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反思原地踏步练习

时间：2023年03月21日

来源：好运苏大囍

编辑：本站小编

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这里小编给大家分享一些反思原地踏步练习，本文共14篇，方便大家学习。本文原稿由网友“好运苏大囍”提供。

篇1：原地踏步的教学反思

开始发现大部分学生还学过原地踏步，而且有说有学过的学生在节奏的步伐的掌握上也都还没到位，口令与步伐不一致。这就要求我做为体育教师要重新教授这门基础……

通过课中，我一开始发现大部分学生还学过原地踏步，而且有说有学过的学生在节奏的步伐的掌握上也都还没到位，口令与步伐不一致。这就要求我做为体育教师要重新教授这门基础给学生了。由于这门课是练习是很枯燥很乏味的，因此我通过形象的技术动作“踩青蛙”来教授这门课，其中课是这样安排的。我喊口令1的时候学让就踏左脚踩地上“青蛙”，喊2的时候右脚就踩另一只青蛙，同时左脚抬起来。这样形象的比喻，就会使死气沉沉的原地踏步教学变得活跃起来。毕竟小学生都很好动，给他们一点形象的比喻，他们就很有积极性，然后我就通过这气氛完成了第一步是教学。接下来我就通过“三部曲”完成教学。

第一步：建立学生“原地踏步”的技术动作正确的表象。

第二步：加强学生对“原地踏步”技术动作的结构的分析。

第三步：巩固学生对“原地踏步”技术动作的正确操练。

篇2：原地踏步的教学反思

这节课主要进行的是原地踏步走的练习，一年级的队列队形是让我很头疼的一件事，但这一教学任务在体育课中是非常重要的内容，只有很好的完成队列队形才能够以后更好的组织教学。队列队形内容枯燥，想要提高学生积极性，就更难了。原地踏步走看似简单，但对于一年级学生来说，先迈哪个腿，先摆哪个胳膊，他们总是搞不清楚。我不厌其烦的讲解，那些注意力不集中的孩子总是听不进去。于是我和孩子们沟通，你们能分辨出左右吗？大部分孩子都要想想才能分出来。还有的根本就不能分辨。

根据这一情况，我决定手脚分开练习，练习之前，强调的拍拍左腿，这样大部分同学都能先抬左腿了，然后分小组练习，找出个别不会的同学单独辅导。学生练的差不多时，让学生自己喊口号，1-2-1，响亮的口号，学生的步子更加坚定了。同学们做的好了，我还不忘加上两句表扬的话，学生们更加主动了。

篇3：原地踏步的教学反思

一年级的.队列队形练习一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，自然我也不例外。但这个教学任务又不得不完成，因为只有完成了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。队列队形教学内容比较枯燥，特别是在进行原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调一致，的确有一定的难度。表面看来，原地踏步动作很简单，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且注意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比较大了。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些一直是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的，更有甚者还会出现同手同脚的情况。但这种手和脚的动作的简单重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。

一周来，我也尝试过很多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发现有些学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，根据学生的年龄特征和心理特点，我还借用了实习时候学到的口诀“手臂向上摆高，大腿向上抬高，脚尖用力点地”，并且在练习的过程中让学生喊着“1-2-1或左-右-左”的口号，这时学生的情绪高昂了起来，脚也越踏越有劲了。这样不仅提高学生的注意力，而且将本来非常枯燥的脚的上下起落动作变得有趣起来，并结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。

篇4：原地踏步的文明

上海玻璃博物馆内，一件精美的翅膀展品被两个孩子用力摇晃折断，而一旁的家长不仅没制止还在拍照，此事引起热议。媒体报道，被破坏的作品改名为“折”，放在馆内永久展示。

这两个孩子，肯定都是没有教养的。博物馆内的东西怎能随便乱碰呢?这里的每一个作品都对应着一个的心血呀!就这样弄坏了，你们说这个作品的作者会怎么样?历经千辛万苦，好不容易做出的东西被破坏了，那一定是心如刀割呀!但是还有更可恶的，那就是一旁的家长。他既然看见了有小孩子在做坏事，竟没有去阻止，反而高高兴兴地在拍照，难道他们认为这是百年难得一遇的好视频吗?!

他们不仅要阻止，还要带回去好好教育一下。像见到亲戚或朋友时要打招呼，离别时要说再见，见到有人破坏公物，要及时去制止他，见到有人需要不帮助，立马走去帮助他》在博物馆内，遵守纪律是理所当然的，不要大吵大闹，展品只能看不能摸。能做到这些事的人，再是人人心中所喜爱的好孩子。

但相比之下，这两个孩子，胆大包天，公众弄坏展品，那简直就是无法无天啦!而且还是一不小心，而是因为感觉好玩，一直在用力摇晃。这样的便是人人心中所讨厌的坏孩子。

此展品改名为“折”，然后放在馆内永久展示，并不是让人欣赏，而是让人知道，那俩小孩不是折断了展品，而是折断了他们自己的文明。

篇5：原地踏步的文明

今天我去小姨家玩，在她家客厅里放着一本书，名字叫《爱祖国，讲文明》当我翻开书，我的目光不由主地看到《满招损，谦受益》这段话，虽然以前老师讲过一点，但我并没有领悟道其中的道理，于是我专心致至地读来起来。

文章引述了俄国大文学家列夫托尔斯泰的一个比喻，给了我十分有益的启发。他把一个人比喻成一个分数，人的实际才能是分子，而对自己的估价是分母，分母越大分数值越小，那些伟大的人物，例如牛顿、歌德、约翰保罗不就是因为谦虚而使分母变得非常小吗？而关羽不就是因为骄傲而使分母变大了吗？

我感觉我在学习上也有过因骄傲而吃过大亏，在上期末考试中，在考英语的时候，我见题目非常简单，当做到一道大题的最后两道小题时，我知道先填E再填C，而我却恰恰相反先填C再填E，卷子发下来时，才傻眼了。那次让我尝到了做题不加思索和骄傲自满的苦果。从此以后，我会引以为戒，做事不能在马虎了。

我在回家的路上，一直在想其中的一句话“骄傲自满会招来损害，谦虚谨慎能得到益处。谦虚谨慎是一种良好的思想品德。它要求人们能接受被人的意见和批评。要虚心，不自满；做事要用科学的态度，来实事求是。”

我想：作为21世纪的主人，我们要努力学习掌握科学文化知识，只有这样，才能把我们伟大的祖国建设的更加美丽富强。

篇6：办公室英语原地踏步口语

核心句型：

I quit because I don't want to be stuck in a rut.我不想原地踏步，所以才辞职了。

be stuck in a rut 直译过来就是：“被卡在一个凹槽里”，rut本身指车轮驶过留下的印痕，引申指从过去延续下来的老一套，老规矩。这个习语的正确意思是：“处于墨守成规、一成不变、不思进取的一种状态”。因此，当美国人说“I quit because I don't want to be stuck in a rut.”时，他/她要表达的意思就是:“I quit because I don't want to fall into a set pattern.”、“I quit because I'd like to try something new and creative.”、

情景对白：

Shirley: Could you tell me why you want to quit?

雪莉：你能告诉我你为什么想辞职吗?

Lisa: I quit because I don't want to be stuck in a rut. I want to move forward.

利萨：我不想原地踏步，所以才辞职了。我希望能向前迈进。

搭配句积累：

①I want to seek challenges.

我要寻求更多的挑战。

②There will be no room for development of my career.

我的事业没有什么发展空间。

③Every day I have to repeat the same boring work.

每天我都要重复同样无聊的工作。

④The company is already in the zenith now.

公司现在已经处在顶峰了。

单词：

1. rut n. 凹槽

Our driver slowed up as we approached the ruts in the road.

当驶近路上的车辙时，我们的司机放慢了速度。

The detective followed the rut made by the jeep.

侦探追寻着吉普留下的车辙痕迹。

2. set pattern 套路，固定模式

The murders all seem to follow a set pattern, ie occur in a similar way.

这些谋杀案似乎都为同一手法。

A creative person will almost never follow a set pattern in developing an idea.

具有创造力的人在考虑问题时几乎从来不会遵循固定的模式。

3. zenith n. 顶峰

His career is now at its zenith.

他的事业现在处于鼎盛时期。

The zenith of Perugia's influence came with the defeat of Siena in 1358.

1358年击败锡耶纳之后佩鲁贾的影响力达到了顶峰。

篇7：你不能总在原地踏步

你不能总在原地踏步

基思・鲁珀特・默多克出生于澳大利亚,父亲是当地著名的战地记者和出版商.在父亲的影响下,默多克早年就对新闻行业充满无限兴趣.在伦敦读大学期间,默多克就到当地一家小有名气的`报社做助理编辑,三年的阅历培养了他像鹰一样的敏锐、变色龙一样的务实.

作者：王国军作者单位：刊名：科学大观园英文刊名：GRAND GARDEN OF SCIENCE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇8：练习教学反思

轻声一直是学生学习的弱项，出现的问题也各不相同。最主要的问题还是分不清楚哪些词语是轻声，也有一些学生不掌握轻声的读法。针对这种情况，特意出了张轻声练习试卷让学生练习。结果不容乐观！出错率在二十个左右的算是好的，也有错误率极高的学生存在。今天一个个提问过去，发现有些学生在语音上有了的提高，当然也有些学生仍旧停滞不前。其实语音的学习最主要的还在于自我的重视，真正重视了，效果总是有的。

两个班的学习氛围也各不相同，其中每班都有学生特别不认真，所有的作业都等同于应付，几乎不太能看出进步的倾向。口语作业的检查只能以抽查为主，这对于一些“脸皮厚”的学生来讲，就是碰运气，平时不会准备，如果真的抽到就当自己倒霉一次，最后便是沉默不语。其实面对沉默不语，有时我更多的还是无奈，批评和鼓励都不起任何作用。即便苦口婆心，即便软硬兼施，对其而言都不会有任何改变。真是让人头疼的事情，我现在似乎到了教育的边界，真不知道应该怎样才能突破瓶颈。

不过一有点可以肯定，我的教学不能应付，要有所收费获必将要有所付出。即便如此，我还要继续努力寻找新的突破口。

篇9：练习教学反思

今天我上的是队列练习课，队列队形的练习，对于小学生来说是比较枯燥的，特别是小学低年级学生。由于学生年龄低，又是从幼儿园刚进入学校，学习方式及要求上是从幼儿园的玩耍型转移到小学的练习型。小学生在一段时间内不太适应，再加上好动的特性，在队列队形的教学中产生许多困难。因此经过自己的教学经验和总结，我认为在教学中注意了以下几点：

1、练习时间不长。一年级学生年龄小，有意注意的时间短，再加内容比较枯燥，时间长了会使他们感到厌烦，一般5――6分钟。时间不长，每节课都有。

2、内容少。一年级的基本队列动作很多，任务最大，教师要做好计划，每节课就1――2个动作，不能贪多。

3、要求不高。学生掌握一个动作需要一个过程，一段时间，不可能一下就会，一步到位，教师对学生的要求也要考虑这个事实，逐渐的'提高要求。

4、尽可能的增加趣味性。学生在幼儿园时期经常学习儿歌顺口溜，所以把一些动作要领变成儿歌或顺口溜，学生易于记住，例如“向左（右）转”我用“左（右）脚脚跟着地，右（左）脚脚尖着地，向左（右）DD转”的形式传授给学生，让学生自己念自己练，并通过语言“看谁掌握快”使学生在自锻中主动积极练习，并通过教师的点拨，快速掌握基本动作。再如“立正”，我编成“脚尖分开60度，五指并拢帖裤缝，挺胸收腹身体正，下颌为首头呆正”的歌谣，便于学生掌握动作。

5、表演、表扬加激励，促进学生积极向上。表扬与表演对学生有促进的力量，对学生表现出来的闪光点及时进行表扬有助于提高教学效果和学生心理上的满足。谁做得好，让谁表演，对每个学生都有促进作用。

6、适当采用比赛的方法，提高练习的积极性。适度的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可激发互帮互学的团结协作精神。而比赛是低年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生掌握正确的队列队形动作。例如练习齐步走，我采用小组比赛的形式，一组一组的走，每一组走完，同学点评，除了看谁走得直，动作正确外，还要看哪个小组同学的精神面貌好，然后评出优胜。并请优胜的小组再次演示。这些比赛方法，手段其实很普通，但在教学中很实用，学生在相互点评优缺点的同时，能对缺点进行相互辅导，真正体现出团结协作精神。

篇10：《练习5》教学反思

今天的练习课，主要巩固十几减6、5、4、3、2的计算。

学习目标是：让孩子们更好地掌握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的知识解决简单的实际问题。一节课下来，印象比较深的是这样几题。

第1题，孩子们在拥有了丰富的学习经验后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，因为每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们交流：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子们自然会联系第一道加法去思考，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。

第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观察、比较每组上下三道题中的被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发现许多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。确实，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清楚，并不是三言两语就能概括的，所以很多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破碎的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以纠正，必然会有收获。于是，这道题在教学中就显得有些疲惫。

第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。因为将数学知识与美术学科融合在了一起，这样的计算赋予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了许多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完美作品，挺有意思的。

每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下遗憾，也许，这就是练习的必要性！

篇11：《练习5》教学反思

本课所选用的教材是苏教版小语国标本第三册练习5中的一个练习。其教学目标为沟通课内外，使学生在生活中识字、学习语言；学会说、写几句语句通顺、意思完整的话。“做做写写”这个内容其实包括了两个部分，一是做做，即“实践”，二是写写，把看到的、想到的写下来。像这样的综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通融合、书本学习与实践活动的紧密结合，而实践始终是第一位。教者正是考虑到这一点，才决定把“菜场”搬入课堂，创设了“晓晓菜市场”这样一个模拟却又十分逼真的情境。教师在课前准备了二十多种品种丰富、形态各异、色泽鲜艳、新鲜可口的常见的蔬菜，这些菜学生都有一定的了解。在教学中，通过让学生看一看、闻一闻、摸一摸、掂一掂等方式从多方面多角度地了解蔬菜的特点。并通过自己去选购喜欢的熟悉的蔬菜，并说说菜的特点，在这个环节中充分发挥了学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道，知道与人交往要讲究文明和公德，使学生了解到父母每天买菜的乐趣与辛苦，使学生获得了锻炼的机会，增强了学习的信心和兴趣。由于学生在课堂上接触到的是实物，直观性十分强，因此，绝大多数学生在描述喜欢的蔬菜时都能抓住其特征，较为正确形象地来描述。本课充分体现了学生自己动手的实践活动。从课堂反应来看，学生在自己去选购蔬菜时兴致很高，观察得也较为仔细、到位。语文来自于生活，又回归到生活中去。这样的教学既拓宽了学生的学习空间，又沟通了课内外，体现了语文的实践性和生活性。

当然，有得必有失。在教学中，教者也有许多没有注意或考虑不周之处。有待今后教学中逐步改进。

其一，导得较多，学生的自主性发挥得不够。其实点拨更重要，不要将学生的思维牵制住，应引导学生用自己生活的语言去表达，运用多种方式的词语去描述。必要时，教师可以送一些相关的词语给学生。句式还不够广泛，应采用多种句式进行语言训练。

其二，在选择和介绍蔬菜时，学生都集中在几种蔬菜上，有几种蔬菜无人问津，教师也忽略未讲。若花较少的时间引导学生也来介绍一下就更好了。

其三，习作评价不到位。由于时间关系，教师给了学生充分的时间去写一段话，但最后的评价只是“蜻蜓点水”，匆匆了结。应该让学生也来参与评讲，这样对学生的写作水平的提高才会有帮助。

篇12：《练习5》教学反思

本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。

课前我考虑到文本中的情境不太容易激起学生持久的参与积极性，于是我针对孩子们喜欢比赛，喜欢得五星的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。

教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的等同学都尝到了学习的甜头。

第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发现第二幅图的列式应该是3+5=8或5+3=8，而有个学生的列式居然是2×4=8时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。

第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，进而得出了：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×5○5+5时，我问：“为什么5×5＞5+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，如果再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！第四轮比赛是一道有难度的应用题，因为它隐藏了三个问题，学生必须找到这三个问题才能着手解决，因此我给它取名为“挑战题”。目的在于使学生在已有的成功基础上，体验更大的自我挑战，获得更强的成就感。但由于时间的关系，我只引导学生理解了问题“他们各需多少钱？”中“各”的意思，提出了三个问题，让学生课后解决。究其原因，是因为课堂容量太大。如果将此题放到下节课解决，再设计两道开放题，如，口×5=口5，5×口=口0。这样，既进行了思维的训练，又使课堂显得张弛有度。

整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也注意了一些细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！

篇13：《练习5》教学反思

《十几减5、4、3、2》练习课教学反思教学目标：

1、通过练习，让学生能够熟练掌握十几减几的计算方法，并能够快速正确的计算。

2、通过交流等活动，培养学生的语言表达能力。

3、培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学重点：掌握多种十几减几的计算方法

教学难点：正确快速的口算出十几减几

教学反思：在教学时不仅提倡算法多样化，而且要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习乐于学习乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够熟练运用适合自己的计算方法进行计算，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方法，并根据实际情况进行简单的应用。