下面是小编帮大家整理的新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究，本文共4篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“dxdz898”提供。
篇1：新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究
新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究
作者：任宝华
教育科学研究 08期
课堂观察方法是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及辅助工具，直接从课堂上收集资料，并对资料进行相应的分析、研究。[1]笔者通过对已有研究进行梳理发现，目前针对课堂观察量表的理论研究较多，针对教师行为的课堂观察实践研究也有一些，但针对学生活动的量表设计与实践的研究很少。教师在新授课中开展学生活动时，由于教学内容对应的知识类型（陈述性知识和程序性知识）不同，导致其所设计的学生活动方式有较大差异。因此，教师如何针对不同类型的学生活动设计相适应的课堂观察量表，就成为一个有意义的问题。
一、新授课中学生活动的类型及其要素
学生学习的知识类型主要有陈述性知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识包括存储于语义和情景记忆中的事实，有时它被描述为“知道的”。程序性知识是关于如何去做某事的知识或称“知道如何做”。条件性知识指何时以及如何利用自己学到的陈述性知识和程序性知识。[2]也有学者称条件性知识为策略性知识。由于条件性知识是指如何利用自己学到的陈述性知识和程序性知识，它是应用知识的方法和策略，主要体现在复习课和习题课中，所以，在新授课中，学生主要以学习陈述性知识和程序性知识为主，学生活动主要表现为学生对陈述性知识和程序性知识的信息加工过程。
（一）陈述性知识的信息加工特点和学生活动要素
学生对陈述性知识学习的速度快，如果没有信息加工过程，遗忘得也快。心理学研究表明，陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段，每个阶段都为后续学习提供了基础。[3]其中，信息加工出现在获得加工和巩固迁移阶段。
在获得加工阶段，信息加工的特点是促进知识结构化和条件化，即让学生对符号、概念等新知识与原有的知识网络中的有关知识建立联系并形成较为系统的知识结构；通过对陈述性知识进行信息加工，建立知识之间条件化的因果链条，提供知识搜索和提取的线索。[4]
在巩固迁移阶段，学生运用“方法论知识”进行信息加工，掌握科学思维方法。化学学科常用的“方法论知识”有分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化、模型化、假说及其检验等，[5]这些“方法论知识”是信息加工的工具。
综合上述两个阶段信息加工的特点，笔者将学习陈述性知识的学生活动要素概括为以下四点：（1）描述或举例说明陈述性知识（是什么）；（2）将它与已有知识或若干陈述性知识之间建立联系（为什么）；（3）建立联系时使用科学思维的方法（怎么想）；（4）建立联系时使用符号、图形等不同的方式（怎么表达）。
（二）程序性知识的信息加工特点和学生活动要素
学习程序性知识要求学生按照一定规则和步骤进行反复操作，因而学习的速度慢，但由于操作过程中学生调动了多种感官参与并伴随着一定的深加工过程，所以遗忘的速度也慢。程序性知识的加工也分为三个阶段：激活启动、按步骤完成、技能自动化。[6]其中，信息加工出现在激活启动阶段和按步骤完成阶段。
在激活启动阶段，学生要首先掌握程序性知识的陈述形式，通常教师要提供程序所需的条件、方法、步骤、策略等信息，帮助学生将“怎样做”的过程进行信息加工，学生只有“知道怎么做”，才能“有效地去做”。
在按步骤完成阶段，学生虽然已经“知道怎样做”，但他们还没有实践体验，还不知道在过程中会出现哪些问题。通过按步骤完成，学生会遇到问题，想办法解决问题，发现一些操作技巧，发现操作的关键步骤，发现可能产生的操作误差等。学生对操作过程中的各种信息再次进行加工，以完全掌握程序性知识。
综合上述两个阶段信息加工的特点，笔者将学习程序性知识的学生活动要素概括为以下五点：（1）陈述合理的程序性知识（知道怎么做）；（2）按照程序进行操作（做的过程）；（3）小组的分工与合作（做的方式）；（4）小组同学的态度（做的态度）；（5）完成的结果（做的结果）。
二、学习陈述性知识的学生活动的课堂观察量表的设计与观察
（一）课堂观察量表的设计要素
教师依据学习陈述性知识的学生活动要素设计学生活动，必然要关注“是什么”、“为什么”、“怎么想”和“怎么表达”等内容。在课堂观察时，教师就可以有目的地观察这些内容。因此，教师在设计课堂观察量表时，就要首先依据学生活动要素，确定课堂观察量表的要素，然后再设计每一要素中的具体内容。所以，笔者提出：教师设计学习陈述性知识的学生活动的课堂观察量表应具备四个要素：（1）陈述性知识是什么；（2）建立了怎样的联系；（3）怎样建立的联系；（4）如何表达联系。教师运用这四个要素设计课堂观察量表（见表1），观察、记录学生的课堂表现。
（二）课堂观察量表的设计实例
以下笔者以“人教版九年级化学第三单元课题2原子的结构”[7]为例，说明教师如何针对学习陈述性知识的学生活动设计课堂观察量表。“原子的结构”的内容主要包括原子核、核内质子和中子、核外电子的各自特点和相互关系，它的知识类型属于陈述性知识。教师在设计学生活动时，首先让学生从教材文本中提炼“原子结构是怎样的”，其学生活动要素表现为“是什么”；然后让学生从故事1、故事2、故事3中概括归纳“原子中各种粒子间的关系”，其学生活动要素表现为“为什么”和“怎么想”。笔者依据这些学生活动要素设计课堂观察量表，见表2。
从这个课堂观察量表我们可以看出，“关注的知识要点”表达了陈述性知识的内容，在每一个环节中学生要将这些陈述性知识与相应的内容（教材文本、故事情节）建立联系，学生在提炼知识要点时采用了分析、归纳和比较等方法，学生在表达知识要点时，可应用语言、文字进行表达，可以体现学生对知识的理解（“是什么”）和学生的思维过程（“为什么”和“怎么想”）。由此可见，这个观察量表具备了四个要素，可以对学生在真实课堂中的表现进行观察、记录。
（三）运用课堂观察量表的观察结果
10月，笔者在北京市Y中学上了这节化学课，请该校6位化学教师运用表2进行了课堂观察记录。
1.学生的思维状态和主动性
授课班级共有24名学生，分成6个小组，每个小组有4人。每位观察教师观察一组，记录该组学生在每一个活动中的表现。之后，笔者对课堂观察量表进行了统计和分析，统计结果见表3和下页表4。
从表3我们可以看出，“描述知识要点数目”在“9～17”个的学生共计9人，占学生总数的37.50%。说明这些学生在加工陈述性知识的信息时，能够将知识之间建立更多的联系，可以进行更复杂的编码，可以加工更多的信息，他们的思维处于活跃状态。同理，分析“描述知识要点数目”在“4～8”个的学生共计10人，占学生总数的41.67%。说明这些学生在加工陈述性知识的信息时，能够描述的知识量在减少，能够建立的知识之间的联系也在减少，能够加工的信息量在减少，加工信息的复杂程度也在降低。这是由这些学生的知识水平和学习能力决定的，但是这些学生是在这样的水平和能力的基础上，处于努力思维状态。还有5位学生“描述知识要点数目”在“0～3”个，占学生总数的20.83%。说明这些学生自身知识存储量小、学习能力弱，自身难以有想法，需要其他同学的带动，通过听取其他同学的想法，来激发他们的想法。由此可见，全体学生中，有37.50%的学生处于思维活跃的状态，有41.67%的学生处于努力思维的状态，有20.83%的学生处于思维被带动的状态。
从下页表4我们可以看出，5次学生活动的思维方法采用了概括、归纳、分析和解释等，在这样的活动过程中，学生的思维状态是有差异的。其中5次活动都积极参与的有4名学生，占学生总人数的16.67%。说明这些学生是所在小组中的“首席发言人”，他们的发言对其他同学起到激发的作用，是活动过程中思维最活跃者，他们会在每一个活动中都产生想法，并与同伴分享。同样，还有3名学生在4次活动中表达了自己的思维过程，有10名学生在3次活动中表达了自己的思维过程，总计占学生总数的54.17%。说明这些学生也是小组中的积极分子，是思维容易被同伴激发的人，在听到同伴的想法后，他们也很快有了想法，并与同伴分享，所以他们始终在努力思维的过程中。另有5名学生只参加了2次活动交流，2名学生只参加了1次活动交流，这些学生参与活动的状态似乎不够积极，但是从“不发言→发言”的数据我们可以看出，有9名学生在活动过程中处于这种特殊变化之中。说明这些学生的知识存储和学习能力相对较低，所以最初思维处于不活跃的状态，在活动过程中，在听到其他同学交流的内容后，思维受到激发，开始变得有些活跃，从最初的“没有想法”到“有一点想法”，从最初的“不表达”到“愿意与他人分享”，与自己相比，他们的'思维在不断深入，学习的主动性在逐渐增强。
2.学生的认识方式
上述课堂观察量表（表2）似乎没有提到“怎么表达”陈述性知识，但在这一案例中，笔者在作业环节收集了这一证据，之后对作业情况进行了统计和分析，见表5。作业中包含的学生活动要素为“怎么表达”。
作业：请用适当的方式，将“书上的内容”和“故事中的信息”整合，总结“原子结构”的相关知识。
友情提示：总结内容要包括原子结构、带电粒子及其电量关系和粒子之间的质量关系。
从作业情况统计结果我们可以看出，第1组、第2组、第4组和第5组汇集了8个以上的信息点，说明学生对于原子结构中的陈述性知识的认识在量上有了明显的增长。在“总结方式”上，第2组、第3组、第4组和第5组采用了文字呈现的方法，第1组和第6组采用了图示呈现的方法。这两种呈现方法有区别：前者是将文字信息逐行罗列；后者是将内容的逻辑关系和结构关系用简明的图示进行表达，是学生将文字信息进行结构化处理的过程。说明用图示呈现的两个小组已经在尝试把获得的信息进行结构化处理，将信息之间的关系进行结构化加工，其认识方式更注重相互联系，更注重系统性。[8]
三、学习程序性知识的学生活动的课堂观察量表的设计与观察
（一）课堂观察量表的设计要素
教师依据学习程序性知识的学生活动要素设计学生活动，必然要关注“知道怎么做”、“做的过程”、“做的方式”、“做的态度”和“做的结果”等内容。在课堂观察时，教师就可以有目的地观察这些内容。因此，教师在设计课堂观察量表时，同样首先要依据学生活动要素，确定课堂观察量表的要素，然后再设计每一要素中的具体内容。所以，笔者提出：教师设计程序性知识的学生活动的课堂观察量表应具备五个要素：（1）知道程序性知识怎么做；（2）按照程序进行操作的过程；（3）小组分工与合作的方式；（4）小组同学做的态度；（5）小组做的结果。笔者运用这五个要素设计课堂观察量表（见表6），观察、记录学生的课堂表现。
（二）课堂观察量表的设计实例
以下笔者以“人教版九年级化学第十单元课题2酸和碱的中和反应”[9]为例，说明教师如何针对学习程序性知识的学生活动设计课堂观察量表。“盐酸和氢氧化钠间发生的中和反应”没有明显可视的化学现象（可感觉到热量变化），所以教师设计的学生活动是“用实验证明酸和碱之间发生了反应”。很明显，这个学生活动是学习程序性知识的学生活动，其过程包括设计实验方案、评价实验方案、实施实验方案、记录实验现象、分析解释和获得结论。其学生活动要素表现为“知道怎么做”、“做的过程”、“做的方式”、“做的态度”和“做的结果”。笔者依据这些学生活动要素设计课堂观察量表，见表7。
从表7我们可以看出，第1课时的活动1和第2课时的活动4都是学生实验活动，是程序性知识的学习过程，笔者对其设计了相似的观察量表。其中，“设计实验方案”表达了“知道程序性知识怎么做”，“实验操作”是“做的过程”，“分工情况”是“做的方式”，“学习态度记录”是“做的态度”，“填写实验现象”“分析解释”等是“做的结果”。由此可见，这个观察量表具备了五个要素，可以对学生在真实课堂中的表现进行观察、记录。
（三）运用课堂观察量表的观察结果
3月，笔者在北京市Y中学上了这两节化学课，请该校6位化学教师运用表7进行了课堂观察记录。授课班级共有24名学生，分成6个小组，每个小组有4人。每位观察教师观察一组，记录该组学生在每一个活动中的表现。
1.小组的分工合作
笔者在对课堂观察量表进行统计和分析时，将两个学生活动记录中可以表现“知道怎么做”、“做的过程”、“做的方式”和“做的结果”等的内容放在一起统计，见表8。
从前面的观察量表（表7）我们可以看出，活动1和活动4都是学生小组实验活动，是学习程序性知识。在活动1中，学生设计实验方案的过程就是要确定合理程序，即确定怎样做的过程。课堂记录情况（表8）显示共有10个方案，其中3个非常合理、3个比较合理、3个不太合理、1个非常不合理。这个观察结果为教师反馈了重要信息，即学生在学习程序性知识时，确认合理的程序是非常重要的，是学生对程序性知识进行信息加工时必不可少的环节。
从表8我们可以看出，在第1课时的活动1中，学生“完成实验”的情况有3组是“非常合理”，即小组内学生之间的分工合作较好；有3组是“比较合理”，即小组内学生之间的分工合作一般。在第2课时的活动4中，学生“实验操作”的情况是有5组是“非常合理”，只有1组是“比较合理”，说明学生通过活动1，总结经验之后，分工合作的意识加强，分工合作的方式更为合理，这些经验作为信息不断被加工传递到下一个实验活动中，使后续实验活动更加简约、高效，学生完成实验活动的能力增强。读数记录也显示了相同的结果，在活动4中，有5组学生读数非常合理，表达其实验结果非常合理。
2.学生参与活动的态度
笔者在对课堂观察量表进行统计和分析时，将两个学生活动记录中可以表现“做的态度”的内容放在一起统计，见表9。
从表9我们可以看出，从活动1到活动4，学生的学习状态悄然发生变化。在活动1中，从“非常积极”、“比较积极”、“不太积极”到“非常不积极”，均有学生人数分布；在活动4中，全体学生（18人）都处于“非常积极”的状态。这组数据说明：学生经历了连续的实验活动之后，学习态度更加积极、主动，主观上更愿意参与学习。
表8和表9的观察结果为教师反馈了重要的信息，即学习程序性知识的学生活动有利于调动学生学习的主动性，提高学生的小组合作能力、动手操作能力，也表明在程序性知识的信息加工中各个环节都很重要，而且学习过程比较慢，在这个慢的过程中，学生积累了各种好的经验，同时也在发现问题、解决问题，以改进不足，这个过程是信息加工的过程。当学生再次进行实验活动时，已被加工的信息会被调动出来，成为新实验活动的已有经验，随着新实验活动的开展，学生再次循环加工信息，不断积累调用已有的经验，同时也在发现问题、解决问题，以改进不足，积累新经验。运用这样的课堂观察量表，可以观测到在程序性知识的学习活动中，学生小组分工合作和参与态度的变化。
综上所述，本研究依据知识分类，将新授课中的学生活动进行分类；依据不同类型知识的信息加工特点，确定不同类型学生活动的要素；依据学生活动的要素，确定相应课堂观察量表的要素。笔者依据这些要素设计的课堂观察量表，可以应用于观察课堂学生活动，反馈不同类型学生活动的信息，为教师针对不同类型的教学内容了解学生的学习情况、改进教学提供帮助。
作者介绍：任宝华，北京市海淀区教师进修学校（100195）。
篇2：《生活中的比》新授课 教学案设计表 (北师大版六年级上册)
《3C知识形成中的学生思维发展研究》课题 教学案设计表
设计人___刘华___ 日期__209月
课 题 《生活中的比》新授课
学情分析
本课内容是学生在学习除法的意义、分数的意义、百分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行教学的。虽然有的学生在生活中已经接触比，但对比的理解仅仅停留于形式上。因此，教学设计中充分考虑学生的特点和需要，借助系列情境，设计一些生活中具有趣味性的、挑战性的问题让学生去思考。
学习目标
1．经历从具体情境中感受比，理解比的意义。
2．能正确读写比，认识比的各部分的名称；会求比值。
3．能够利用比的知识，解决一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。
4．培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力以及在生活中发现、提出数学问题的意识。
学习重点
理解比的意义，能正确读写比，认识比的各部分的名称；会求比值。
学习难点
理解比的意义
教学模式
学生活动设计 教师活动设计 二次备课意见
一、观察思考，初步感知
1、听故事，想问题
生：想。
2、观察思考并汇报
生a：我认为图B与图D都和图A比较像，图C和图E不像。
生b：因为A、B、D这3张照片形状差不多，只是大小不同而已。而照片C和E一个太胖，一个太瘦了，都不像A。
生：齐说：没有。
二、自主探究，建立模型
1、完成学案表（一）（单位厘米）
照片 长 宽
A 6 4
B 3 2
C 8 3
D 12 8
E 12 2
图形 长是宽的几倍 宽是长的几分之几
A 6÷4=1.5 4÷6=
B 3÷2=1.5 2÷3=
C 8÷3≈2.7 3÷8=
D 12÷8=1.5 8÷12=
E 12÷2=6 2÷12=
2、观察，思考，汇报
生A：照片A、B、D的长都是宽的1.5倍。照片A、B、D的宽也都是长的 。
而其它两张照片的长和宽的关系不是这样的。
三、合作交流，建构新知
1、小组交流后，汇报
生A:我们发现，照片B的长和宽都是照片A的 。
生B: 我们发现，照片D的长和宽都是照片A的2倍。
生a：图B中，长和宽的比是3比2，比值是1.5。宽和长的比是2比3，比值是2/3。
2、观察，思考，汇报
生A：这两幅图都是知道路程和时间，求速度。
生B：用路程除以时间的商就是速度。
3、计算，填表（二）
路程 时间 速度
马拉松 40 2 20
骑车人 60 3 20
生1：它们的关系是：
路程÷时间=速度
生2：通过计算，它们的速度都是20km/t。所以一样快。
3、看图，思考
生A:就是要比较它们的单价。
生B:用总价÷数量=单价。
4、填表(三)：
摊位 总价 数量 单价
A 15元 3千克 5元
B 9元 2千克 4.5元
C 12元 3千克 4元
生：通过计算我发现C摊位比较便宜。
5、认识比：
回答：
两个数相除，又叫做两个数的比。如：6÷4写着6:4，读作：6比4。
“：”叫做比号，比号前面数叫做比的前项，比号后面数叫做比的后项，前项除以后项的商叫做比值。
6、想一想
比和除法以及分数之间的关系
生：从3÷2=3:2= =1.5可以看出，
除法：被除数÷除数= 商
分数：分 子÷分母=分数值
比 ：前项 ÷后项=比值
生：求比值用比的前项÷比的后项。
四、巩固练习，解释应用
1、读一读，并求下列各比的比值
（1）3 ：12 = （2） =
（3）6 ： = （4） ： =
2、找比
我们六年级有男生11人，女生14人。
男生人数与女生人数的比是（ ）
女生人数与男生人数的比是（ ）
男生人数与全部人数的比是（ ）
女生人数与全班人数的比是（ ）
3、判断
（1）、小强身高148厘米，小明身高12分米，小强和小明身高的比是148﹕12。（ ）
（2）、5÷4又可以说成5比4，又可以写成 。（ ）
4、发展性练习
（活动：用自己的身高除以脚印长）
探究身高与脚印长的关系。
发现了一个规律：身高与脚长的比值都接近整数7。
生：罪犯的身高大约是25×7=175cm
五、回顾总结，建构体系
学生自由发言，相互补充。 一、情境激趣，初步感知
（出示幻灯片）
师：同学们，这是我国上海市的某珠宝店，前不久，遭到一个蒙面男子的抢劫。公安叔叔接警后立马赶到了现场调查取证，可是犯罪嫌疑人已经逃走了，现场只留下了一个比较模糊的脚印。公安叔叔根据脚印的长度，很快就判断出嫌疑人的身高及体貌特征，并且也很快的就将犯罪嫌疑人抓获归案。同学们，你们想知道公安叔叔是怎样根据脚印判断身高的吗？
师：好。那老师今天先要来一场考眼力比赛，看看谁的眼力好。
（课件出示情境1）
师：请看，这是淘气的五张照片。请大家认真观察照片，看看那几张照片和图A比较像？（教师根据学生的汇报板书出大家认为最像的照片：B,D.）
师：还有哪位同学作补充？
师：为什么这3张照片比较像，而其它两张不像呢？（待学生答）
师：还有没有不同意见的？请作补充。
师：对.我也赞同。A、B、D这3张最相像。那这里面有什么奥妙？是否跟数学有关联呢？我们一起来看看它们各自的规格是多少。（课件出示方格图）
二、自主探究，建立模型
师：请大家看这这五张照片的规格图，独立完成学案表（一）
师：通过填表和计算，你们有什么发现吗？（根据学生的汇报板书）
长÷宽= 宽÷长=
图A: 6÷4 =1.5 4÷6 =
图B: 3÷2 =1.5 2÷3 =
图D：12÷8=1.5 8÷12=
师：对。通过计算和观察，我们不难发现，这3张照片自身的长都是宽的1.5倍，反过来说，它们自身的宽都是长的2/3.那么除了这些，你们还有什么发现呢？相互交流一下。
三、合作交流，建构新知
师：提示语，我们可以从相像的两张照片的对应边去观察。（同时再次出示格子图）
师：板书：
长÷长= 宽÷宽=
图B和A: 3÷6 = 2÷4 =
图D和A：12÷6=2 8÷4 =2
师：不错。像上面那样，我们用两数相除的方法来表示两个数量之间的倍数关系，其实我们还可以用一种新的方法来表示，这就是今天我们所要认识的新朋友--比。（板书）
师：如图A中长是宽的几倍？
列式：6÷4 = 1.5 就可以说：
长和宽的比是：6比4，比值1.5。
图A中宽是长的几分之几？
列式：4÷6= 就可以说：
宽和长的比是4比6。比值是 。
像这样的两个数相比，是同类量的比，比值可以是小数，也可以是分数。它表示谁是谁的几倍或谁是谁的几分之几。
师：我们再看长方形B中的数据，你能用比的方法说出长与宽的关系吗？
师：说得不错。两者之间的倍数关系既能用两数相除来表示，又可以用比来表示。而相除的商就是比值。
师：生活中我们常常需要把一些同类量进行比较，但也有时要将一些不同类量进行比较，请看大图。（出示情景图2）
师：从图中你能获得哪些信息呢？
师：知道路程和时间怎样求速度呢？它们是什么样的关系呢？谁来说说？
师:对。（板书）路程÷时间=速度。
现在请大家看图，填表（二）
师：通过计算，现在你们知道谁快吗？
师：对。这里的速度其实就是路程和时间相除的商。还可以说是路程和时间的比值。
师：这里的两个量相比，是两个不同类的量相比，它们的比值就是另外一种量。
即：路程：时间=速度。
师：在生活中，我们还会遇到买卖商品的情况，请看：（出示情景3）
师：要比较这3 个摊位哪个的苹果最便宜呢？实际上就是要我们去比较什么啊？
师：对。那怎样求单价呢？
师：对：（板书：总价÷数量=单价）下面请大家看图填表。
师：通过计算，现在知道哪个摊位的价钱比较便宜？
师：这里的单价其实就是总价和数量相除的商。也可以说是总价与数量的比是单价。（板书：总价：数量=单价）
师：通过以上3个情景中的数量关系的探究，我们不难发现，生活中常常需要用两个数相除的方法表示两个数的倍数关系，而两个数相除又可以用比来表示。那么谁能说说什么是比吗？（板书）两个数相除，又叫做两个数的比。如：3÷2写着3:2，读作：3比2。
说明：“：”叫做比号，比号前面数叫做比的前项，比号后面数叫做比的后项，前项除以后项的商叫做比值。
把他们整合一下，就是：
3÷2=3:2= =1.5。这里的1.5既是3÷2的商，又是 的分数值，也是3:2的比值。
师：既然比的意义是表示两个数相除的倍数关系，你能根据3÷2=3:2= =1.5想一想比和除法以及分数之间的关系吗？相互交流一下。（学生交流，学习）
板书：除法：被除数÷除数= 商
分数：分 子÷分母=分数值
比 ：前项 ÷后项=比值
师：如果我们知道两个数的比，怎样求比值呢？
四、巩固练习，解释应用
1、读一读，并求下列各比的比值：
（1）3 ：12 = （2） =
（3）6 ： = （4） ： =
2、找比。
我们六年级有男生11人，女生14人。
男生人数与女生人数的比是（ ）
女生人数与男生人数的比是（ ）
男生人数与全部人数的比是（ ）
女生人数与全班人数的比是（ ）
3、判断。
（1）、小强身高148厘米，小明身高12分米，小强和小明身高的比是148﹕12。（ ）
（2）、5÷4又可以说成5比4，又可以写成 。（ ）
4、发展性练习
师：同学们，在前面的故事里，公安叔叔用卷尺量了量犯罪嫌疑人的脚印长是25厘米，就果断地推算出罪犯的身高。你们知道这里面有什么奥秘吗？你能算出这个犯罪嫌疑人的身高吗
师：现在请大家开展一个活动：用课前测量好的自己的脚印长和自己的身高，用身高除以脚印长，看得到的商是多少？
师：其实，生活中有趣的比还有很多，感兴趣的话，可以去搜集搜集。
五、回顾总结，建构体系
师：通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？还有什么不清楚的问题吗？
说明：
1、学生活动设计内容包括：组织学生学习的内容和过程安排设计预案；内容、方式、方法、活动、实验、效果、练习、作业等的预设。
篇3：品德与生活课堂中文明礼仪教育研究论文
品德与生活课堂中文明礼仪教育研究论文
摘要：中国是传统的文明古国，开展文明礼仪教育，不仅是对中国优良传统文化的继承，又是对社会主义核心价值观的发展。品德与生活课堂作为开展思想品德教育的主要阵地，在小学生文明礼仪教育方面有着重要责任。要更新教学理念，优化教育方法，深入有效地推进小学文明礼仪教育。
关键词：品德与生活；文明礼仪；道德素养
《中小学文明礼仪教育指导纲要》指出：“学校要始终坚持育人为本，德育为先，将文明礼仪教育贯穿于学校教育全过程，注重提高文明礼仪教育的针对性和实效性。”课堂是学校德育教育的重要阵地，也是青少年学生养成文明礼仪行为的重要场所。作为对学生行为培养起关键引领作用的教师，通过课堂教学，对学生进行礼仪素养的培养，有着义不容辞的责任。在品德课堂教学中融入文明礼仪，应该自然贴切，无雕琢之痕。
一、巧妙安排好教学的各个环节，强化学生行为训练
1.开展情境教学，渗透道德教育。小学生形象思维比较丰富，教师创设合适的教学情境，能够将学生的注意力吸引到具体的情境氛围，增强学生的情感体验。例如，在教学人教版五年级上册品德与社会第一单元的第一课《请你相信我》时，教师给大家播放春晚沈腾、马丽主演的小品《扶不扶》，在幽默诙谐的故事中，学生兴趣高涨，同时对小品中蕴含的诚信、互助、良知有了更加深入的感受，达到了寓教于乐的教育效果。
2.开展文明礼仪实践活动，将知识转化为行动。知识来源于实践，又需要运用到实际生活之中。小学思想品德课堂与学生的日常生活密切相关，要将枯燥的理论知识形象化，教师就必须突破教材和课堂的限制，将学生置身于广阔的生活天地，实现知识与生活实际的有机融合。比如，在品德与生活三年级上册的《我生活的社区》这一知识章节中，教师可以引导学生和父母一起开展社会实践活动，如清理社区垃圾，让我们的社区更加美丽；帮助社区居民做一些力所能及的事情，构建和谐的邻里关系；在社区宣传栏张贴文明礼仪宣传画，传播文明礼仪知识；在周末去养老院帮助孤寡老人搞卫生、聊天，弘扬尊老爱幼的社会风气……学生通过亲身参与社会实践活动，将书本中的知识与自身的生活紧密联系起来，增加对知识的理解和感受，更好地内化知识，培养高尚的文明礼仪素养。
3.挖掘教材中的文明礼仪教育资源。教材就是个例子，教材中很多的经验例子蕴含着良好的教育价值，教师可以在教材中选择典型性的例子进行深入剖析研究，师生共同探讨，通过自主学习、合作学习、探究性学习等多种方式，对教材中有关文明礼仪教育的案例进行学习研究，内化为学生的情感认知。并将其作为教学资源的进一步扩展，可引入与教材类似的生活场景，可以使礼仪教育进一步具象化。例如《中秋与重阳》这课，可给孩子介绍重阳节的来历和意义，并结合学校组织到敬老院送温暖的活动，对孩子进行学会尊重长辈，与长辈说话要有礼貌，不嫌弃老人等传统孝道教育。
二、教师注重言谈举止，突显教师示范作用，以身作则
低年级的.孩子因为年纪特点，不是对所有的行为都能分辨细致，老师在孩子们心里都是至高无上的，只要是老师所说、所做的，他们都认为是对的，教师是孩子直接仿效的对象，也是礼仪教育的主要实施者。老师与学生朝夕相处，一言一行，学生都耳濡目染。因此，教师的职业素养、仪表形象、语言素养、交往礼仪等对学生将产生十分深远的影响。例如，我发现有的班级老师喜欢用教鞭在讲台上使劲地敲打，试图控制班级纪律，下课后，很多孩子就学着老师的样子，拿着笔或者也拿教鞭在桌子上拼命拍打，这样不但不文明，而且很容易敲到其他同学，非常的危险。教学中，我非常注意树立自己在学生面前文明礼仪的形象，做到以身作则，为人师表：一张笑脸相迎，一句好话回应，一双眼神鼓励；一颗爱心相待。我深刻地感受到学生在有意识地模仿自己的待人处世的方法，我平时表现出的文明礼仪素养逐渐内化为学生自主的意识和行为，学生良好的个性行为正在逐渐形成，文明礼仪在班级蔚然成风。
三、家校联手共话文明，回归生活内化于形
家庭是学生成长的第一所学校，家长是父母的启蒙老师。父母的一言一行、一举一动都将对子女产生潜移默化的影响，对学生人生观、世界观、价值观的形成产生重大影响。因此，家长必须十分重视自己良好标榜的树立，为子女的为人处事进行积极引导和正确示范。在生活中，家长要与人为善，尊老爱幼，诚实劳动，爱国敬业，乐善好施，讲诚信，讲文明，讲道德，讲礼仪，子女在父母文明行为的影响下也会成为一个尊敬师长、团结同学、勤奋上进、热爱生活的优秀少年，树立良好的道德品质。我们有时会发现，孩子回到家与在学校的表现会存在偏差，孩子在学校好不容易改掉的坏习惯，在周末或假期结束返校后，似乎一切又回到起点，坏习惯又得重新强调。所以要想彻底改掉不文明行为和坏习惯，仅仅依靠单方面的力量是难以实现的，需要多方力量形成合力，为学生营造文明礼仪的社会氛围，使得课堂、学校、家庭、社会都成为学生文明礼仪教育的场所，形成教育合力。孔子强调：“不学礼，无以立。”他将礼仪提升到了立身做人的高度。培养文明有礼的新一代，是时代发展的要求，更需要家庭、社会和学校多方配合、共同努力。其实，教育与教学本来就是密不可分的，以上几个环节也是相互关联，相得益彰，融为一体的。就像文明与礼仪一样紧密相连。我们应该根据教学内容找准结合点、渗透点，有机地进行礼仪教育，把文明礼仪教育融入学科教学之中。
篇4：在中段数学新授课中培养?学生自我学习能力的策略研究
在中段数学新授课中培养?学生自我学习能力的策略研究
一、问题的提出?
学生是学习的主体，在学习过程中学生具有主动性；认识是学习主体一种活动内化的过程，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，学生掌握解决问题的程序与方法，比 掌握知识内容更重要，强调教师应创设一种学生能够独立学习的情境，而不是提供现成的知识。在目前的小学数学新授课教学中，忽视了学生自我学习能力的培养，把学生当作被动接 受的信息储存器，从而扼杀了学生学习数学的主动性；教师的教学设计往往“重结果的呈现，轻过程的形成”，形不成特定的学生自主学习的情境，学习能力得不到应有的培养和发展 ，从而影响了学生独立学习，独立解决问题的最终目标的达成。鉴于上述情况，本课题将对培养学生的自我学习能力进行实践研究。?
二、研究的内容和方法?
1、研究内容?
自我学习能力是在教师指导下，学生独立自主参与并完成某一具体认识任务的能力，是获取知识、技能的基本条件。本课题通过教学师恰当设疑、启发、点拨、解惑，培养学生自我学习能力和习惯，掌握一定的学习方法，独立自主地解决新问题。?
2、研究方法?
本课题研究是在日常教学实践基础上，以行动研究法为主，辅之以局部实验法和经验总结法。?
三、研究的实施?
结合小学中段学生学习心理和能力的发展情况，在课堂教学中培养学生自我学习能力作了如下尝试。?
(一)在导入新课中培养学生的自我学习能力?
1、创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣。?
学习的最好刺激，乃是对所学村料的兴趣。教师可创设诸如生活、游戏情境等，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的.存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。如学习“量长 度”时，在学生初步认识米和厘米之后，教师说：“你知道你身上有尺子吗?”“哪儿有尺 子?”学生十分疑惑。教师接下去揭示了谜底：“你的中指有多宽?你的一 5”，6 扌 KG-1.5mm 乍[ ]有多长?你的一 步有多远?你的一庹有多长?”学生在动手量的过程中，知道了身上的尺子在哪里，对1厘米 和1米有了更直观的感受。?
2、善于启发诱导，鼓励和引导学生敢问、会问。?
肯尼迪・H・胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提问和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”那么，如何提高学生质疑问难的能力呢??
(1)使学生敢问。平时多与孩子接触，使之产生亲近感，愿与老师交流。在导入新课时，创设一个宽松的提问环境，鼓励孩子多发问，哪怕是萌发一点点想问的愿望也不放过。教师要 赏识每个提问的孩子和每一个问题，对于提出离谱问题的学生也不能嘲笑，以保护学生质疑的积极性。?
(2)使学生会问。在新旧知识的联系中，在比较、对照事实、现象过程中，引导学生发问。如：?计算 125×24?
a：125×24＝3000 b:125×24?
＝125×(8×3)?
＝125×8×3?
(竖式计算) ＝1000×3?
＝3000?
哪种方法简便，他会根据自身经验与主观意念说。?
(二)在学习新知中培养学生自我学习能力?
第一步，自学。从某种意义上来说，学习数学的过程是不断提出问题和解决问题的过程。教师首先教给学生自学的方法：在自学过程中，学会使用各种符号。如发现疑难问题，在书上 相关之处打个问号，在解决问题的关键处打个着重号；不会做的题目抄到专用本子上，等待在老师点拨下或同桌讨论之后再解决。然后教师列出自学提纲，让学生带着问题自学课本。 ?
第二步，讨论。学生自学以后，由于知识水平和认知能力不同，有的已自我领悟，题目做得得心应手；有的一知半解，有许多疑问等待解答；有的一窍不通，茫然不知所措。为了发挥 学生的学习主动性，这时教师不急于讲解，而是以同桌或前后四人为一组讨论，说出各自的心得或疑惑，相互启发补充，使问题得到完善解决。?
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