浅论师范生信息化教学技能的调查论文

下面就是小编给大家带来的浅论师范生信息化教学技能的调查论文，本文共11篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!本文原稿由网友“幼崽观察家”提供。

篇1：浅论师范生信息化教学技能的调查论文

浅论师范生信息化教学技能的调查论文

论文摘要：信息化教学能力是作为未来教师的师范生必备技能之一。本文根据中美教师教育技术标准的内容，结合我国教师教育现状编制了一套“师范生信息化教学技能调查问卷”，对7所高师院校的三、四年级师范生进行了调查。调查结果表明当前师范生的信息化教学技能普遍不高，由此指出高师院校师范生职业技能培养体系、课程设置有待于进一步完善和优化。

论文关键词：信息化教学信息化教学技能教师教育技术标准

一、研究的背景

信息化教学“就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。”信息化教学过程虽然与一般的教学没有本质区别，都是教师的教与学生的学的双方共同活动，但是其最显著的特色是：重视现代教育媒体和信息技术在教和学中的作用，强调了从媒体技术和信息技术的角度来认识、研究教学活动。信息化教学过程的特点：

1．它是在信息技术环境中开展教与学的过程；

2．它是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程；

3．它是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程：

4．它是突破传统课堂教学限制的活动过程。从教师的角度来看，信息化教学技能包括信息化教学设计、教学实施和教学评价三个方面的技能。

随着教师专业化程度的不断提高，以及以多媒体计算机网络为代表的信息技术的迅猛发展，特别是在教育教学中的广泛应用，信息化教学技能是高校师范生具备教师资格、胜任未来教师工作、提高教育教学质量的必备素质之一。近几年来，国内许多学者对信息化教学做了大量，然而对高校师范生的信息化教学技能的培养、掌握情况缺少量的调查研究。因此，我们尝试对目前在校师范生的信息化教学技能水平现状进行一次调查分析，期望能为我国师范生信息化教学技能培养、教师教育研究与改革提供一定的现实依据。

二、研究方法

1．调查对象

从河南师大等7所师范院校的大三、大四年级师范专业本科学生(计算机专业除外)中随机抽取600名。发放问卷600分，回收552份，回收率为92．O％，剔除无效卷19份，统计的有效率问卷为533份，有效率为96．6％。其中，大三学生为257名(占48．2％)，大四学生为276名(占51．8％)，文科308名(占57．8％)，理科187名(占35．1％)，艺术类38名(占7．1％)。

2．方法

采用自编问卷，集中发放问卷，集中答卷、邮寄试卷定期回收和通过网络调查平台在线答卷相结合的方式完成调查。问卷回收后，先人工剔除无效问卷(漏题、答案自相矛盾的问卷)，然后录入计算机，使用SPSS13．0进行统计分析。

3．问卷设计

(1)对教师的要求

(美国)国际教育技术协会(ISTE)制定的《面向教师的国家教育技术标准》中对教师在以下六个方面提出了明确要求：

①应对技术的概念和操作具有深刻的理解；

②应能够规划、设计技术支持下的有效学习环境和经验：

③应掌握运用技术优化学生学习效果的方法和策略，有效实施课程计划；

④应能够运用技术优化测验和评价策略：

⑤教师应能够运用技术改善、提高自己的工作效率和专业实践；

⑥应能够理解技术应用于中小学的相关社会、伦理、法律和人文方面的问题，并能按照理解正确行事。我国制定的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》也在(教育中应用技术的)意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了明确而详细的要求。

(2)问卷的内容

通过对中美教育技术标准的深入学习、研究，联系我国的实际情况，同时结合问卷调查的特点，我们设计的问卷涵盖以下几个方面的内容：①学生基本情况(包括年级、专业、电子信箱等)；②教师职业理想状况；③对教育信息技术的了解、掌握情况；④在未来教学中应用技术的意识；⑤对教学设计的认识；⑥对自己掌握的教师必备素质满意状况；⑦教师在教学中应用技术的法律伦理问题。

三、调查结果与分析

1．教师职业理想状况：从总体调查结果看，把教师作为自己理想职业的占38．65％(大四年级学生为45．65％，高出大三年级i4．15％)；迫于就业压力愿意当老师的占41．84％；不愿意当老师的占19．51％(大三年级学生为26．46％，高出大四年级13．42％)。

2．对教育技术的认识：认为教育技术是“计算机、互联网、电视、录像、投影仪等物化技术”的占14．8296；认为“凡是能应用到教育教学中的技术”的占22．14％；认为“能够改善学习，提高教学效率和效果的理论、方法和实践”是教育技术的占56．2996；不了解教育技术的占6．75％(大三为9．34％，高出大四4．99％)。

3．对互联网的认识：认为互联网是“一个无比巨大的知识库，可以查到几乎所有需要的知识、信息，应大力发展互联网”的占8．82％(大四高出大三2％)；认为互联网“既是一个包含海量知识、有价值信息的宝库，人们获取知识、加强沟通的一个平台，又隐藏着许多危害人们身心健康的内容，应加强管理，合理发展”的占89．4%；认为互联网“弊大于利，应严格限制其发展”的占1．69％(大四高出大三2．51％)。

4．电子邮件的使用情况：几乎天天使用的占6．0%(大四的为7．97％，高出大三6．67％)：每周使用一次以上的占14．82％(大四的为20．29％，高出大三11．34％)；每月使用一次以上的占17：45％(大四的为21．01％，高出大三7．3996)；很少使用的占61．73％(大三的为73．54％，高出大四22．82％)。

5．搜索引擎的使用情况：“遇到问题总是先用搜索引擎搜一下看看”的占17．45％；较多使用的占38．84％(大四的为44．57％，高出大Z11．67％)；偶而使用的占32．83％；没有使用过的占6．75％(大三的为9．34％，高出大四4．99％)。

6．数字图书馆的使用情况：操作熟练且经常使用的占8．26％(大四的为13．04％，高出大三9．93个％)；会使用但不常用的占37．90％(大四的为50．00％，高出大三25．10％)；没有使用过的占53．85％(大三的为71．98％，高出大四35．02％)。

7．对常见网络技术形式教学应用的认识：认为可以应用于教学中的网络技术形式的顺序为：搜索引擎(26．62％)，电子邮件(24．73％)，个人网站(19．66％)，博客(15．48％)，Ftp(11．14％)。

8．在将来教学工作中使用现代教育技术手段、媒体与方法的态度：如果条件允许，一定会使用的占60．04％，可能会使用的占31．71％，现在还不好说7．6996，不会使用的占0．56％。

9．在课堂教学中，确定使用何种教学媒体应考虑的因素：我们从不同年级、学科类别等多个方面对调查数据进行了分析，如表1所示。

从总体看来，确定教学媒体类型所要考虑的因素排序是：学生的生理、心理特点和知识水平(35．86％)，教学内容的特点(34．28％)，取决于使用该媒体所付出的代价与效果比(19．13％)，教师的习惯(7．82％)，技术含量和先进程度(2．91％)。然而不同学科类别的学生确定教学媒体的所考虑的因素排序有所不同，即大四理科和大三理科的因素排序一致，大四文科和大三文科的因素排序～致。二者最大的区别在于理科首先考虑的因素是教学内容的特点，而文科首先考虑的因素是学生的生理、心理特点和知识水平。

lO．常用软件的掌握情况：从总体看来，会使用Word字处理软件的占被调查人数的86．68％，会使用Powerpoint的占77．49％，会使用Excel的占70．54％，会使用Flash的占19．70％，会使用Authorware的占16．70％，会使用Dreamweaver的占5．25％。从年级层面看，大三年级学生掌握Word(89．88％)，Excel(78．21％)，Flash(41．25％)这三种软件的比例分别高于大四年级6．18％，14．8％，23．5％：而大四年级学生掌握Authorware(27．90％)软件的比例高于大三年级23．23％；大四理科学生掌握Authorware(41．77％)软件的比例高于大四文科学生19．44％。

11．常见媒体使用方法的掌握情况：从总体来看，会使用计算机、照相机和VCD或DVD的比例较高，分别达到了77．49％，77．11％~i175．98％；比例较低的有：幻灯机(31．52％)，摄像机(22．14％)，录像机(20．83％)，投影机(19．51％)、实物展示台(11．63％)。从年级来看，大三学生在使用照相机(85．60％)，VCD或DVD(82．88％)，计算机(81．32％)三个方面比大四学生分别高出16．4％，13．31％，7．41％：而大四学生在使用投影机(23．19％)，幻灯机(37．32％)，实物展示台(15．94％)三个方面比大三学生分别高出7．62，l2．03，8．94个百分点。

l2．对现代教育技术媒体、手段在教学中作用的认识：认为现代教育技术媒体、手段在教学中可以“帮助教师在课堂上演示教学内容”的占88．93％，“帮助学生收集、整理学习资料”的占77．67％，“帮助教师计算、统计学生成绩”的占74．86％，“帮助教师备课”的占73．92％，“帮助学生探索学习新知识”的占67．92％，“帮助师生、生生交流沟通”的占64．92％，“学生学习的伙伴”的占54．22％，认为“没什么作用”的占1．50％。

13．现代教师是否需要学习、掌握现代教育技术手段与方法：认为非常需要的占54．60％，需要的占41．84％，无所谓的占3．19％，不需要的占0．38％。

l4．学习、使用现代教育技术手段、方法对自己的学习是否有用：认为非常有用的占42．78％，有用的占50．84％，无所谓的占4．50％，没什么作用的占1．88％。

l5．要取得良好的教学效果，教师应该学习的知识和技能情况：80％以上的学生都认为教师应该具有扎实的学科知识，具有丰富的教育学、心理学知识，掌握现代教育技术理论与方法；88．18％的学生认为教师应该在充分了解学生的生理、心理特征和知识基础的前提下，能够进行科学的教学设计。

l6．对师生关系的`认识：认为学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者的占51．52％，认为师生是平等、协商关系的占34．78％，认为严师出高徒，学生应服从教师的教育和管理的占8．91％，认为：二者是教育者和被教育者的关系，教师具有至高无上权威的占4．78％。

l7．对教学设计的认识：87．05％的学生认为教学设计是对教学进行系统规划的一个套科学、规范的方法和技术；认为教学设计是可以促进年轻教师快速提高教学能力的方法和技术的占65．10％；认为教学设计是教师必须学习、掌握的占62．66％；认为教学设计就是写教案的占23．64％；没听说过，不知道什么是教学设计的占3．38％。

18．对新型教学模式的了解情况：从总体看来，对基于网络的协作学习模式有所了解的占53．66％；对基于网络的探究式教学模式有所了解的占31．14％；对抛锚式教学模式有所了解的占11．44％；；对以上三种教学模式都不了解的占34．71％。从年级层商来看，大四年级的学生对这三种教学模式了解的比例分别是66．30％，40．22％，16．67％，比大三年级的相应项目分别高出26．23％，18．82％，10．83％。对这三种教学模式都不了解的大四学生占17．75％。

l9．要成为未来合格的教师，还需要学习哪些方面的知识和技能：85．1896的学生认为还需要学习教育技术理论、方法(包括教学设计、课件制作等)；80．30％的学生认为需要学习与他人沟通的能力；76．74％的学生认为需要学习实用的教育学、心理学知识；72．98％的学生认为还需要学习信息技术。

20．对运用技术的伦理、法律方面的认识：82．55％的学生认为教师应自觉向学生示范传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念；79．17％的学生认为运用网络资源应注意尊重原作者的劳动，尽可能注明出处；77．67％的学生认为教师应认识到技术是个双刃剑，尽量防止对教学、对学生不利的一面：75．80％的学生认为不能利用技术手段传播不正确、不健康的内容；23．45％的学生认为网络的优势在于共享，因此任何人可以在教学中使用网络资源，无须注明出处。

四、讨论

通过对调查数据的统计和分析，不难看出目前高等师范生的信息化教学技能不容乐观，与合格的现代教师还有不小的差距。具体表现在以下几个方面：

1．教师职业理想欠佳

职业理想是人们对于未来的专业、工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。职业理想对于青年走向社会具有导向作用，是青年建功立业的动力。然而，此次调查发现仅有38．65％的学生把教师作为自己理想职业。这势必会对将来的教师工作质量和教师队伍的稳定产生一定的影响。因此，高师院校应通过多种渠道加以引导，并加强对师范生的教师职业理想教育。特别是在校园中创设一种尊师重教、教师无限光荣的氛围，对师范生起到潜移默化的感染作用。

2．教育教学的基本理论知识掌握不足

教育教学的基本理论可以让教师知道教育教学中的基本规律，明白如何工作可以取得的良好的教学效果，以及能够解释造成教学效果优劣的原因，从而保证教育教学工作的科学化。然而调查结果表明：76．74％的学生认为自己掌握教育学、心理学知识不足；34．71％的学生不了解目前在基础教育教学中常用的几种新型的教学模式。

3．信息素养有待进一步提高

从问卷结果看，师范生对于各种信息技术掌握和使用不够理想，如电子邮件、数字图书馆、搜索引擎等软件应用比例不高，对常见的教学媒体如幻灯机、摄像机、录像机、投影机、实物展示台等尚不能熟练地掌握和使用。

4．教学设计的理论与方法掌握不足

据了解，除了教育技术学专业及个别教育学专业开设教学设计课程外，其余专业均未开设。绝大多数师范生没有系统学习过教学设计课程。对教学设计的价值、是什么、怎么做等问题并没有十分清晰的认识。

从调查的整体结果看来，师范生的信息化教学能力不够理想。从大三和大四学生的对比情况看，大四师范生的信息化教学能力相对于大三提高不太明显，甚至在掌握Word，Excel，Flash等软件方面，大三学生还高于大四学生(这个结果可能与最近几年中学阶段开设信息技术课有关)。这在某种程度上更加反映出大学师范教育对师范生信息化教学技能的培养力度有待于进一步提升。因此，师范院校应尽快积极努力地探索师范生职业技能培养体系，改革课程设置，提高师范生的信息化教学等各项未来教师的必备技能，为我国的基础教育教学做出贡献。

篇2：如何提高五年制大专师范生教学技能教育论文

如何提高五年制大专师范生教学技能教育论文

关键词：教学技能；训练；提高

五年制大专师范生是一个特殊的群体。他们是初中起点，大专毕业，就业方向是小学教师。在基础知识的掌握上赶不上三年制大专生。但他们年龄小、接受东西快，尤其技能习得方面比较擅长。针对小学教学中注重素质教育的现实，对他们的培养要坚持素质第一、技能第二的原则。毕业时他们的一技之长就应该是教学技能比较强。如果到毕业前他们的教学技能还没能提高到一定程度，那既是个人的悲剧，也是学校不负责任。因为基础知识赶不上三年制大专，教学技能上再不擅长，求职和就业后都会遇到麻烦。学校对他们的培养应该区别于三年制大专生，切实提高他们的教学技能势。

下面是从学校的角度，来探讨提高他们技能的路径：

一、教法课上要压缩理论讲述时间，增加技能练习时间。

教学法是一门专业课，理论内容很多，但课时很有限。如果教法课教师没有选择地讲授，理论课的讲授就可以把教法课的授课时间占完。五年制大专生的就业方向是小学教师。对素质和能力的要求比较高。小学教学是一门艺术，高中教师、大学教授都不一定能教好小学生。对小学生的耐心、鼓励的艺术、批评的艺术、简笔画的能力、对小学课堂秩序的控制能力、体态语的使用技巧、眼神的使用、课件的制作技巧、教案的写作能力、驾驭语言的`能力等，这些小学教学中用到的能力一般教法书中讲述很少。教法书中的内容很广泛，它的作用是提供理论，增加悟性。可是，五年制的学生年龄小，底子薄，对众多理论的理解有困难，也讨厌老师的一节又一节的理论课。所以，我在五年制大专班的教法课上就压缩了理论课的时间，每一节课都要留给学生二十分钟时间表演技能。如果学生们精神状况特好，就先讲理论课，后表演技能；如果学生们已经上课疲劳了，就先表演技能提神，表演完了，课堂气氛也好了，再讲理论课。理论课的讲述要和学生的表演相联系，用到什么理论就讲什么理论。教学理论有很多，老师不能严格按照教科书的顺序去讲。教师要有主动、有被动地讲理论课。有主动，就是教学的基本理论、课程的新理念等重要的东西，要主动地去讲，因为学生毕业后要参加招教考试，要考理论的。

二、利用课外时间，增加练习时间。

技能的习得是需要时间做保证的。要为技能练习找到时间保证。五年制大专生因为年龄小，自制能力差，爱出事，学校往往安排老师进行夜自习辅导，也就是上晚自习。晚自习时间是个有组织、有秩序的时间。通常可以做有序的练习。

另外，学生们也可以利用课外时间，自由选择练习内容和方式，而把练习的成果，通过有组织的课堂教学或者晚自习来集中展示、总结和提炼，加上老师的精彩点评，肯定优点，修正不足。在大学里，通常是学生自学，教师引导，课上课下，各有所为。高校教育的特点注定了学生们要想把教学技能练好就要把课堂教学和课外活动有机结合。

三、配备专门指导教师。

学生在技能训练过程需要专业指导，训练毕竟是有专业性质的。靠学生自己摸索和教法课上指导，效率不会很高，有一个专业老师指导就会事半功倍，这是任何一种技能习得都不可少的。要是学生自己都能学好，干嘛还交学费来上学啊！来学上学就是要在专业老师指导和要求下，学会教学技能，以便于有资格、有能力从事小学的教学工作，工作中不会误人子弟。如果学校不能提供合格的指导老师，那学校的办学资格有问题，一个误人子弟的学校教出来的学生参加工作后也会误人子弟的。小学教学是素质教育的重要组成部分，也是一门艺术，有别于初高中教育。它对教师的要求是素质和能力大于知识理论水平。学校重点训练五年制大专师范生的技能就抓住了五年制教育的重点。从事教学工作后，五年制大专生很快就能取得教学成果，受到学校和家长的喜欢。我们学校的毕业生就是这种情况。这也是我们学校的老师感到欣慰的地方。我们的努力结出了硕果。

四、成立学习小组，提供训练氛围。

五年制学生的特点是好结伴玩，不象三年制大专生那样成熟独立。在教学技能练习的过程中，如果把他们分成小组进行训练，就会形成训练的氛围，他们会相互纠正和相互学习。五年制学生非常直爽，有错就说，决不隐瞒。因为每个人都要在小组内表演，出于实际需要，他们又相互学习。好的地方他们很快都会学会，要比老师教的效率高多了。他们在一起说说笑笑就把要求掌握的技能给学会了。据我多年的经验，这种小组训练的效率非常可靠。但要把学习小组的工作做好，老师要确定个好组长。这组长不是老师任命，而是有组成员民主选出的。五年制学生还处于人生叛逆期的后期，处处都要叛逆。他们最想要的就是自主，最烦老师的干涉。所以正确的做法是：给组成员自主，给组长压力。组长想判逆，他不敢，因为他有职责所在。老师一定要加强对组长的教育，并要他参观其他小组，增加他的视野。民主推荐的组长权力大，所以把任务给组长是有保障的。训练效果的检查有其它小组长来做。学生易形成无形的小团体意识，在外人面前表现出团结精神和向心力。练习结果往往很好。我们训练学生时就是这么做的。

五、搞好微格教学，进行强化训练。

近几年，我院都在五年制各毕业班毕业前夕进行微格教学活动，对平常的教学技能训练进行强化。微格教学活动就是提高学生教学技能的最佳选择。微格教学活动可以训练学生在实习教学中更好地使用导入技能、提问技能、解说技能、板书技能等这些实际教学活动中必须用到的技能。微格教学就是模拟课堂教学，学生平常练习得怎么样，进入实际课堂教学，就可以知道了。

六、定期举办比赛活动，奖励优秀者，形成良好氛围。

定期比赛颁奖，鼓励先进鞭策后进。能力的增长不是一时的功夫，是要靠教师的指导、学生自己的努力，循序渐进地取得的。如何促进这个过程，需要学校关注到这个事情，有计划地开展教学技能比赛活动。以活动促学习，这是课堂教学的有效补充。有了这个比赛活动，学生训练就有了目标，确定了目标的训练往往效率是高的。拉长比赛时间，达到边比赛边训练，把学生的生活集中到技能训练活动中。五年制的特点是活跃，精力充沛，你不给他们找事做，他们就会无事生非，让学校和老师轻闲不得。所以搞教学技能比赛活动，是对学校、老师、学生本人都有益的一件事。如果组织得好，学校只需花费少量的经费，就能创造一个和谐校园，学生们也可以受益终生。

总之，提高五年一贯制师范大专生的教学技能，成了摆在学校和每一位五年制教育工作者面前一个刻不容缓的问题，也成了每一个五年制师范类大专生在校期间必须做好的一件事情。教学技能的提高能为五年制师范类大专毕业生提供得天独厚的竞争优势。如果五年制的教育工作者，都能不断探索提高学生教学技能的有效途径，五年制毕业的大专师范生会更受社会的欢迎，教师们也会更有成就感，学校的明天也会更好。

篇3：信息化教育教学论文

摘要：在21世纪这样一个极为特殊的信息化时代里，如何立足实际，切实做好信息化教学资源的建设尤为关键。尤其是对于高职院校来说，如何立足实际，切实做好农学类信息化教学资源的建设刻不容缓。在这样的现实背景下，以“高职农学类信息化教学资源的建设”为主要研究对象，在对其现状与特点进行剖析的基础上，就具体的建设途径展开深入、细致的研究和分析，希望能为进一步做好高职农学类信息化教学资源的建设提供一定的依据和参考。

关键词：高职农学类；信息化教学资源；建设途径

1引言

最近几年以来，高等院校对于农业信息资源的基础性建设给予了越来越多的重视与关注，事实上，这种建设具有极为重要的作用和积极意义，可以说是对农学技术类教学资源的积累与丰富。但是，我们需要意识到的就是，对于高职类院校来说，起步相对较晚，底子比较薄，尤其是在信息化教育和农业基础的建设上更是滞后很多，这也是为什么很多高职院校农学类信息依然在沿用着传统管理方式的主要原因之一。如何尽快改变这种现状，尽快开创农学类信息资源建设的崭新局面可以说是摆在我们面前的重要难题。由此可见，加快推进高职农学类信息化教学资源的建设进程刻不容缓。

2关于高职农学类信息化教学资源建设途径的研究与分析

从目前的实际情况俩看，高职院校农学类信息资源建设的现状并不容乐观，主要体现在以下几个方面：

首先就是资金的缺乏，专业人才的缺失、信息化水平不高、标准化程度不强，而且信息的开放与共享程度都比较低。另外就是农学类信息资源有自身的特点，就是可以重复使用，是可以共享的，是可以再生的，是具有针对性的，是具有专业性的，是不容易受时间和空间限制的，是便于同其它资源进行整合的。要想真正做好高职院校农学类信息化教学资源的建设，笔者认为应该重点从以下几个方面着手努力：首先就是要充分依托网络实现资源的共享。

在信息化时代的背景下，通过互联网就可以查到个体所需要的各种专业资源，例如农业技术信息教育网站，数字化的书刊以及专业应用软件和精品课程等。可以说，在网络上有着丰富的资源，而且是可供免费使用的，只需要我们根据自己的需求，依托农业信息技术的实时动态变化，科学获取所需要的信息就可以了。

其次就是农学类信息人员与专业教师做好自主资源的开发。农学类信息人员以及专业教师对于自主类资源的开发具体来说可以从以下几个方面进行：第一个方面就是对电子课件、课程的教学方案、专业的数据与视频图片资料的利用等；第二个方面就是对国内外相关信息与实时动态的收集等；第三个方面就是专业农业信息资源网站的开发，一旦开发成功，那么师生就可以直接获取资源，例如专家网或者是数据库的建立等；第四个方面就是要切实做好对于教师和相关管理人员的培训工作，重视专业人才的引进，做好专业课程体系的.优化与设计，主要目的就是不仅仅便于农业信息技术的掌握，同时能够将其合理应用于教学，最终实现对于信息资源更加充分、有效的利用。

第三就是对传统信息资源的改进与利用。

一些传统搞得信息资源是同样具有价值的，如果能够对其进行合理改进的话，同样能够发挥积极的效用，例如教学光盘以及各种类型的数据库和素材等。再一个就是对于已经实现的，并且对于农业生产已经能够发挥指导作用的应用系统进行适当改进，就可以实现农业信息的自动收集、分类归纳以及信息发布等；通过专业知识库和多媒体数据库的有机结合，形成更加高效的、更加智能的多媒体数据库，发挥更为积极的效用等。

第四就是要做好资源与信息管理的整合。如果能够对信息的收集、信息的分类以及信息的加工进行合理、有效处理的话，不仅仅能够在一定程度上避免资源的浪费，更为重要的是能够实现资源的合理利用。

如果能够把农业知识、农业技术以及相关的研究成果等进行信息化的整理，那么就可以真正完成共享性数据库的建设，从而实现更加广泛和快捷的应用。如果能够以此为有力的依托，对现有的各种农学类信息资源进行整合和建设的话，那么就可以形成农业信息资源的保障体系，这种体系是一体化的，是高校的，是建立在对各种类型农业信息整合与开发基础之上的。第五就是合理的信息政策和组织管理。对于信息资源平台的开发与利用要想不断加强，要想保证各种信息资源的合理运转，要想保证有足够的资源为师生所使用，那么合理的信息政策和组织管理是尤为重要的。为此，学校可以立足自身的实际，制定合理的信息建设规划，从而切实做好对信息行为的规范等。

3结语

由于高职院校自身发展的原因，尤其是在理念以及资金、基础建设等方面的限制和滞后，可以说对于农学类信息化教学可以说尚且处于艰难的起步和摸索阶段，也并没有形成规模。但是，为了长远的发展，高职院校必须克服各种障碍与困难，加快推动农学类信息化教学的发展进程。

参考文献

[1] 李东林.高职农学类信息化教学资源建设途径分析[J].河北农业科学，，15（3）：144-145.

[2] 潘穗雄，邹应贵.高校信息化教学资源的整合策略[J].中国教育信息化，，（3）：7-9.

[3] 张祖鹰.教学资源信息化管理与应用平台建设方案[J].图书情报导刊，，17（27）：235-236.

篇4：信息化教学探索论文

信息时代已经到来，信息技术的飞速发展对学校教育带来了深远的影响，且教育信息化已成为学校教育的必然要求。

作为培养专业技术人才的重要场所，高职院校必须要顺应教育信息化的潮流，投入充足的教学资源，大力推广信息化教学。

专业课教师需要深入思考如何将信息技术与所授课程有机结合，合理、有效运用信息化教学手段，不断促进教学的改革与创新。

1 管理学信息化教学的意义

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，应用现代教学方法进行教学，以提高教学质量和效率。

信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。

信息化教学以“自主、探究、合作”为特征，提高学生参与的积极性和自学能力。

在国内高职院校，管理学的授课基本上是以教师为中心，为了活跃课堂氛围，提升学生参与热情，教师会在课堂中采用案例教学法、情景模拟法等教学方式，但由于课时和次数有限，不能起到长效促进学生主动学习和探索的作用。

这种传统教学方式有利于发挥教师的主导作用，有效地组织好课堂教学全过程。

但是传统教学模式的弊端愈发明显，教师“高高在上”，不能充分发挥学生的认知主体作用，学生只是被“灌输”的对象，任务只是消化、理解和存储课堂内容，难以发挥主动性和创造性。

不同于传统教学模式，信息化教学始终强调以学生为中心，以学生活动为主线，引导学生积极主动探索知识，体现出了学生的主体地位。

教师的角色也发生了转变，不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而成为了课堂教学的导航者、设计者和帮助者。

教师要能够利用信息技术创设教学情境、组织学习材料，引导和激发学生亲自体验观察、探索和思考，从而使学生有更多的时间和机会去理解课堂内容，进而持续激发出学生的兴趣和潜能。

另外，信息化教学也使教学活动不再受时空限制，学习无处、无时不在，课程也变得数字化和立体化，学生的学习方式更个性化，电脑、手机可以随时成为学习的工具。

2 管理学信息化教学方法

高职教师应将信息技术充分利用起来，便于自己更好地“教”和学生更好地“学”，实现课堂教学的“双向整合”。

管理学的信息化教学可以采用以下几种方法进行。

2.1 利用手机APP软件，辅助管理学课堂教学

目前，高校大学生人手一部智能手机，课堂上越来越多的学生低头沉溺于把玩手机、无法专心听讲。

很多高校采取了一系列措施，但因多数学生反对，最后也不了了之。

高校可以试着转变思路，与其“堵”不如“疏”，让手机融入到教学过程中，运用与课程有关的手机APP进行辅助教学。

与管理学课程有关的APP应用有管理公开课、哈佛商业评论等，教师可以要求学生在APP中学习相应内容。

且这些APP取材范围广、内容丰富，学生的参与性非常高。

学生还可以下载教育游戏类APP，并运用到管理学课程的角色扮演活动中，通过游戏的方式扮演假定角色，参与社交互动，并做出相应决策与行为，这还可以进行换位思考，理解他人的决策和言行。

2.2 利用公众交流平台，开展管理学案例教学

公众交流平台包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即时通讯软件技术，是课堂教学的重要辅助渠道。

管理学是一门实践性很强的学科，案例教学方式可以培養学生分析和解决问题的能力。

但在课堂的案例讨论中，因为时间有限，师生之间无法达到真正意义上的互动交流，多数同学无法表达他们的观点。

信息化教学后，教师可以利用公众交流平台搭建一个简易的课堂互动系统来拓展教学时空。

在课前，教师可以通过平台将案例材料发送给学生，这就节省了在课堂上让学生预习的时间。

在课后，学生可以对案例问题进一步发表见解。

教师可以对多数学生都存疑的问题，统一用文字或语音回复，这既给了众多学生表达想法的机会，又有利于师生、生生之间互动交流、相互学习。

2.3 利用数据库技术建设课程网站，进行管理学远程教学

远程教育是随着通讯及信息技术的发展而出现的网络应用，学生可以随时随地使用计算机调取网上的信息、检索资料进行自主学习，之后再进行实践尝试。

教师可以运用数据库技术，建设以Web页为表现形式的管理学网络课程，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行有机结合，同时建立灵活多样的导航结构及智能搜索引擎，为学生创造良好的异步自主式学习环境。

管理学网络课程应包括案例库、习题库、网上课件、信息资料库等教学资源库，课程界面应清晰和谐、内容充实，突出管理学的特点。

学生通过登录课程网站，可进行自学、自测和自评，还可参与讨论、答疑和查阅资料等过程，有利于提高学生的自主探索能力，提升学习兴趣。

2.4 设计制作CAI课件，实现管理学多媒体教学

CAI课件是一种基于Word、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而制作的计算机辅助系统教学课件。

教师应根据课程要达到的目标搜集媒体素材，应包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作简便、视听效果好的CAI课件。

为了达到良好的教学效果，多媒体CAI课件的制作还要经过多次调试、修改，以趋于成熟完善。

在教学过程中，教师可通过多媒体教室的大屏幕放映管理学的CAI课件并进行教学。

值得注意的是，教师不能机械地传授知识，还应充分发挥多媒体人机交互的特点，运用CAI课件中的实验或动画，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。

3 实施管理学信息化教学需要注意的问题

为了体现信息技术的巨大教育优势，教师在进行管理学教学时必须注意以下几个方面的问题。

3.1 把握信息化教学的内涵

首先，在信息化教学过程中虽然教师处于辅助地位，但这并不代表教师不再重要了，教师其实还是信息化教学环境中的灵魂人物，因为需要事先进行情境安排，要在教学过程中巧借信息技术的优异性能引领与协助学生。

所以切不可走极端，完全让学生自主学习，忽略教师的主导作用。

其次，信息技术只可巧用，不宜滥用，学生的智力活动不能用信息技术来替代，非智力过程才可交由计算机处理。

教师应该结合教学的实际需要，灵活使用教学媒体手段，不可盲目追求技术的`信息化，为技术所奴役，否则就是浪费资源和时间。

比如在管理学案例教学中，如果课堂上有时间，就应该进行面对面的交流讨论，不必放在网上进行。

3.2 建立管理学教学结构

管理学教师还必须设计出整合信息科技与教学内涵的管理学教学结构。

在信息化环境下，管理学课程可以利用网络信息平台整合前沿热点问题，还应注重培养学生的科学管理观念，让学生体验管理思想的形成过程。

教师还可以利用信息技术降低课程某些实践教学环节的复杂度，以更加生动、形象的方式展现教学内容，提高实践教学的效率和效果。

针对管理学课程的考核评价，信息化教学环境为教师提供了一种科学的网络评价工具，教师可以将此工具与原有评价工具相结合，更好地关注学生的进步。

3.3 提高师生的信息素质

需要注意的是，如果教师不具有驾驭各种信息技术的能力，就可能无法很好地控制课堂上的局面。

学院应该对教师进行信息技术培训，尤其是网络技能方面的培训，提升教师的信息素养，使教师能够跟上信息技术的潮流。

其采用的培训形式可以是不脱离于网络的学习。

当然，学生也必须具有基本的信息技术水平，能够利用信息技术收集、整理、创造信息，进行主动性学习。

高校可开设信息素质课程，除了培养学生的信息技术能力，还应培养学生的信息意识、信息能力和信息道德伦理意识。

4 結 语

近年来，随着个人电脑与智能手机的普及，再加上网络逐渐遍布每个角落，使学生面对的学习环境发生了巨大的变化，因此，高校或者教师应打破传统教学模式中知识传达与呈现方式的垄断地位，引入信息化教学的理念与模式，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现人才培养的目标。

篇5：信息化教育教学论文

一、高等教育信息化发展现状

（一）已经培养出大批的适应信息社会需求的人才

信息化素质已经成了科学素质的重要组成部分，成了当下社会对所需人才的要求的基本素质。当下我国的很多高校都增加了与信息化相关的课程，并且在各个专业的学科教育过程中渗透了信息化教育的理念。目前的很多高校几乎都培养了一批传统专业与信息技术专业相结合的应用型复合人才，为教育信息化的持续健康发展提供了不竭的动力。

（二）信息化资源建设由数量到质量上渐变

早在之前，高等院校的信息化建设主要集中在资源的建设上，这些资源建设无非就是大量的购买各种数字化的软硬件资源。可是放眼当下，我们还是很乐观的。高等教育信息化建设已经从资源建设中转移到建设资源管理平台以及资源的应用平台上面，已经转移到建设数字图书馆以及大学数字博物馆上面，而且这些网络资源体系也在逐渐完善。除了上述之外，我国的有些高校还建设了网络学院，网络学院的开设方便了远程授课，方便了学生辅导答疑。这些都使得我国高等教育信息资源建设卓有成效。

（三）高等教育信息化的基础设施建设初具规模

当下我国高等教育信息化建设已经初具规模。随着信息化技术的发展与普及，人们对教育信息化的重视程度也逐渐增高，相关部门的重视使得高等教育信息化的投入资金数量逐年增多，从而很快地我们国家就建立了比较完善的高等教育信息化基础设施。各高校的信息化建设已经从单机应用、基础软硬件建设发展到向数字化、一体化整合。高校校园网的覆盖范围以及出口带宽都在增加，高校运用教学的多媒体技术的种类与科目也在逐渐增多，此外对于多媒体的利用率与管理水平也较之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建设的策略探究

科学技术是第一生产力，信息化技术是先进生产的典型代表，在高等教育信息化建设的过程中，能够帮助高校教师在教育领域内提高自身的教学能力，创新教学方式与方法，提高课堂效率与质量，促进学校教学模式的改革与先进方法的引进，从而提升学生的信息化素质，培养有利于当今信息时代的应用型复合人才，为高等教育教学服务。为此笔者探究了几点提升高等教育信息化建设的策略与途径。

（一）构建数字化学习中心软件平台

构建数字化学习中心软件平台，这个平台主要有教学质量工程支撑平台、数字化教学资源平台、全球优秀公选课资源平台、精品课程申报以及建设平台、专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台等。这个数字化学习中心软件平台的优势主要有：第一利用信息化推动高等教育教学改革，从而实现课程教学活动的智能化、信息化与网络化，在给学生提供海量学习资源的基础上，实现教学与平台建设的有机融合；其次利用平台建设的机会，让信息化手段监控教学实施各个环节。所谓的教学质量工程支撑平台是指在支持“质量工程”的基础上，革新高等教育教学的专业结构与专业认证、革新课程教材建设与资源共享程度，革新人才的培养模式，加强教师水平建设与教学管理制度多种需求，从而促进高等教育教学质量的提升与飞跃。利用先进的技术与高校内部的优秀资源优势，实现数字化教学资源高度共享，建立数据搜索引擎，服务教学科研管理等核心业务。另外在该平台上分享全球优秀的公开课视频，积极地将全球其他学校的优秀视屏引入到我国内高校的.信息化教育平台上，还可以丰富我们高校的公选课资源。精品课程的申报是针对教师说的，利用这一平台可以激发教师上课以及致力于信息化教学的积极性。其余专业与课程建设平台诸如专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台都其自身的优势，对服务于教学的高等教育信息化有着重要的推动与促进作用。

（二）构建校园移动学习终端服务平台体系

科学技术的发展也推动了移动通信技术的成熟。现在每一个大学生基本上都拥有一部以上的手机设备，因此高等教育信息化的建设还可以利用手机为教学服务，其教学的普及程度根据学生拥有手机的数量我们就应该可以看到。尤其是在3G业务的商用之后，移动网、互联网以及电话网三者之间已经实现同步，这种融合的优势如果应用在高等教育上，其效果与影响力将大的惊人。所以笔者在此呼吁高校在信息化建设的过程中，构建校园移动学习终端服务平台体系，这样的话将会方便学生随时随地在校园内获取数字化学习资源，丰富学生获取教学资源的方式与手段，实现高等教育教学的信息化，无形中形成一种信息化的学习氛围，提高高等教育教学的质量。

（三）四步推进措施

此外高校还应该根据自身的实际情况，积极总结过去信息化发展中的不足，不断发展创新。对于未来的为教学服务的高等教育信息化建设可以分为以下四步推进。

首先，成立信息化项目的推进办公室，便于加强统筹与指导，统一规划高校信息化建设；

其次，加强对于建设，建立一支专业技术过硬的专门人才队伍，主要负责推广和培训服务，推动教育信息化开展；

第三，将网络教学的应用更改为学校的教改项目中，并且为其提供专业的项目支持也可以有选择的支持，在这些支持的项目中，选择一部上乘之作作为网络信息教学的优秀案例，加以推广与宣传，从而带动更多的人关注网络教学；

第四，可以在学校内部设立教育信息化的宣传栏，让更多的师生关注此类建设，扩大高等教育教学信息化的力度。比如学校可以设专栏，还可以在校园网上设置教育信息化网页，打开学生的视野。

综上所述，定位与教学服务的高等教育信息化建设是一项系统而又庞大的工程，这个过程中作为高等教育工作者的我们任重而道远。在这个工程中拥有了包括计算机技术在内的多种现代信息技术，换言之，高等教育信息化并不是简单地利用多媒体技术、利用网络技术就可以搞定的事情，其需要技术与教学、科研与管理、服务等多方面的共同配合，从而使得高等教育向信息化的方向，向更好地为教学服务方向发展，实现高等教育教学质量“质”的飞跃。

篇6：技能教学心理学论文

一、技能的形成

技能动作的形成一般要经过反复练习和及时反馈两个过程。以钳工实训技能当中的锯割为例，许多学生开始的时候并不是太重视规范的操作方法，结果锯下去后发现锯缝是歪歪斜斜、参差不齐的。实际上，规范的锯割操作，从锯条的安装方向、起锯的角度、锯弓的握法、站立的姿势、身体与胳膊运动的配合、锯削的力度与频率、眼睛的前后观察都有明确的操作要领。学生一开始训练时就要对这些方面反复练习，逐步加强动作规范性，形成良好的操作习惯。随着训练的持续，逐渐提高锯割的精度，锯削后的余量在0.20mm—0.30mm之间才算达到锯割技能的训练要求。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立的姿势、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反复练习。如何将锉刀端平，更是需要学生反复训练、反复纠正的。学生对自己的训练情况往往会“当局者迷”，所以通常会安排两个人一组，互相检查从而使锉削的结果得到及时的反馈。只有这样，锉刀在加工过程中才能尽量保持水平，避免中凸的出现，从而获得较高的平面度。

二、心理学知识与技能教学实践的结合

这里涉及到心理学知识当中的两个专业术语：练习曲线和高原现象。

（一）练习曲线

技能水平的提高需要经过长时间的反复练习。在练习的过程中，技能的掌握情况可以用练习曲线来描述。练习曲线就是时间与训练效果之间函数关系的曲线图。以钳工锉削技能训练的练习曲线为例，有以下几个特点。进步的速度先快后慢。在练习的初期进步较快，以后逐渐缓慢。先快后慢的主要原因是：开始练习时，教师往往把复杂的学习分解为一些比较简单的任务进行练习，学生比较容易掌握，加之练习初期兴趣浓，情绪饱满，比较努力，所以练习初期进步较快；训练后期对锉削表面的粗糙度、与大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，单个表面的加工速度变快，加之后期训练的积极性可能会降低，所以提高较慢。教师在指导时，应加强后期的指导和训练。经常变化训练任务，逐步提高训练难度，使学生始终保持较高的训练热情。比如开始训练时可以只要求学生把锉刀端平，保证平面度和表面粗糙度合格。接下来就要求学生提高尺寸精度和形状精度，最后进行锉削配合训练提高配合精度。在技能形成的过程中，虽然练习曲线有共同趋势，但因为每个班级学生人数众多，当然也会有明显的个别差异。个别差异的原因会有多种，除了某些客观原因，如设备问题、工具、量具有缺陷外，主要与学生的学习积极性、练习方法和努力程度有密切关系。练习中既然学生存在着个别差异，教师就要及时了解差异情况及其产生的原因，并采取针对性的措施单独指导学生练习，使学生的技能水平得以顺利巩固和提高。

（二）高原现象

学生在练习中期会出现暂时的停顿现象，即所谓练习曲线上的“高原期”。产生高原现象的主要原因有二：一是由于技能水平的进一步提高，需要改变旧的训练方法，而代之以新的训练方法。在学生没有完成这种改变之前，技能水平的进步就会处于停顿状态，甚至在适应新的训练方法的过程中还可能出现暂时的退步，一旦适应新的训练方法后技能水平又会提高。以钻孔技能训练为例，刚开始练习的时候，钻孔的精度要靠打样冲的准度来控制。这时孔的`位置精度可以保证在0.20mm的公差范围之内。但是当孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范围之内时，原先打样冲的钻孔方法就无法达到现在的精度要求。这时就需要采用修孔的方法进行加工。二是学生经过一段时期的训练之后，兴趣和积极性降低、身体疲劳，甚至出现厌烦情绪，这也会造成高原现象。学生在训练当中出现高原现象时，教师要及时帮助学生分析产生的原因并指导他们采用新的方式方法，或者是对学生进行表扬鼓励使其重拾训练信心，突破高原期从而继续进步。另外，当技能发展到较高阶段时会出现成绩相对稳定，曲线上升呈几乎停滞的状态，似乎训练已经到达了“极限”。在这里应当指出的是，每个人对技能的掌握水平与其机体的生理限度和心理状态有密切的关系。从这个意义上讲，生理限度的存在是不能否认的，但是实际上钳工技能是划线、锯削、锉削、钻孔、铰孔、螺纹加工等多项技能的综合，不可能每一项技能都同时到达生理“极限”，而且良好的心理素质对技能的提升有很大帮助。比如自信心、锉削配合时的耐心、细心等。所以说，进一步提高的潜力还是很大的，尤其对青年学生更是如此。许多参加过技能大赛的优秀学生在加工同一套零件时一次比一次完成得出色就是很好的证明。所以不能轻易说某人的技能水平已经到达了极限，不能再提高了，应当指导他们改进工艺结构、调整好心理状态，鼓励他们取得更大的成绩。

三、制定合理的训练任务

通过练习曲线可以大致了解学生的技能发展水平。这样就有利于教师根据实际情况制定相应的训练任务。训练任务是根据教学模块进行制定的，每个实训任务都应该体现本模块的教学内容。根据钳工技能教学的特点，可以把教学模块大致分为：划线、锯削、锉削、孔加工、螺纹加工和综合锉配六个部分。例如，在进行锯削模块教学时，就要针对锯削技能训练要求给学生布置实训任务，专门进行锯削训练。训练时间的长短可以根据学生对技能的掌握情况进行确定。一般情况下当一个班级中有90%以上的学生能够达到锯削合格要求时就可以考虑进行下一个模块的实习教学。至于其他个别还没有达到合格要求的学生就需要在以后的教学中加强指导和督促，争取最大限度地提高学生的技能水平。训练任务的教学实施过程一般分五个阶段进行：

（1）根据教学模块制定出相应的实训任务。此时实训任务的难度要根据学生当前的技能水平，比上一个任务的难度有适当的提高。以常见的燕尾锉削配合为例，开始的时候可以要求学生在燕尾处钻工艺孔或者进行沉割处理。当学生逐渐掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任务难度。不再钻工艺孔和沉割处理，而是让学生利用锉刀结合锯条进行“清角”处理。这样训练下来学生的技能水平才能稳步提高。

（2）由教师和学生共同讨论加工工艺流程。要尊重学生的思考意见，允许存在不同的工艺方案。

（3）任务实施，学生明确工艺流程后进行零件的加工。加工的过程当中教师需要巡回指导，及时发现问题，规范操作习惯。

（4）检查评估，先由学生对自己的加工成果进行自评和互评，再由教师检查评分，师生共同讨论加工当中出现的问题，寻求解决的方法。

（5）总结归纳并进行点评。点评的关键是帮助学生找到实训过程中存在的问题。例如，锉削配合模块是钳工等级考核当中的重要内容。在进行锉削技能训练的过程中学生会出现许多问题，如锉削面不平、量具使用不规范、测量方法不正确、工艺安排不合理等等。这些都要在实训时给学生指出，使其养成良好的操作习惯。另外，总结评价要以表扬为主、批评为辅，要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都感到自己在进步。即使是对学生进行批评也要讲究方式方法，不要过分打击学生的积极性。

三、总结

总之，钳工实训是一项具有涉及面广、实践性强、不易掌握等特点的专业技能课程。在钳工教学中，如果能够结合学生训练的心理特点，运用科学合理、灵活有效的教学方法，就可以最大限度地帮助学生提高技能水平。

篇7：教学技能实践论文

教学技能实践论文

摘 要：1建筑施工专业能力的初步培养 这个阶段主要在学习过程的第一年实施，首先是对学生进行基本理论知识的学习培训加上一些社会上建筑实践类的讲座，配合一些短暂的社会实习、实训，从根本上让学生了解掌握课程学习的基本任务、目标，提升学生对于建筑施工知识学

关键词：建筑工程工程师论文发表,发表高层施工技术论文,高层建筑钢结构施工论文投稿

1建筑施工专业能力的初步培养

这个阶段主要在学习过程的第一年实施，首先是对学生进行基本理论知识的学习培训加上一些社会上建筑实践类的讲座，配合一些短暂的社会实习、实训，从根本上让学生了解掌握课程学习的基本任务、目标，提升学生对于建筑施工知识学习的积极性，然后快速的进入到专业环境学习的氛围职工。通过对学生建筑制图、建筑基本材料、建筑建设基础等理论知识的教学，组织学生对于各门课程学习后的实践工作，理论加实践，更好的配合应用，以上也就是第一学期基本的学习任务及内容。墙体的抹灰以及贴磁砖的教学工作主要安排在在第二学期中学习，让学生根据《建材试验手册》，选修一些与专业相关的课程，选修建筑原材料的检测可以帮助学生更好的识别建筑工程项目所用材料状况，这个可以运用分组教学的模式开展，每个班级分成不同的几个学习小组，小组之间相互激励学习能取得很好的学习效果，最终学生也掌握了建筑材料的检测知识，实践能力也得到了有效提升。学好建筑知识的关键之一就是会识图、制图，这也是学生必须掌握的技能，建筑施工的制图过程主要目的是让学生更好的识图，弄清掌握建筑各个结构，各部分受力情况。做到每周必须画一张建筑施工图纸，然后进行考核评判，选出样图进行班级内展览，增进学生之间的相互学习。到学期末暑假时间可以组织安排学生到一些建筑施工现场进行技能专业知识的现场实践工作，提升他们的动手能力。

2建筑施工专业实践能力强化培养

这个阶段的学习主要安排在第二年进行，这一年主要开设的专业课程有:建筑结构设计、建筑施工、建筑工程项目预算、项目工程资料、CAD制图、建筑材料、建筑电焊、建筑水暖、建筑扎钢筋等课程［2］。其中建筑预算和建筑结构设计者两门专业课要进行配合软件教学同时开展，因为设计要与实际的需求相结合，只顾学习理论知识而没有进行动手操作实践是不可行的，同时也是为了让学生更好的跟上建筑设计目前的最新发展步伐。对于建筑结构的.设计我们还需要安排，框架的整体设计，依据编排的设计步骤及主要过程使学生掌握建筑结构设计的基本思路和主要设计方法。CAD制图、建筑施工以及建筑测量等课程的实践操作，可以先进行一些专业测量仪器的训练工作，如放样、水平仪、全站仪、经纬仪的使用，从而让学生从识别基本的仪器开始，逐渐深入了解整个建筑项目施工的全过程。这一年的实践实习可以安排学生到施工场地进行建筑项目道路测量、建筑桩基、建筑砌筑等方面的实训，让他们真正感受到建筑施工的全过程，理论加实践，使他们的能力得到有效的提升。

3建筑施工专业综合能力的提高培养

这个阶段主要是在学生基本理论知识学习修满之后，组织安排学生到建筑施工岗位进行工作实习，这个过程主要让学生在工作实习过程中自我总结问题，弥补不足，让学生毕业之后更好的与所需工作岗位无缝衔接。最终学生学满完成，达到学校学习任务要求，颁发毕业证书，走向工作岗位［3］。

4结语

中职建筑施工专业必须在学生掌握基本建筑施工理论知识的基础上，让他们了解本专业本行业学习的任务及内容，更好的把握行业发展的动态，然后实时组织学生进行动手操作实践，结合理论知识，从实践过程中掌握建筑施工的过程，更好的发挥自己的岗位角色，毕业之后直接走向工作岗位，服务于社会。

篇8：师范生教师技能训练的现状及对策论文

一、高师学生教师职业技能训练的发展现状

随着90年代后期教师专业化呼声的风起云涌及其理论探究的方兴未艾，教师职业技能训练一时间成了“浅层次”与“小儿科”的化身。综合大学因本来就瞧不起“师范性”而对之不屑言及；某些高师院校则因对“综合性”与“学术性”的盲目追求，未能通过对“师范性”的坚守和创新而在专业价值塑造上有力强调与坚定捍卫，相反，在教师专业化理论指导下的课程建设尚未得到根本性落实的情况下，就首先在实践层面对教师职业技能训练采取了冷淡和疏离的态度，导致专业价值追求日渐模糊，使得高师毕业生在激烈的就业竞争及职后实际工作中未能表现出迥异于综合大学学生的职业表征与专业底蕴，以致引起社会对基础教育师资水平，进而对高师院校人才培养质量产生强烈不满与广泛质疑，主要体现在以下几点：①教师教学基本功差。②教师普通话水平低。③学生汉语规范应用能力日趋衰弱。

我们必须端正认识，一方面应彻底改变高师院校在教师专业化追求上的浮躁心态与自卑情结，另一方面要大力扭转综合大学在教师专业化建设上的片面认知与傲慢态度。

二、高师院校强化学生教师职业技能训练的必要性与迫切性

教师职业技能训练是教师专业化的基本内容，是教师专业化理论研究与专业发展实践相结合的产物，是在加强专业思想教育使其“乐于从教”、加强人文与学科专业知识教育使其“利于从教”基础上解决“善于从教”、“精于从教”问题的必要途径。

（一）教师职业技能训练是民族文化传承的需要

不得不承认，发韧于现代西方的教师专业化理论给我国传统的教师教育理念及人才培养模式带来了巨大冲击，其益处自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培养规格、教育教学内容、评价体系以及职业技能内涵都差异显著。中华文化中诸如独具表意性、象形性并生成深厚书法文化、传承悠远中华文明的方块汉字，独具四声调值、抑扬鲜明并承载着源同流异众多方言的汉语普通话，都要求我国教师所掌握的语言文字，不但要具有完成常规教育教学任务的工具性，更要具有母语文化传承的示范性。缺乏母语规范应用能力的教师会优秀地完成教育教学任务，会对母语文化传承产生积极的示范作用，这是很难想象的。近年来，国家正面向教师群体不断推行“普通话水平测试”、“汉字应用水平测试”等种种举措，其母语文化的工具性建设、规范化发展作用不言而喻。

（二）教师职业技能训练是教师专业化发展的需要

坚持教师专业化导向、坚持师范性与学术性并重是教师教育改革发展的重要原则。教师职业技能训练是教师专业化的实现基础，是教师专业化的逻辑起点。与具有先进的教育理念、正确的教育思想以及选择正确的教育教学方法、创造性地驾驭课堂教学、深化教育教学改革与研究等能力一样，良好的教师职业技能训练是培养能教、会教、善教的优秀教师必不可少的重要阶段和重要方面。在教师教育人才培养过程中，“师范性”与“学术性”从来都是不可分离、互为表里的。教师职业技能训练是师范性的重要体现；而在学术性中，“学”“术”本为一体，学科教育水平与教师教育水平同步提升是学术性的重要标志。离开教师职业技能训练的教师专业化无异于纸上谈兵、跋足而行。

（三）教师职业技能训练是优秀教师专业成长的需要

研究表明，一个优秀教师的专业成长大致需要经过对象物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段，同时绝大多数教师第二、三阶段的能力觉醒大约要在从教四五年之后开始发生发展，而在职前教育阶段，我们能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自为创造意识培养外，更主要和更有效的是对对象物模仿能力的训练。这种训练既是“高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生的必修内容”，也是其“生存关注”阶段，强烈的专业发展的忧患意识使他们特别关注专业发展结构中的“生存技能”。实践表明，教师职业技能训练不是可有可无的“补课”行为，更不是无足轻重的“小儿科”项目，它恰恰是高师学生专业成长完成与专业价值完善的原点内容。

（四）教师职业技能训练是服务基础教育的需要

基础教育课程改革将使教师在教学生活中“扮演一个新的角色”，将使教师“进人课程规定的新的课堂生活方式”，由此，教师职业“将是21世纪中国社会最具变化的职业”。但无论如何“变化”，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”。这不但是教育界有识之士关于教师教育所共同拥有的真知灼见，也是高师适应基础教育变革、服务基础教育发展的理性选择。简言之，解决“基本功太差”问题最直接、最有力的方法就是加强基本功训练。教育部有关负责人早已指出，加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。同时，要求每位教师都成为学生正确、认真书写的表率，并在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成，真正做到“提笔就是练字时”。

因此，在高师学生的职前教育中，以教师职业技能训练为起点塑造其专业价值，以面向基础教育课程改革为归宿促进其专业成长，着力从指导思想端正、培训体制保障、课程体系优化、培训模式创建和评价机制实施等方面建构专业化的教师职业技能教育机制，应是教师教育契合基础教育的必由之路。

三、高师院校扭转教师职业技能训练弱化与缺失的对策

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”面对高师院校学生教师职业技能训练不断弱化乃至缺失的现实，我们应积极采取应对之策。

（一）端正办学指导思想，将教师职业技能训练纳入人才培养方案，赋予教师职业技能训练课程以应有的法定教学地位

国家教育部早已就加强教师职业技能训练下发过相关要求和课程大纲，但目前各高师院校，尤其是各重点高师院校，仍未真正将教师职业技能训练作为专业课纳入人才培养方案，亦未给予教师职业技能训练课程以法定的教学地位。事实证明，如果各高师院校不能高屋建领地从办学指导思想层面去廓清教育理念，教师职业技能训练最终将因先天性的底气不足而必然缺乏发展后劲。相反，办学指导思想上的正视与明确，将带来教师教育人才培养目标上的专业化追求、培养内涵上的系统化建构、培养过程上的全程化运行、培养质量上的规范化评价，如此，教师职业技能训练无论从理论指导还是实践操作都将从根本上得到重视与落实。

（二）创立坚强有力、务实高效的保障机制，确保教师职业技能训练工作顺利开展

理念是行为的灵魂与先导，行为是理念的延伸与实现。离开坚强有力、务实高效的保障机制，明确的指导思想也未必得到行之有效的落实，因此，建立健全坚强有力的组织保障、素质优良的队伍保障、配置先进的设施保障是教师职业技能训练取得实绩的重要因素。学校领导尤其是主管领导的一贯重视与积极主张，是训练工作“行”而能“远”的关键；高素质、专业化教师队伍的建立与稳定，是训练工作获得可持续发展的可靠保证（囿于“学术性”不高与“专业性”不强的历史成见，各高校缺乏专心投入技能训练的高水平师资队伍，无论现在还是未来，都将是教师教育专业人才培养中技能训练难以落实的“瓶颈”）；配置齐全、设施先进的'硬件建设，则是训练工作得以深入开展必要的物质支持与技术辅助。功能齐全的校内训练中心与校外稳定实习基地的有机结合，可使教育理论学习与教学技能训练更具针对性和实效性，将促进教师职业技能训练与学生专业成长的顺利达成。

（三）优化课程体系，加强课程建设，充分发挥课堂教学的主渠道作用

将教师职业技能训练纳人教学计划，设置教师职业技能训练必修课、限定选修课和任意选修课。着力打造教师职业技能训练课程平台，强调知识融合，注重方法贯通，为学生提供课程“套餐”，实现“合格+特长”培养。本科一至四年可分别开设“语文基本技能”、“教学演讲”、“教育技术”、“教育理论”、“教育心理”、“课程与教学”、“班主任工作”、“中学班级管理”、“青少年心理咨询与辅导”等课程。具体可以：第一学年，开设教师职业技能训练课，培养教师教育专业学生“口笔相应”的通用技能；第二学年，开展学生教师职业技能课外自主训练；第三学年，以各专业学科教学论课程为纽带强化学生课堂教学专业技能，并完成学生从教技能资格考核工作；第四学年，以教育实习为依托，完成班主任工作技能培养，认证并核发“教师职业技能资格证书”。近来，有学者把教师教育课程分为6个模块，形成设计周详、衔接紧密、梯度科学、包涵丰富的“课群”，这为教师职业技能训练主渠道课程深化发展所需要的专业性凝聚和体系性建设提供了更多选择。

（四）创建多元培养与训练模式，为学生自主发展提供多种选择机会

教师职业技能训练鲜明的实践性特点，要求教学上必须改变传统的以教师讲授为主的教学模式与教学方法，要“在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善”。教师职业技能训练应充分挖掘课外时空潜力。课堂外是一个充满个性色彩和蓬勃生机的广阔天地，高师院校应千方百计让学生在“走出去”、“请进来”的教育教学实践中得到从教技能的锻炼与提高。首先，应积极鼓励学生“走出去”―“走出课堂”即参加校内的常规训练及校、院、系等组织的系列竞赛活动，“走出学校”即到中小学开展专题调查、教育见习、教育教学实习等活动。其次，应不惜力气“请进来”―定期将中小学优秀教师、班主任、校长或教研员等“请进学校”、“请进课堂”作报告、作讲座，甚至承担某些实践性较强课程的教学任务等。通过以上层层展开、环环相扣的多元实践，可以始终做到围绕教师职业技能训练开展的校园文化活动氛围浓厚、社会实践活动主题鲜明、专题训练活动成效显著。让教师职业技能训练成为学生课外活动的主要内容，成为学生专业成长中的自觉追求。

（五）建立科学评价机制，调动学生自主参与教师职业技能训练的积极性

由完善规章制度、严格训练检查、规范训练考核所构成的科学评价机制，使教师职业技能训练成为学生评价的重要指标，也将从根本上调动学生参与教师职业技能训练的主动性与积极性。完善的规章制度，既是对长期实践探索的经验总结，又是指导实践顺利开展的政策支持与制度保障，更为训练实践活动的经常化、制度化开展提供教学管理上的法规依据；课外训练的高质量离不开检查系统的严格监督管理，建立以学生自练自查为主、教师检查指导为辅的“双线检查”机制对于督导训练进程、优化训练效果具有重要促进作用；规范化的考核机制至少可以包括“四级考核”：课程考核、日程训练考核、实习资格与岗位能力考核、毕业资格考核。

教师专业化是我国教师教育发展的必然趋势，“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，是《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》对于深化教育教学改革、加强学生能力培养提出的具体要求。如果我们的教师教育能够抵制诱惑，抑制浮躁，尽早从“坐而论道”走向“起而行之”，脚踏实地从教师职业技能训练这样的“小事”、“实事”做起，那么此前一直为人所垢病的职前、职后教育严重脱节的现实将得到根本改变，建设一支能够“扎实推进素质教育”的高水平教师队伍指日可待。

篇9：作文教学的信息化论文

作文教学的信息化论文

当前，学校信息化进程日益加快，传统的教学方法和手段已经受到了极大的挑战，由于传统的作文教学模式受到时间、空间、学生个性等因素的限制，且单一的课堂教学形式已经不能满足现代教育教学的需求，所以将丰富的网络资源运用于小学语文作文教学是现代教育发展的需要途径之一，也是改变传统教学模式，提高教学质量和效率的有效手段。

这里，我就来谈谈对利用信息化进行小学作文教学的一点体会。

一、借助信息化，丰富素材

大部分学生之所以觉得作文难，主要原因还是自己的知识储备太少，阅读面狭窄，阅读量少，缺乏写作素材，俗话说：巧妇难为无米之炊，要使学生有话可说，有物可写，必须积累素材，多阅读，但由于各方面条件不允许，不能给学生提供足够好的阅读材料，从而限制了学生作文水平的提高。网络的广泛应用为我们开辟了一条便捷的通道，老师在网上精挑细选有用的资源，并把它们介绍给学生，让学生利用课余时间浏览这些网站，或学生自己根据老师的习作要求，及时搜集与写作相关的知识或材料，更好地为写作服务。网络阅读以其容量大，内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生自主能力的发挥。如：在学习六年级下册第二种语文后的习作时，要求学生写一篇关于不同地方的民风民俗或富有地方特色的服饰、饮食、民居等的习作。我布置学生回家在父母指导下上网搜集有关的资料，并适当做好笔记，第二天，先让他们在班上交流自己所搜集的资料，同学们都搜集了许多不同的资料，经过自己的整理，在交流时都能滔滔不绝，本来很陌生的知识通过网络都能很轻易地获取，为写作提供了丰富的资源，学生有话可说，有素材可写。

我会在学习语文的同时，经常推荐一写好书或好文章让同学们尽情阅读。如：在上完安徒生的《卖火柴的小女孩》后，我给同学们推荐《拇指姑娘》、《海的女儿》、《丑小鸭》等优美动人的童话作品；在学完《少年闰土》后，我给他们推荐《故乡》等。还有一些外国名著，我也鼓励他们到网上阅读，读完后让他们写读后感，谈谈自己的收获。在周末，我会在网上精心挑选一些有用的资源，如：优秀作文、经典篇章或有关习作知识，公布在博客公告栏中，让他们抽时间来浏览。这样，改变了以前的传统阅读方式，同学们都觉得很新颖，一个个兴致盎然，一篇篇脍炙人口的文章，一部部经典的'名著，轻易就被记在了脑海中，打下了坚实的素材基础。

二、借助信息化，开展教学

在语文作文教学中，适当的运用多媒体参与作文教学，能把图、声、字等教材融合，为学生营造一个色彩缤纷、声图同步、动静结合的学习环境，使学生的多种感官接受到刺激，促进学生认识结构的构建，强化学生的内心体验，能有效地调动学生写作积极性，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。

如：我在指导学生写《苹果》时说：同学们喜欢吃苹果吗？下面，我带大家去一个地方――苹果园观赏观赏，看看苹果有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲友介绍好吗？接着播放录像，随着欢乐的乐曲声，大屏幕上呈现出一片苹果成熟丰收的景象，学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果、堆满框的苹果、切开的苹果，如临其境，如闻其香，如品其味，情不自禁地小声议论起来。当我让学生用一两句话说说感受时，人人争先恐后，后来我选择了一系列的图片，让学生观察苹果园、一个个苹果、苹果树、苹果叶、苹果花、苹果外形、苹果肉。要求学生熟悉地抓住特点观察、描述，个个都要仔细看，认真想，大胆说，利用多媒体形声色并茂的特殊功能，这样让学生视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生注意力集中，能抓住特征，有话可说，有话想说，同时也能学会从整体到部分由外到内有顺序的观察方法，这样思维空间开阔，发言积极，然后引导学生动笔写，让他们边回忆，边展示，先投影归纳出的抓住事物特点写，用总-分-总结构的写作方法，学生作文思路即可开启，紧接着要求学生根据写作目标，围绕中心来写，这样一篇篇精彩的文章跃然纸上。因此，利用多媒体辅助教学能充分调动学生的写作热情，培养学生的观察能力，发展思维能力，提高口头表达能力，从而进一步提高学生的写作能力。

三、借助信息化，开展交流

传统的作文评改，都是教师改完后在台上读，学生在台下听，能听清并记住的语句很少，自然难以交流，而且只在课堂上完成评改、交流。利用网络进行评改作文，使学生看得真切，便于交流，而且交流的空间也由课堂拓展到课外。

老师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优缺点的习作，投影到大屏幕上，不同段落、语句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁，学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实施增、删、变、换等修改，通过集体评议，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章，做到心中有数，然后参照范例进行自主修改，小组修改。

有时，学生把习作任务带回家完成，在习作过程中遇到疑难问题，可及时通过QQ等途径向老师同学咨询，师生、生生之间可针对文章的构思、事例的选择进行交流。作文完成后，学生把作文发给老师的QQ邮箱或博客邮箱，教师对学生的习作提出修改意见，便于学生进一步修改，教师也可把学生的文章发布于网上，其他同学在下面对此文章进行评论，这样师生、生生利用网络评论这种方式平等地对文章进行交流，不知不觉中可促进习作水平的提高。

利用网络资源进行作文教学，打破了传统的作文教学模式，网络为我们提供了广阔的信息，让同学们尽情的享受阅读的快乐，为习作提供更多的素材。新型的作文评改方式，为师生提供了平等交流的平台，多媒体设备的运用，以灵活性、随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动地展现给学生，使学生在轻松愉悦的气氛中达到既定目标。同时把学生习作上传到网上，使学生体会到了习作成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣。

篇10：高中物理如何开展信息化教学论文

高中物理如何开展信息化教学论文

在将信息技术融入高中物理课堂的过程中，重点在于现代化、高科技信息的合理运用，进而整合各类教学资源，构建起一整套效率更高、科学性更强的教学体系。教师只有实现教学内容多种形式的充分演示，才能够实现学生对于高中物理兴趣的提升。可以说，在高中物理教学过程中引入信息化教学模式是不可逆转的未来趋势与主流。

1.信息化教学对于高中物理的重要意义

随着科学技术的进步，高中学生在获取信息与知识的渠道方面有了更多的选择，这也就决定了学校也必须对教学模式进行针对性的调整。教师必须及时转变教学观念，将过去单纯的参考书本中的内容变为通过网络和计算机技术获取更多、更新的相关资料，满足学生日趋多样化的实际需要。高中物理教师需要通过信息化技术的引入，对学生进行一定程度的指导，激发他们学习高中物理的兴趣与热情。

同时，引入信息化技术也是出于对学生思维的引导的考量。由于高中学生身处思维模式建立和发展的关键时期，有着较强的好奇心和求知欲，因此教师需要充分利用这一点，通过信息化技术激发学生的学习热情，鼓励他们大胆发散求异思维，构建起属于自己的思维习惯与思维方式。

2.推进高中物理信息化教学的可行性措施

2.1 转变教师教学理念，将信息技术引入课堂

只有确保广大教师的思想足够开放，才能使高中物理信息化教学真正成为可能，这就需要在结合最新的教育理论的前提下，将传统教育理念的变革作为动力，实现教学体系与模式的创新。在教学过程中，高中物理教师应时刻注重自身教学观念的'更新，引导全体学生参与进来，使信息技术真正的走入课堂，得到师生们的认可和支持。但在一线教学实验过程中，笔者也发现了这样的情况：部分教师由于对信息技术并不认可，对其在课堂中的引入和应用有所抵触，造成了他们在进行信息化教学的尝试时未能选用最合理、最有效的教学模式，自然也就无法实现教学效果的显着提升，这反过来又成为了他们对信息化教学不支持、不赞成的一项有力的“论据”.基于这种情况，学校领导应尝试通过各种途径来实现教师们教学观念的根本转变，在接受和认可信息化教学的前提下选择最合理的信息技术教学手段，实现教学观念的更新和教学水平的提升。

2.2 确保信息技术在课堂中的清晰定位

在将信息技术引入高中物理课堂的过程中，也有不少教师犯了本末倒置的错误：他们错把信息技术作为课堂的主体与核心，这必然会导致课堂重心的偏移。这种偏移将会使广大师生放松了对于教材与学科本质的重要性的关注，错将信息技术这种辅助型工具当成了教学的主题。在实际教学过程中，广大教师必须正确把握课程本身与信息化技术之间的关系，确保轻重分明，仅将信息技术作为教学过程中的有效辅助手段，使其真正服务于教学。此外，教师必须掌握通过信息技术来对高中物理的学习提供帮助的有效措施，这样才有可能处理好教学与技术之间的内在联系，使二者更好地共同为学生科学素养的提升和学习热情的激发贡献力量。例如，如果教师在带领学生学习波的形成这一模块时只是一味地使用信息技术进行展示，却不结合适度地讲解和阐释，必将会导致教学环节重心偏差，难以达到预期的教学效果。只有在将波形成的原理通过信息技术手段为学生进行展示的同时还适当穿插深入浅出的讲解和引导，才能使学生对这一课题形成系统的认识和理解，确保其不偏离预期的教学目标。

2.3 充分利用小组合作探究模式，强化信息化教学效果

在高中物理课堂上，教师应积极引导学生通过小组合作来进行学习，并在这个过程中适度引入多媒体信息技术。比如在学习光线折射规律这一模块时，教师可以灵活使用信息技术来为学生进行各种资源的展示，并引导学生绘制图形进行讨论分析，这对于学生合作精神的培养和认识程度的加深都有重要意义。仍以此知识点为例，大多数学生在经过小组讨论之后都能够总结出如下结论：2.3.1 如果光线以某种角度从玻璃的一侧射入，其将会在玻璃内部产生一定程度的折射，折射后光线的角度将会有所改变，但不会凭空消失；2.3.2 如果光线在通过不同的玻璃时，入射光与折射光都彼此平行，那么这两块玻璃必然也是平行的。通过类似于这样的方式进行学习，学生对于物理这一学科的兴趣必将大大加强，高中物理信息化教学的意义实际上也正在于此。值得一提的是，在引导学生使用信息化教学模式进行合作学习的过程中，教师必须充分了解和把控学生在进行学习时遇到的问题，若学生难以解决，教师应及时、适度地予以帮助，并在总结教学环节时充分鼓励和表扬所有学生，进而鼓励更多学生全身心地投入到高中物理的学习中来，培养他们独立学习、合作探究学习的意识和能力，为他们人生观、价值观、世界观的形成过程提供正面影响和有益帮助。

结语

在高中物理的教学活动中，教师应转变陈旧的传统教学理念，充分重视最新的信息化教学方式，为学生构建起信息量更大、趣味性更强的新平台。同时，教师还应充分鼓励和引导学生独自完成教学信息的筛选、处理以及存储，从而使学生真正培养起科学、高效的自我学习习惯以及对于高中物理的学习热情，为学生日后的发展和进一步成长奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1] 达江云 . 基于信息化的高中物理课堂教学设计 [J]. 中国教育技术装备 ,,（4）：21-22.

[2] 赵飞 . 论如何加强高中物理的信息化资源建设 [J]. 新课程学习中旬 ,2013,（8）：140-140.

[3] 徐永强 . 信息化条件下高中物理教师备课模式研究 [J]. 未来英才 ,,（12）：39-39.

篇11：信息化教学职业教育探析论文

信息化教学职业教育探析论文

1传统教学的局限性

传统教学侧重于讲授。带来的是教师的声音与肢体的表达。虽然是一种有效的知识传授手段，但是过于单一。长期以往不能够给学生带来新鲜感。总是以教师为主体。因此存在着相对静态的表述。缺乏创新，难以带动学生的积极性。学生记忆知识采用记笔记的方式，浪费了一定时间，教学效率不高。

2信息化教学的相关概念

不少教育名家给出了信息化教学的定义。从表现形式、技术支持角度、从教育的方法手段，到课堂效率高效组织，课程体系改革等角度都进行了详细说明。这里不再赘述。而是以便于理解的角度进行说明。信息化教学当然需要应用计算机技术、网络技术等现代的'信息化技术为教育教学而服务。但是并不是应用了相关的技术就是实现了信息化的教学。二者并不等同。应用信息化是有其目的性的。是为了更好的进行教学活动，是为了让学生得到发展。是为了整合教育资源。

3信息化教学和信息化高职教学的具体应用

3.1扩展教学内容，促进教学过程持续性

信息化教学职业教育探究杨文徐翠娟李洪丹哈尔滨职业技术学院150081课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，当课堂讲授的内容前后具有一定的连贯性时，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时只能靠学生回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。信息化辅助教学则会克服以上不足，通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，强化学生的往复记忆，加深对讲授知识的理解，增强教学内容的连贯性。

3.2增进师生互动，激发学习热情

教学设计、教案、教学课件、教学实践软件等教学资源借助于互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习，将学习过程中的问题发布到网上教学系统，通过网络与教师进行答疑解惑，这样可以增进师生之间的互动，使教师及时了解课堂教学效果，以及时改进教学方式。信息化教学可以充分利用多媒体技术，满足学生的视听感官需求，调动学习积极性，激发学习热情，活跃课堂教学气氛，这些都是传统的教学手段所做不到的。

3.3利用信息化技术打造职业教育

一方面，信息化教学要求将信息化技术融入教学全过程，要基于实际工作环境和过程设计并实施教学，要以开放式的平台共享人力资源和信息资源。这就要求学校和企业之间加强合作；教师和实践专家之间需要技术融通、互通有无；学生和实践专家要能够有效沟通；生产设备与实习实训设备有机结合；企业培训和学生培养相互联系。这些要求都从不同的角度促进校企之间的深度合作，反之，只有当教学、技术、研究合作到一定深度时，才能发挥出合力作用，推动职业教育的发展。另一方面，借助信息化平台的建设，重视发挥市场配置资源的决定性作用，尤其是在优质资源建设上，鼓励企业和社会力量投资、参与教育资源建设与服务，把市场配置资源的优势充分发挥出来，把企业等机构专业化服务的优势发挥出来，积极鼓励企业加大力量投入，通过适当的机制和政策引导，形成企业搭平台、政府和学校买服务的有效运行机制，从而深层次推动校企合作。

3.4学习模式灵活自由

在信息化技术的配合下，学生可以通过视频、图片、动画、等资源获得学习资源。学习不仅仅依靠于教师课堂上的讲解。更加能够进行自学。不断的进行练习与实践。同时利用信息化技术还可以建立校园网络，打造动态学习资源。将资源合理分类，上传到网站。学生自主选择感兴趣的课程辅助资料进行深度学习。提交自己的学习心得与作品。与教师留言。动态沟通。一些性格内向的孩子，在课堂不敢表达或者没有时间解答的问题，可以通过网络动态平台获得。同时信息技术还可以帮助学生获得更好的实践环境。学校的实践环境是有限的。不能安装多种系统，为学生提供任意的实践资源。而通过信息技术可以利用仿真技术和虚拟技术。实现真实操作的效果模拟。这些能够让学生通过信息技术切实感受到不同的实验效果。

3.5教学管理高效化科学化

教学管理不仅仅是对学生教学效果的管理，还包含教师教学过程的管理、教学任务的及时完成、教学成果的评估、教学过程额记录等多样化的环节。而利用信息技术可以实现系统快捷管理。使得管理有条不紊。同时便于保存和查询。教务平台、智慧校园等都是信息化教学管理的具体应用。

师范生教学小论文

教学技能小论文

商务英语教师与技能大赛现状调查论文

师范生心理素质的现状调查与分析

信息化教学职业教育探析论文

浅论师范生信息化教学技能的调查论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档