首页 > 范文大全

夜莺的歌声教学实录

时间：2022年12月11日

来源：Holo

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

以下是小编为大家整理的夜莺的歌声教学实录，本文共10篇，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“Holo”提供。

篇1：夜莺的歌声教学实录

第一课时

（教室内学生分四个小组围坐）

师：这天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？

生：小组学习。

师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。这天上课我只讲20分钟，跟大家一齐学20分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一齐说，这天讲的课题是什么？

生（齐）：夜莺的歌声。

师：夜莺，这是什么东西？

生：是一种鸟。

师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说―只夜莺在唱歌，是吗？（生答“是”）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现，什么不一样？

生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。

师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“那里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答“是”）也能够这样想，这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？

生：这篇课文分成了几节？

师：分成了几节？它有标志吗？

生：没有。

师：没有标志你怎样看出它分了几节？

生：因为它节与节之间隔开了一行。

师：你不是说没有标志吗？隔了一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答“是”）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）

生：三个隔行，分成了四段。

师：你们浏览一下――你们不是已经读了三四遍吗？此刻浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？

生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。

师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的主人公就应是谁？

生：这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。

师：要按这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公就应是谁呢？

生：就应是那个小孩子。

师：那么你说各段的意思时，都就应站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。

生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。

师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？

生：愿意。

师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地想让德国兵发现，那就应怎样呢？

生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。

师：呀！这小孩子是“汉奸”！（笑声）

生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。

师：这是他在干什么？

生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。

师：意思说对了，就缺一个词，小孩子在干什么？

生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。

师：他这句话中说了一个词，谁注意到了？

生：“引诱敌人”。

师：用两个字来说的话，这叫什么？

生：诱敌。

师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一向走进埋伏圈。这叫干什么？

生：带路。

师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？

生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。

师：如果还要按那样的方式（指板书）写上，该写什么？

生：歼敌。

师：对不对？（生答“对”。教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？

生：又去诱敌。

师：“又去诱敌”黑板上该怎样写？

生：又诱。

师；“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。

生：再诱。

师：对，再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一齐读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？

生：能干。

师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流，找一句最精彩的。

生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’――就都跑了。”

师：你认为这句话哪里精彩？

生：“野兽来了，野兽来了”这两个词语精彩。

师：这就精彩？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了，又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了”，人们都不去了。结果他自己被浪给吃了。“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎样认为这个就精彩了？

生：这是小孩子在骂德国兵的。

师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是应对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎样样啊？有口……

生：难言。

师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答“是”）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥，斥责。什么叫斥责？狠狠地批评，狠狠地骂。骂谁呢？（板书“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎样样啊？

生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。

师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？

生：敌人。

师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说―些真的，让敌人看他一个不懂事的孩于，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？

生：巧妙。

师：能够，还有吗？

生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等）

师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我那里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎样往下写？

生：写“对答奇。

师：很好，很好。还有别的吗？

生：写“应对奇”。

师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？

生：写“应对”更像写诗。

师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”更像诗。的确，“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，该怎样写？

生：写“巧安排”。

师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答、对话。

生：写“应对巧”。

师：不太好，一是和刚才的“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，都是往下压的语调。

生：写“巧对答”。

师：也不太好。看我写一个怎样样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）

生：绕圈子。

师：对了！和敌人绕圈子说文）：“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们那里没有这种蘑菇。那里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。

师：很好。这一小段你们认为最重要的资料是什么？联系后面的课文想一想。

生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传送状况，敌人的状况。

师：也能够叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎样写（指黑板）？

生：写“学了夜莺学杜鹃”。

师：不简单！七个字写出两种鸟，但没有说明鸟在叫。

生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。

师：好多了。但写诗得押韵，我给你改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答“行”）“罢”就是唱完了，也有一点方味儿，“啼”当然就是叫了，但和上面的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后一个字是“旋”，怎样写押韵？

生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。

师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。

生：写“夜莺唱罢……唱杜鹃”。

师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一个字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”）鸣、叫、啼意思差不多，能够吧？

生：能够。

师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？

生：送到了。

师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答“行”）情报送到后，怎样样？

生：敌人被歼灭了。

师：孩子怎样了？

生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。

师：我那里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？

生：我觉得哪个都行。（众笑）

师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）

生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。

师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句能够不押。好了，我们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情报送过敌被歼”）――啊呀！不行。这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字明白吧，什么意思？

生：土匪、强盗。

师：“歼德寇”行吗？（生答“行”，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？

生：诱敌。

师：用什么诱？

生：又学夜莺叫。

师：对。（板书“莺声又起”）孩子又像原先一样去等谁？

生：等敌人再来。

师：是的。这个“等”，我换一个字（板书“待”）行吗？

生：能够。

师：等敌人再来，（板书“敌”，与“特”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。

生：强敌。

师：太夸奖他们了！

生：死敌。

师：也不太好。

生：顽敌。

师：行！这个能够。（板书“顽”）还有第二道呢，也把这一句”莺声又起待顽敌”写上行吗？

生：不押韵了。

师：小小地变动一下就能够了。谁有这个机智？

生：把“敌”和“顽”两个字换一下，交换一个位置，写成“敌顽。”

师：十分好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一齐把它读一下，第一首：

生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。”

师：好，读第二首。

生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。

师：从上课到此刻我们用了23分钟，学习了几段课文的主要意思，但学得比较粗。课文语句中还有很多写得很精妙的地方，大家想不想学？（生答“想”）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习、议论。我先把第一段课文交给你们。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。好了，此刻开始自学、议论，下节课开始汇报。

（学生分组学习，共学习15分钟，教师组间巡视、指导）

师：好了，时间到了，先下课。下课后没商量好的小组能够抽点时间再研究一下。下课。

篇2：夜莺的歌声教学实录

第一课时

（教室内学生分四个小组围坐）

师：这天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？

生：小组学习。

生（齐）：夜莺的歌声。

师：夜莺，这是什么东西？

生：是一种鸟。

生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。

生：这篇课文分成了几节？

师：分成了几节？它有标志吗？

生：没有。

师：没有标志你怎样看出它分了几节？

生：因为它节与节之间隔开了一行。

生：三个隔行，分成了四段。

师：你们浏览一下――你们不是已经读了三四遍吗？此刻浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？

生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。

师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的主人公就应是谁？

生：这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。

师：要按这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公就应是谁呢？

生：就应是那个小孩子。

师：那么你说各段的意思时，都就应站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。

生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。

师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？

生：愿意。

师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地想让德国兵发现，那就应怎样呢？

生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。

师：呀！这小孩子是“汉奸”！（笑声）

生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。

师：这是他在干什么？

生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。

师：意思说对了，就缺一个词，小孩子在干什么？

生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。

师：他这句话中说了一个词，谁注意到了？

生：“引诱敌人”。

师：用两个字来说的话，这叫什么？

生：诱敌。

生：带路。

师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？

生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。

师：如果还要按那样的方式（指板书）写上，该写什么？

生：歼敌。

师：对不对？（生答“对”。教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？

生：又去诱敌。

师：“又去诱敌”黑板上该怎样写？

生：又诱。

师；“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。

生：再诱。

生：能干。

生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’――就都跑了。”

师：你认为这句话哪里精彩？

生：“野兽来了，野兽来了”这两个词语精彩。

生：这是小孩子在骂德国兵的。

师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是应对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎样样啊？有口……

生：难言。

生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。

师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？

生：敌人。

生：巧妙。

师：能够，还有吗？

生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等）

师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我那里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎样往下写？

生：写“对答奇。

师：很好，很好。还有别的吗？

生：写“应对奇”。

师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？

生：写“应对”更像写诗。

生：写“巧安排”。

师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答、对话。

生：写“应对巧”。

师：不太好，一是和刚才的“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，都是往下压的语调。

生：写“巧对答”。

师：也不太好。看我写一个怎样样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）

生：绕圈子。

师：很好。这一小段你们认为最重要的资料是什么？联系后面的课文想一想。

师：也能够叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎样写（指黑板）？

生：写“学了夜莺学杜鹃”。

师：不简单！七个字写出两种鸟，但没有说明鸟在叫。

生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。

生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。

师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。

生：写“夜莺唱罢……唱杜鹃”。

师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一个字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”）鸣、叫、啼意思差不多，能够吧？

生：能够。

师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？

生：送到了。

师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答“行”）情报送到后，怎样样？

生：敌人被歼灭了。

师：孩子怎样了？

生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。

师：我那里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？

生：我觉得哪个都行。（众笑）

师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）

生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。

生：土匪、强盗。

师：“歼德寇”行吗？（生答“行”，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？

生：诱敌。

师：用什么诱？

生：又学夜莺叫。

师：对。（板书“莺声又起”）孩子又像原先一样去等谁？

生：等敌人再来。

师：是的。这个“等”，我换一个字（板书“待”）行吗？

生：能够。

师：等敌人再来，（板书“敌”，与“特”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。

生：强敌。

师：太夸奖他们了！

生：死敌。

师：也不太好。

生：顽敌。

师：行！这个能够。（板书“顽”）还有第二道呢，也把这一句”莺声又起待顽敌”写上行吗？

生：不押韵了。

师：小小地变动一下就能够了。谁有这个机智？

生：把“敌”和“顽”两个字换一下，交换一个位置，写成“敌顽。”

师：十分好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一齐把它读一下，第一首：

生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。”

师：好，读第二首。

生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。

（学生分组学习，共学习15分钟，教师组间巡视、指导）

师：好了，时间到了，先下课。下课后没商量好的小组能够抽点时间再研究一下。下课。（待续）

第二课时

师：准备好没有？哪一组先汇报？（第三组举手）好，你们先来。（第三组全体同学拿着课文上台）

师：谁是负责人？你来介绍一下，你们组打算用什么方法汇报，这么多同学各自都有什么安排？

生：（负责人）我们用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。

师：主角怎样分配？

生：苏扬当老师，大家都当学生。

师：好吧，开始。

（“学生”围坐在地，“老师”站在圈边）

“老师”：同学们，上节课我们透过支老师的指导，了解了课文的大概意思，此刻我们再深入地了解一下第一大段。下面我提几个问题请大家回答。第一个问题是：河岸边坐着的小男孩在干什么？

“学生”：小男孩在学鸟叫，用鸟叫声引来敌人，然后把敌人领到游击队的埋伏地去消灭他们。

“老师”：好，第二个问题，那个小男孩为什么要穿绿色的衣服？

“学生”：为了游击队开火时，他方便逃跑。

“老师”：没有说明白，为什么穿绿衣服就方便逃跑？

“学生”：因为周围的树叶都是绿色的，跟他衣服的颜色差不多。

（教师插话：这个小孩利用了

“仿生学”――保护色！笑声）

“老师”：第九自然段中说：军官“那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”，这是为什么？

“学生”：军官突然想到了让这个孩子给他带路，去寻找游击队。

“老师”：那他为什么要冷笑？

“学生”：其实他是想装个笑脸，但装不好，勉强地笑，就成了冷笑。

“老师”：很好，表扬你！（众笑）下一个问题，在第十六自然段那军官为什么喊了一声“蠢东西”？

“学生”：因为战争一开始，村子里的人就都跑了，只剩小孩子一个人，所以军官说他是蠢东西。

“学生”（女）：不对！我认为在上一句小孩子说“野兽来了”，也许这个军官听出来是骂他的，但他有口……有口难言，不好说什么，就气愤地骂小孩子是蠢东西。

“学生”：那军官要是听出来是骂他，他早把小孩杀了！

“学生”（女）：军官想让小孩带路就不杀他，带完路肯定要杀。他想先利用小孩带路就忍着气没有……没有发出来（教师插话：没有发作），没有发作，只骂了一句“蠢东西”。他心里可能在说：“哼，别以为我不明白，一会儿再收拾你！

“老师”：你们两个人辩论得很好，但我同意关玉婷（女生）的意见，你们呢？

“学生”：（齐）同意关玉婷的意见。

“老师”：那就是关玉婷说得对！（教师插话：哈！少数服从多数。笑声）此刻提最后一个问题：军官用什么东西来引诱小孩带路的？

“学生”：用打火机。

“老师”：这节课上完了，还有什么问题没有？

没有了？我们下课。

（教师：我有一个问题可不能够问你们？）

“学生”：能够。

（教师问：课文中哪一句话突出地表现了德国军官的凶恶？）

“学生”：第十九自然段军官说：“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋拧下来。”这一句表现出敌人的凶恶。

（全组学生走下台）

师：第三组同学表演了一段上课的情景，“老师”提问题，大家回答，又让“学生”提问题。、有些问题提得很好，还构成了小小的辩论。

军官：谁教你这样吹哨子的？

小孩：我自己学的，我还会学杜鹃叫呢！（又用嘴学鸟叫）

军官：村子里就剩下你一个了吗？

小孩：怎样会剩下我一个，有麻雀、乌鸦、猫头鹰，夜莺倒是只有我一个！

军官：你这个坏蛋！我问你还有没有人？

小孩：人呀，战争一开始就都跑了，村子里着火了，人们说野兽来了，野兽来了，就都跑了。

画外音：军官轻蔑地微笑了一下。

军官：你这个蠢东西！你认识到苏蒙塔斯村的路吗？

小孩：当然认识，我常到那儿去钓鱼。那儿的鱼可凶了，能吃掉小鹅。

军官：行啦行啦，你带我们去，给你这个小东西（掏出一支钢笔）这是进口的打火机。要是你带错了路，我就拧下你的脑袋。哼哼！（做拧的动作）听懂了吗？

画外音：我们的电视剧演完了，谢谢！（台下鼓掌）

师：演得不错，下一组，第四组吧！先介绍汇报方法。（第四组学生上台，有三人钻到黑板架后面）

生：我们也用表演的方法。但是我们演哑剧，军官和小孩都不说话，只做动作，后面有一个人读叙述，两个人分主角读军官和小孩说的话。前后配合着演）

师：你们为什么这样表演？

生：这样不用背，（师插话：不用背台词）对，不用背台词。

师：不错――我也奇怪，为什么有人钻到黑板后面去，原先是“幕后音”！（众笑）好，开始。

（口哨声响起，朗读课文，军官带士兵上场，与小孩对话。对话中军官不时穿插几个英语单词。表演过程略）

师：第四组有点像多人双簧，有创意。这位军官先生还说几句英语，让人们看出他是外来侵略者，很有办法。要是你会几句德语就更好了！（众笑）。下面就剩第一组了，请上台！（第一组学生上台，组长介绍汇报方法）

生：我们用讲故事的方法汇报。由徐迪新扮一位老爷爷，他就是当年那个小孩，此刻老了，给村里的孩子们讲他当年的故事。

师：形式很好，开始吧。

（学生围坐在地，“老爷爷”坐在正面）

老爷爷：孩子们！（众笑）这天我给你们讲一个当年的故事。那时我才十一二岁，和你们此刻差不多。（众笑）那已经是几十年前的事了。那时德国鬼子来侵犯我们国家。有一次，一场战斗刚结束……（后面的资料基本与课文相同，讲述中间“老爷爷”曾两三次向“孩子们”问话，如“你猜孩子怎样说”等，过程略）

师：四个组演得都很好，汇报的方法各组都不同，但都很有想像力，很有创造性。刚才第三组得了A，此刻评一下第一、二、四组，就应评哪一级？（学生议论，最后都评A级）好！都是A级。（板书：第一组A，第二组A，第四组A）下面我们学习课文第三段。但是这次你们先好好商量一下用什么方法学习汇报。我要求必须要有新意，要与众不同。哪一组的方法最好，我才请上台来。听明白了吧？此刻开始商量方法。

（各小组研究，教师巡回了解村导，时间约12分钟）

师：商量好了吧？各组长先来简单介绍你们组用什么方法汇报。

生：（第一组）我们请一个同学演双主角，既当军官也当小孩。其余的同学当配音。

师：什么配音？

生：就是模仿小孩子学的各种鸟叫声，游击队员的说话声――因为他们是埋伏着的，不能出来演。还有打仗的枪炮声。

师：模仿鸟叫和枪声，那叫“效果”。好，第二组用什么方法？

生：我们还是画外音加表演。

师：和刚才的方法一样？

生：是，一样。

师：第三组，你们用什么方法？

生：我们也是表演，但我们觉得游击队的战士也能演，让他们在那边，站在一张桌子后面演。

师：为什么要站在桌子后面？

生：桌子代表山，他们在山上。

师：课文没说游击队埋伏在山上啊，是树林深处。

生：那桌子就代表树林。

师：嗯，办法不错。第四组讲一下你们的方法。

生：我们演一个电视直播节目。我当主持人，请支老师当特邀佳宾，其他同学当观众，他们能够给我们打热线电话。

师：大家一齐来评判，你们觉得哪一组的方法最新颖，最有创造性？（生齐：第四组）好，我们就请第四组来表演这场电视直播。但是我有一个小小的推荐，做一点小小的改动，但我得征求第四组同学的意见，看他们同意不同意。（对第四组）我想让全班同学当电视机前的观众，他们也能够给你们现场打热线电话。能够吧？（生：能够）好，大家注意，第四组的同学邀请全体同学当电视观众，你们也能够给现场主持人打热线电话，好不好？（生：好！）那这场现场直播立刻开始――谁要打热线电话就举手，我们这是土办法。（笑声）

（第四组学生上台，“主持人”坐在正面椅子上，对面是“佳宾”支老师，“现场观众”坐在“佳宾”的左侧）

主持人：观众朋友们，大家好！又到了我们每一天的“电视剧评论”节目了。最近我台开始播送电视剧“夜骂的歌声”，昨日已播到第3集，观众反应热烈。这天我们请来了这部电视剧的导演支老师（全场大笑）来做我们的佳宾。大家欢迎！（学生鼓掌）有不少观众给我们打来电话，询问有关这部片子的问题，您能做一些解答吗？（“主持人”的这段话有手稿）

佳宾：能够能够，尽我所知。谢谢大家信任！

主持人：各位观众，您如果有什么话要说，请拨热线，我们的电话号码是1234567（全场大笑）支老师，我先代表观众向您请教一个很多观众问过的问题：电视剧里描述的这场战争是什么战争，发生在什么时间？（有手稿）

佳宾：这场战争是发生在六十多年前的第二次世界大战。当时德国的法西斯头子希特勒，勾结了意大利的墨索里尼和日本的东条英机，发动了第二次世界大战。德国侵入了东欧各国，也侵入了当时的苏联，就是此刻的俄罗斯。苏联人民也英勇抵抗，发起卫国战争。全世界人民英勇抗击德意日反动派，最后获得了全面胜利。这个故事就是发生在当时苏联国内的事。

主持人：我国有没有参加这次世界大战？

佳宾：参加了。日本当时侵入了我们中国，中国人民进行了八年抗战，到1945年，日本投降，抗日战争胜利结束。

主持人：谢谢支老师！（笑声）各位观众请拨电话。（有人举手）

现场观众：我想问支老师一个问题：游击队员的.口哨一响，小孩就钻进树林不见了。那树林的树就那么点高，怎样能看不见一个人？

佳宾：这位观众的问题很有意思。一般在树林里都有高高的树木，那叫乔木，树干、树枝分明，比如松树、白桦等。树下一般还长着灌木，就是那种没有主干，丛生的，不很高的，如用来编筐的荆条，公园里剪得很整齐，像一堵矮墙的黄杨等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（台下有人举手）

主持人：那里有观众从家中打来电话，您请讲。

电视观众：刚才支老师提到了白桦，课本里也说了。请问白桦是一种什么树木？

佳宾：白桦是一种乔木。它的最突出的特点是白色的树皮，十分柔软，能一层一层剥下来，薄得像纸一样，好像有油性，一点火就着。课文上插图画的就是白桦，银白色的树干，很漂亮。老舍先生曾在《林海》里写过“白桦的银裙”。这种树喜欢寒冷，俄罗斯有很多，我国只在东北有白桦。还有，这个字读hu，不要读成hu。

主持人：谢谢老师的指导。

现场观众：我觉得游击队要一个小孩子去引诱敌人，这很危险，万一小孩子应付不了，就坏了。

住宾：这是一个很好的问题，我觉得观众能够回答这个问题。

主持人：哪位观众能回答这个问题，请拨1234567。（众笑）

现场观众：这个小孩子很聪明很机智，他敢当面跟敌人军官开玩笑，（有一学生情不自禁地反对，不是开玩笑）行，不是开玩笑。他当面敢骂敌人是野兽，敌人还没话可说。他很机智，根本不用担心，你这是“看三国掉眼泪――替古人担忧”！（全场大笑）

电视观众：我有一点补充：让小孩子去引诱敌人，敌人容易上当，他们想不到一个小孩子会把他们骗了。

主持人：支老师您看观众们的回答能够不能够？

佳宾：答得很好。我国也有这样的故事，比如《鸡毛信》里的海娃。当然做这样的诱敌工作的确也很危险，因为敌人是十分凶残狡猾的。我们有一首歌里唱的“王二小放牛娃”，不就被敌人杀害了吗？但是“要奋斗就会有牺牲”，这就是不怕牺牲的精神。

主持人：各位观众，由于时间关系，我们只能再请一位观众提出问题。请拨热线。

现场观众：游击队员明白有32个鬼子、两挺机关枪，说“对付得了”，就开枪了，歼灭了敌人。如果来的鬼子很多，比如一百多个，二百个，游击队员人少，对付不了，那该怎样办？小孩子还能跑得了吗？

主持人：这个问题我还请现场的观众回答。你如果是那个小孩，你怎样办？

现场观众：我要是那个小孩，一看有这么多敌人，估计游击队对付不了。我就想办法不带他们去。

现场观众：其实带去也没关系，能消灭多少消灭多少，打死一个少一个。反正树林很密，敌人地形不熟，小孩也会钻进灌木丛，游击队员也能转移走。

现场观众：游击队和小孩子必须有事先的约定，多少敌人能够怎样办，都是商量好的。（台下有人举手）

主持人：好，请把电话打进来。

电视观众：我认为打不打由游击队员决定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么时候都能钻进树林。书上说“对付得了”，就说明也有“对付不了”的状况。

主持人：我认为观众同志们讨论得很好。此刻我向支老师提最后一个问题：您拍这部电视剧，是想告诉观众什么！（台下鼓掌）

佳宾：我要告诉观众的，简单地说就是：侵略者必败，也让观众明白这个不知姓名的孩子是多么机智勇敢！

主持人：谢谢支老师光临这天的节目！各位观众，这天的电视现场直播节目“电视剧评论”到此结束，谢谢各位关注我们的节目！再见！（全场鼓掌）

师：电视节目结束了，我们这天的课也该结束了。这天大家学得十分好，十分有创意。好，下课吧。

[评析]

这一课例给人最强烈的冲击是：孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们丰富的想像力和创造力。教师用了二十多分钟引导学生认识了课文的整体及各段主体资料后就放手让学生自学。这种学习包括自主选取方法进行学习汇报。这就给学生带给了展现才华的广阔空间。课堂上，一段课文，四个小组有四种不同的表达方式。他们模仿老师上课，自己设问，自己解答；他们排演电视剧，分配主角，还设置“画外音”……一篇普普通通的课文，在孩子们的想像和实践中，竟能如此多彩！一个惊喜刚刚过去，更大的惊喜随之接踵而至：孩子们居然有模有样地“直播”了“电视剧评论”的电视节目。他们自扮“主持人”，请老师当“佳宾”，每个学生都能够拨通“热线电话”，把对一篇课文的学习，搞得如此生动活泼，别开生面！

所有这一切，不能不使人深刻地反思我们过去的教学。

教师的心是无私的，是善良的，谁都不否认。我们无私到想把每lmg营养直接注入到孩子们体内，无私到恨不得把自己明白的一切，一古脑儿装到学生头脑中；我们善良，善良到怕孩子摔跤就永远扶着他走路，善良到孩子没有感冒我们自已预先发烧！

这两节课，老师狠了一下心肠，让孩子自己去走路，没想到孩子们的腿脚是那样硬朗，步伐是那么矫健！

篇3：夜莺的歌声教学实录

师：课前，老师让同学们搜集有关战争时期的故事读，谁能给大家讲一讲。

生：（争先恐后）我读过《王二小》这个故事，王二小是个放牛郎，有一次，他把敌人带到八路军的埋伏圈里，八路军消灭了敌人，但是王二小被敌人打死了。

生：虽然他死了，但是他十分勇敢，村里的人都永远忘不了他。

师：是啊！王二小是战斗小英雄。

生：我看过电影《小兵张嘎》影片中的张嘎十分聪明，他多次消灭鬼子，……

生：我读过《黄继光》这个故事，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪口，真是太勇敢了。

师：同学们了解的可真不少，在战争年代里，发生了许许多多令人感动的故事，这天，我们再来读一个故事，故事的名字叫《夜莺的歌声》（板书课题）

师：这个故事发生在前苏联卫国战争时期，你了解吗？

生：我明白苏联卫国战争发生在1941年。

生：我明白这场战争是苏联人民反对德国侵略者的战争。

生：我还明白这场战争是1941年开始的，1945年5月苏联胜利了，德国无条件投降。

师：同学们明白的可真不少。对，苏联卫国战争时期发生了许多可歌可泣的故事，涌现出许多的英雄。下面，让我们来读读这篇课文，注意读准字音（指4名同学读课文）

[说明：这篇课文篇幅比较长，教师让学生在晨读时间熟读课文，上课时直接检查学生的读书状况。注意纠正学生的读音，力求读正确，读通顺。]

师：谁来评一评他们读得怎样样

生：他们读得都很好，个性是赵甲民同学读得很有感情。

生：我觉得李正新读得更好，他读时注意了人物说话的语气，小夜莺很沉着、不害怕。

生：他们都能正确、流利的读课文，是我学习的榜样！

师：同学们的表现很好，加油！下面，请同学们快速默读课文，读了课文，你明白了什么？

[说明：课文篇幅较长，我采用快速默读、检查学生读书的效果，这一环节重在鼓励学生谈收获，敢于提出不懂的问题]

师：读了课文，你明白了什么？

生：我明白了这个故事发生在苏联卫国战争时期。

生：我明白了课文讲的是小夜莺把敌人带到密林里，游击队消灭了敌人。

生：我明白了小男孩学夜莺、杜鹃叫，去给游击队报信，他个性聪明、勇敢。

师：读书很认真，还能谈体会呢！真棒！谁还想说？

生：我还明白了小男孩遇事很沉着，不害怕鬼子真是太勇敢了。

师：是呀！在战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、勇敢地与敌人作斗争。下面，让我们再读读课文，划出课文中描述小男孩言行的语句，并写下自己的感受，与同学交流。

[说明：设计此环节的目的是在梳理学生读书收获的状况下抓住重点资料进行教学，让学生透过与同学交流，谈谈自己的读书感受。]

师：谁先说一说？

生：我先说，我画出的语句是：“怎样会就剩下我一个？那里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢？夜莺倒只有我一个！”从这句话里，我读懂了小夜莺太聪明了，他是在骂德国兵。

生：小夜莺用麻雀、乌鸦、猫头鹰骂德国人，把自己说成小夜莺，真是太好了。

生：我还明白小夜莺一点不慌张、不害怕，真是太勇敢了。

师：是呀！小夜莺沉着、冷静，谁来读一读？

（生读一遍）

师：很好，还有吗？

生：小孩有时候学……完全忘了。这段话描述了夜莺的动作，他假装成很简单、快活的样貌，以免鬼子怀疑。

生：这句话用了排比的方法写出了小夜莺的沉着、冷静，小夜莺这样做的目的是给游击队报信。

师：说得太棒了，一个机智、勇敢的小夜莺展此刻我们的面前，谁能有感情地读一读？

（指生读）[说明：在学生理解了小夜莺的处境后，再指导感情朗读，学生就很容易的读出感情来。]

生：我来评一评，他读得还能够，把小夜莺的调皮可爱的样貌读出来了，我也想读一读。

（生再读）

师：还有哪些语句？

生：‘人呢？战争……就都跑了。’我觉得这句话太好了，小夜莺把鬼子说成是‘野兽’多么勇敢呀！是我的榜样。

生：是，如果是我，早吓得不明白说什么好了。（学生大笑）

生：还有呢!“你说的是一种……还有洋蘑菇。”这句话更能说明小男孩的沉着、机智。

生：应对凶恶的敌人，他一点也不慌，太棒了。

师：同学们表现可真棒，想不想再读一读，请3位同学分主角读一读吧！

生：（3位同学读课文）

师：读得怎样样，谁想评一评？

生：张忠义这个军官读得太棒了！凶恶，说话语气很重。

生：这个小夜莺也不错，即调皮可爱，又机智、勇敢，说话不慌不忙。

师：是啊！小夜莺用自己的聪明机智巧妙地与敌人周旋，把敌人带到游击队的埋伏圈，游击队一举歼灭了德国兵。你想对他说些什么？

[说明：这一环节是本课感情目标的升华，、让学生走近小夜莺，说出心里话。]

生：小夜莺，你的表现太棒了！

生：小夜莺，你是一个机智、勇敢的好少年，是我们就应学习的好榜样。

生：我要向你学习，遇事沉着、冷静。

师：在战争年代里，有许多的人为了祖国不惜牺牲自己的生命。下面，老师在给同学们讲个故事。

（补充阅读材料：卓娅苏联卫国战争时期，有一个普通的女孩，名叫卓娅。16岁那年她加入了苏联共青团。1941年11月，在一次执行任务中，她不幸被俘了，敌人开始审讯她，敌人问她叫什么名字，她说“不明白”，敌人问她游击队在哪，有多少人，所得到的回答都是“我不明白”。她很坚强，敌人被激怒了，四个敌人轮流用鞭子抽打她，她一声不吭，敌人的鞭子像雨点似的抽打在卓娅的身上，鲜血直流，血肉模糊，但卓娅咬紧牙关什么也不说，敌人实在没有办法了，决定将她处死，当敌人要处死她时，她高声呼喊：“你们处死我一个，会有很多人为我报仇的，胜利必须属于我们！”卓娅为革命献出了自己年轻的生命。）

[说明：学生在理解课文的基础上，安排阅读拓展活动，一能够扩充学生的阅读量，二是对课文的延伸，学生进一步了解课文的背景，对战争年代加深印象]

师：听了这个故事，你想说些什么？

生：故事中的卓娅太坚强了。

生：卓娅很勇敢，应对敌人的鞭子抽打，她宁死不屈，是真正的英雄。

生：卓娅为了革命牺牲了，真是伟大的英雄。

生：卓娅是我们学习的榜样。

师：是啊！老一辈无产阶级革命家用生命和鲜血换来了这天的幸福生活，我们要珍惜幸福生活，努力学习，为祖国做出更大的贡献！课下，把这个故事讲给别人听。

篇4：《歌声》教学实录

教学目的：1.抓住重点词语,联系上下文理解词语在文中的意思,深入其境,在意切情真的课文氛围中体会作者表达的感情。

2.培养学生的朗读、分析能力。

3.通过学文,体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度.帮助学生树立正确的英雄观念。

教学重点：以读代讲，以读促思，启发学生探究性学习理解课文内容。

教学过程：

一、导入

师：今天，我们继续学习歌声。(出示大屏幕)

师：上节课，我们初读了课文，现在请同学们再次读文，边读边在脑海里过电影，说一说你们仿佛看到了什么?(生自由读课文)

评：引导学生在头脑中再现情景，并试着用语言来描述，不但锻炼了学生的语言归纳与表达能力，还充分发挥了学生的想象。

二、再读课文，读中悟情

师：同学们现在就让我们走进19那个令人恐惧的，令马金纳终身难忘的漫漫长夜。让我们屏住呼吸，走进1920年的那个黑夜。(放录象)

师：看录象时你有什么感受?

生1：我感到了沉船时的场面很混乱。

生2：我感到当时很恐怖。

生3：我感到很害怕。

生4：我感到了寒冷。

师：是啊，害怕、孤独、恐惧、寒冷、惊慌、是同学们看录象时的感受，那么真正遭遇这次海难，身处其中的人们又是怎样的呢?请同学们自读课文第一自然段，边读边画沉船后表现当时人们状态的词语。

评：借助媒体创设情境，让学生与文中人物的命运产生关注的情感，带着看海难资料后不平静的情绪读文，提升专注程度。产生良好的整体感知与情绪推动的作用。

生：自由读文，动手画描写沉船后人们状态的词语。

师：找到了吗?找到了请你大声地告诉大家。

生1：人们“拼命挣扎”

生2：人们已经“筋疲力尽”

生3：马金纳“再也没有力气继续游了”

生4：马金纳感到了“绝望”

师：我们读课文不光要了解人物的感受，而还要通过你的读把这种感受读出来。谁能把马金钠绝望的感受读出来。

出示句子：马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。(指名读)

师：我们在读课文的时候，不光要用嘴去读，而且还要用你的眼睛、眉毛、表情，动作去读，这样能有利于我们更好的抒发出内心的感受。我们读这句话时，应该用什么样的表情来读呢?

生1：很不幸的表情

生2：很悲伤的表情。

生3：痛苦的表情。

师：好，就让我们带着悲伤、痛苦的表情读出马金纳绝望的感受。齐读~~~~~~~

评：这一环节的教学层次清晰，逐层递进。首先通过抓住重点词“拼命挣扎、筋疲力尽……”体会出句子内蕴含的意思，感受到马金纳的绝望。然后在指导练习朗读中，入情入境。整个过程酣畅淋漓、水到渠成。

师：就在人们绝望之时，情况发生了变化，从远处传来了断断续续的歌声，这歌声使马金纳~~~~~~齐读

示句子：马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。

师：是谁唱出了这令人振奋的歌声?

生：是一个小姑娘。

师：是一个多大的小姑娘?

生：是一个不满十岁的小姑娘。

师：你们现大多大?

生：九岁、十岁

师：也就是一个与你们差不多大的女孩，正经受着和马金纳这些大人们一样的困难，可她没有退缩，没有绝望。究竟是怎样的一个小姑娘,竟能如此的勇敢坚强，请同学们读一读课文的第三小节,边读边想象当时的画面，看一看她是如何与海浪搏斗的?用笔勾画一下有关的语句。

生：自由读，想象画面，动笔画。

师：找到了吗?谁来读一读。

生：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

师：通过这句话，孩子们，你们觉得这是一个怎样的小姑娘?

生1：我感到她是一个勇敢乐观的小姑娘。

生2：我觉得她是一个很坚强的小姑娘。

生3：我感到她是一个在困难面前不屈服的小姑娘。

评：引导学生与自己相对照，体会同样的年龄，在灾难面前，小姑娘的不屈不挠，乐观积极，使学生在相互交流中谈出自己对小姑娘的印象，充分理解小姑娘的坚强品质。

师：把这句话读给你的同桌听，然后互相评一评，有没有读出小姑娘那种勇敢坚强，不向困难低头的勇气。

生：同桌互相练读、评价。

师：谁愿意来读读这段话?读出自己的感情。指名读(3人)

师：老师也想读，可以吗?(教师范读)

师：大家觉得老师读得好吗?你们认为哪里好?

生：老师读的时候把表示小姑娘动作的词语读得很重，这样让我们看到了小姑娘的勇敢坚强，师：你们也试着这样来读一读吧。

评：朗读指导扎实有效，在学生暂时读得不够到位的情况下，教师的范读起到了很好的示范、引领作用，学生从中受到感情的熏染，悟出了表达感情的方法与技巧。从这里，我们看到老师很好地扮演了平等对话中的首席的角色。

师：面对着这样一个在风浪中高声歌唱的小姑娘，你想说些什么?

生1：小姑娘你真是太了不起了，在那种情况下还能高声歌唱。

生2：小姑娘你的歌声太重要了，是你的歌声把那些绝望的大人们震惊了，让他们觉得就连一个小女孩都这样坚强，乐观，你们怎么能绝望呢?一定要坚持下去。

生3：小姑娘是你的歌声给了人们力量和勇气，让大家一直坚持等来了救生艇。

生4：小姑娘是你的歌声聚集了四处分散的人们，让人们在茫茫大海中有了目标。

生5：小姑娘是你救了大家，我代表大家感谢你。

评：通过一个巧妙的提问：“你想对小姑娘说些什么?”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的思想。

三、课外延伸，深化主题

师：让我们从这场惊心动魄的海难当中回到现实的平静，我们不禁要思考，英雄这个词看起来高高在上，实际上象小姑娘这样,在困难与危险面前临危不惧,勇敢、坚强、乐观地面对与战胜困难，这样的也是英雄.课前老师已经让同学们搜集了一些有关于英雄的资料，现在请同学们来谈一谈,你还知道哪些英雄人物?

生1：小兵张嘎。

生2：刘胡兰

生3：董存瑞、黄继光

生4：王二小

刚才同学们谈的都是在战争年代为人民的解放事业做出贡献的人，他们都是战斗英雄。除了战斗英雄外，你还知道哪些英雄人物?

生1：江凡

生2：于连

生4：在抗震救灾中，英勇救出两个同学的小英雄林浩

生5：坚持4个小时在废墟中刨出女同学的马健

是呀，在突如其来的灾难面前，能够坚强冷静，用自己的智慧与勇敢激励、解救自己和别人的也是英雄.

生1：雷锋也是英雄。

师：对象雷锋这样默默为人民做好事,甘于奉献的人也是英雄.

现在大家对英雄这个概念已经有了深刻地了解,课下请同学们继续搜集自己敬佩的英雄图片和资料,下节课我们来一起做一本英雄册.

评：“英雄”的概念得以体验和升华，给学生一片自由的天空，倡导和鼓励学生从多角度来调动存储的记忆，融合个人的体验和理解，用语言来表达自己对英雄的理解，为下节课做英雄册做好铺垫。

总评：

《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思引导启迪。”

立足于这一精神，郑老师在《歌声》一课的教学中，巧设情境引导学生忘情地阅读着、品味着、顿悟着。引导学生抓住重点词句理解马金纳听到歌声前、后的两种状态变化，体会在困难与危险面前歌声的巨大作用。接着在学生的自主阅读中，使文字变成了动人的乐曲、感人的画面，在学生的自主朗读中，去体验小姑娘在困境中乐观的态度、镇定的行为、不屈不挠的勇气，让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。

另外，在课堂上，郑老师构建起一个浓郁的情感场，学生在其间感受，在情境中学语言、用语言，自然地、真实地、流畅地表达自己的情感，感受生命的意义。其间，语文教学的工具性、人文性和情感性肝胆相照，互涵共振，相得益彰。

另外，在本课的预习作业中，教师布置了学生搜集有关英雄的资料，从本次查找资料的内容上看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解与补充，通过这样的实践活动，使学生养成了有目的收集资料的习惯。

篇5：《歌声》教学实录

教学目标：

1、继续练习独立识字的能力，

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重难点：

通过朗读引导学生体会小姑娘面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、今天，我们继续学习课文(师手指课题，生齐读)《歌声》。

2、考考同学们对生词的掌握情况(多媒体出示词语)

2、通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了一件什么事?

二、体会“绝望”。

1、①触礁了，船沉了，哪个自然段在写船沉了?

生：第一段

②这时人们是什么心情?边读第1段边从书中找一个最准确的词语来概括。

生：绝望。(师板书：绝望)

2、①什么是绝望?(没有一点希望)

②孩子们，这里所说的没有希望和我们平时所说的没有希望相同吗?

生：不同

③那这里所说的没有希望，绝望是什么意思?(没有生存的希望了，快死了)

④请你读出这个词的意思来!

3、人们绝望了，为什么人们绝望了?请听老师读第1段，边听边想。(多媒体配乐，师范读第1段)

4、生交流“绝望”的语句。抓重点词语，品读并感悟。

5、①孩子们，让我们亲眼去看看这场灾难吧!

(多媒体放录像，师配画外音：这是历一个真实的故事。一艘轮船不幸触礁了，只听“轰”的一声巨响，船身一下子被剖开了一个大口子，海水凶猛地涌进了船舱，顷刻间，大人、小孩奔跑着、叫喊着、哭泣着，人们对这突如其来的灾难都束手无策，人们惊慌失措，任凭海水无情地把他们吞没。船沉了，人们纷纷落入了水中，海水猛烈地击打着人们，人们在冰冷刺骨的海水里拼命地挣扎着，呼救着，大家都在艰难地寻找着能让自己获救的东西，可是什么也没有。)

②刚才我们看到了这场灾难，轮船触礁沉没了，海水卷走了许多人，此时，你心情怎么样?

让我们再一次用心去体会那些绝望的人们的心情吧!拿起书，和老师一起读读第1自然段。(师引读第1自然段)

三、体会歌声如何给人力量

1、马金纳绝望了，老师也绝望了，而且我还不会游泳，就在这时(播放歌曲《lovingyou》)

2、当你在大海上孤立无助的时候，听到这样的歌声，你会有什么感受?

3、那马金纳又有什么感受，又是怎么做的?从课文中找出句子。(引出第二自然段)

4、做词语“顿时”的替换练习。

四、体会小姑娘唱歌的句子

1、这美妙的歌声又是谁唱的?

2、好，请你们默读第3自然段，用波浪线勾出小姑娘唱歌的句子，

教学反思

《歌声教学设计及反思》生默读勾画，师巡视)

3、生汇报(多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。)自己读读这两句话，想一想，你从这两句话中体会到了什么?再把你体会到的，说给自己听一听。(生读句说体会，师巡视)

师：孩子们，请你们想想，这个小姑娘在唱歌时会遇到哪些困难?

4、刚才你们把这两句话体会得很好!(多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。)现在就把你们对小姑娘不同的感受送到句子里，自己读读吧!

生：(自由读)一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

四、体会歌声的作用。

1、孩子们，人们得救了吗?(得救了)得救啦!让我们看看课文是怎么写的?读。(多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了!)

(生齐读)

2、老师这儿还有一个句子，你们比一比，有什么不同?

多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了!

一艘小艇追寻着歌声驶来了!

3、所有游过来的人都得救了。大家从内心感谢这位小姑娘，为什么?

(师引读课文最后一段相关语句)

生：(齐读)是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

4、①小姑娘用歌声救了大家，如果她不唱歌，人们就会像录象中那样的悲惨!所以，这不是一般的歌声，这是希望的歌声，(师板书：希望)这是生命的歌声，因为它给了人们勇气和力量。(师板书：勇气和力量)绝望了的人们才会像小姑娘一样坚持了下来，等到了救生艇。这歌声多么令人难忘呀!让我们记住这歌声吧!有感情地再读课题。(生有感情地齐读课题：歌声)

②人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，你会怎么样感谢小姑娘?让我们对着她说吧!

6、孩子们，就让我们再一次怀着感激的心情，再读读最后一段吧!(生齐读最后一段)

五、总结。是呀!小姑娘在突如其来的灾难面前没有绝望，没有放弃，她仍然顽强地高声歌唱，最终才获得了生的希望。我们的一生中也会遇到许许多多的困难和不幸，当我们真正面对它们的时候，要像小姑娘一样，充满希望，不要放弃，不要退缩，要勇敢地面对一切……

篇6：《歌声》教学实录

1、认识8个生字;会写14个生字;能正确读写“沉寂、盘问、口哨、埋伏、凝神、鬼子、汉子、烧毁、木屑、蘑菇、呻吟、宛转”等词语。

2、理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。 3、理解课文中含义深刻句子的意思。 4、有感情地朗读课文。

【学情分析】

四年级共23人,通过上年段的学习,学生生字、词语认识得到进一步的累积,阅读能力也有进一步提高,学习语文的积极性较高。但也有一定的不足之处,阅读理解还需加强,语言表达欠佳,学生课后自主学习的参与度不高。

【教学重点分析】

1、了解被称为“夜莺”的孩子是怎样帮助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的。 2、了解开头三个自然段和最后两个自然段之间的相互照应。【教学难点分析】

“小夜莺”的机智来自思维敏捷，敏捷的思维来自热爱祖国的感情，这一点难于理解。

【课前准备】

1、布置学生通过上网、翻阅书籍、请教大人等方式收集有关苏联卫国战争的资料。(历史背景、有关故事)

2、没见过“夜莺”的同学，通过查字典，了解一下夜莺这种鸟。 3、预习课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲什么。 4、回顾自己熟悉的小英雄的故事。【课时安排】两课时。【教学思路】

第一课时

一、谈话导入

同学们，你们了解“夜莺”吗?谁来说一说。

教师过渡：体态小巧玲珑，叫声清脆宛转，每当月上高楼，它就会放开歌喉纵情歌唱。今天，就让我们穿过时光隧道，一起走进1941年的苏联卫国战争，走近一只勇敢的夜莺，去聆听他神奇、机智的歌声吧!(板书课题)

二、学情调查

1、看到课题，你想知道什么?

2、对于前苏联的卫国战争，你了解多少?

三、初读课文

1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。 2、指名朗读课文，纠正读音，指导学生读通句子。

3、再读课文，想一想这篇课文主要讲什么，小夜莺给你留下了什么印象。 4、交流读后印象。过渡：这是一个精彩的故事。下面，我们就来讲讲这个故事，争取讲得和故事一样精彩。

四、把握故事的基本内容

1、再读课文，注意课文中的空行。想一想：“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队送情报的?

2、重点读课文的

一、二部分，看看“夜莺”是怎样迷惑敌人，为敌人带路和怎样与游击队联络的。 3、试着把这篇故事的基本内容讲一讲。可在准备的基础上分小组讲，讲后评价，主要看是否把握了故事的基本内容。

设计意图：抓住主线，理清脉络。教师首先引导学生初读全文，概括课文主要讲了一件什么事，小夜莺给你留下了什么印象?在此基础上再默读全文，抓住主线，要求学生试着把这篇故事的基本内容讲一讲，从而理清课文脉络。

篇7：夜莺的歌声

夜莺的歌声

.教案示例

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文；

2．读懂课文，从“小夜莺”的精神品质中受到熏陶感染；

3．初步领会首尾照应的写法。

教学步骤：

（一）揭示课题，介绍时代背景

同学们，今天我给大家带来一段很好听的音乐，你们愿意听吗？大家仔细听一听，谁在唱歌？是的，在寂静的田野上，在茂密的树林里，这歌声是那样的清脆悦耳，是那样的宛转悠扬。如小溪流水，似鼓乐丁冬，给人以美的享受。但夜莺宛转的啼鸣，在苏联卫国战争中却有着深刻的含义。今天，我们就一起来学习一篇新课文“夜莺的歌声”。（板书课题）

看到这个题目，你们是怎么理解它的呢？（一个化名夜莺的小男孩模仿夜莺的叫声。）

《夜莺的歌声》是一篇外国作品，主要讲的是苏联卫国战争中的一个故事。苏联的卫国战争就是1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下，开始了卫国战争，在奋起保卫祖国的战争中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事，本文记叙的就是这无数事例中的生动一例。

（二）检查预习

1．指读全文，思考：这篇文章主要讲的是什么内容？（在苏联卫国战争期间，一个叫夜莺的男孩把一群德寇引向游击队的埋伏圈，协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的故事。）

2．文章是按什么顺序记叙的.？（按事情的发展顺序记叙的。）

（三）学习课文

1．默读课文，思考：“夜莺”是怎样巧妙地帮助游击队报送有关敌人情报的？你从中体会出夜莺是个怎样的孩子？抓住重点语句谈谈你的理解。

2．检查自学情况。

夜莺是个勇敢、机智、热爱祖国、仇恨敌人。沉着冷静的孩子。

（1）夜莺会用白桦皮做成口哨，会学夜莺和杜鹃叫。

“他坐在离德国兵很近很近的地方”说明他是主动和敌人接近的。

当孩子把口哨递给德国兵时，“用快活的蓝眼睛望着他”说明孩子在敌人面前一点也不害怕。

（2）当德国军官问他“村子里就剩你一个了吗？”“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

（孩子故意打岔，避免正面回答。这是夜莺在人不易察觉的时候戏弄敌人。反映了孩子的冷静、机智、沉着。）

（3）“人哪！战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’一就都跑了。”

（这里的野兽其实指的是德国强盗。说明孩子爱憎分明，前一句保护了群众，后一句痛骂了敌人。由于他巧妙地回答了德国军官的盘问，德国军官觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信了他的话，并且让他带路。德国军官轻蔑地认为它是蠢东西，其实德国军官自己才是真正的蠢东西。因为夜莺骂他们的话他都没有听出来。）

（4）夜莺在带路时，有时学夜莺唱，有时学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时后弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。

（这句话讲他好像沉浸在大自然当中，天真自然，这样做实际是在迷惑敌人，使他们觉得他只不过是个顽皮、贪玩的孩子，以取得的敌人的信任。他学夜莺和杜鹃叫，是在麻痹敌人，以便后来他用鸟叫同游击队联络不致引起敌人的怀疑。）

（5）“你们这里有游击队吗？”“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”

（敌人问树林里有没有游击队，孩子用话岔开，用蘑菇来回答，答非所问，装作什么也不知道，再一次体现了他的机智。）

（6）夜莺用夜莺和杜鹃的叫声给游击队传递情报。一声夜莺叫代表一个敌人，一声杜鹃叫代表一挺机枪。

（从这里可以想见用这种办法已经不是一次了。他曾多次协助游击队消灭敌人。）

（7）“孩子突然站住，转了个身，钻到树林里不见了。”

（夜莺刚刚听到信号动作极快，钻进树林里。也说明夜莺对这里的环境极为熟悉。也正是由于夜莺准确的传递情报，才使游击队员充分地做好了战斗准备，最后彻底地消灭了敌人。）

（8）大家想一想，孩子面对凶恶的敌人，为什么还能应变自如，毫无惧色？

（卫国战争中，全国人民都投入到保卫家园的斗争中，全国人民怀着对祖国的爱，对敌人的恨与敌人进行不屈不挠的斗争，小孩就是由于对祖国的热爱，对敌人的憎恨，才能临危不惧，坦然自若。）

3．此时，你最想对小夜莺说些什么？

（四）学习首尾呼应的写法

指名读课文的最后两个自然段和开头的三个自然段，想想，这几个自然段之间是什么关系？

课文的最后两个自然段和开头的两个自然段是互相照应的的关系。

你从哪看出来的？都是说小孩在发出夜莺的歌声，以配合游击队歼灭敌人。这样前后照应、首尾连贯，使课文中的故事情节十分完整，同时也强调了夜莺又在执行新的任务。我们今后在.写作文的时候要认真运用这种首尾连贯、前后照应的写法。

（五）布置作业

1．把《夜莺的歌声》的故事讲给别人听。

2．写一篇读后感。

附：板书设计

.教案点评：

课前预习课文，了解课文的大概意思，提出不懂的问题。课上围绕大家共同提出的主旨问题进行合作学习，共同探究，以真正理解课文内容。读中理解，理解中感情朗读，读思交融。学习首尾照应写法。

夜莺的歌声由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇8：夜莺的歌声教学反思

《夜莺的歌声》正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的战争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。

作为语文教师，我必须找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味，且在教师组织、引导和调控下感受成功，迸发智慧。不是所有的地方学生都能“读”出“感悟”来，这就需要教师的点拨。让学生把自己找到的句子说一说，说说你从是怎样感受到他的勇敢机智的，学生把自己的想法和感受都表达出来了，我再根据一定的情况进行补充和引导。这里，我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度，不要求学生更深的去理解，因为这些句子的理解对他们来说本身就有一定的难度。但是每一句的教学都会有一个重点，比如教学“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”这句话，我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人，体会他的机智，理解不慌不忙体会小夜莺的勇敢。教学下来，学生基本上都能顺利的阐述到这些点上，因此这一句教学比较顺利。

而教学小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了这句话的时候，主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人，表现他的机智和勇敢。但是学生的体会都不够深或者说不够全面。只言片面，或者理解出现偏差，说是小夜莺已经在向游击队传递情报了。其实这里他还并没有传送情报，只是为了故意迷惑敌人，为他以后顺利学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好准备。

这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导，而是生硬的拉到我的教学设计思路上，因此，在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的情况。

篇9：夜莺的歌声教学反思

《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。同时这又是一篇略读课文，老师在课堂上重在引导学生解决阅读提示中的问题，学生们学习一课时较轻松、愉快。在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？课文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词吸引住了。我让学生快速的找到本课的拟声词，看谁找的又快又多！孩子们听到比赛，情绪高涨，又快速地浏览，快速地寻找。结果令我们大家倍感兴奋，拟声词竟然多达17个！

我趁热打铁，问他们拟声词的作用好在哪？“使文章更家生动、形象。”“描写更传神。”“让人有身临其境的感觉”……孩子们争先恐后的回答，告诉我他们了解了拟声词的作用，并对声词兴趣很浓。

于是，我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚，你一个人在家。突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。

【夜莺的歌声教学反思15篇】

篇10：《夜莺的歌声》教学反思

课一开始，我就直奔本课的教学重点，抓住课文中描写体现小夜莺勇敢机智的句子一条主线，抓住这些句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。具体我从以下三个环节引导学生深究。

1、找句子。先让学生找体现小夜莺勇敢机智的句子，自己读一读，体会体会。大部分同学能够找出小夜莺语言的句子，但是对于他的行动的句子相对来说要困难一点。特别是关于夜莺的歌声的句子，学生没能把它联想到是小夜莺机智勇敢的表现。

2、写批注。让学生把自己找到的句子做做批注，写写你从是怎样感受到他的勇敢机智的，学生把自己的想法和感受都写出来。

3、谈感受。让学生在小组内交流自己的理解与感受，然后再在班上汇报。有些句子的理解对他们来说本身有一定的难度。但是每一句的教学都会有一个重点，比如教学刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊:‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” 这句话，我要让学生感悟的重点是小夜莺天真的话语，加之貌似顽皮的动作，在敌人不易察觉中借野兽来骂敌人，体会他的机智，理解不慌不忙体会小夜莺的勇敢。教学下来，学生基本上都能顺利的阐述到这些点上，因此这一句教学比较顺利。而教学小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了。这句话的时候，主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人，表现他的机智和勇敢。但是学生的体会都不够深或者说的不够全面。只言片面，或者理解出现偏差，说是小夜莺已经在向游击队传递情报了。其实这里他并还没有传送情报，只是为了故意迷惑敌人，为他以后顺利学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好准备。这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导，而是生硬的拉到我的教学设计思路上，因此，在教学这一句时出现了理解感受不够深刻的情况。