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目的与方法、证明与裁判

时间：2022年12月14日

来源：仿生机器猫

编辑：本站小编

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下面是小编给各位读者分享的目的与方法、证明与裁判，欢迎大家分享。本文原稿由网友“仿生机器猫”提供。

篇1：目的与方法、证明与裁判

目的与方法、证明与裁判

摘要：[编者注]本文为第6期《法学研究》杂志《“证据法的基础理论”笔谈》中的一部分，整理出来以供读者学习研究之用。原文引文内容为：“208月28日―29日，中国社会科学院法学研究所刑事法学重点学科组在京郊召开了”刑事法前沿问题暨证据法的基础理论“研讨会。来自中国社会科学院法学研究所、北京大学、清华大学、中国人民大学、中国政法大学、中山大学、中南财经政法大学等单位的30余名专家、学者参加了此次研讨会。与会专家重点围绕着王敏远研究员在《公法》第四卷上发表的《一个谬误、两句废话、三种学说――对案件事实及证据的哲学、历史学分析》一文展开了对事实、证据、证明标准、客观真实、法律真实、证明方法等问题的探讨。我们约请其中的几位专家提供了笔谈稿，作为研讨会的部分成果呈现在这里，希望以此深化对证据法基础理论问题的讨论，并促进证据法学在研究重点和研究方法上的转变。”

关键字：证明，裁判，证明标准，证据法

王敏远教授关于案件事实与证据问题的长文《一个谬误、两句废话、三种学说》（以下简称“王文”），运用哲学、历史学和语言学的研究方法，试图在诉讼程序与案件事实之间建立“可操作性标准”的努力是显而易见的。在我看来，该文至少在一定程度上产生了这样的作用：首先，推动证据学研究的理性化发展。在以往的研究中，关于证据学的理论大多以“舶来品”作为理论的.平台，而且没有对这些舶来品的结构特征加以分析。例如，关于与客观真实和法律真实关联的证明标准“standardofproof”，原本并非单纯指用以衡量证明主体所要证明自己主张的一个尺度，而是指当事人为了达到能够使裁判者相信其主张的程度而需要承担的一种责任，因此与证明责任“burdenofproof”密切关联。王文试图说明证明标准其实在中国语境中更近似于证明要求，这与责任是直接关联的。王文的努力，给如火如荼、各执一端的议论降了些雨，这将有助于研究的理性化。其次，统一认识。尽管目前的理论界以及实践部门关于证明标准的争论仍在继续，但是就笔者的观察，在理论界，赞成王文观点的学者数量呈现上升的趋势。相信通过与其它观点的交流，这一数字还会上升，而且有望对实践部门形成实质影响。再次，研究方法的扩张。在有关的议论中，运用哲学、历史学、逻辑学、实证理论等方法进行议论的的论者不少，但是，王文的议论显然综合了较多的社会科学研究方法（远不止他标明的哲学和历史学的方法）。虽然要承认，由于理论的深化可能使一些人担心出现“阳春白雪”的局面，但是其议论的深度和效果却是不容置疑的。

不过，作为评论者，进行挑剔乃是天职所在。就笔者看来，王文对目的与方法、证明与裁判之间关系的议论存在致命的缺陷。

应该明确的是，当下关于上述命题的议论，其基本的出发点以及分歧点都与认识论存在不可分割的关系。无论是客观真实说还是法律真实说，抑或是科学证明说的持论者，都存在主观上如何看待诉讼中面临的案件事实的问题（下面仅就客观真实说和法律真实说进行议论）。换言之，任何一方都是在以包含着自己概念体系和认识体系的知识就对象（事实）进行解释，进一步说就是主观思想对客观事物的态度问题。关于这一点，许多论者并不否认。然而，在对上述观点的评述上，王文并未意识到一个非常重要的问题，即各方学说在认识的目的和方法上存在醒目的混同。持客观真实说者既将客观真实作为诉讼认识的目的，也力图将其作为标准；而持法律真实说论者同样也将客观真实作为诉讼认识的目的，但是强调了客观真实发现的困难，转而求诸于在法律范围内确定事实，即以法律作为标准来取而代之。可是，事情其实并非可以这么简单化。如果从哲学的认识论层面上审视问题，那么我们就会发现我们正在议论的基础可能发生了偏差。

这一基础就是我们所追求，并且想以其作为证明标准尺度的真实。而真实（无论是法律真实还是客观真实）是什么呢？如果将真实仅视为环绕事实周围的一系列的证据锁链，似乎只要能够找到证据（而且是越多越好），一切问题都可迎刃而解。然而，真实与目的却又是分割不开的。如果没有发现真实，不能说已经达到目的；反过来说，如果没有达到目的，则意味着人的追求与真实之间仍有距离。在哲学家看来，真实只不过是追求真理的一个初级阶段。如此看来，发现真实本身仅仅是使作为认识主体的人开始有了认识的基础平台。但是，必须指出，这一平台必须是真实的存在，必须是客观的，而非“法律”的。否则，

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篇2：推理与证明

推理与证明

学生推理与证明的建立，是一个漫长的过程，这个过程的开始可以追溯到小孩牙牙学语时候起，小孩在爸爸妈妈跟前不停的问为什么，可以看做推理的雏形。接着到幼儿园、小学，教材里也有简单的说理，小学教材里有简单地说理题，意在培养学生的逻辑思维。

初中新教材对推理与证明的渗透，也是从说理开始的，但内容比较少，也就是教材中的直观几何内容。很快便转向推理，也就是证明。刚开始推理的步骤，是简单的两三步，接着到四五步，后面还一定要求学生写清楚为什么。在学习这一部分内容的时候，好多学生在后面的.括号里不写为什么，我便给他们举例小孩子学走路的过程，一个小孩刚开始学走路的时候，需要大人或其他可依附的东西，渐渐地，她会脱离工具自己走。学习证明的过程亦如此，起先在括号里写清为什么，并且只是简单的几步，然后证明比较难一点的，步骤比较多的。

随着社会的进步，中学教材加强了解析几何、向量几何，传统的欧式几何受到冲击，并且教材对这一部分的编排分散在初中各个年级，直观几何分量多了还加入了变换如平移变换、旋转变换、对称变换，投影等内容。老师们对内容的编排不太理解，看了专家的讲座，渐渐明白了：这样编排不是降低了推理能力，而是加强了推理能力的培养，体现了逐步发展的过程，把变换放到中学，加强了中学和大学教材的统一，但一个不争的事实是，对演绎推理确实弱了。

关于开展课题学习的实践与认识

新课程教材编排了课题学习这部分内容，对授课的老师，还是学生的学习都是一个全新的内容，怎样上好这部分内容，对老师、对学生而言，都是一个创新的机会。至于课题学习的评价方式，到现在为止，大多数省份还是一个空白，考不考?怎样考?学习它吧，学习的东西不能在试卷上体现出来，于是，好多老师对这部分采取漠视的处理方法;不学习吧，课本上安排了这部分内容。还有一部分老师觉得，课题学习是对某一个问题专门研究，很深!老师不知讲到什么程度才合理，学生不知掌握到什么程度。

经过几年的实践与这次培训的认识，我觉得课题学习是“实践与综合应用”在新课课程中的主要呈现形式，是一种区别于传统的、全新的，具有挑战性的学习，课本的编写者安排的主要目的是：

1. 希望为学生提供更多的实践与探索的机会。

2. 让学生通过对有挑战性和综合性问题的解决，经历数学化的过程。

3. 让学生获得研究问题地方法和经验，使学生的思维能力、自主探索与合作交流的意识和能力得到发展。

4. 让学生体验数学知识的内在联系，以及解决问题的成功喜悦，增进学生学习数学的信心。

5. 使数学学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课题学习首先提出一个主问题(问题是一个载体)，然后给出资料，利用资料挖掘知识。在这个过程中，多关注知识的价值，淡化数学术语，让学生充分经历数学化的过程，激发学生参与的热情，使其体会到学习数学的乐趣，始终以学生为主体，明白课题学习是为学习服务的。

篇3：工作证明格式与

工作证明格式

兹证明同志现从事工作，累计满年。

特此证明

单位名称(公章)盖章

经办人： ---------------------------------------------------------------------

篇4：工作证明格式与

广西东兴市忠诚贸易责任有限公司广西省东兴市湖南路176号

兹证明陈光同志(身份证号码，4408241969091872XX)于7月1日至10月1日就职与广西东兴市忠诚贸易责任有限公司，担任本公司采购职位。

特此证明。

盖章

XX年X月XX日

篇5：实习证明格式与

学生实习证明

兹有 ___________ 学校 ________ 同学于________ 年__月__日至年__月__ 日，在 __________ 大学生就业实习基地实习(/或者__________ 公司__________部门实习)。工作期间表现良好，有效地帮助了_________作了_____________。该学生的表现xxxxx

特此证明。

_________大学生就业实习基地(/或者________公司)(盖章)

日期:xxxx年xx月xx日

学生实习证明

兹有xx大学xx系xx专业xx同学，于xxxx年xx月xx日至xxxx年xx月xx日在我_________单位实习。该同学的实习职位是xxxx。该学生实习期间工作认真，在工作中遇到不懂的地方，能够(虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务)。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度。实习期间服从安排,，完成实习任务。尊敬实习单位人员，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

特此证明。

xxxxxx单位(章)

日期:xxxx年xx月xx日