这次小编给大家整理了高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构，本文共4篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“你说得对nsdd”提供。
篇1：高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构
高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构
高师院校三岗联动教育实习模式的初步建构作者/李莉 唐超智
摘 要：教育实习是高师院校实现人才培养目标的重要实践环节。分析了高师实习情况的现状，提出了“轮岗见习―顶岗实习―在岗研习”三岗联动的教育实习模式的实施内容和具体措施。
关键词：高师院校；教育实习；三岗联动
教育实习是师范院校培养学生教学技能技巧的重要环节，是带领教师从理论顺利走向实践的必经之路，是将其所学知识、技
能进行实地检验，并将理论与实践相结合的重要过程。教育实习的效果直接影响到未来教师培养的质量，进而影响到教育的质
量。认真切实做好未来教师的职前实践性教学环节工作即教育实习工作，是提高教师教育水平、提高教育质量的重要保证。
一、高师教育实习现状分析
20世纪80年代，随着教师职业资格制度在世界各地的推行，教师职业化的特征越来越明显，教育实习课程作为师范生迈向职业生涯的第一步，也越发得到了重视。目前，我国高等师范院校中已形成集中定点教育实习、混合编队教育实习、全委托实习等几种较典型的教育实习模式。然而，我国的基础教育和高等教育形势也在随时代前进逐渐发生变化：中小学升学压力的加大，影响到中小学校接收实习生进行教育实习的积极性；高师院校的教师教学与工作任务繁重，教育实习经费不足，导致其不愿承担实习任务；随着高师院校招生规模的不断扩大，指导教师缺乏，客观上也削弱了对教育实习工作的支持；毕业生就业压力大，很多学生对教育实习的目的与作用认识不足，认为实习就是一项浪费时间的教学环节，用一种应付的心态去参与实习。在诸此种种因素的共同作用下，教育实习的质量和效果可想而知。因此，探寻高效的教育实习模式、培养出专业的具有较强实践能力的教师队伍，是我们一直以来努力探寻的方向。
教育实习模式应是以培养未来合格教师为基本目标，以一定的规则和时间、空间等条件为保证，在实习中各管理主体、从事教育和指导的各主体以及接受教育和指导的各主体等构成因素之间相互作用、相互影响的教育运行方式。就世界范围而言，教师教育的培养目标从最初的“工匠型”到“技术型”再到现在的“反思型”,培养反思、研究型的教师，注重教师专业发展已逐步被确立为教师教育模式的主线。教师教育中的实践活动也正发生着变迁，从“科学―理论理性主导下的知识―能力取向的教师教育实践范式”到“技术―实践理性主导下的反思―实践取向的教师教育实践范式”.有反思就要有实践、有互动、有交流，那么如何创设更多的机会和情境有效地组织实习教师实践和交流，正是教育实习模式要解决的主要问题。
基于以上分析，教育实习模式改革势在必行，设计和构建一个科学合理、适合师范生实习的新型教育实习模式是当务之急。
二、三岗联动教育实习模式
加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，从大一开始分阶段不同中小学、相近学科、学校内部不同岗位进行轮岗见习，让学生知晓中小学的组织结构与运行机制，体验教师的职责和今后工作的环境等；围绕“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”这一目标，延长教育实习时间不少于一学期，加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。提供更多观摩名师讲课的机会，师范生在实习期间开展在岗研习。由此构建四年不断线、“轮岗见习―顶岗实习―在岗研习”三岗联动教育实习
模式。
1.轮岗见习的形式和内容
师范生从大一开始在指导教师的指导下，就要制订轮岗见习的时间、地点、内容及要实现的目标。要求必须在不同中小学、不同岗位以及不同学科（指相近学科）进行轮岗见习，见习地点采取学院统一安排和学生自主联系等方式相结合，见习内容要包含了解实习学校的软硬件设施、学校的行政管理模式、听取中小学教师授课、与中小学教师座谈等。主要目标是观察教学行为，()了解学生情况，熟悉教育情境。主要内容包括参观实习基地学校、实地考察学校的硬件设施，了解学校的行政管理模式，听课、评课、与在职教师座谈。回校后指导教师要组织师范生讨论，以明确今后的学习
方向。
2.顶岗实习的模式和管理
在大学四年级师范生到中小学进行为期不少于一学期的顶岗实习，主要目标是进一步培养和锻炼师范生理论联系实际和分析、解决问题的能力，使实习教师初步获得教师职业应具备的知识和能力。实习分三个阶段，其中第一阶段为准备阶段（4周），第二阶段为考核阶段（1周），第三阶段为顶岗实习阶段（13周）。为避免学生直接进行顶岗实习难以胜任，故安排前4周进行顶岗实习的准备工作，待考核合格足以担任顶岗教师的'角色时，学生方可进入顶岗实习阶段。主要实习内容包括对实习学校各方面情况的观察和了解、对教学情境的熟悉、听课、备课、上课、评课、讨论、调查研究、开发校本课程、学习班级管理、教学材料的安排和管理、辅导选修课或兴趣小组、参与校园文化建设、撰写调查报告和实习总结等，最后提交教案、课件、教学反思、个人实习鉴定、个人实习总结、调查报告或研究论文。在顶岗实习阶段，要求学生完全进入教师角色，并由本校老师和实习基地优秀教师对学生共同进行指导。这样使师范生得到了更多的实践锻炼的机会，得到了来自一线教师的指导，他们的职业信心得到了进一步的增强，教学能力也得到了显著提高，用这样方式培养出来的师范生会更快地融入教学中去，从而也解决了学校与社会相脱节的难题。
3.在岗研习的案例设计和质量标准
在实习期间，通过听指导教师、名师示范课以及教学录像，进行研修学习并个人反思，撰写关于教学教法、教学改革等方面的经验交流论文，设计、编写研究性（探究性）教学或案例教学的教案。研究制定在岗研习期间案例设计的范例，并印制案例研习手册，将研习内容、活动目标、学法指导、活动过程要求、案例评价、自我反思问题等案例设计所涉及的内容通过问答题、表格等形式逐项明确出来，指导学生进行教学设计，避免学生研习的盲目性。同时，制定教学案例质量标准，用以评价学生设计教学案例成绩的优异，进一步提高学生的教学设计能力，并设计开发校本课程、布置教育实习成果展、撰写研究报告和教育实习心得。
4.搭建高等学校与中小学双向互动合作的桥梁
构建高等学校与中小学之间相互合作、互赢互利的协作共同体，为“轮岗见习―顶岗实习―在岗研习”三岗联动教育实习模式的有效开展提供有力支撑。为不断深化教师教育改革，拓展服务基础教育的视野和途径，也为人才培养模式改革创建更加务实的实践教学平台，通过创建这种新型且具有特色、合作共赢的合作模式，不断改进和完善教师教育人才培养模式，构建职前职后一体化开放互动的教师教育新体系，并促进教师职前教育与职后培训的顺利衔接，引导教师逐步形成教育、教学、研究、学习、服务合一的专业发展方式。
通过改革教育实习模式，即确定轮岗实习的形式与内容，实
施三阶段顶岗实习，研究制定在岗研习操作规程和教学案例质量标准，培养学生的教学实践技能，使教师培养专业化。并通过构建高等学校与中小学之间相互合作、互赢互利的协作共同体，为“轮岗见习―顶岗实习―在岗研习”三岗联动教育实习模式的有效开展提供有力支撑。通过这一模式的实践和探索，旨在使学生在教学设计能力、教育实践能力、教育研究能力、教育创新能力、教育反思能力和教师专业信念等方面得到发展和提高，从而成为具有专业发展潜质的新型教师。
基金项目：河南省教育厅年度教师教育课程改革研究项目立项计划：“轮岗见习―顶岗实习―在岗研习三岗联动教育实习模式研究与实践”,编号013-JSJYZD-009.
参考文献：
[1]陈梓云。地方院校师范生教育实习改革探索与实践：以嘉应学院教育实习改革实践为例[J].教育教学论坛，（02）。
[2]陈梓云。高校和地方合作 提升教育实习质量[J].中国电力教育，（16）：113-114.
[3]王红芳。高师教育实习模式的探索与实践[J].中国教育发展研究杂志，（11）。
[4]吴卫兵，梅宝凤。高校教育实习改革的探索与实践[J].黄冈师范学院学报，2012,32（01）。
[5]窦福良。高师院校教育实习改革探索[J].教育理论与实践，2010,30（02）。
[6]韩伏彬，杜希宙，董建梅。规范・独立・开放：当代教师教育实习改革走向[J].民办教育研究，2010（01）。实践教学模式新探[J].青海师范大学学报：哲社版，（02）。
篇2：高师院校混合编队教育实习模式前期工作探讨论文
高师院校混合编队教育实习模式前期工作探讨论文
摘 要：混合编队教育实习模式的多学科混合组队以及不派驻点教师特点，使得实习的前期准备工作变得更为关键。为发挥混合编队教育实习模式优势，分析了混合编队教育实习前期工作要素的变化，对前期工作的组织实施进行了探讨。
1前言
混合编队教育实习模式是指高师院校的若干个专业(每个专业不少于2人，不多于4人)的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的教育实习模式[1]。与其他实习模式相比，混合编队教育实习模式多学科混合组队以及不派驻点教师的特点，使得实习前期准备工作变得更为关键，其准备工作做的是否充分直接决定着混合编队教育实习的成功。
教育实习前期工作指的是为教育实习顺利开展所做的准备工作，有广义和狭义之分，广义的前期工作指的是从师范生入学到实习之前为教育实习顺利开展所做的思想、理论、实践及能力上的准备，狭义的前期工作指的是实习前一学期所做的思想、专业及组织上的准备。本文所讨论的是狭义上的前期工作。
2前期工作的要素分析
教育实习是个大系统，涉及到中学教育系统和大学系统两大范畴。而教育实习的前期工作，主要涉及到大学教育系统。大学教育系统的主要要素有教务处、专业院系、带队教师和实习学生。相对于传统单科集中定点教育实习模式，混合编队教育实习模式前期工作各要素的组成没有发生变化，但是各要素的作用发生了较大的变化，其变化主要体现在大学教育系统各主要要素的变化：
(1)更需要教务处的协调管理
混合编队教育多专业的实习生混合组队，仅靠专业院系层面进行组织是难以进行的，因此，混合编要求队教育实习模式比传统教育实习模式更需要教务处进行统一的组织管理与协调。
(2)专业院系
虽然实习报名、实习分片及实习组队等工作由教务处统一组织，但是专业院系在配合教务处做好实习报名、按比例推荐带队教师的同时，仍需组织与管理本院系各专业教育实习工作以及处理实习过程中出现的各种问题。
(3)对带队教师的能力要求发生变化
在传统单科集中定点教育实习模式下，带队老师因担负学生实习专业指导工作，要求带队教师具备优秀的学科教学能力。而混合编队教育实习模式以委托实习学校全面全程指导实习、不派驻点教师的特点，使得带队老师不再需要承担实习生的专业指导工作，其主要职责在于指导实习生组队，代表大学与实习学校沟通协调等，因此要求带队教师具有较强的管理协调能力。
(4)突出以实习生为主体的自我管理
混合编队教育实习核心理念为相信学生、依靠学生。由于混合编队教育实习不派驻点教师的特点，使得教育实习的开展和与实习学校的沟通更多依靠实习队长。实习队长由实习队自行推选出来，每个实习生通过公平竞争都有成为实习队长的机会。因此，在这种类型的实习过程中，实习生的积极性被更好的调动起来，领导能力和协调组织能力得到了锻炼，其主体作用得到了充分的发挥。
3前期工作的组织实施
较传统模式，混合编队教育实习模式前期工作的组织实施以教务处为主。前期工作组织实施的内容主要包括思想准备、专业准备和组织准备三个方面。
3.1思想上，统一认识、明确意义
思想指导行动。只有思想正确、认识深刻，才能指导行为并内化为实际行动。开学初，学校组织有关院系领导和学科教学教师召开实习会议，研究布置下一届师范生的实习工作，使全校师生自上而下充分认识到混编实习的重要目的与意义。专业院系领导、教师对师范生进行动员，使师范生认识到混合编队教育实习是培养适应21世纪需要的民主、自主、合作现代教师的重要途径。认识到通过实习达到巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中学教育、教学工作的全面锻炼，培养教育教学上的独立工作能力，进一步理解教育规律;通过实习进一步提高与人沟通、合作、交往的能力和心理的承受能力;通过实习全面检查自己存在的缺点以及不足之处，以便进一步的提高自身的综合素质。
3.2专业上，对师范技能训练工作提出更高要求
抓好师范生师范技能训练工作是混合编队教育实习取得成功的基础。由于实习生来自不同的院系，且没有带队教师驻校，实习团队的组织管理比较困难。在这种情况下，要兼顾到避免影响实习学校的正常教学秩序，尽量少得增加实习学校领导教师的工作负担和压力，使实习学校以后都欢迎我校实习生，这就要求我们派出去的实习生素质高、能力强。要提高师范生教育教学水平，就要切实抓好师范生师范技能训练工作。
(1)抓好师范生师范技能训练工作的`“三”、“四”、“五”
师范技能训练是师范生培养的重要工作，也是搞好混合编队教育实习的基础。实习前必须抓好“四项训练”，要求实习生认真完成“五项作业”，从而使实习生达到“三个基本”技能、实现“三个充分”。抓好“四项”师范技能训练工作：普通话和口头表达技能训练、钢笔字和粉笔字书写技能训练、教学工作技能训练以及班主任工作技能训练。同时，要求实习生是实习前完成并提交“五个一”：一份电子教案、一个课件、一个班会课教案、一份第二课堂方案以及一份实习前的准备总结，实习出发前由实习队长组织检查。并安排学科教师教师指导实习生备课、试讲，确保每一个实习生在实习前都能做到“三个基本”：基本能上讲台、基本能写教案(含电子教案)和基本能板书，确保出去实习前真正实现“三个充分”：充分利用时间、充分锻炼自己、充分提高自己。。
(2)举办系列师范技能竞赛，引导和促进师范技能训练工作
组织全校性、系列性的师范技能竞赛，营造良好的师范技能训练氛围，引导和促进全校师范生的师范技能培养工作。以华南师范大学为例，每年上半年举办多项全校性、综合性师范技能大赛，如：以提高课件制作能力为主的多媒体课件制作大赛、以提高课堂教学能力为主的“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动以及以提高基本教学技能为主的基本教学技能竞赛，要求所有即将实习的师范生参加，起到了以赛促练、以赛代练的作用。
3.3组织上，要求教务处统一组织与协调
精心的组织、周密的安排是混合编队教育实习模式取得成功的保障。组织的越充分，考虑的越周全，成功实施的可能性就越大，反之就可能遭受失败。由于混合编队教育实习模式是由不同专业的实习生混合组成实习队，因此，仅靠学院层面进行组织是难于进行，须由学校层面统一组织与协调，整合各院系资源，调动各院系师生的积极主动性。
1)统一联系实习学校，确保实习岗位需求
实习岗位的充足与否是混合编队教育实习实施的基础。每年实习前几个月就须联系实习学校，收集各实习学校需求信息，包括将要接受实习生的科目、人数、住宿条件、教材版本等。同时，专业院系统计并报送本学院参加混编实习的人数和男女比例及分片负责教师名单。如果第一批回函实习岗位数不足，学校再发第二批函，有重点地联系与我校关系较密切的实习学校，直至联系到足够实习岗位为止。
2)组织学生报名，组建实习团队
学生报名、实习团队的组建是混合编队教育实习模式前期工作组织实施的主体，对于混合编队教育实习的顺利开展、实习质量提升至关重要。组织实施步骤如下：
(1)组织学生实习报名
在收集好实习学校回函信息后，组织师范生进行报名。由于混合编队教育实习报名涉及学科众多，为保证混编实习报名的公平性和公正性，实习报名以“自愿报名，先报先得”为原则，以分专业、分时段的形式进行组织。每年正式报名之前均组织一次预报名，以检测报名系统和熟悉报名系统运作及掌握正确报名方法，确保所有问题解决以后才组织正式报名。
(2)组建实习队
实习队是混合编队教育实习的基本单位。由于每年涉及几千名师范生、上百间实习学校，仅靠学校职能部门直接管理是不太可能，因此应实行分片教师负责制，根据地域远近将实习学校划分为若干片区，每个片区(3-5所实习学校)由专门分片教师负责组织与协调。实习生报名之后，召开分片教师(由各学院按比例推荐)会议，落实分片教师任务(分片老师主要负责报名后实习生的管理与协调工作)。在划分好片区及落实好分片教师后，学校统一组织，各分片教师对所在片区实习生进行动员，会后让同一实习学校的实习生相互认识，交换姓名、电话号码、通信地址等信息，推选临时队长。
(3)推选实习队长
混编实习的队长是整个实习过程的核心人物，很多方面担负着带队老师的工作，包括实习队的组织、管理与协调，实习前的各项师范技能训练，与实习学校领导、分片老师、教务处老师的沟通与协调等工作。为确保各实习队选出愿意为队员服务、能力强的队长，实习队长正式选举一般安排在队员相互见面认识、了解两周左右才进行。由临时队长负责组织全体队员民主投票选出正副队长，实习队长主持以后的实习工作。
(4)培训实习队长
实习队长培训是混编实习前期准备工作的关键环节，培训效果好坏直接影响着实习队能否正常开展工作以及能否顺利完成实习任务。队长培训主要包括如下几个方面的内容：
首先，要他们明确队长的职责，了解教育实习的有关文件和管理条例;
其次，请上一届的优秀实习队长介绍经验，主要让队长明确：①加强集体荣誉感和凝聚力，发挥每一个队员作用，不拉下每一个队员，团结全体队员克服各种困难完成实习任务，②掌握实习团队作用发挥和实习工作开展的一般过程、方法和手段，③与实习学校领导、教师交往要注意的问题，以及如何争取他们对我们工作的支持。
最后，要求队长们做好如下几点：①建立实习队博客和通讯录，②组织全体队员学习学校有关文件，③制定实习队计划和实习队队规，④实习前组织实习队进行师范技能训练，⑤进行安全教育，确保人员和行李安全，⑥联系到实习学校的交通工具，做好实习前的物质准备，⑦明确实习经费的开支标准和领取办法。
3)了解实习学校情况，做好出发前的最后准备
在实习队组建以后，由实习队通过各种途径了解实习学校，联系实习学校有关负责人或教师，将学校的混编实习计划、实习队计划以及实习队员的有关信息邮寄给实习学校。实习前两周由分片带队老师带领实习队长到实习学校踩点，向实习学校说明来意，了解实习学校具体情况，就实习涉及到的住宿、授课年级、教材版本等队员关心的问题咨询实习学校。并要求队长在踩点之前收集好所有队员关心的食宿、教学等问题，争取踩点时一一落实，返校后，向全体队员反馈踩点情况。
总之，实习前期工作是混编实习的重要环节，其准备充分与否直接决定着混编实习模式能否成功实施。前期工作准备越充分，混编实习的优势就越明显，实习效果就越好。
参考文献：
[1]陈冀平.混合编队教育实习模式探讨[J].教师教育研究(高等师范教育研究).(4):55-59.
[2]陈冀平.高师教育实习新概念-混合编队模式实习主题的体验与感悟[M].广东教育出版社，：21.
篇3：论高师学生心理健康教育模式的建构
论高师学生心理健康教育模式的建构
高师生心理健康教育模式是体现高师院校心理健康教育思想、目标定向,促进其功能发挥的操作思路.高师生的心理健康教育模式构建要以师范生的'培养目标为指导,突出师范性,以多渠道,全方位的途径和方法开展工作,并以整体推进的工作体系为高师生心理健康教育提供条件保障.
作 者：李传银 LI Chuanyin 作者单位：济宁学院教育系,山东,曲阜,273155 刊 名：济宁学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINING UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(5) 分类号：B844.2 关键词：高师生 心理健康 模式篇4：高师院校解决基础环境教育师资之困的一目标、四途径模式探索
高师院校解决基础环境教育师资之困的一目标、四途径模式探索
环境教育是树立科学发展观的前提,基础环境教育在落实教育部关于把环境教育作为必修课程的精神的过程中,面临的.主要问题是基础环境教育师资的紧缺问题.作为培养基础教育师资的高等师范院校,必须主动对接基础教育,积极解决基础环境教育师资之困.全国环境教育课题组针对这一问题,以高师地理专业课程体系改革为突破点,大胆尝试,提出了“一目标、四途径”的环境教育师资培养培训新模式.实践证明,这一模式是行之有效的.
作 者：刘沛林 申秀英 刘春腊 王长松 LIU Pei-lin SHEN Xiu-ying LIU Chun-la WANG Chang-song 作者单位：刘沛林,LIU Pei-lin(北京大学城市与环境学院,北京,100871;衡阳师范学院,环境教育研究中心,湖南,衡阳,421008)申秀英,刘春腊,SHEN Xiu-ying,LIU Chun-la(衡阳师范学院,环境教育研究中心,湖南,衡阳,421008)
王长松,WANG Chang-song(北京大学城市与环境学院,北京,100871)
刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 29(3) 分类号：X22 关键词：师范院校 环境教育 师资培养 基本模式
