以下是小编帮大家整理的不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的调查研究报告，本文共10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“andyjen”提供。
篇1：不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的调查研究报告
关于不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的调查研究报告
阮桥幼儿园唐媛媛
（县级教科研课题“不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究”；立项号：TJK1709;负责人：张云霞、唐媛媛）
根据《不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究》实施计划的安排，我们向本园的教师发放了《不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究》教师问卷调查表，并在回收后及时做好统计分析，结合分析结果调整实施策略。
一、调查研究背景
教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
二、调查研究目的
为了了解当前幼儿园中开展游戏教学活动的情况，进一步针对不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究中的'实际困难，分析存在的问题，寻找解决的办法和有效措施，提升教师对不同年龄段幼儿游戏特点的了解和掌握，以便更好的在研教学活动中的组织与指导。
三、调查研究内容
1、教师本人的学历、教龄及其他基本情况；
2、教师对游戏的了解和游戏在班级中的组织开展情况；
3、教师认为开展游戏活动面临的实际困难。
四、调查研究工具
问卷调查
五、调查研究对象和方法
调查对象：我园所有12教师，收到有效调查表12份。
调查方法：问卷调查法、集体研讨、总结归纳。
六、人员及分工
张云霞、唐媛媛：制定及总结调查问卷
全体课题组成员：组织教师进行问卷调查
七、调查结果与分析：
表（一）教师的个人情况调查
项目
教龄
职称
学历
人数
1~3年
3~
10年
初级
中级
高级
中专
大专
本科
13人
4
2
6
6
6
0
0
3
9
百分比
33%
17%
50%
50%
50%
0
0
25%
75%
从表（一）数据显示，本次被抽到的大部分是在一线的初级和中级教师，学历多在大专和本科，教龄多在1~3年和大于10年的两个阶段。
表（二）教师对游戏活动的认知情况调查
项目
关于开展游戏活动
教师自己喜欢
经常有
偶尔有
没有
喜欢
一般
不喜欢
人数
4
8
0
3
9
0
百分比
33%
67%
0%
25%
75%
0%
从表（二）数据显示，很少数教师能认识到开展游戏活动的必要性和重要性，在日常工作中不经常组织开展游戏活动；而且教师自己本身对游戏的喜爱程度不高，这样不利于在幼儿园中开展游戏活动。
表（三）教师在开展游戏活动中采用的教学内容的调查
项目
是否学习教材以外的游戏
游戏的来源
经常
偶尔
没有
教材
网络
图书
人数
4
7
1
10
1
1
百分比
33%
42%
9%
84%
8%
8%
从表（三）数据显示，只有少部分教师能关注收集教材以外的游戏，大多数教师只是偶尔才为之。目前，供给幼儿游戏的内容多是来源于教材，很少是网络或者图书。
表（四）教师在开展游戏的创新与教师指导的调查
项目
开展游戏的创新
教师指导
经常
偶尔
没有
经常
偶尔
没有
人数
1
3
8
3
8
1
百分比
8%
25%
67%
25%
67%
8%
从表（四）数据显示，在游戏教学中，67%老师没有进行游戏的创新；很少的老师会对幼儿游戏进行指导。
表（五）教师在开展游戏活动时面临的实际困难调查
项目
开展游戏活动的障碍
条件不具备
教师没有有效的导入
安全问题
其他
人数
8
6
10
2
百分比
67%
50%
83%
17%
从表（五）数据显示，半数以上的教师认为开展活动最大的困难源于安全问题和可选择的材料少以及教师没有进行有效的导入。
表（六）教师对游戏的性质和需要改进的地方的调查
项目
游戏的性质
需要改进的地方
娱乐性
学习性
很难说
类型单一
不符合幼儿年龄特点
占据教学比例不合理
人数
1
8
8
3
8
1
百分比
8%
67%
25%
25%
67%
8%
从表（四）数据显示，大部分教师对游戏的性质的认知还停留在不明白的状态以及错误的理解；很多教师觉得我们幼儿园的游戏需要改进的地方有很多，如类型单一、不符合幼儿年龄特点、占据教学比例不合理等。
八、建议
从本次的问卷调查可以得出的建议是：一是加大对教师的专业素养的培养；二是教师对游戏活动的认知不够，应该加强教师对游戏的理解和应用；三是教师在开展游戏活动中采用的教学内容应该是多方面和全方位的，鼓励教师从网络上或者课外读物获得游戏；四是教师在开展游戏活动中，要不断地创新与指导；五是教师要积极地解决在开展游戏活动时面临的实际困难，()要满足游戏所需要的条件，教师要有效的导入和克服安全问题等等；六是加强教师对游戏彻底的了解，我们幼儿园的游戏需要改进的地方有很多，如类型单一、不符合幼儿年龄特点、占据教学比例不合理等。
附：调查问卷
针对教师开展游戏的问卷调查
游戏是幼儿生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。利用游戏承载幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
问卷说明:这份问卷是希望了解您所在班级游戏的开展情况，不涉及对个人的评价，问题本身也没有好、坏之分，其结果只用于数据统计分析，请您认真、坦率、真实的“填写”或“画√”，谢谢您的合作!
基本信息:
（1）姓名：
（2）学历：1.中专2.大专3.本科
（3）教龄：
（4）所带班级：1.大班2.中班3.小班
（5）幼儿园地址：1.城市2.农村
（6）园所性质：1.公办园2.私立园
问卷：请对下面题目用打（√）的方式作出回答（根据实际情况，任选一项或多项）
1.您所知道的游戏的种类有哪些？
A体育游戏B区域活动C建构游戏D角色游戏
E智力游戏F其他
2.您了解游戏的途径是什么？
A同事B电视节目C书刊D幼儿园培训课程E其他
3.您认为幼儿园有必要开展游戏吗？
A有必要B没必要C无所谓
4.您认为开展游戏对幼儿的成长有意义吗？
A有助于儿童身体、认知、社会性及良好个性品质的发展
B没有意义
C无所谓
5.您经常组织幼儿进行游戏吗？
A经常B偶尔会C从来不会
6.您组织的游戏幼儿喜欢玩吗？
A喜欢B不喜欢C一般
7.您主要在哪些环节中组织幼儿进行游戏？
A晨间B区域活动C户外活动D离园活动
8.您组织幼儿进行游戏的频率是？
A每天B一周一C一周三次D一月一次
9.您能保证幼儿游戏的活动时间是多少？
A不足一小时B一小时以上C二小时以上
10.您认为幼儿园开展游戏最大的困难是什么？
A教师没有有效导入B条件不具备C安全问题D其他
11.您组织游戏会做哪些方面的创新？
A材料B玩法C内容D发挥教师指导作用E添加故事情节
12.您安排的游戏是否考虑到主题目标的达成以及教学内容的延伸？
A考虑B有时考虑，有时不考虑C不考虑
13.您班孩子在进行游戏时，您经常采取什么方式指导？
A巡视指导B参与游戏进行指导C注意观察和分析D其他
14.幼儿进行游戏时，您通常采取什么方式观察和记录孩子的状态？
A照相机B书面文字C摄像机D其他
15.在游戏评价时，您采取什么方式与孩子交流？
A教育或灌输B讨论或平等交流C其他
16.您认为影响孩子投入游戏的关键点在哪儿？
A游戏内容的设计B教师的指导C幼儿的兴趣和情绪D其他
17.您认为目前我园游戏在幼儿一日活动中所占有的比例合理吗？
A合理B基本合理但还有进一步改进的空间C不合理
18.您认为目前我园还需要增加游戏种类吗？
A需要B不需要
19.您认为游戏应该偏向娱乐性还是学习性？
A娱乐性B学习性C很难说
20.您认为我园的游戏有哪些方面需要改进？
A游戏类型较单一
B游戏内容不符合幼儿年龄特点
C游戏安全隐患大
篇2：幼儿珠心算学习的特点和指导策略
幼儿珠心算学习的特点和指导策略
珠心算是珠算式心算的简称，又叫珠脑速算，是以珠算为基础，通过实际拨珠训练，到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种计算技能。更形象地说就是在脑子里打算盘，它从依靠算珠到脱离算珠，通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观算珠映像，并在脑中快速完成计算过程。珠心算作为中华民族的优秀文化瑰宝，凭借其计算功能流传千百年至今，并在全世界传播。我园从起开始实践幼儿珠心算教育，以算盘为主载体，手脑并用，多元早期开发儿童的全脑。经过几年的实验研究总结出：
一、幼儿珠心算学习的特点：
1、算盘既是学具，又是玩具。
算盘是珠心算学习的主要载体，是学习珠心算的工具。但对于幼儿来说它是一种玩具，孩子喜欢的是拨拨玩玩的动作，喜欢看算盘上几个算珠所呈现的千变万化的数。他们是在拨、玩、说、想的过程中掌握珠心算的原理，发展数概念的。
2、以游戏为主要学习方法。
游戏是幼儿的天性，是幼儿内在的活动动机，是幼儿自主的活动。因此在珠心算教学中要避免枯燥、单调的训练，从游戏入手，让孩子在玩的过程中，做的过程中，在操作的过程中来学习，通过游戏的方法把幼儿珠心算的学习变成“快乐学习”的过程。
3、重视幼儿非智力因素的培养。
心理学家认为：“儿童的智慧在儿童的手指尖上”。珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求幼儿眼耳手口共同参与，有效地培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。
二、幼儿珠心算学习指导策略。
1、提供一个良好的学习环境。
幼儿的特点是好奇、好动，注意力集中时间短，容易受到新异事物的影响。我们为其提供一个清净、安宁、整洁的空间，使其能够集中意志，专心学习，提高他的学习兴趣和学习效果。
幼儿从最初的拨珠算到脑中建立“脑象图”，通过“珠算脑像图”进行心算，需要长期不懈的巩固与强化练习，在这当中他们的'意志力受到磨砺，会受到许多阻力与挫折，以致影响学习效果。我们的老师和家长要有足够的爱心和耐心，积极地给予支持和鼓励，用赏识教育和纵向比较教育，帮助孩子减轻失败的挫折感，不断体验进步、感受成功，逐步建立自信。
2、科学合理地安排学习内容。
珠心算训练中，只有将训练要求与幼儿的实际水平及认知特点有机地结合起来，才能达到预期的训练目的。珠心算包括珠算和心算，学习珠心算的目的是学心算。学习珠算的目的是让孩子把拨珠的操作活动内化，在脑中根据珠算的运算模式进行计算。所以，珠算技能是心算技能形成的基础。因此，首先要幼儿学好珠算，重视基本功训练。珠算的基本功包括定数（1─9等)连加减、常数（625.429.16875等）连加、加减百子、数码书写、记数练习等等。这些基本功是进行心算的基础，要贯穿于珠算式心算训练的始终。同时孩子脑中建立“脑像图”的过程，需要长时间的坚持不懈的多方训练。在教学中，根据儿童特点，先学习珠算再引入脑算，从有具到无具，从直观到形象，由潜入深，循序渐进。
3、注重学习兴趣的培养。
兴趣能够挖掘人们的内在潜力，是驱使人不断克服困难，继续前进的动力。许多科学家成功的秘诀都在于他们有强烈的兴趣。在幼儿珠心算训练中，我们始终将教育内容定位在让幼儿游戏的层面，激发幼儿对珠心算的兴趣。让幼儿能视算盘为玩具，在算盘上做游戏。当然幼儿不是天生就对算盘发生兴趣或产生明确的动机的，在幼儿缺乏学习兴趣和动力，没有明确的学习目的情况下，利用区域活动、美术等其他活动进行兴趣迁移。利用孩子的期待效应，相机诱导，提高效果。我们视珠算教育为游戏的延伸，通过认识算盘、玩算盘，在算盘上开汽车，做指法操，在脑中画苹果、画算盘，强化表象训练。鼓励孩子当众表演，使孩子能享受到成功的快感。
4、增加教学的趣味性。
幼儿期的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。他们不同于小学生，不喜欢单调枯燥的训练，只有趣味教学才能吸引他们，不断激发积极参与、主动学习的兴趣。
在教学中恰当的运用游戏使教学生动活泼。如数译珠练习时玩数字捉迷藏的游戏。复习补数时玩“拍手补数歌”。在学习数码书写时让幼儿玩“小小军事家”的游戏，幼儿是小小军事家，他用手中的指挥棒（笔）指挥小士兵（数字）排队。看珠读数练习玩“冰糖葫芦舞会”，把糖葫芦的形象当作算珠，把算珠的移动看作跳舞，童趣十足。
运用新颖的教具，增强视觉效果。色彩艳丽的磁性数字在音乐声中跳舞，智慧大转盘在儿歌声中飞舞，天线宝宝在乐园中游玩，小主持人、魔法仙女、小博士等充满童趣的教玩具让孩子爱不释手，学习的动力源源不断。
5、合理利用家长资源。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良机。家长是幼儿珠心算学习的一个非常丰富的资源，可以开发、利用。但绝对不能把家长的作用等同于教师，绝不是让家长来学校陪幼儿上珠算课，将教育任务转嫁给家长。母子同堂不但会影响家长的工作，而且家长在课堂中的一些不良情绪也会影响孩子。我们通过家长学校让家长了解珠心算，组织珠心算表演让家长看到孩子的进步，设计亲子游戏让家长和孩子共同游戏。在家长与孩子学校的互动中，增强了家长对珠心算的认识，提高了家长辅导学习的技能，增强了孩子和家长的信心。恰当合理的运用家长资源不仅让家长在与孩子玩的过程中进一步了解自己的孩子，正确认识自己的孩子，同时也促进了家庭亲子关系的发展。
篇3：小班幼儿角色游戏指导策略论文
摘要：
小班幼儿在整个幼儿园中是年龄较小的幼儿群体，在生活经验及知识储备等方面的积累非常贫乏，所以实际教学中的很多教学方法都需要在老师指导学生的情况下落实，最为典型的便是角色游戏，因为很多小班幼儿对角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不强，所以在通过角色游戏进行教学时，需要老师对小班幼儿进行角色游戏指导，以尽可能教会所有小班幼儿学会角色游戏，从而积极参与到游戏教学中来，最终提高小班幼儿教学质量。对此，本文作者根据自己对角色游戏的了解，结合相关经验，分析了小班幼儿角色游戏之指导策略。
关键词：
篇4：小班幼儿角色游戏指导策略论文
有资料显示，2-7岁的儿童都非常好动，好奇心也比较重，如果对他们进行角色游戏教学，会非常容易引起他们的探索欲望及学习积极性，所以角色游戏成为小班幼儿最喜欢的一种游戏，也成为幼儿老师们最为重要和典型的游戏教学方法。角色游戏中幼儿可以通过自己的想象力，模仿各种角色，然后通过角色扮演将生活中的一些有趣现象反映出来，这不仅培养了幼儿的想象力、创造力，还能够激发幼儿的探索欲望及学习兴趣，更为重要的是能够培养幼儿的实践应用能力。所以在小班幼儿教学中进行角色游戏指导及教学是非常必要和重要的。
1丰富小班幼儿生活经验
1.1引导幼儿观察和体验生活。小班幼儿本身就没有太多的生活经验，以至于他们对很多角色的特点难以理解，此时就需要老师积极指导小班幼儿观察身边的一些生活现象，例如可以引导小班幼儿对自己父母的生活进行观察，并跟着父母在家里学会做一些家务事，然后将观察和体验后的感想在课堂上分享给其他幼儿[1]。1.2教会幼儿在社会生活中积累经验。老师除了引导小班幼儿观察自己父母生活，还需要教会小班幼儿到实际生活中去体验生活，并带领小班幼儿积极参与外出活动和游览活动，以在活动中引导小班幼儿对各种新事物进行探索和了解。活动中如果遇到难以理解的事物，老师可以直接向小班幼儿进行详细解答和说明，以激发小班幼儿的探索欲望和学习新事物的积极性，最后引导小班幼儿将所积累到的经验运用到相应的角色游戏中。1.3丰富节假日生活。幼儿直接接触的事物非常少，而节假日则是接触新事物的最佳时期，故老师可以在节假日带领幼儿参与到相应的节日活动中去，让幼儿亲身接触节假日相关事物，从而在丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿在课堂上进行角色游戏时积累有用素材。节假日前后，老师都需要积极与幼儿进行沟通和交流，以引导他们将节假日生活中的精彩片段、新鲜事物等作为游戏素材库，然后知道幼儿将这些素材体现到游戏，以更加巧妙的拓展游戏情节[1-2]。
2提供适宜的玩具材料
角色游戏主要是通过人物角色扮演来实现，相比较而言小班幼儿就比较喜欢角色扮演游戏，因为该游戏内容比较单一且简单，只需要模仿角色动作就可以完成游戏。但即便如此，小班幼儿的年龄毕竟很小，接触的社会活动很少，对于很多角色的动作理解还存在一定的难度，故需要老师为小班幼儿提供适宜的玩具材料，以帮助小班幼儿理解角色动作，从而扮演好角色。碗蕨材料要尽可能体积大、数量多、色彩鲜艳，以激发小班幼儿对玩具的兴趣，从而激发小班幼儿对角色游戏的'欲望[2]。例如：实际小班幼儿教学中，可以开展娃娃家游戏，老师可以先给小班幼儿提供必需的游戏材料―――娃娃，然后引导小班幼儿扮演爸爸、妈妈，最后投放主题操作材料―――玩具电视机、家具和餐具等，让小班幼儿自行操作这些玩具，从而激发小班幼儿的角色扮演兴趣。
3随时帮助小班幼儿进行游戏角色选择
还是以“娃娃家游戏”为例，老师可以提供家庭成员角色胸饰，引导小班幼儿进行家庭角色扮演，同时还可以提供一些餐厅服务员、厨师等相关角色的服饰、小帽子，以供小班幼儿做出很多的角色选择。此外还可以给银行工作人员提供相应的钱币等，以启发小班幼儿扮演更多的角色，接触更多的新事物。
4角色游戏扮演过程中要进行正确指导
第一，老师除了提供必要的游戏玩具以外，还需要指导小班幼儿进行游戏操作，如“娃娃家游戏”中，老师需要知道小班幼儿进行“爸爸、慢慢”等人物动作操作；第二，要积极参与到角色游戏中来，带领小班幼儿顺利进行游戏；第三，角色游戏过程中要及时纠正小班幼儿的游戏错误，并对小班幼儿角色身份进行指导，以提高角色游戏的教学价值[2-3]。
5进行有效的游戏评价
5.1开展讨论。例如，进行“玩娃娃家角色游戏”时，很多小班幼儿的身高及扮演能力不同，此时老师就需要对小班幼儿进行角色分析，并引导小班幼儿以“角色扮演”为主体进行小组讨论，讨论“爸爸角色”需要什么身高的扮演、“妈妈角色”需要什么身高及能开的人扮演。此时老师可以指明爸爸通常可以由身高比较高的小朋友扮演，而妈妈则可以由的小朋友扮演[3]。5.2评价角色间关系。例如，进行“坐公共汽车游戏时”，老师需要指明该游戏中的角色―――开车的司机、指挥的交警和坐车的平民，游戏内容是公交车司机需要严格遵守交通规则、交警指示等，通过这个游戏让小班幼儿知道公交车司机与售票员及交警之间的关系密切，作为公交车司机必须了解工种交通规则，并按照交警指示行驶。
6结语
总而言之，角色游戏是游戏教学中的一种重要形式，已经成为小班幼儿游戏实践活动中的重要游戏形式，对小班幼儿学习兴趣激发、创新能力培养、实践应用能力培养及综合能力培养等均产生积极作用，长期以来都得到幼儿老师们的重视。因此，上文从生活经验、玩具材料、游戏角色选择、游戏指导及游戏评价五方面，分析了小班幼儿角色游戏的指导策略。
参考文献：
[1]单文顶,焦冬玲,袁爱玲.幼儿园游戏指导策略系列六幼儿角色游戏的年龄特点及指导策略[J].福建教育，(29):24-27.
[2]张丽萍.小班幼儿进行角色游戏活动的指导策略[J].好家长，(34):192.
[3]殷顺梅.小班主题角色游戏中教师介入的方式与指导策略[J].新课程(下)，(09):96.
篇5：幼儿园大中小班幼儿年龄特点及指导策略
幼儿园大中小班幼儿年龄特点及指导策略
(一)小班特点
1小班幼儿语言表达能力弱，理解力差。
2喜欢独自操作、平行活动,很少与人交往。
3在区域活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,如有也是简单的变化,小班幼儿有时也有创造性的表现,只是这种表现是低水平的。
4小班幼儿能力有限,他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心, 经常会遇到像常规性、知识性、技能方面的问题，从而产生一些材料操作上的不当。
5小班幼儿的自主性有一定程度的发展,大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料,能根据自己的意愿调节活动时间,能用自己喜欢的方式进行操作。但完成一项操作后,往往不能自主地进入下一项操作,而是出现观望或停止的现象。
（二）中班特点
中班幼儿语言水平有了一定的发展，理解能力有所增强。
中班幼儿不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩, 但他们的社会行为规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突,
中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足于原有的.常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解。
中班幼儿遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识。经常采用直接向老师求助的方式来解决;
（三）大班特点
大班幼儿语言表达能力和理解能力较强、逻辑思维能力、分析能力有了一定的发展。 大班幼儿更喜欢与同伴一起活动, 能够分工明确，而且关系较为融洽,他们的合作水平较高,遇到困难时,更愿意通过讨论寻找解决问题的方法,而不是直接求助于教师。
他们常常自主探索解决问题的方法,但缺乏耐心,不能认真观察,找不到解决问题的关键 大班幼儿的创造力有了一定的发展,在操作中不会局限于某一种玩法,而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。
（一）小班指导要点
尽量使用生动形象、具有趣味性的语言。
用平行介入的指导策略来代替说教,使幼儿得以观察、模仿、学习
一方面提出交往的要求。另一方面提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具,让他们在共同玩耍的过程中进行互动交流。
在尊重他们好模仿的同时,营造创造的氛围,鼓励同中求异,进行初步的创造。
不要过多的干涉或评价,而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。
自主性处于初级阶段,教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境,鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。
（二）中班指导要点
启发性、引导性的语言
教师可以与幼儿一起制定区域联合活动规则,规范幼儿的行,减少交往中出现的矛盾。当幼儿出现冲突时，不必马上直接介入指导，留给尝试解决冲突的机会。
引导幼儿使用半成品材料、新旧材料搭配使用，激发幼儿创造的热情。
当幼儿求助时,一定要与他们共同思考:“为什么会出错?错在哪里?”并进一步与其讨论“:怎样才能不出错?”。在解决问题的过程中,要使幼儿始终处于主动的地位,给予幼儿心理上的帮助,以鼓起他们探索的信心。
（三）大班指导要点
启发性、引导性
另外,教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。促进大班幼儿的交流, 引导幼儿进行积极的互动和交流,共同解决操作中遇到的问题和困难。
对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题,教师不必直接参与解决或示范讲解, 教师应引导幼儿认真观察,发现问题存在的关键原因。而是应尽量让幼儿自己去思考、操作,在“试误”中不断地调整。
教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”,鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。
篇6：幼儿泥塑活动的特点与指导策略
幼儿泥塑活动的特点与指导策略
泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。幼儿在泥塑活动中了解、接触民间文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，更重要的是能在体验泥塑活动的快乐中。学习运用立体造型的方式，创造性地表现自己对客观事物典型特征的认识与理解．从而不断提高空间知觉和立体造型的能力。为贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问题，我们进行了关于儿童泥塑活动的研究与实践．引导教师在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究幼儿在不同年龄阶段中的塑造特点及教师适宜性的指导策略。
各年龄阶段幼儿塑造的主要特点
实践中。我们注意将各年龄班幼儿的泥塑作品进行拍照、收集和归纳。同时将幼儿作品的名称、塑造意愿进行记录存档。在经历了一年的活动积累后，我们对幼儿的塑造作品按照塑造时间、内容、主题进行梳理，进而对比、分析，发现其在不同的年龄阶段塑造水平和发展的线索如下。
1、小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像。于是给予命名。有的幼儿说，我捏了一个大饼；也有的幼儿看着自己捏的泥说，我这个是蛋糕；还有的幼儿整个活动中始终在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在快乐的玩耍中，他们感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，还可将泥条卷起来等等。幼儿在一种纯粹的玩耍活动中。任意地塑造一些简单的形体――圆柱体、球体等，依据泥的变化和所塑造的形状赋予作品名称，如，“我捏的是床，上面是许多小朋友。”“这个是沙发。”“这是苹果。”“这是一个人。”“这是一头大象。”等等。
经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期．幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。幼儿常常在塑造前就宣称他要做个什么。然后，才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣．可以有目的地设计一些简单的物体形象。如，小汽车、小动物、水果、蔬菜、小朋友等，但塑造的是“蝌蚪人”式的浮雕作品。因为手的动作发展不够成熟。还不能很好地表现物体的细节。如幼儿塑造的“小朋友”只有头和身体，“小兔子”只有头和一对长长的耳朵。
2．中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识。正如日本幼儿心理学家崛崛内所说，“(在黏土造型方面)4岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向”。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。如，儿童塑造的小飞机、小动物、蝌蚪人等，虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来。
在教师的引导下。幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来。就要在腿部多加泥，慢慢地尝试着将人物和动物的下部塑造得较粗大。体会到上轻下重的道理。
随着幼儿对事物的观察、了解、概括能力的提高，中班后期的幼儿塑造中。在教师的引导下逐步能注重表现人物的精神内涵，如塑造不同动作的人，在塑造害怕的人时头发是直立着的，显得很紧张。
由于幼儿的手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，能塑造一些立方体、圆柱体，并会用合成的方式组合一些复杂的物体，如各种式样的汽车和不同的小动物，所以，逐渐能把自己看到的“顽皮的猫”、“捉老鼠的猫”、“贪吃的猫”等活灵活现地表征出来。他们开始能运用泥塑的方式，表达自己所感悟的事物突出的特征。
幼儿在此基础上，能运用较流畅的方法塑造不同的动物、物体。如塑造长颈鹿．幼儿能将一块长的圆柱体用两手一拧、一端向下一弯即呈现出其显著的特征。由于幼儿认知能力、思维水平所限．此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表征。
3．大班幼儿塑造的主题、表现的技能，都随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展．运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们会借助辅助工具来塑造物体的细节特征。所塑造的人物不仅更精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解，如，解放军的威武、小朋友过生日时的快乐等。大班后期，经过教师的引导，幼儿能抓住人物、动物的不同特征、习性、性格、神态等加以表征，如“淘气的小猫”、“伸懒腰的懒猫”、“玩尾巴的小猫”、“护食的猫”、“回头的猫”、“猫的一家”等；或者针对生活中常见的小狗、小羊、石狮子等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。
总之．我们认为，幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐渐发展。对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样．教师应明了每个幼儿的发展进程。进行有针对性的指导。
依据幼儿塑造特点及水平给予相应的指导
教师为了提高幼儿的表现能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和兴趣、需求给予不同的指导。为幼儿创设各种环境和条件，精心设计一系列活动，来推动幼儿塑造能力的发展。实践中，我们指导教师从五个方面进行了有效的尝试：依据幼儿的.兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题；采用丰富多样的方式丰富幼儿的相关经验；创设和提供适宜的环境与材料支持幼儿塑造；依据幼儿的发展与需求给予不同的指导，帮助其获得成功；注重引导幼儿介绍、交流自己的作品，提升其塑造经验。
在此基础上，我们根据不同年龄幼儿的发展水平，探索了小、中、大班泥塑活动的指导策略。
小班：依据这个年龄幼儿的塑造特点及水平，教师应更多地为其提供充分的活动材料和玩耍的机会，抓住幼儿感兴趣的事。以游戏的形式，鼓励幼儿大胆地操作、感知泥土。
如，创设游戏情景，引导幼儿揉捏、敲打、弄碎、拉长、分块等，让幼儿用手接触泥土、了解泥土的特性，体验造型性感觉。教师常常以妈妈的口吻，启发孩子们给娃娃做什么吃――“今天给娃娃做点好吃的大饼、面条、蛋糕”。教师还可加入孩子的活动，带领幼儿用泥土来堆山、挖洞，鼓励幼儿把一块块的泥自下向上堆，再来挖山洞，引发幼儿的兴趣．使幼儿从中感知泥土的可塑性，同时也锻炼幼儿手的配合和控制能力。有时。教师们更多地用问题引导幼儿去发现泥的可变性。如，谁能把这块大泥变成许多小块泥?谁会帮娃娃家做糖球?谁还能让泥变成其它东西?还可以启发幼儿看看自己或同伴的作品像什么．鼓励幼儿大胆谈出自己的想法，同时引导幼儿在谈论中了解不同的方式会出现不同的结果。团能使泥变圆；搓能使泥变长；压能使泥变成饼。一次小班幼儿塑造活动中，教师以游戏的口吻启发幼儿：“你们真能干，今天看看大家可以用泥来变什么?”一会儿工夫，孩子们纷纷向老师介绍：“我的泥变成了萝卜”、“我的泥变成了小蛇”、“我的泥变成了大饼”、“我的泥变成了蛋糕”……随着教师的一一肯定，孩子们对泥塑的兴趣被大大激发了。
总之，小班幼儿还处于无目的的感知材料阶段，教师应采取多种游戏的方式，引发其塑造兴趣，鼓励其大胆地玩儿泥．体验快乐并提高对泥土的了解与认识。
中班：在了解了泥土性质的基础上．幼儿已经具有初步的半立体造型的意识，对工具的使用和对客观事物的认识、概括能力也不断增强。他们在泥塑活动中不断地追求造型向立体性靠近。教师应结合幼儿塑造的特点及水平，丰富其感性经验，抓住幼儿感兴趣的事物．引导其抓住主要外形特征，帮助其获得成功感。
在幼儿塑造时，教师注意引发幼儿发现不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关系．请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受。
如，结合幼儿喜欢的、饲养的小动物．请大家来进行描述、交流，让幼儿学一学大象走、小猫伸懒腰，说一说自己家的小狗喜欢干什么等，从中使幼儿感悟小动物的神态及性格特征。再鼓励幼儿运用塑造的方法去表现自己喜欢的小动物，启发幼儿抓住主要特征进行表达。教师还可将孩子的观察活动录像，组织幼儿反复观看，或者将幼儿感兴趣的事物拍成照片，提供给孩子欣赏，不断丰富其感性经验，为塑造活动提供支持与帮助。在活动区为幼儿提供各种有关适宜的图片、图书、立体小玩具和艺术品．丰富幼儿相关经验。幼儿通过与这些材料相互作用，加深对事物的了解与认识。丰富造型经验。
教师不断为幼儿提供多种材料与工具。启发并鼓励幼儿对熟悉的物体进行表征。满足其成功感，促进其感觉和知觉的发展。
大班：为了进一步提高幼儿塑造的水平和表现事物内在的精神内涵，教师不断地引导幼儿深入观察自己感兴趣的事物，深刻理解人物的表情、动作、神态，感受由于这些因素所采用的各种造型。幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的人和事(自己家养的狗和猫、喜欢的故事中的角色)，因此，教师要精心设计环境和活动，吸引幼儿运用塑造的方式进行表达，使幼儿从中获得审美能力的提高。
大班幼儿塑造“我喜欢的猫”的活动，是在充分分析幼儿兴趣、经验和对大班具有挑战性发展价值的基础上确立的。活动前，教师为了引导幼儿深刻体会、感悟小猫内在的性格特征，和孩子一起对猫进行了细致观察，在与小猫玩耍的过程中增进了幼儿对小猫的认识与情感；同时，引导幼儿通过肢体动作表现、绘画、语言描述、故事表演等交流自己对小猫的认识与感受，从而加深对小猫的爱，为塑造活动做了情感和认识上的准备。教师还为幼儿的操作活动准备了丰富的主体材料和辅助性材料。在幼儿塑造过程中，教师从材料的提供、语言的启发、动作的支持、提供同伴的经验借鉴等多种方式，为幼儿获得成功和发展提供了适宜的帮助与指导。在塑造后的评价环节，充分请儿童介绍自己的作品。并给予鼓励与肯定，有效地使幼儿在交流中学习提升了相关经验，促进了幼儿新经验的自我建构。
总之，在大班进行塑造活动，要不断让幼儿在动作的参与中进一步获得体验，动作参与最能激发幼儿情感，以此不断加深儿童对表现对象内在精神内涵的理解，把握塑造对象的明显特征和瞬间姿态进行表征，提高幼儿泥塑表现、表征的能力。（金壮丽）
篇7：新入园幼儿游戏指导的策略
新入园幼儿游戏指导的策略
新入园的孩子在参与活动区游戏时，你会发现他们的表现截然不同。有的瞪着一双好奇的眼睛，兴奋地玩玩这个、动动那个；有的认真专注地观看有趣的图书；有的愉快地看着别的小朋友游戏；有的却伤心地坐在一边想妈妈。人常说：“眼睛是心灵的窗户”作为幼儿教师更应该学会从孩子的眼神读懂孩子的内心世界，了解他们的情况，掌握他们的需要；给予适时适当的指导。如果他的眼神露出的是一丝无助，那我们就要给予他一个亲切的微笑、一句温暖的话语，引领他进入游戏活动；如果他的眼神流露的是一片兴奋，那我们就要及时地成为他的游戏伙伴，指导他们更好地参与游戏，提高游戏能力；如果他的眼神是游离不定的，那我们就要给予他一些时间，让他自己找到、选择喜欢的游戏活动。
对于刚入园的孩子，在他们情绪不稳、尚未适应幼儿园集体生活之时，在他们游戏的时候给他们一些自由的空间，让孩子的各种情绪得以适当的宣泄、使孩子能愉快、自然地投入到幼儿园游戏活动中来。也可以利用一些幼儿感兴趣的材料吸引幼儿的注意，让孩子在欢乐愉快的游戏中忘却离开父母的难过！
如：图书中生动的画面形象及鲜艳的色彩都深受小班幼儿的喜爱，所以图书区自然成为孩子们热忠光顾的活动区域。由于小班幼儿刚从一个个小家庭融入到幼儿园这个大家庭中，难免会产生陌生感，为了消除孩子们这种不良情绪，将图书区创设出温馨、放松的环境氛围：在地上铺上厚厚的地毯，在地毯上摆放上软软的靠垫，再放上 孩子们喜欢的卡通毛绒玩具。孩子们在这样酷似家庭氛围的环境里，可以高兴地选择自己喜欢的图书，随意的倚靠在舒适的靠垫里和自己喜欢的小伙伴相拥而坐，看着喜欢的图书；你会发现孩子们的表情是那样的愉快，他们的.关系是那样的融恰。
由于图书区氛围的宽松，孩子们会自发地引出许多的游戏情节。不信，你看：九九手里拿着一本书站在前面，其他小朋友围坐在垫子上兴奋的看着九九。九九大声地说：“我说什么小动物你们就学什么小动物，大老虎”小朋友们都兴奋地“张牙舞爪”；“小兔子”小朋友忙把手竖起来学小兔子跳；“你们做的真好，咱们一起拍手”。听了九九的话大家一起高兴地拍手，笑成了一团。
在小班，教师不但要考虑为幼儿投放什么样的游戏材料，更要考虑幼儿的心理特点，为幼儿创设适宜的游戏环境氛围，促进幼儿放松、自主、自发的游戏，给幼儿提供在小朋友之间的相互沟通、交流、学习的机会。同时教师的也可以利用现代信息等声像设备，让孩子在更加鲜明的动画和故事录音中体会快乐，在游戏中发展。
篇8：中班幼儿的阅读特点及指导策略的教学论文
中班幼儿的阅读特点及指导策略的教学论文
一、中班幼儿早期阅读的特点
经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是：
第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；
第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；
第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；
第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。
针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。
二、中班幼儿阅读活动的指导
（一）精选教材
根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。
众所周知，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言，他们虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此，这一阶段，教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。以《小松鼠吹泡泡糖》为例，看看中班孩子阅读教材选择的关键：
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我们多年来非常钟爱的中班前期阅读教材，之所以受到了中班孩子的喜欢，究其原因有以下几点：首先，通过观察我们发现，中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化，尤为感兴趣，也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受，而对于画面背景的转换，次要角色的了解和复杂心理的探究等，这一年龄阶段的孩子似乎并不太关注。《小松鼠吹泡泡糖》正是这样一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。其中的形象鲜明，角色的动作夸张，情节点简单易懂。同时，画面清晰，没有复杂的背景，更没有多个场景的变换，角色间的关系也很容易理解。因此，中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次，图画故事书中的情节发展“吹泡泡糖——意外飞上天——积极营救——安全着陆”，是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩，阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足，也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法；最后，由于这本故事书单页单幅，画面表现力强，情节发展有序度而文字相对简单，所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。
从对《小松鼠吹泡泡糖》这一教材的分析，我们可以看到，帮助中班孩子选择阅读教材时，一定要关注图书的画面、形象和情节，适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然，随着孩子进入中班下学期，这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了，他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。如：《第二块蛋糕》、《小猫的生日》等等，但是故事中的情节仍应该相对简单易懂些，其中的主要角色应该相对少些，因为中班幼儿还不能很好的理解角色间的关系，过多的角色会直接影响幼儿对故事内容的理解和判断。
（二）巧设提问
提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢？
1.“步步推进”式的提问。
即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。“小动物们在干什么？”“他们为什么还要做蛋糕？”“这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢？”“猜猜，狐狸的下场会是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。
2.“天马行空”式的提问。
考虑到中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解，且不会受到太多思维局限的表达机会。如：图画故事“《帽子床》中的提问：“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”
图画故事《大鳄鱼》中的提问：“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。
3.“旁敲侧击”式的提问。
当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化？”，定会让孩子们诧异，并不知所措，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解打下了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。
4.“顺水推舟”式的提问。
为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如：在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。
当然，我们还要指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。
（三）善用媒体
媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。在传统教学中，如果不采用教学媒体辅助教学，则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。在这种情况下，教学往往容易回到“以教师为中心”的境况，孩子的学习依托教材，靠教师灌输获得知识，孩子缺乏积极主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的境界，更谈不上发展幼儿的个性。教学技术媒体的使用，则能帮助教师教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大的提高教学效率，同时也大大拓展教学的领域。
我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学：
1.视听教学
即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：大图书阅读活动“萝卜船”，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了电闪雷鸣声，使幼儿强烈的感受到故事环境发生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。
2. 动态视频教学
动态视频教学即以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。这一手段非常适合运用于中班阅读活动中，因为中班幼儿喜欢活动的物体，这样就能很好地吸引幼儿的主意。如：在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的'动画片，当活动进行到后半部分时，我们可以打开宽银屏，播放动画片，使孩子连续的阅读的几个故事画面情节，幼儿的注意力顿时集中在观察故事画面上。这样既及时的维持了孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子有效地联系起来阅读一组情节，进一步体验这个故事的特殊之处。较之常规的教师讲述而言动态视频教学效果更能帮助幼儿观察人物角色的动作变化、神态变化及故事画面背景的变化等。此外，视频教学还可拓展教学领域，使教学从基本静态活动转变为有趣的动态活动。如：阅读故事《小松鼠吹泡泡糖》，当幼儿想出各种救小动物的办法时，教师则运用计算机辅助手段来帮助幼儿验证他们想象的合理性，这样就满足了幼儿心理的需求，让孩子们看到了小松鼠也用了他们想得好点子，并为此而感到高兴。同时又帮助中班幼儿了解了各种方法的可行性，懂得出主意想办法时也应考虑其合理性和可行性。
3.静态视频教学
静态视频教学是将投影仪这一技术运用在阅读活动中，特别是在重点分析某一幅图片，或是比较两幅或三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。中班年龄阶段的孩子，观察能力还需要进一步培养。尤其是对细节变化的关注。所以，运用投影辅助教学既方便又有效。如：阅读故事《大鳄鱼》时，为了帮助幼儿观察画面中大鳄鱼三次伪装骗孩子时的表情、动作，可以通过投影将这页图片放大，并展现在孩子们的面前，从而帮助幼儿共同仔细的观察画面，也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法。
（四）拓宽渠道
阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。
1、生活中阅读
如果说小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，那么到了中班时期，我们可以适当增加一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。如：我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验，不妨鼓励孩子收集生活中常见的各类符号，制作成图书，提供孩子阅读并共同破译符号意义；再如，我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅读，或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验；另外，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制，提供给中班孩子进行阅读，这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。
当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时，一定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础，进行有的放矢的选用。这样才能收到好的阅读效果。
2、家园合作阅读
家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。
对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。
我们家长请到课堂中，开展多种样式的亲子阅读活动，让家长了解早期阅读活动是如何进行的，感受与孩子一起阅读的乐趣，帮助家长掌握阅读指导的方法，积累亲子阅读的经验。每当阅读活动结束之后，教师发给家长人手一份阅读简报，简报为家长提供了阅读指导的内容和方法。如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目。在《听我讲讲》中用简练的语言概括了故事的中心，并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示。第二项《请你说说》中设计了与故事情节密切相关的问题，家长提问，孩子回答。第三项《请你判断》是了解孩子对故事内容的理解情况，家长根据题目发问，孩子口头判断“正确”或“错误”，也可判断后在书面上打 ∨或打×。最后一项是《给家长提示》，家长从中可了解到如何引导幼儿观察？观察什么？还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要掌握的重点。教师精心制作的 “阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带，传递了阅读信息，同时增进了家园合作的情感。
亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿的阅读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在阅读活动中生动活泼的发展。
中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师遵循幼儿的学习兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重；同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的自我养成，成为真正的自主阅读者。
篇9：对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略
对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略
（北京师范大学实验幼儿园 国秀华）
科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种植”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少：玉米叶子浅绿，草莓叶子深绿；玉米叶子是长形的，草莓叶子是桃心形的；玉米叶子边缘是光滑的，草莓叶子边缘是齿轮状的；玉米叶子摸起来光滑，草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”，等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现室外的温度在零下，植物根本不发芽，而室内的温度在15度左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。
又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中，根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力，教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了”“变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段，即“先长后腿，再长前腿，尾巴消失，变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。
实践证明，适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。
二、为不同年龄幼儿提不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”“黄豆苗长到32厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时，我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了√、×、等一些幼儿易于理解的符号，来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。
如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。
在以上实例中，我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数，正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。
三、对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同
不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的'程度要有差异。
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时，教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么，并把它记录下来”，这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动，在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中，有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论，幼儿十分自信地介绍自己的方法，并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展，提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。
不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。比如我们在实践中发现，由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因而更适合小班。在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。又如中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。如在记录种子生长变化的过程中，我们给每个幼儿一本记录本，让他们阶段性地观察和记录种子的生长变化。在后期的经验测查活动中，当教师询问幼儿“小种子要多少天才会发芽”时，大班幼儿会马上从自然角里拿出自己的观察记录本，并根据记录内容详细地讲述种子的生长变化过程。孩子们不仅获得了较客观、准确的科学经验，也锻炼了自主观察记录的能力。
综上所述，不同年龄班幼儿的发展水平不同，决定了幼儿科学活动记录内容、工具材料、方式方法及组织形式都会有差异。教师要认真分析幼儿的心理认知特点，采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下科学探究的足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
来源：《幼儿教育》.11
篇10：对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略
对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略
科学教育活动中幼儿的`记录是幼儿表达科学知识经验的过程.由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同,教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略.
作 者：国秀华 作者单位：北京师范大学实验幼儿园 刊 名：幼儿教育・教育教学 PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G61 关键词：
