啊，电视上的名星，报纸上的名人，下雨有人打着伞，天热有人擦着汗，车有人开着，包有人拎着，报告有人写着，工作有人干着，节日有人惦记着，只需要指点江山就行了。 第三：当干部是成功的象征。一个人在单位混了一辈子，如果没有一丁点儿职务，那真是个窝囊废。要是有了职务，那真是有享不尽的好处，就是当到年纪大了退下来，也得给个某某员什么的。当学生干部也是这样，中考、高考都有对学生干部加分的条件，这一加就是十分二十分哪，文化课还不考得眼睛翻白。因此，只有当了学生干部，学生才会感觉自己是个有用的人，否则什么也不是。 既然当领导有那么多的好处，既然当领导有那么大的作用，我们为什么不让全体学生都当干部呢？这起码可以为以后走向社会当领导打下坚实的基础，因为这“比任何言语上的激励都有作用”。 人民网：“全员制”下的思考（李亚广） 不难看出，以上报道说明了教育界正在兴起这么一种“全员制”创新教育模式。正因为是“创新”，所以其是否具可操作性，众说纷纭，有批评也有赞赏。于此，笔者在这，也想为这种“全员制”教育模式的推行，提出以下几点自我“见解”。 一是灵活性，就是要从实际出发，有一个明确的宗旨目标。不在评价重在激励，以奖评调动学生积极性，其实就是一种教学的灵活性体现。以激励学生个体积极性，从而带动学生集体的整体积极性，推动教学进程，这，就是其学校的“良苦用心”宗旨目标所在。 二是公平性，就是给予对象平等的权利和义务。不以成绩高低作依据，不以过去品行作衡量，“人人有事做，事事有人管”，调动的就是学生的热情，换来的可能就是学生的“学”劲。这，不知能否给当前一些应试教制下的学校一点启示？ 三是配合性，其实是与灵活性、公平性相关的。在灵活性、公平性方面，要求老师从各个方面发掘和利用学生的才能对学生一视同仁，因而，就无形中形成了教师和学生的一种互动的关系。教育的配合性，就体现在这种关系上，是教师的激励和学生的热情，在相互促进中得到的有效统一。比如“全员班主任制”，其本身就是一种教学配合性的优化体现。 相信，有益的创新必将迎来可喜的进步。
篇3：学生人人有事做 个个都是“官”？
学生人人有事做 个个都是“官”？
周阳是长春一汽集团公司一中初二（4）班学生。如果你问她，在他们班，有多少位班干部，她会告诉你：管花草的有“花长”；管桌椅的有“桌长”；管窗台的有“台长”；管窗帘的有“帘长”；管灯具的有“灯长”，此外还有“机长”、“保洁长”、“图书馆长”……全班38个人，个个都是“长”。
名目众多的“长”，并非该班特产，整个一汽一中，遍地“长官”。一年前，该校开始实行一种新型管理方式，即“由学生自主管理班级”。班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，于是700余名在校生，个个有了当班干部的机会。
实行班级自主管理后，班主任老师感到轻松多了。学生们的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发， 全民皆“官”，官便不再是“官”。如今，这种新型管理方式，已得到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部门与专家的认可。
评说链接：
工人日报：个个都是“官”？（汪金友）
但看了这条消息之后，我的第一个感觉是想笑。全班36个人，个个都是“官”，人人都有“权”。我可以管着你，你也可以管着我。回到家里，则可以此向父母“报喜”并申请“奖励”。在班上，也可以利用个人的.“势力范围”，充分地表现和展示自己。但这种“权力的均衡”又能维持多久呢？
如一个单位，36个干部，人人都有职务，个个都有权力。看大门的叫“门长”，烧开水的叫“水长”，管公章的叫“章长”，收发室的的叫“收长”，人人是领导，个个发命令，那不乱了套才怪呢？
而在现实生活中，就有那么一些大人，正遵循着这样的逻辑。不当官就闹情绪，当了官就没情绪；不当官就冒怨气，当了官就露傲气；不当官就被动，当了官就主动；不当官就消极，当了官就积极；不当官就不服别人，当了官就恨别人不服；不当官就反对特殊待遇，当了官就要求特殊待遇。仿佛只有当官才是自己一生奋斗的“最大目标”和努力工作的“惟一动力”。而且，这种人永远都不会满足。
孩子终究是要长大的，所以我们从一开始就应该让他们明白这样一些道理：第一，当官者必须优秀，优秀者才能当官；第二，谁当官，谁当不了官，要有一个严格的竞争和选拔程序；第三，当官不是为了“荣誉”，不是为了“地位”，而是为了得到一个为大家服务的机会；第四，不当官也同样可以施展自己的才华和智慧，也同样有责任，有权力；第五，到任何时候，当官都只是少数人的事，多数人的前途不是“争官”，而是在自己的岗位上有所作为。这些也是最基本的民主和法制教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），需要从娃娃抓起。
我赞成“班级自主管理
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篇4：当学生说逍遥就是有钱有妹子散文
当学生说逍遥就是有钱有妹子散文
中学生学语文有三怕，一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。很不幸，这学期我的学生生活在三怕中。先是聆听鲁迅不在沉默中爆发就在沉默中灭亡，紧接着针对学会分析写一篇让他们痛心疾首的议论文，然后不情愿地走进庄子给我们构筑的逍遥游的世界。
讲《逍遥游》。我先问学生对逍遥的理解。辉在座位上跃跃欲试的样子，我便请他站起来说。
辉霍地站了起来，很坚定地说：逍遥么，就是有钱有妹子！
全班哄堂大笑。辉和全班同学都把目光投向我，等着我的反应。有钱有妹子，这种想法自然很挑战六零后教师的认知底限，但我已过了把不符合主流价值观的想法视为洪水猛兽的阶段，断不会勃然大怒劈头盖脸一顿骂。
我和蔼地追问：为什么这么说呢？
辉见我没有生气，就开始简述社会上的一些事，有自己亲身经历的奇葩事，也有近期见诸报端的新闻，总之一句话，这个社会就认钱，有钱好办事，有了钱自然就到了逍遥的境界。
我心里评价着辉认识的狭隘，但我不愿说出狭隘这样的词。我说：如果叫女生回答，我想她们不会说，逍遥么，就是有钱有汉子！
全班笑。我请辉坐下。然后我点评：辉的坦诚，我欣赏；辉的观点，我鄙视。
因为是微笑着说的，“鄙视”这个词虽然有些重，学生除了笑，也没有什么其他外在反应。
课后我静心反思课堂上的这一幕。
什么是教育？哲学家说：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师这棵树，看着枝繁叶茂，也许根基并不深，而学生这棵树，长出地面的枝杈并不高大，而根系则可能深入发达得多。一棵树如何摇得动另一棵树？说云，世界这样复杂纷呈，谁能保证每一朵云的洁净无染？在充斥着灰霾的世界，你有什么力量去推动一朵沉甸甸的乌云？有的.灵魂你永远唤不醒，因为他总在装睡。我这样深切地感到，教育不是万能的。现实里，教育甚至是无力的。教育归根到底就是一种理想主义，让灰暗的现实有一些闪耀的光芒，它不足以取暖，也未必真能照亮前进的道路，只是一个安慰，甚至是自我安慰。作为一个从教20多年的老教师，以前偶生这样的想法都让我羞愧，人类灵魂的工程师，你怎么在塑造自己的灵魂？现在，我平静地接受这样的现实，教育从云端落到凡间，我从高高在上的众人讴歌中醒来，做一个脚踏实地的教书人，只是，我对教育理想主义的渴盼依然没有消亡。
语文教学，教什么？学什么？如何帮助学生理解文言文的思想精髓？庄子思想对于我们现代人生活有何意义？教学的困惑由来已久。我一直这样认为，语文是美好的，而语文考试是一种对美好的浪费。中国现成的教育体制颇遭人诟病，语文有否存在的必要，也是需摆到桌面探讨的，很让人无语。几千年的文明，经大浪淘沙淘洗后剩下的精华，在某些人眼里也是一无是处的垃圾。在人类文化频遭质疑的年代，语文的出路可想而知。在某些人看来，我们不要过去，它们与我们无关；我们也不朝向未来，那遥不可及活不到那一天；但现在呢？似乎也成了虚无。否定一切，就是现代人的个性吗？还是无知？这是不是人在作死呢！糟蹋破坏得越彻底，重塑的决心才越坚定？庄子早就判了这个世界死刑，但他同时也用他的文字，彰显着这个世界的生机和趣味，呈现一派自然的天籁。如果说儒家思想是粮店，是我们立身处世的根本，那道家思想就是药店，当你遭遇精神困顿时，给你指路。当面对现实，有个头疼脑热汲汲名利时，庄子的思想让人清醒。逍遥游，挣脱了世俗的束缚，达到精神绝对自由的境界，岂是金钱和妹子可以替代的！在课堂上，我只能告诉学生我的理解，但不能机械灌输，不能硬性要他们接受。至于他们学不学，他们有选择的自由。
什么是完美的师生关系？想明白了，没有完美，所谓完美，绝对是个骗局。可惜不能不醒来。醒来的苦痛，在于无路可走，又不得不走。身为教师，我天生是一个悲观主义者。有时我想，当这个世界上的人人，都有了钱有了物质的富足，他们会不会回转头来追求精神世界的充实？不得而知。那时的师生关系，会不会离完美近那么一点？
在现实里，一个理想主义者+完美主义者+悲观主义者，注定是坚定的实践者+痛苦的思想者。我年轻的时候有个完美计划，做一个诗经时代的采诗官，摇动木铎，徜徉在乡野村头，用刻刀在竹简上，记录着民间那些新鲜活泼跃动的诗行，真正逍遥地行走……
篇5：聚焦大班额：有小学一班150人 后排学生站着听讲
有的小学一个班最多有150名学生——聚焦部分城镇中小学大班额现象
新华社北京3月23日电(记者娄辰、陈尚营)一个班级七八十上百人，老师上课要用小喇叭，后排学生站着听讲，三四个学生用一张课桌……近日，“新华视点”记者采访发现，随着越来越多的农村娃进城上学，不少城镇中、小学班级规模超过50人、45人的相关规定，有学校最大班额达150人。大班额、超大班额的教育质量令人担忧。
有学校最大班额达150人，后排学生站着听讲
记者近日在山东省菏泽市牡丹区实验小学看到，一间教室里87张单人课桌把教室挤得满满当当，两个走道被挤成两条“缝”。因为实在安置不下，还有两个孩子坐在讲台两侧紧靠黑板的位置。“我常常担心，万一出现突发事件，孩子们连跑都跑不了。”一位教师说。该校校长王振中告诉记者，学校共有5000多名学生，班均学生近80人。
根据国家《城市普通中小学校校舍建设标准》、教育部《关于“十二五”期间加强学校基本建设规划的意见》等规定，城市中、小学班级规模分别应控制在50人、45人，超过这个规模的一般称为“大班额”“超大班额”。
王振中说：“5年前，学校周边是五六层的楼房，现在都是十几二十几层的高层楼房，学区人口从4万人增长到10万人。学校只能往现有班级里‘塞’学生，班额越来越大。”
教育部网站2015年底公布的《义务教育第三方评估情况》显示：随着我国城镇化进程加快，一些地方城镇教育资源紧张、农村教育资源闲置；中西部地区县镇大班额问题突出。
据山东省2015年的调查，全省普通中小学大班额占比超过40%；超过66人的大班额约占10%。山东省主管教育的省领导在一次会议上痛心地说，七八十上百人的班级，还能叫“班”吗？安徽省教育厅2015年的数据显示，经过摸底调查，安徽省初中学校班额超过50人的占9%，小学班额超过46人的占4%。
国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院院长杨东平介绍，一些地方大班额可谓触目惊心。国家教育咨询委员会2015年5月在河南调研发现，信阳市息县某小学最大班额达150人，最小的也达70余人；周口市商水县某中学，平均班额超过100人。部分超大班额班级，后排的学生甚至只能站着听讲，三四名学生共用一张课桌现象十分普遍，学生只能单肘支在桌上写字。
超大班额致生均教育资源匮乏，一些学生成为“边缘人”
安徽省教育厅相关负责人近日表示，大班额绝不是一个班级多装几个孩子的问题，而是直接关系到义务教育的质量。
美国著名教育家格拉斯、史密斯研究认为，班级规模与学生的学习成绩、情感发展有密切关系，班级越小，效果越好。有研究表明，当班级规模超过一定的临界值，学生学习的有效性就会大幅降低甚至丧失。
王月是安徽省潜山县梅城中心小学学生，她所在的班有70多个同学。由于学生太多，往往没有机会在课堂上提问或回答问题。王月的父亲告诉记者，学校里普遍大班额，学校面积不大，孩子们的活动场所太小，没地方锻炼，也存在安全隐患。
山东枣庄十五中教师武杰说，因材施教的教育理念很好，但在现实面前却苍白无力。“讲台下七八十个小脑瓜，真心照顾不过来。课堂上能获得机会和老师互动的，连五分之一都不到。”
武杰从教30余年，教过七八十人的大班额，也教过三四十人的标准班。他说，小班学生成绩提高快，很少有掉队学生；人数较多的班，不少学生本来成绩还可以，但长期得不到关注，逐渐成为“边缘人”，慢慢地学习成绩就变差了。
大班额使学生人均教育资源匮乏。根据《山东省普通初级中学基本办学条件标准(试行)》，初中每900人至少应有一套理化生综合实验室，“我们学校近8000名学生，只有两套。”菏泽市二十一中校长李香凤说，“实验性环节没有扎扎实实的动手操作，学生很难掌握。我们的学生普遍训练不够，不解决这个问题，就难以提升教育质量。”
根据《山东省普通初级中学基本办学条件标准(试行)》，初中学校生均校舍占地面积不低于8.67平方米，生均体育活动用地面积不低于6.75平方米。而目前山东省城镇学校校舍占地与标准生均相差2.1平方米，运动场面积与标准生均相差3平方米。
此外，大班额甚至容易对孩子的心理健康产生不良影响。一项针对河北省三所小学的问卷调查显示，大班额中有9.8%的学生属低焦虑水平人群，有3%的人处于高焦虑状态。
义务教育阶段学生城镇化已达74%，城市须尽快新建学校、增加教师
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等多个文件都明确要求遏止超大班额现象。
山东省教育厅副厅长张志勇说，城市超大班额的出现，说明过去一段时间，我国教育资源布局战略没有适应城镇化趋势。现在如果再不注意优化布局，将来后悔莫及。
张志勇表示，当前城镇教育资源配置，短缺已成主要矛盾，必须下大力气新建学校、增加教师。但是，目前有的地方每年只有几百亩土地使用指标，地方政府更希望用于招商引资建项目，难以下决心用于学校建设；在严控新增编制、财政供养人员只减不增的刚性约束下，城镇新建学校教师的配备也困难重重。
山东省政府2015年9月下发《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》，明确了解决城镇中小学大班额问题的时间表和路线图。根据规划，山东将于2017年底之前，全面解决大班额问题，将建设中小学2963所，新增5.5万个班、253万个学位，增加教职工11万名，总投入1220亿元。
杨东平表示，当前我国的城镇化率约为56%，而义务教育阶段学生的城镇化程度则达到74%。农村学校发展滞后，留不住教师和学生，长期以来城乡教育发展失调是城镇学校大班额产生的根源。遏止城镇学校大班额，需要建立城乡教育一体化发展的新思维，促进城乡义务教育均衡发展。“如果家门口的学校不比城里的教育质量差，谁愿意多花钱进城上学？”他说。
