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论探学习在不同课程中实施的特点

时间：2023年07月01日

来源：花蝴蝶代言人

编辑：本站小编

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下面小编给大家整理的论探学习在不同课程中实施的特点，本文共10篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“花蝴蝶代言人”提供。

篇1：论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点与方法

西南师范大学教科院阳泽刘电芝

随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和研究型课程三者并存。随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式――探究学习也开始进入研究者的视野并受到重视。它是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主的多种方式求得知识之根由与突破，以养成学生的探究心向和探究能力的学习方式与策略。作为三种课程可共适的学习方式，探究学习表现出一些明显的共性，即重视认知过程的曲折性与积极的情感体验的结合；重视巩固知识与拓展知识的结合；重视理论学习与实践摸索的结合。而在具体的课程形态里，探究学习又有它不同的任务和方法。

一、探究学习与基础型课程

基础型课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。它有重培养学生的基本素质和基础学力。基础型课程的传统理念背景是理性主义课程现，其基本观点是学校教育的目的在于给学生提供一套适用于各种情景的基本的认知技能，因此课程选择的内容是那些被认为是已成定论的知识和不可动摇的结论，教育的意义就在于把这些知识或结论以经济的方式传给学生。在我们的知识结构中，保持一部分知识和信念的稳定及等重它们的权威性，对为更高难度的课程学习奠定基础和避免怀疑主义所产生的历史虚无主义都具有重要的意义，而这正是基础型课程的任务。虽然基础型课程最经常的学习方式是接受学习，但探究学习对它同样具有明显的适用性，只不过它更多的不是始于怀疑．而是为了更深刻的了解，“设疑”、“质疑”通常是作为促进知识理解的一种方法和技术来运用。也就是说，探究学习在基础型课程里的主要目标是为了求得知识的根由。

所谓知识的根由就是知识的本义和知识发展的脉络。不仅要知其然，还要知其所以然，了解知识的来龙去脉。通常，知识在基础型课程里的呈现方式极其精简，对大多数学生来说是个“惑”，尚需大量额外的推导才能知其究竟。这额外的推导包括以“变人”出现的精当的例子和从其他知识点出发的推导，“条条大路通罗马”，通过对某知识的纵横推导，有利于知识的融会贯通。在这个过程中，诸如“后发式教学”、“讨论式教学”、“问题教学”等都是它可以使用的技术。但必须注意，教师在这些过程中起着主导作用，教师首先需要调动学生先期知识储备，这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是教师的示范与引导，教师虽然对要学的知识已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探索，而他比学生高明的.是他知道方向，这正是他引导学生的地方。在这个过程中，教师不动声色地把自己推导的思路及为什么这样推导的反思策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中省悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。再次是教师积极的反馈，学生了解了推理规则、萌发了探究之心之后，必然以一定的实践活动来亲自尝试。由于探究学习本身是一个需要不断的反馈、调节然后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，难免“瞎碰乱闯”，而遭受挫折后又难免沮丧自馁、裹足不前，因此需要教师适时适当地给予反馈和点拨，使其不偏离正确的方向。

理解知识演化的历史也是一种探究学习。在这个过程中，学生们理解了探究的艰辛，懂得了对探究之果――知识的尊重，懂得了现存的知识不过是先辈们传到我们手中的火炬，将用它照亮我们未来的探究之路。了解知识发展的探究史的方式方法多样，既可以是教师的课堂介绍，也可以是学生的课下阅读：既可以是某一个领域的定理或规则的演变史，也可以是某一位科学家或研究者的探索历程。学生只有了解了知识及其背景，才能说理解和掌握了知识，这时储备在他们心中的不再仅仅是一种知识，也是一种信念。

二、探究学习与拓展型课程

所谓拓展型课程，是指拓宽学生知识面、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它注重学生发展性学力的培养和广泛知识基础的形成。我们认为拓展型课程有两个最重要的理念基础：一个是经验课程观；另一个是校本课程开发观。经验课程观提出了“教育即生活”，认为生活是丰富和鲜活的，课程存在于“经验”和“经历”中，它包含了两个基本主张：学生是课程的创造者，他们通过自己的生活和发现创造了课程；知识不是固定不变的，它需要不断地被修正，因此，经验课程观本身是鼓励探究的。经验型课程虽极大地丰富了部分学习内容和学习体验，但它的探究往往停留在感性层面上，从这个意义上我们认为经验型课程观既倡导了探究但又束缚了探究。

校本课程是一种开放性的课程，校本课程最基本的特点是它的拓展性和探究性，它开发的主体具有多样性，而且重视专家的指导，这即意味着校本课程有更多的知识来源和理性审视。学生以自己的经验课程参与到校本课程开发中既可对他们的经验课程进行一定程度的纠正，也可丰富和完善对校本课程的开发。学生在有指导的条件下参与校本议程的开发过程即是探究学习，这种探究学习很好地将理论学习与实践摸索结合了起来。

在众多的拓展型课程中，学生应根据自己的兴趣和能力进行选择，明了将要学习的对象的价值和现实的适宜性后再作选择。当面对众多领域的丰富知识时，我们不能止于走马观花、浅尝辄止，而应有一定程度的研究以获得必要的认识和体验；同时，见识多了，知识的储存丰富以后，应对知识进行必要的疏通和整理，在它们之间建立起合理的关系，以在头脑里形成完整的知识结构，达到融会贯通。

落实到具体的拓展型课程，探究学习又有一些特殊的表现。“博知”课程和“广行”课程是两种最重要的拓展型课程。其中，“博知”课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。在这种课程里，探究的目的就在于获取丰富的信息和资料并加以初步的整理和研究，在这个过程中，一些具体的学习技能将要使用到，如倾听、观察、记录、发问、收集资料、调查等，在此基础上还要进行比较、概括、分类、评价等初步研究，以明确各类知识间的关系。“广行”课程是指广泛适应社会生活和丁作的操作性强的课程，它也包括学生自己的生活和经历。这种课程里的探究性质是“行动探究”或称为“做中学”，它有两种方式：一是由学生独立进行，如“发现学习”：另一种是有指导的，如“学徒制”学习。

一般来说，在拓展型课程里我们倡导合作探究，因为就其“探”的广度来说，合作带来了更多的信息来源和更复杂的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于积聚不同的思维加工和互搭认知“脚手架”，推进了认知深度。

三、探究学习与研究型课程

所谓研究型课程，是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生严谨、求实和创新精神与创造能力的一种课程。与研究型课程相对应，人们提出了研究性学习，它指学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择并确立研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前，有两种趋势值得注意：一是将研究型课程孤立化和表面化；另一种就是将探究学习与研究性学习等同。前者表现为研究型课程而研究，轻视基础型课程的基础作用，以为单靠研究型课程就可以培养出研究型人才。严格地说，研究型课程并不具备完全独立的形态，因为这种课程自身并不提供研究所必需的扎实而宽广的知识基础，它必须依赖基础型课程和拓展型课程。这种将研究型课程孤立化的结果必然带来实践的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我们以为，从用词的准确性来看，在研究型课程里，

探究学习要比研究性学习更明晚和准确。我们可以把研究生的学习准确地称为研究性学习，但对中小学生而言，它多少显得勉强，探究学习从字源上更好地体现了研究型课程学习的模拟性和尝试性。

那么，如何在研究型课程中进行探究学习？第一，应营造让学生发现问题的环境和气氛。促进学生思考的一个重要的条件就是要确立一个有吸引力的目标，也就是说，教师应充分重视和艺术地运用目标的激励作用；要营造民主的气氛，它包括不批判、鼓励提问、自由发言等原则。这一步的目的是为了启动学生的思维和调动他们探究的心性。第二，是要选择有价值、有吸引力的问题。教师一方面严格地审视问题的意义；另一方面全面地考察学生的兴趣和能力状况。第三，要重视反馈和指导。学生的研究毕竟不是一种成熟的研究，他们反思能力不高，很多时候很难自己觉察毛病出在什么地方，需要教师给予恰当的反馈和指导。当然，随着学生探究能力的提高，教师的反馈和指导应相应减少，直至最后抽走“支架”，完全让学生独立探究。第四，实行过程性评价。大多数学生探究的价值在于他们探究的过程，因为他们从中知道了怎样探究并体验到了探究给他们带来的快乐，从而养成了深究的习惯和心性，这才是他们终身受用的东西。

探究学习是一种弹性很大的学习方式，在不同的课程形态里，它既保持了先前的继承性，又突出了本课程的特点和要求，像一根红线，把三类课程紧紧地连接起来。探究学习通过三类课程以逐层递进的方式一步一步拓展学生学习的深度和广度，实现了把学生由被动的学习者变为主动的求知名和积极的创造者的目的。

篇2：论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点与方法

西南师范大学教科院阳泽刘电芝

一、探究学习与基础型课程

基础型课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。它有重培养学生的基本素质和基础学力。基础型课程的传统理念背景是理性主义课程现，其基本观点是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的在于给学生提供一套适用于各种情景的基本的认知技能，因此课程选择的内容是那些被认为是已成定论的知识和不可动摇的结论，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的意义就在于把这些知识或结论以经济的方式传给学生。在我们的知识结构中，保持一部分知识和信念的稳定及等重它们的权威性，对为更高难度的课程学习奠定基础和避免怀疑主义所产生的历史虚无主义都具有重要的意义，而这正是基础型课程的任务。虽然基础型课程最经常的学习方式是接受学习，但探究学习对它同样具有明显的`适用性，只不过它更多的不是始于怀疑．而是为了更深刻的了解，“设疑”、“质疑”通常是作为促进知识理解的一种方法和技术来运用。也就是说，探究学习在基础型课程里的主要目标是为了求得知识的根由。

所谓知识的根由就是知识的本义和知识发展的脉络。不仅要知其然，还要知其所以然，了解知识的来龙去脉。通常，知识在基础型课程里的呈现方式极其精简，对大多数学生来说是个“惑”，尚需大量额外的推导才能知其究竟。这额外的推导包括以“变人”出现的精当的例子和从其他知识点出发的推导，“条条大路通罗马”，通过对某知识的纵横推导，有利于知识的融会贯通。在这个过程中，诸如“后发式教学”、“讨论式教学”、“问题教学”等都是它可以使用的技术。但必须注意，教师在这些过程中起着主导作用，教师首先需要调动学生先期知识储备，这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是教师的示范与引导，教师虽然对要学的知识已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探索，而他比学生高明的是他知道方向，这正是他引导学生的地方。在这个过程中，教师不动声色地把自己推导的思路及为什么这样推导的反思策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中省悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。再次是教师积极的反馈，学生了解了推理规则、萌发了探究之心之后，必然以一定的实践活动来亲自尝试。由于探究学习本身是一个需要不断的反馈、调节然后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，难免“瞎碰乱闯”，而遭受挫折后又难免沮丧自馁、裹足不前，因此需要教师适时适当地给予反馈和点拨，使其不偏离正确的方向。

二、探究学习与拓展型课程

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篇3：在英语教学中实施分类教育浅探

在英语教学中实施分类教育浅探

目前高中英语学生基础参差不齐,两极分化问题严重.为解决这个问题,教师应该从尊重学生个体差异的角度出发,本着“因材施教”的原则,在英语教学中对不同智力层次,不同基础类型的学生进行分类教育,从而提高英语整体水平

作者：苟冬梅作者单位：四川省雅安市雅安中学,四川,雅安,625000 刊名：读与写（教育教学刊）英文刊名：READ AND WRITE PERIODICAL 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.4 关键词：差异分类教学激励

篇4：在研究性学习课程中实施创新教育的探索

在研究性学习课程中实施创新教育的探索

蒋利

摘要：《研究性学习》是我国最早开设的素质教育载体课程，怎样充分利用这门课程，最大限度地开发学生的创造力？这是摆在每一位本课程教师面前的考题。学校在开设本课程，经过十几年不间断的探究，取得了一定的经验，获得了众多的成果。摘取其中的点滴，与同行共同研讨。

关键词：研究性学习；课题研究；创新精神；实践能力

目前在学校没有专门开设创新思维培训的现状下，本文作者探索在研究性学习课程的开展过程中实施创新教育，并取得了较好效果。

一、从寻找研究课题开始培养学生的创新思维能力

开展课题研究的第一步是要求学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题。目前，学生在确定研究主题时一般选择自己最感兴趣的问题，这样就有了希望研究下去的动力。或者是在教师的要求下将学科学习中的难点问题作为研究对象，这样为了突破难点也有了强烈目标将研究进行下去。两种方式都是寻找课题不错的方法。但是本人在研究性学习的教学指导过程中发现基于以上两个因素最后确定的研究题目都比较单一，要么浮于表象缺乏深度，要么陈旧重复缺乏创新性。虽然这与“像科学家一样的研究”，体验和学习课题研究的方法是相符合的，但从培养学生创新意识的课程目标来讲，是很难实现的。

二、鼓励指导学生制作发明作品，培养动手实践能力

在研究性学习课上，学生学习了如何寻找研究课题后，进行小组讨论，自己最想研究什么问题。有个女生说她想研究自己为什么物理“加速度”这部分内容学不懂，他们班不少同学也都很为这事困惑。于是我鼓励她不要放弃这个问题。她找到了班上另外一个对这个课题同样感兴趣的学生组成了课题组。经过他们运用观察、访问、问卷等研究方法找到了答案，我们知道中学理化生学科的学习过程中实验起到了很大的作用，学习这部分时，老师用直线运动小车做的是课堂演示实验，他尽管坐在中间位置，还是不能清楚看到打点计时器纸带上的针孔，不够直观，而且他认为小车向前运动会受到纸带的阻力，实验结果误差很大。他们找到原因了，按说这个小课题就可以结题了，我没有急于让他们写结题报告，而是问他们能否针对现有的实验器材改进它的缺点，做一个新的实验仪器出来？经过他们反复实验和修改，最后借助磁性画板的原理发明了《直线运动实验仪》，不仅能很直观明显地验证水平运动还能验证自由落体运动。该发明获得了宋庆龄少年儿童发明奖

银奖。

通过《研究性学习》的课堂教学，学生的创新精神与实践能力都得到了培养。不但很好地完成了本课程的学习，还有了众多的高质量的研究成果问世。如，《安全防爆车胎》《磁性时空记录仪》曾获得宋庆龄基金会主办的儿童发明竞赛希望奖，《节能升降器》获得第二十届重庆市青少年科技创新大赛创造发明一等奖、首届重庆市科技创新市长奖（指导老师陈渝德）等。

三、开展发明技法训练，培养学生的作品设计能力

本人所在学校是科技教育特色学校，非常重视学生科学素养的养成。在研究性学习课程中除了培养学生的创新思维，也注重了发明技法的训练，组合法、移植法、缺点法……每年在学生中征集创意方案并进行评比。非毕业年级收到创意方案上千份，就连忙于高考冲刺的高三学生也经常有拿着创意方案找相关老师讨论研究他的新想法。结合知识产权教育，学校为符合申报条件的.方案申报专利。获得专利初审通过的有102项，20上升到127项。专利申报数量与质量的提升也体现了学生创新意识和创新能力的提高。

四、学生在经过创新思维和创新能力培养后科学研究能力得到提升

《静观竹麻工艺文化探源》课题组在调查研究过程中访问了传统手工艺人，当了解到购买老式草鞋的人越来越少时，课题组学生提出了将竹麻工艺进行创新，不仅做草鞋，还可以做成其他的工艺品。他们自己设计和亲手制作竹麻手袋、竹麻茶盘等，并于20区级科技竞赛小制作中获奖。

该课题结题时，他们对静观竹麻工艺的发展提出了独到的见解，使得该课题的结题报告有了较高的质量。

《静观地区竹麻工艺文化探源》该课题已经申请欧盟生物多样性公众教育项目的小项目。他们的研究资料已经被学校校本教材收录，正在审订中。学生小论文《脚上穿出的文化――北碚区非物质文化遗产项目“静观竹麻草鞋”工艺现状调查报告》获得年首届重庆市中小学生科技社会实践活动高中组小论文一等奖，重庆市27届青少年科技创新大赛论文二等奖。

通过长期坚持，有的学生已经养成了细心观察生活的习惯和发现问题的能力。，一次上课时间突然从窗外飘进来难闻的味道，使学生的情绪受到影响。下课后高一的何冬雪找到臭味的来源，原来是工人在维修学校的水管过程中用热熔器进行粘接，就产生了难闻的味道。一直以来这个习以为常的现象引起了何冬雪的重视。她经过研究知道工人维修的水管叫PPR管，PPR（三丙聚乙烯）是一种新型管道材料，它采用热熔接的方式，密封性好，但会产生一种难闻的有毒气体，对空气造成污染。为了解决这个问题，她发明了环保型热熔器，获得第24届重庆市青少年科技创新大赛一等奖、首届重庆市中小学“科技之星”创新大赛二等奖。该学生获得北碚区青少年科技创新奖。

中学生处在一个身心急剧发展、变化和成熟的时期，这个时期的学生头脑灵活，容易接受新生事物，具有较大的可塑性，是进行创新教育的有利时期，是进行创新能力培养的最佳时期。在学校没有专门的创新思维训练课程时，利用研究性学习课题指导，引入创新教育无疑是切实有效的举措。

（作者单位重庆市北碚区王朴中学）

篇5：在英语教学中如何实施合作学习

在英语教学中如何实施合作学习

新课标提倡课堂学习的活动化、交际化,在此过程中培养学生的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际的能力.新课标下的英语合作教学培养出来的`学生,将不仅仅是一只独秀,而是春色满园.合作学习是课程所倡导的一种新的学习方式,有利于学生间相互交流、共同发展,促进师生教学相长.它的内涵:合作学习、合作竞争、合理分组.

作者：李娟作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇6：研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程三大部分组成，共同实现学校的教育目标。其中的研究型课程（在小学阶段，称探究型课程）是一种新的课程形态。下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。

一、研究到课程的定位

有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。

在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。

观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。

观点二；研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。

观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。

观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。

在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括深究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验等等。我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程的评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。虽然研究到课程在实施中，提倡通过学习者的探究（研究）活动来发现问题、解决问题、提出新观点，提倡儿童开展探究性学习，但它又不同于20世纪50～60年代在美国学校中所出现的探究学习或发现式学习，后者强调通过严格的、按照研究者进行学术研究的过程来发现某种知识，从而掌握这一知识。从课程的性质来看，研究型课程归属于“校本课程”的开发。

二、研究到江程的特点

考察研究型课程的特点有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同、角度不同，因此对它的特点的研究有多种表述。

（－）从课程的构成要素来考察

课程的构成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个要素。研究型课程在上述四方面中，都有不同于以往其他课程的特点。

1．课程目标上的特点。

研究型课程在目标上的特点表现为目标的开放性，课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向各种知识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，儿童所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向儿童对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有不同的侧重，除探究能力和探究粮神外，儿童在探究过程中所达成的知识目标是开放的。

2．课程内容上的特点。

研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大的特点。其中综合性与弹性是体现其生命力的重要因素。此类课程的内容弹性非常强，在保证一定的学习量的前提下，儿童所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不同班级，甚至不同的学习小组，都可以进行不同的选择。

3．课程组织形式上的特点。

以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式的研究型课程，在实施过程中，教师在组织形式的选择上，应体现出合作性与独立性相结合的特点。儿童的探究过程既有个体的活动，也有学习者之间的合作和交流。因此，在课程的组织形式上，既有体现独立性的个体活动的过程，也有体现合作的小组活动的过程，也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中，这几种形式都会出现。4．课程评价上的特点。

由于研究型课程在课程目标和内容上具有开放性的特点，因此，在课程评价中，不适宜运用目标评价，而应该运用过程性的评价方式，这样，研究型课程的评价就具有了过程性这个特点。

（二）从课程的编制和设计来考察

探究型课程的编制和实施体现了“校本课程”的思想。研究型课程作为一种开放性的课程，为校本课程的开发提供了很好的条件和机会。使校本课程的开发有了一定的载体。各个学校可以根据“以学习者、以社会发展为中心”等原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程。这就涉及课程的设计问题。课程设计是指拟定一门课程的组成形式和组织结构。它一般取决于两种不同层次的课程编制的决策。一是广义层次的决策，包括基本的价值选择；另一是具体的层次决策，包括技术上的安排和课程要素的实施等。在研究型课程中，课程的设计者除课程方面的专家、专门的课程设计者、教育行政部门人员之外，学校和教师也是课程的设计者和开发者，这是研究型课程的'一个最典型的特点之一。

三、研究到课程实施中的一些难点问题

（一）关于研究型环送的设计问民

研究型课程的一个很重要的特点在于它的编制上的特点，即课程目标、内容、实施和评价的确立是由学校、教师、学生及社会力量等共同参与编制的过程，课程的编制者由单一的课程设计者扩大到学校繁育中的各方面的人员，这种编制方式不同于以往的课程编制。学校和教师已习惯于实施现成的课程，按照现成的教材和教参，组织教学、实施课程。因此我们的学校和教师甚至学生是否能很顺利地参与到研究型课程的编制活动中，并使课程的价值得到体现，是在进行课程改革中不可忽视的一个问题。学校和教师有没有这方面的能力和意识，学生是否能以积极的态度投入到此类过程中？从一些尝试性的实践中发现，儿童对于研究型的活动的价值上的认识分为两类，一是认为它不重要，原因在于它与考试没关系（这是由于我们的学校教育一贯关注于考试这一惯性所造成的）；另一是觉得它很有趣，自己感兴趣（该学校在开展此类活动前，就儿童感兴趣的问题作过调查）。从学习者这一方面来看，儿童是否能积极投入到此类课程的学习，是由教师的行为和态度所决定的。就学校和教师来说，如何有效地、积极地参与到课程的编制中，需要进行有效的培训，以提高参与课程设计的意识和能力。以往课程实施过程中，教师是被动的服从者，教师不会也不敢对课程、教材、教参中的问题提出看法和修改意见。在这种状况下，教师能否适应研究型课程所要求的那样，参与到课程内容的设计中，这是在研究型课程实施中首先会遇到的一个关键性问题。

（二）关于研究型课程教材中的潜能开发

所谓研究型课程教材中的潜能，是指课程编制者的价值观和意图以及意图以外的东西。由于教学情境的变化，在具体的课程教学过程中，教师不同的价值观和实践经验有可能导致教师发现课程教材中新的课程潜能。研究型课程教材潜能的实现通常取决于学生的需要以及教师的能力和喜好。从这个角度说，教师也是课程编制者和课程潜能的开发者。在这个层面上，对于研究型课程的有效实施，主要取决于教师对研究型课程教材的课程潜能的识别和发展能力。教师的学科知识基础、对新事物、新思想的开放态度、对课堂情境的感受能力以及组织课程教材、课题研究的经验都有助于教师对研究型教材的课程潜能的识别。

如何提高教师对于课程潜能的发现和利用能力，在有效实施研究型课程中也是一个值得人们注意的问题。要提高教师发现和利用研究型课程潜能的能力，需要进行特殊的培训。原因在于教师对于原有的教学经验的认同和习惯，使得教师容易按照旧的教学信性来实施新的课程，旧的教学习惯也阻碍了教师对于新的研究型课程的课程潜能的认识和利用。

（三）关于学生的全员参与问题

由于研究型课程在中小学课程中是一个较为重要的组成部分，要求每个儿童都能参与。但这类课程学习，无法通过大规模的集体授课来完成，而是需要教师不断的、有针对性的小组指导来完成，其活动的开展形式也主要是小组形式。而我们的学校中，班级单位学生数相对来说较多，需要配备较多的教师才能实现。对于教师来说，还涉及教师的文化、学术的领域、水平、研究指导能力等问题；对于学校教学管理来说，怎样评定教师的指导工作成效和工作量；要求全体学生都参与研究活动，学校的场地、设备、仪器等是否充足；等等；这些问题都将影响着研究型课程能否面向全体学生而有效开展，否则又将会出现实施活动课程中的一些异化做法（将学习材料“朗读”一遍，就算“活动”过了）。

（四）关于研究型课程所涉及的知识领域问题

在初步尝试研究型课程的实践中，教师和课程设计者提出的一些研究到课题大多涉及自然和社会领目的知识。这就带来一个问题，即如何与基础型课程中向自然、社会等一些科目的教学相互区别和协调。在自然和社会科目的教学中，也倡导运用探究式的教学方式来使儿童对于自然和社会加以了解，并运用这些科自知识来解决现实中的一些印时性问题。而这些问题相容易与研究型课程中的内容相冲突。研究型课程中所探究的课题与自然、社会等科目的学习内容相重负，在某种程度上会增加学生的学习负担。

（五）关于研究型课程的评价问题

研究型课程的评价，包括对教师教学的组织过程的评价，也包括对儿童在整个探究过程中活动状况的评价。由于课程的开展和组织具有一定的随机性和开放性，因此，如何评价教师和学生的活动、评价什么等都是较难解决的问题。由于评价的难以解决，在各个小学中采取的评价方式呈现出简单、不统一的现象，评价失去其应有的功能。

篇7：研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题

在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程三大部分组成，共同实现学校的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标。其中的研究型课程（在小学阶段，称探究型课程）是一种新的课程形态。下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。

一、研究到课程的定位

有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的`研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。

在由上海师范大学小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。

观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。

观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。

观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。

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篇8：高中研究性学习课程组织管理系统和实施特点论文

高中研究性学习课程组织管理系统和实施特点论文

【摘要】研究性学习课程管理的组织管理系统和现有学科教学的管理组织既有联系，又有区别，为保证有效实现课程目标，学校首先要考虑调整、构建符合本校实际的课程组织管理系统。

【关键词】研究性学习课程管理组织管理系统

一、研究性学习课程组织实施的特点

“研究性学习”作为一门必修课列入我国普通高中的课程计划以来，学校在具体实施这门课程时，感到它和现有的学科教学有非常大的差异。这种差异，在教育观念、教学内容、课程流程、组织实施、管理评价、教师的作用和地位等方面全方位地表现出来。尤其是在我国关于学校意外事故防范和处理的法律尚不健全的情况下，面对一些行为自控能力比较差的学生，要完全放手让学生独立自主地开展研究性学习，不少校长、老师忧心忡忡，非常担心。这种担忧，使研究性学习的课程管理这一问题的重要性凸现出来，成为整个课程实施中首先必须关注和解决的问题。

整个课程流程基本上分为三个阶段，即选择课题、开展课题研究和结题展示，换种说法，即提出问题、分析和研究问题、解决问题。这种课程实施的流程与学科教学相比，有很多不同。

教学管理是学校管理者为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求有效实现教学目标的过程。教育管理学中的这一定义界说几乎适用于所有的课程。但是采用什么样的方式和手段去管理课程和教学，则完全由每一门课程组织实施本身固有的特征所决定。上面所举的种种不同表明，研究性学习的开设对课程管理提出了新的要求：由静态管理到动态管理、由统一管理到分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主到依靠学生自我管理、由单纯的校内管理到校内外相结合全过程跟踪管理为主。原来服务于学科教学的那套常规管理，如果原封不动地用于管理研究性学习课程，则显得无能为力，很不适应，设立新的课程管理规范迫在眉睫。

二、研究性学习课程管理的组织管理系统

1、校长和学校课程开发领导小组。负责全面领导，制定课程实施方案，决定实施计划和相应步骤，协调各方面工作，组织多种教育力量，监控和评价课程和各类人员的工作，为学校开设课程提供各种保证。

在学校层面建立课程开发领导小组，是研究性学习和其他课程管理的一个不同点。研究性学习虽然作为国家课程列入普通高中课程计划，但是除了教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》以外，这门课程没有大纲、没有教材，其组织实施主要靠学校结合本校情况，创造性地进行。因此组织实施研究性学习的过程，也是学校开发建设本校研究性学习课程的过程。这一任务单靠教研组、教导处很难承担，因此，学校有必要建立领导小组来组织和开展本校的课程开发工作。课程开发领导小组的成员主要由校内各部门负责人参加，同时也可聘请校外专家学者参加。

2、教导处、科研处、政教处或课程开发办公室。学校实施课程管理的职能部门，负责制定具体的课程实施进度计划和组织课程的日常运作，检查各年级的课程实施情况，收集相关资料和数据，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见，对学生进行科研方法指导，聘请和组织校内外专家的讲座，把具体的工作要求布置给年级组。

学校现行管理的组织机构一般分教学、德育和科研三条线，各自呈单线垂直管理格局。各部门行使自己的职责，各自对自己的上级行政负责，横向间没有太多的联系。研究性学习则不同，它要求校内以教导处为主，各职能部门共同参与一门具体课程的管理。研究性学习课程围绕着现实世界各种真实的问题而展开，学生解决问题时需要学习知识，但目的不是为了学会知识，而是为了学会学习，为了培养学生的理解能力、创新精神和与人合作的.能力等。这一课程目标已经远远超出知识、智育和智能训练的范畴，具有综合性、全面性的特点。因此，研究性学习的组织实施必然涉及学校各职能部门的工作，需要各方面相互配合，协同工作。

3、年级组。课程组织管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年级组内各班班主任和学科指导教师，在整个“研究性学习”中起着组织、协调和监控作用。它根据学校关于“研究性学习”的统一安排，具体落实本年级的学生课题研究计划，在课程实施的每个阶段，及时提出和布置对各阶段工作的具体要求，安排辅导报告，培训教师并检查督促其工作，及时发现和解决出现的问题以规范学生的研究活动等。

在研究性学习课程中，年级组则更多地直接介入课程教学的管理，如规定相对统一的课程进度，组织各种辅导报告，安排指导教师等，这是年级组工作和以往不同的地方。

4、班主任和指导教师。具体负责对学生的组织实施和管理指导工作，要求随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，负责与家长沟通联系、通报情况等。

班主任和指导教师是带领学生开展课程学习的直接责任人。和学科教学不同的是，他们不仅要知道学生学到了什么，更要知道学生是怎么学会的，并帮助学生学会学习。也就是说，除了要了解学生通过一个阶段的学习最后是否达到研究性学习课程教学预定的目标以外，教师更要关注学生每次活动的具体情况，并给学生许多方法论和学习研究思路的指导。研究性学习改变了“教师不讲，就不是教学”的传统观念，将关注和监控学生的学习过程视为教师教学工作的当然的组成部分。

5、学生课题组长。负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活动情况，主持小组活动和组内评价，及时向老师反映出现的问题等。

虽说学校各班级内一般都设有行政小组，都安排学生当课代表、班干部，但这些同学的主要作用是协助教师做一些教学方面的事务性工作和组织各种班级社团活动。研究性学习课题组长的职责和以往的学生干部不同，他是学生学习的最基本单位──学生课题组的负责人，他要具体设计、组织、决定、领导一个课题组同学的学习活动，上对教师负责，下对同学负责。从某种意义上说，学生课题组长是一个身兼两任的角色：作为学生，他和其他同学有一样的学习任务和要求，作为组长，他履行着以往只有教师才承担的责任。在整个课程实施中，学生课题组长是一个不可缺少的管理主角。

篇9：论思想品德课在实施素质教育中的特殊作用

论思想品德课在实施素质教育中的特殊作用

实施素质教育的核心是优化教育教学过程。只有充分认识各种教育和各科教学在素质教育中的重要性，其优化才能收到预期效果。思想品德课是小学的一门学科，和语文、数学甚至和音、体、美等学科比较，它课时少，每周每班只有一节课，而且几乎没有书面作业，也很少笔试，但它在实施素质教育中的作用决不亚于任何一门学科，甚至还有其它学科不可替代的特殊作用。

在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，首先是由它的系统性决定的。实施素质教育的一个重要标志，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既要向学生传授知识，又要向学生进行思想品德教育的任务。然而其它学科都是根据各科教学大纲关于思想品德教育的要求和教材中的德育因素，按各科自身的教学特点，有机地在课堂教学中渗透思想品德教育。只有思想品德课才是向学生比较系统地进行思想品德教育，着重培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们行为的专门课程。各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径。而思想品德课的系统性就决定了它是各科教学向学生进行思想品德教育中的'主渠道。

在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用又表现在它的情感性。素质教育是要让学生主动地得到发展，因此就要充分激发学生的学习动力。成年人和青年人的学习动力主要来源于信念和需要，而小学生的学习动力则主要来源于情感和兴趣。所以在基础教育阶段，素质教育在某种程度上讲，也可以说是一种情感教育。斯霞的母爱教育和李吉林的情感教育之所以获得成功，其奥妙也就在于有情。各科教学都要有激情，但只有思想品德课是把着力培养学生的道德情感列为首要任务的。激发学生的道德情感要贯穿于每一节思想品德课的始终。如果思想品德课这一教学要求能够真正落到实处，则强烈的道德情感能为学生的主动发展提供强大的学习动力，进而促使素质教育的实施。

在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用也表现在它的辐射性。实施素质教育必须加大学校德育工作力度。各科教学是学校德育最经常的途径。校级、班级教育和少先队教育也是学校德育的实施途径。然而各科教学和各种班队教育在实施德育时，除考虑自身的特点外，还要注意德育的层次性。比如，爱国主义教育这是一个永恒的主题。各科教学和各种教育都要结合进行爱国主义教育，但高年级和低年级应该有层次上的区别，思想品德课的课程标准就是这种区别的重要依据之一，这也就体现了思想品德课对各科教学和班队教育的辐射功能。临川市小学德育1、2、3一体的整体实验，就是认真上好每一节思想品德课，然后结合一课或一个单元的思想品德课的训练要求，组织开展一次班会或少先队中队活动。经有关专家认定，该实验是有效的。之所以有效，原因之一，就是充分地利用思想品德课对班队活动的辐射作用。

在实施素质教育中，思想品德课的特殊作用，还表现在它的突破性。在应试教育泛滥时，思想品德课不被重视，不少的学校思想品德课很少有专职老师，更谈不上对其进行深入的研究，有的学校把思想品德课上成语文课或数学课，连课本都不给学生订。有的学校，虽然开了思想品德课，但由于只是搭头课，老师把课上得枯燥无味。因此，选择思想品德课作为实施素质教育的突破口，其突破的力度将会更大。我们萍师附小，在全面实施愉快教育的改革中，选择德育为突破口，要求把思想品德课上成学校的拳头产品课，因而有力地推动了愉快教学改革实验的深入。

篇10：论思想品德课在实施素质教育中的特殊作用

论思想品德课在实施素质教育中的特殊作用

实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的核心是优化教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学过程。只有充分认识各种教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和各科教学在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的重要性，其优化才能收到预期效果。思想品德课是小学的一门学科，和语文、数学甚至和音、体、美等学科比较，它课时少，每周每班只有一节课，而且几乎没有书面作业，也很少笔试，但它在实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的作用决不亚于任何一门学科，甚至还有其它学科不可替代的特殊作用。

在实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，思想品德课的特殊作用，首先是由它的系统性决定的。实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一个重要标志，就是要让学生德、智、体全面发展，因此各科教学都承担着既要向学生传授知识，又要向学生进行思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的任务。然而其它学科都是根据各科教学大纲关于思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的要求和教材中的德育因素，按各科自身的教学特点，有机地在课堂教学中渗透思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。只有思想品德课才是向学生比较系统地进行思想品德教育，着重培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，以指导他们行为的专门课程。各科教学是向学生进行思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）最经常的途径。而思想品德课的系统性就决定了它是各科教学向学生进行思想品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的主渠道。

在实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，思想品德课的特殊作用又表现在它的.情感性。素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是要让学生主动地得到发展，因此就要充分激发学生的学习动力。成年人和青年人的学习动力主要来源于信念和需要，而小学生的学习动力则主要来源于情感和兴趣。所以在基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段，素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在某种程度上讲，也可以说是一种情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。斯霞的母爱教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和李吉林的情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）之所以获得成功，其奥妙也就在于有情。各科教学都要有激情，但只有思想品德课是把着力培养学生的道德情感列为首要任务的。激发学生的道德情感要贯穿于每一节思想品德课的始终。如果思想品德课这一教学要求能够真正落到实处，则强烈的道德情感能为学生的主动发展提供强大的学习动力，进而促使素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的实施。

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