我熟悉的人习作指导

下面是小编整理的我熟悉的人习作指导，本文共9篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“捡一枚月亮贝”提供。

篇1：我熟悉的人习作指导

一、教学目标

1.审清题意，确定中心

2.围绕中心，确定材料

3.谋篇布局，确定结构

二、教时安排：1课时

三、教学过程

(一)审清题意，确定中心

师导入  ：每个人的身边都有许多熟悉的人，你愿意

把他们介绍给大家吗？（出示习作题目）

生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、婶婶、弟

弟、表妹……

生：同学、伙伴、邻居、朋友……

师：在你熟悉的人中，你最想写谁？为什么要写他

（她）？

生：……因为我最了解他（她）。

师：你了解他（她）的什么呢？

生：品质、性格、脾气、爱好、特长……

师：这些都是人物的特点，也是文章所要表现的中

心。

（二）   围绕中心，确定材料

师：确定了写作对象，想清了自己为什么要写他

（她），这做得很好。但是，如果没有一件具体的事例，

人物的特点就不能表现出来。下面，老师请同学们想

想，你准备通过一件什么事来反映人物的特点呢？

生：……（题材交流，10人左右）

师点评，指导。（重点解决题材与特点不符或立意

不深的问题）

例（1）生:我写同学尤宁宁，一次，我把他的.羽毛

球打坏了，他不但没怪我，还不让我赔。这件事反映尤

宁宁大方。

师点评：尤宁宁为什么不让你赔？

生：他说，我们是同学，难道一只羽毛球比我们的

友谊更重要吗？

师：你再想一想，这件事反映尤宁宁大方这个特点好，还是反映她重友谊这个特点好？

生：应该反映尤宁宁重友谊。

师：对。这样，文章的中心就更明确，立意也就更

深刻。

例（2）生：我写叶老师，一位班干部跟同学吵

架，叶老师不偏袒她，对她进行了批评，教育，反映了

叶老师大公无私的特点。

师：这是公和私的问题吗？不是。老师所喜欢的学

生犯了错，老师不袒护她，应该反映老师正直这一特

点。概括人物特点的词没找准，就会出现与中心不符的

问题，要当心。

（三）   谋篇布局，确定结构

师：题目除了告诉你可以写熟悉的人以外，还告诉

你什么？

生：还告诉我这是一篇写人的文章。

师：你准备用怎样的方式去写这篇文章呢？

生：用概具式结构写这篇文章。

投影第七课《忆铁人》，引导学生回忆这篇课文的

写作结构。

师：《忆铁人》是怎样安排写作顺序的？

生：用几句话写出铁人热心为群众观点排难解忧的

特点。

生：再具体写一件事来反映这个特点。

师：又是怎样写结尾的？

生：自然结尾。

师：可以自然结尾，也可以用总结全文，呼应开头

的方法结尾。

师：还有不同的写作方法吗？

生：还可以按事情发展的先后顺序写这篇文章。

篇2：我熟悉的人习作指导

一、教学目标

1.审清题意，确定中心

2.围绕中心，确定材料

3.谋篇布局，确定结构

二、教时安排：1课时

三、教学过程

(一)审清题意，确定中心

师导入：每个人的身边都有许多熟悉的人，你愿意

把他们介绍给大家吗？（出示习作题目）

生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、婶婶、弟

弟、表妹……

生：同学、伙伴、邻居、朋友……

师：在你熟悉的人中，你最想写谁？为什么要写他

（她）？

生：……因为我最了解他（她）。

师：你了解他（她）的什么呢？

生：品质、性格、脾气、爱好、特长……

师：这些都是人物的特点，也是文章所要表现的中

心。

（二）   围绕中心，确定材料

师：确定了.写作对象，想清了自己为什么要写他

（她），这做得很好。但是，如果没有一件具体的事例，

人物的特点就不能表现出来。下面，老师请同学们想

想，你准备通过一件什么事来反映人物的特点呢？

生：……（题材交流，10人左右）

师点评，指导。（重点解决题材与特点不符或立意

不深的问题）

例（1）生:我写同学尤宁宁，一次，我把他的羽毛

球打坏了，他不但没怪我，还不让我赔。这件事反映尤

宁宁大方。

师点评：尤宁宁为什么不让你赔？

生：他说，我们是同学，难道一只羽毛球比我们的

友谊更重要吗？

师：你再想一想，这件事反映尤宁宁大方这个特点好，还是反映她重友谊这个特点好？

生：应该反映尤宁宁重友谊。

师：对。这样，文章的中心就更明确，立意也就更

深刻。

例（2）生：我写叶老师，一位班干部跟同学吵

架，叶老师不偏袒她，对她进行了批评，教育，反映了

叶老师大公无私的特点。

师：这是公和私的问题吗？不是。老师所喜欢的学

生犯了错，老师不袒护她，应该反映老师正直这一特

点。概括人物特点的词没找准，就会出现与中心不符的

问题，要当心。

（三）   谋篇布局，确定结构

师：题目除了告诉你可以写熟悉的人以外，还告诉

你什么？

生：还告诉我这是一篇写人的文章。

师：你准备用怎样的方式去写这篇文章呢？

生：用概具式结构写这篇文章。

投影第七课《忆铁人》，引导学生回忆这篇课文的

.写作结构。

师：《忆铁人》是怎样安排.写作顺序的？

生：用几句话写出铁人热心为群众观点排难解忧的

特点。

生：再具体写一件事来反映这个特点。

师：又是怎样写结尾的？

生：自然结尾。

师：可以自然结尾，也可以用.总结全文，呼应开头

的方法结尾。

师：还有不同的.写作方法吗？

生：还可以按事情发展的先后顺序写这篇文章。

投影《我是你的儿子》这篇课文，引导学生回忆这

篇文章的.写作结构。

师：按事情发展顺序去写这篇写人的文章硬注意什

么问题呢？

生：不要把它写成记事的文章。

生：要抓住人物的语言、行动、心理来描写，尤其

要写好人物的'外貌。

师：写记叙文记人，常常要描写人物的外貌，外貌

写得恰如其的份，可以突出人物的性格特点，更好地表

达文章的中心思想。

投影一篇短文：

售货员阿姨

……货架上那五光十色的玻璃器皿，件件让人眼谗，样样招人喜欢。应该送老师什么样的礼物呢？正当我们举棋不定的时候，一个身穿骆驼色工作服，俊眉俊眼的售货员阿姨来到了我们的面前：”小朋友，你们想买些什么呀？”当她知道我们是在为老师选择节日礼品时，圆圆的脸庞更加笑容可掬：”你们一共带了多少钱？我给你们当个参谋好吗？”我们把钱掏出来一数，一共是一元二角三分。阿姨为我们选中了两个紫红色的果盘，漂亮极了。可是每个六角二分，买一对刚好差一分钱，怎么办？……阿姨见我们那为难的样子，微微一笑，便用和蔼而又亲切的口吻对我们说：”不就差一分钱吗？不值得再跑一趟了，我给你们垫上好了。”说完，她从自己的衣袋里掏出了一分钱钢币，和我们的钱一起放进了钱箱。然后，阿姨又笑眯眯地把两个紫盘放进纸盒里，小心捆扎结实，这才递到我的手里……

师：请同学们默读短文，划出描写人物外貌的词

句，想想这些词句在文中有什么作用？

生：”一个身穿骆驼色工作服 ，俊眉俊眼的售货员

阿姨来到了我们面前。”这个句子写出了售货员阿姨的

穿着、长相。

生：”圆圆的脸庞更加笑容可掬。”说明售货员阿姨

衷心赞赏我们的尊师行为。

生：”微微一笑”同她代垫一分钱的行为、语言结合

起来，表现她乐于助人的品质。

生：”笑眯眯的”表现她既帮助了别人，又完成了任

务后的喜悦。

师：通过对售货员阿姨的外貌描写，一个穿着朴

素，长相秀气，对工作负责的人物形象跃然纸上；而

且，这篇短文中对人物外貌的描写，是穿插在整个事件

中，随着情节的发展而变化的。因此，老师希望有能力

的同学在《我熟悉的人》这篇作文时，能尝试一下这种

描写方法，让人物的外貌既传神又为文章的中心服务。

注：此.教案完全根据本班学生已有的知识能力制

定，在突破难点----人物的外貌描写时，运用了分层次

教学的方法。

叶佩华执教

/04/08

板书：

篇3：如何指导小学生习作

如何指导小学生习作

如何指导小学生习作

小学生作文是习作，就我个人认为既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只能要求学生“能把自己所看见的、所听到的、所做过的、所想到的写出来”.为此，我教育学生从生活取材，说真话，写实事，写属于自己的真实作文。

一、激发学生写作的兴趣。

大多学生提起作文就叫苦连天，认为写作文是苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，了解习作的要求，消除学生对习作的恐惧心理。作文来源于我们身边实实在在的生活，把身边的人和事像说话一样写在纸上就成了作文。

兴趣是学生的作文水平提高的前提条件，没有兴趣，就如“巧妇难为无米之炊”.因此，每次写作的导入，我总是以猜谜语、讲故事、看图画、看录像等等的形式出现，激发学生的写作兴趣。如在本次习作教学中，我在课前就让学生观看了一段《世界遗产在中国》的.录像介绍，这时，我问：谁能来说说你看到的最令你激动的画面？学生的小手高高的举起来了，兴趣也高涨了！

二、留心观察生活。

小学生刚刚开始写作文，没话可说，无事可写，这是普遍的通病。为此，我引导学生要做生活的有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如本次习作前，由于学生对世界遗产了解甚微，世界遗产离他们的生活较远。于是，我先不急于让学生写，而是花了很多时间让学生去收集这方面的资料信息，然后又花了一节课与学生一起再举行了一次综合性学习，并叮嘱学生一定要留心观察活动中“老师和同学说了些什么、你有什么想法”.有了这一次的亲身经历，学生就有话可写了，也才能写出自己的真实感受。

三、充分调动学生的所有感官。

我在教学中经常借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六大感官。如本次习作教学前，我利用录像带领学生游览了世界遗产，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

最后，还要让学生在写作中获得成功的喜悦，这是学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。

篇4：六年级习作指导

六年级的同学马上要毕业了，在六年的学习中，同学们的习作水平逐渐提高，你想不想在毕业考试中，作文拿个好成绩？那么，就让我们来个习作总复习吧！作文怎么复习好呢？陈老师给大家几条建议。 一、过过电影

习作的源泉是生活，那么我们进行习作的复习，其关键还是对生活的“复习”，生活怎么复习呀？老师告诉你一种好方法――过电影。

同学们可以这样做，闭上眼睛，把自己这几年来的经历在脑子里过一过，为了提高效率，可以分类进行。

1、那些事情我印象最深。首先检索自己大脑中的事情，看看那些使你很难忘，列出来，然后给这些事情归归类，是高兴的还是不高兴的，是有意义的还是有趣味的等等，最后把这些事情发生发展的细节想一想，记不清的还可以问问当时在场的其他人。

2、那些人我最难忘。从自己记事以来，总有一些人在你的成长中起到关键作用，或给你启迪，或给你无微不至的关怀，这些人使你难忘，使你的人生多了许多快乐和感动。他们都是谁？是你形影不离的好朋友，还是对你关怀无微不至的师长，使你非常熟悉的人还是偶然遇到但难以忘怀？他们都有些什么特点？做了哪些事情？这些都是你要在脑子里演演电影的。

3、好玩的地方有哪些？这几年中，你一定去过好多好玩的地方，那么哪里给你的印象最深呢？这个地方有何特色？

除了以上这些，你还可以回忆一下，在这6年的小学生活中，有哪些你最喜欢的活动？那位老师上的课你最喜欢？哪个节日你最难忘等等。总之，大家通过演电影，就把自己这几年的生活又回忆了一遍，既为自己的习作储备了大量的素材，有对自己这些年的生活做了梳理和回味，这也很有意思，是么？ 二、找找相似

材料有了，我们下面要考虑的就是写的问题了。除了自己已经学习的写法，学习一些范文，也是很好的方式。但学习范文并不是说把范文背过来，大家可以用“找相似”的方法。找到自己喜欢的范文后，先仔细阅读，读完想一想，范文中所写的内容，是不是自己的生活中也有这样类似的经历，如果有，自己怎么写呢？范文中的那些写法自己可以借鉴？是新颖的开头结尾还是精彩的词句？这样学范文，不仅帮自己学习选择材料，而且还能把范文中最精彩的地方借鉴过来，真是一举两得呀！ 三、归纳写法

不同体裁的文章有不同的写法，我们小学生虽然不强调写作技巧，但掌握一些不同类型文章的基本特征和写法，对我们写好习作还是很有必要的。下面我就给同学们介绍一下。

记事类：记事类文章有六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。这是写好这类文章的关键。所谓时间、地点、人物，是在写文章时必须交代清楚的的，不然就说不明白。起因、经过、结果则是这类文章的基本结构，一般我们都要先交代事情的起因，然后是叙述这件事的'经过，最后要说清结果。

写人类：写人的文章也离不开写事，所以上面这些要素也时要注意的，写人类文章的基本结构是：先交代人物的身份、特点等基本内容，让读者清楚你写的是谁；然后用一两件事来具体表现人物的特点，最后要有个总结性的结尾，或再次点明人物的特点，或抒发自己的感情。

写人记事类的文章都是记叙文，有些基本的写作技巧我给同学们介绍一下： 倒叙：

倒叙就是先交代事情的结局或某个精彩的片断，然后再回过来写事情的经过。这样的写法可以制造悬念，文章结构新颖，给读者一个疑问，而急于读下去。

过渡：

过渡是使文章前后连贯，承上启下的一种写法，我们在好多课文里都见到过过渡段和过渡句，

同学们可以在去回顾一下，然后在自己的作文里尝试运用。

写景状物类：

就是将事物的形状、颜色、特征等描述出来，写这类文章要注意： 1、观察、描述要有顺序 无论写景还是写物，都应该按照一定的顺序先进行观察，然后按顺序描述。 2、要表达自己的感情

描写景物要表达作者的感情，你的喜爱、赞美等感情要融到你的描写中去，要带着感情来观察、描写。使别人看了能产生和你一样的感情体验。

想象类： 这类习作主要考察我们的想象能力，主要形式有童话、看图作文、续写故事等，写这类习作，要注意以下几点：

1、想象要大胆。

既然是想象作文，同学们的思路就不要太局限，要大胆地想，可以天马行空，也可以无中生有，甚至可以是幻想，我们读的那些童话故事不就是这样么？

2、想象要合理。虽然是想象，但也要有一定的合理性，要符合人物的特点，如果你把猪八戒想象的和孙悟空一样了，恐怕人们就不能接受了。

3、想象的故事情节要完整。不管你想想一个什么样的故事，都要有始有终，来龙去脉要清楚，让人们能读明白。

应用类：

我们在小学阶段也学了几种应用文体，有书信、读后感、建议书、留言条等，这些文体在我们的生活中都有着重要的作用，写这些文章，一要注意它们的格式，二要注意语言要简练、明了，让人一读就知道什么意思，一般篇幅不要太长。 四、说说话题作文

在这几年的小学和中高考中，出现了话题作文的形式，即给你一个话题，然后让你围绕这个话题来写一篇作文。比如：

真诚的关怀，温暖芳馨；真诚的赞扬，催人向上；真诚的交流，获取信任；真诚的合作，赢得成功??真诚是春风，它拂去了心灵的微尘；真诚是雨露，滋润着友谊的花朵。真诚给我们希望，给我们力量??请以“真诚”为话题写一篇文章。

写这类作文，首先要注意话题不是题目，而是文章的中心，它是你的作文要突出表现的东西，所以你在选择材料时要围绕这个话题来选，其次，要从这个话题中受到你选材的启示，虽然有了话题这个中心，但具体选什么样的材料，还是要动脑筋，特别是在考场上，一下子想出合适的材料也不容易，你没有充足的时间呀，因此，同学们可以到话题的举例中去找自己熟悉的材料，看看自己的生活中是不是有这样的经历，有了提示，你的思路就容易打开了。

篇5：《写一个熟悉人的一件事》的习作教案

《写一个熟悉人的一件事》的习作教案

《写一个熟悉人的一件事》的习作教案   一、复习导入 在第二单元里，我们学习了几位名人的故事，谁能说一说，你最喜欢谁？为什么？（他们是怎样的人？）好，大家说得很好。虽然这些伟人已经离开我们了，但是他们的精神和品质却永远影响着我们。然而，在我们身边有许多我们熟悉的人，在他们身上也有许多令人感动、佩服、难忘的故事，他们的精神和品质也会激励和影响我们，值得我们去写。大家想写吗？今天，老师就给大家这次机会，把你想写的人，值得写得事写出来吧。 二、明确习作要求 让我们看一看习作要求，千万别跑了题。请大家打开31页，自己读一读本次习作的要求。师生共同归纳总结习作的要点。 1. 熟悉的人.如爸爸、妈妈、同学伙伴、外公外婆、老师等。 2. 写一件事。 3、 值得写的事。（什么是值得写得事呢？就是写好事，能表现人物的高尚精神和优秀品质） 4.把事件的过程叙述清楚。（记事文章就要围绕中心把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。）尽量做到真实、生动。 5、题目自拟。 三、层层引导 步步完善 第一步：确定要写人物  找出感动（佩服）点 在我们身边有许多我们熟悉的人，你认为谁是你熟悉的人？（如爸爸、妈妈、同学伙伴、外公外婆等）但往往在他们身上发生的故事平时我们可能忽略了。不过，让我们仔细想想，还是有的。 1、我要写谁？人物有什么精神、品质？（教师适机把学生的回答有选择的写到黑板上，如，诚实守信、乐于助人、关爱孩子……）（这就是文章的中心思想） 2.  什么事表现了这个精神品质?（这就是文章的选材） 第二步：拟定题目 围绕中心写作  当我们确定写谁了以后，我们要给的文章拟定一个题目。注意：本次习作虽然让我们写一个人，但重要的是让我们通过这个人做的这件事突出这个人的高尚品质。习作的要求是写好一件事。因此在拟题时不能简单写成：《我的妈妈》《好伙伴》等。你可以根据自己所写的具体事件确定题目。如《让座》《发书》《大扫除》《做家务》......也可以根据文章所要表达的中心确定题目。如《助人为乐》《孝敬父母》《文明礼貌》《无私奉献》《保护环境》......题目拟好后就可以按照你确定的中心写作了。 第三步：注意写作顺序，内容要具体。 1、怎样把这件事写清楚呢？ 记事文章就要围绕中心把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。 2、在记事过程中，怎样表现人物的.精神和品质，突出文章的中心？ 我们先来看看本单元几篇文章中，都是通过什么描写表现人物精神和品质的，（大屏幕出示课文中的片段）我们可以通过人物的语言、动作、心理等描写突出文章的中心；也可以用准确，形象化的语句让文章的情节感动人、吸引人。） 第四步：指导结构  列出提纲 1、结构：总----分----总 2、提纲 第一段：简单描写人物的外貌，交代人物的精神和品质，点明中心。   学生试说，师生补充。教师出示范例，帮助学困生，可以模仿练习。 第二段：按照记事文章的要领把事情的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）写清楚。在写作过程中加入语言、动作和心理的描写。   学生试说，师生补充。 第三段：对全文总结，特别是对你要写的人物的高尚品质做一总结，以突出你要写这篇文章的中心。   学生试说，师生补充。教师出示范例，帮助学困生，可以模仿练习。 第五步：小组讨论，代表叙述  按照中心思想相同的同学分成小组，在小组内互相说一说自己的思路。然后，找代表叙述，师生给予适当的评价和补充。 第六步：互相阅读 ，反复修改  写完文章后，要围绕习作的主题认真读，发现错字及时改正；对读起来不通顺的句子要根据自己所要表达的意思增删字词;对文中的标点符号要反复推敲，达到用得恰当而准确。如果自己觉得很满意，可以读给伙伴或爸爸妈妈听，听一听别人的建议。反复修改会使你的作文非常出色，你不妨试一试！ 四、出示范文。

篇6：浅谈如何指导学生个性化习作

浅谈如何指导学生个性化习作

林芳

（福建省龙岩市溪南小学，福建龙岩364000）

摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此，在作文教学中应处处以生为本，充分尊重学生的个性思维和原始表达，让学生的习作真正体现其个性。

关键词：生活体验；个性化语言；练笔；个性化习作

《义务教育语文课程标准（版）》[1]明确指出：作文要“写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“珍视个人的独特感受，积累习作素材”（第三学段）。这些都体现出对学生个性的关注，即对“人本”价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。那么，如何在小学作文教学中真正发展学生的个性思维，切实使学生的习作表达、体现出个性呢？

一、营造写作氛围，激发学生动笔的兴趣

兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动，那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中，教师要十分注重学生写作兴趣的培养，让学生从内心产生写作的欲求，感觉到写作是快乐的。因此，每次作文课，教师或可结合社会的热点，或结合近段发生的新闻，或讲述自身生活体验，为学生创设一个写作氛围，使他们渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。例如，在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时，教师可以故布疑阵：“前的我，曾经想20年后的我会成为什么样？……转眼间20年过去了，今年是，请问各位同学，你有多大年龄？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，再设悬念：“在你的年龄上再加上20岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，摊开底牌：“20年弹指即过，请大家畅想，20年以后，当你们都长成大人，那时，自己会是什么样子？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果20年后，我们再相聚，又会是怎样的情景？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作奠定良好的氛围。

二、开展语文实践活动，让学生积累写作的素材

小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校―家庭”两点一线有关，但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此，教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法，为学生提供更多的写作素材。

作文是学生经验的再现，是学生积累的展示，是学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，没有生活经验，没有心灵感悟，是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此，应特别注意引导学生关注自然，关注社会，关注生活，关注自我，加强阅读，增加积累，夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动，如学校开展“大阅读”活动，让孩子做名言书签、集剪报、写感言等；结合学校开展的日常活动―――“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动，让学生走进大自然，走进生活。在活动中，学生通过亲身体验、感受各自不同的看法，真正激发起他们的写作欲望，开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累，学生学会了观察、感悟、思考，写作时自然就会体现出个性。

三、巧借文本练笔，让学生彰显习作的个性

充分利用语文教材的特点，不拘一格，开展多种形式的小练笔，最大程度地彰显学生的个性。

1.借助课文插图练笔。我们现用的语文教材插图精美，内容丰富，语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材，从而展现出学生习作表达的个性。

如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头，果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱，并亲手拖出试图插队的小伙子―――自己的儿子。最后时刻，他想把小伙子推上岸，但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段：小伙子竟来推他：你先走。老汉吼着：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后，教师可以不失时机地问：“孩子们，你能想象老汉这时想喊什么？又会喊些什么？”正当学生面面相觑时，教师要引导，说：“咱们再观察课文插图，看看老汉是怎样做的？从中你能体会到什么？把自己心中最想说的话写出来吧！”经过指导，学生结合课文语言对老汉的描写，从插图上的人物神态、动作再次进行补充，并在练笔中发挥学生的思维个性。

在语文课堂教学中，教师引导学生仔细观察图画，有条理地理清图画内容，有助于对课文内容的理解，既会降低练笔的难度，又会激发学生练笔的兴趣。

2.填补文本空白练笔。小学语文教材中的一些课文往往在结尾（或中间）处的语言会戛然而止，耐人寻味，且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”，让读者去想象、去发挥。因此，在语文课堂教学中，如果能巧妙地利用这些“空白”，恰当地引导学生进行创造性的描写，会使文章内容更具体、完整，从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而，当时摇桂花时，母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路，让学生拓写，让他们更深层次地感悟文本的内涵，训练他们的练笔能力。

巧挖课文的空白点，给学生无限的表现空间，既能引发学生与文本的情感共鸣，又能训练学生的动笔能力，可谓一举多得！

3.模仿文本写法练笔。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。

模仿是孩子的天性。课文是最好的'写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写，都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此，学完课文后，引导学生仿照课文句段进行练笔，既是对文本内容的拓宽，培养学生的随文练笔的能力，也是彰显学生思维表达个性的妙招。

如在教学《山中访友》时，我们会发现课文运用奇妙的想象，把读者带入新奇的世界。其中，[3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？……”这组句子的内容一致，结构相似，集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感，教师可以创设这样的练笔作业：“模仿文中的句子写一写。你好，五彩缤纷的鲜花！你；你好， ！ 。”因为有模可仿，学生如笔下生花，尽显个性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿给树林增添活力！”“你好，翠色欲滴的绿叶！你让夏天变得富有生机！”“你好，可爱的青蛙！你一蹦一跳，是想让我跟你体验快乐吗？”……

四、多种形式展示，让学生感受写作的快乐在人的心灵深处，都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐，进一步激发他们的写作热情，教师可以通过展示学生习作的做法，达到这一效果。

1.朗读优秀的习作。著名特级教师贾志敏曾经说过：三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定，然后在习作讲评课时，把这些亮点朗读给全班同学听，这既能肯定学生习作的优点，又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪，或许下次他会更努力；旁听的同学内心充满羡慕，或许下次他也力争上游。因此，朗读学生的优秀习作，既能树立榜样，又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔，教师在批改好后，应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段，或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸，流露出他们习作的快乐。

2.鼓励学生积极参与征文比赛。每学年，学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛，笔者就不失时机地引导学生积极投稿，班里范同学的习作―――《面对困难和灾难》获得一等奖；在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中，班里赖同学的《我自豪，因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然，名次的高低并不重要，重要的是，学生习作的态度更加端正，习作兴趣得以提高，习作的个性思维得到更好的发展。

3.汇编“优秀作文选”或“班级优秀作文小报”。每个月，教师可以让学生把自己较为出色的习作打成电子稿发至自己的邮箱，由教师配上插图，编成一份A3纸大小的《小苹果乐园》的班级小报。每个学期末，把小报中的优秀作文编成册―――《成长的足迹》。不管是小报还是作文集，教师应要求全班每个同学都必须有习作发表。此举会大大地激发学生习作的积极性，让学生在感受快乐之时，充分促进其习作的个性化发展。

对学生个性化作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也在于其写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的原始表达，学生的习作才能真正体现出个性。

参考文献：

[1]语文课程标准[S]..

[2]人教版第九册《语文》教材[M].

[3]人教版第十一册《语文》教材[M].

篇7：漫画老师习作指导及

闫老师变身记

今天早上，闫老师面带微笑地走进教室，站在讲台上说：“昨天的消防告知书回执单，家长都签字了吧?请同学们交给组长，学校要求100%回收，小组长都利索点儿。”同学们七手八脚地把签了字的单子交给小组长，只有三名同学目瞪口呆，呆呆地站着那里。不用问，他们的消防单子肯定是没签字。为了不挨老师批评，只好说单子忘家里了。

闫老师似乎听出了他们的谎言，沉默了一会儿，他们三个紧张地站直了身体。我们都以为老师会大发雷霆，但是出乎意料，闫老师竟然没有批评他们，而是稳稳地坐下来，不紧不慢地说：“郑炜轩过来。”郑伟轩不知所措地走上讲台。闫老师轻声说：“你再去书包里找找，能找到，我就帮你签一下。”郑炜轩马上跑回座位，很快就从书包里翻出那张单子。闫老师看看他的空白表上，问：“你妈妈叫什么名字呀?”郑伟轩小声嘀咕了一句。只见闫老师大笔一挥，在空白表写下了几个字。然后，放下笔，说：我以巩荣的身份提醒你，儿子，下次再忘事儿，屁股打两半!”同学们哄堂大笑，郑炜轩如释重负，急急忙忙跑回座位。看，老闫变巩荣阿姨了。

闫老师挥手示意张牧原到自己身边来，张牧原从书包里掏出回执单，以百米冲刺的速度跑上讲台，把嘴凑到闫老师耳边，神秘兮兮地说：“报告老师，我妈叫方蕊!”“脑瓜儿反应还挺快!冲你这智商，原谅你了!”闫老师大笔一挥，“方蕊”两个字跃然纸上。顿时，我们闫老师又变身方蕊阿姨了。

卢奕博见状，主动走过来，十分诚实地说：“老师，我的单子也在书包里，不是忘带了，是我忘了让家长签字了。老师，我没说实话，对不起!”老师说：“唉!没办法，谁让闫老师喜欢原谅诚实的孩子呢?”说完，“刷刷刷”，闫老师写下了卢奕博妈妈的名字，卢奕博屁颠屁颠地回座位了。这时，闫老师又变成了卢奕博妈妈了。

闫老师站起来，幽默地说：“瞧瞧，这节课把我忙的，一会儿变仨妈。”教室里又是一阵哄堂大笑。闫老师把手一拍，教室里立刻安静下来。老师神色凝重地说：“本来我是不该替家长签字的。之所以替家长签名，是因为老师心里有底。昨天我已经把公告发到家长QQ群了，这三位同学的妈妈呀，其实都看过通知了。我这才敢代替家长签字。接下来我会逐个给三位妈妈打电话，请示代笔授权，代笔这件事，我从来是认真的，但是，”老师话锋一转，“你们这三个孩子，总是心不在焉，从来不把学校布置的任务当回事儿，这个习惯可不好呀!

”听了老师的话，同学们都认真地点了点头，三位超级健忘大王，更是羞愧地低下了头。

篇8：《习作指导》教学方案

《习作指导》教学方案

【教学过程】

一、审题，明确习作要求

1、学生读习作要求，读后说说这次习作的要求是什么？ 学生回答，教师板书：缩写（不超过400字） 减少篇幅，适当改写 保留重点内容，删减次要内容。

二、习作指导

1、出示提纲要求，学生独立完成。 ⑴ 《小英雄雨来》的主要内容是什么？表现小英雄的什么品质？ ⑵ 简要列出文章的结构和详略，然后根据此提纲边读课文，边划划记，逐段删留。 ⑶ 整理成文，检查文章是否详略得当，雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争是课文的重点；雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮下逃走是次要的，可一笔带过。

2、投影出示文章结构（列提纲） 主要内容：记叙了抗日战争时期晋察冀边区的'少年雨来聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。 中心：表现小英雄雨来的崇高精神和机智勇敢的优秀品质。 结构： ⑴ 雨来游泳

⑵ 上夜校念书 ⑶ 掩护李大叔（重点）

⑷ 跟鬼子斗争（重点） ⑸ 河沿上的枪声 ⑹ 雨来没有死。

三、学生独立完成习作，在小组里读一读，学生互评，然后读一篇范文，并点评

晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边的芦花村住着小英雄雨来。雨来在还乡河练就了过硬的仰浮本领。 秋天，雨来被送去上夜校，他跟着老师读：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” 有一天，鬼子又来“扫荡”了，雨来一个人在家。忽然，交通员李大叔闯了进来，雨来赶忙把他藏到缸底下的洞里。 十几把雪亮的刺刀对准了雨来，鬼子用尽各种方法盘问雨来，但雨来一口咬定没有看见人。敌人毫无办法，把雨来拉出来去枪毙。几声枪响，芦花村的人们异常难过，可是谁也没有料到，雨来没有死。原来在枪响之前，雨来趁鬼子不备，扎到河里，从水底游到远处去了。

【评析】 文章详细地记叙了小英雄雨来和鬼子进行不屈的斗争的经过，这是原文的重点。作文重点突出，语言简洁。故事干练完整，不失原意，完全符合本次习作要求。

四、写成文章。

【板书设计】 缩写《小英雄雨来》 减少篇幅，适当改写。 保留重点内容，删减次要内容。 不超过400字

篇9：习作指导应落到实处

习作教学，教师除应当注重在遣词造句、谋篇布局等方面对学生进行指导外，我觉得对于高年级的习作指导还应让学生努力做到习作言之有序、言之有别、言之有情、言之有理。

一、言之有序

文章的文思都具有一定的顺序。写作顺序多种多样，常见的有按时间先后顺序、按地点变换的顺序、按事情发展的顺序、按不同内容的类别顺序、按总述与分述的顺序等。

例如《春天来了》这篇习作，大多数学生都能抓住春天有关的景物来写：桃花开了，小草绿了，柳条抽出了枝条，海棠花、迎春花竞相开放，燕子衔春泥，鸭子戏水……但写作时，学生往往一味将这些景物罗列出来，表达也显得凌乱，缺少条理性。因此，教师应当指导学生把握写作的顺序：如“春在草地上、春在枝头、春在花丛中”通过地点的变化把这些景物写具体。或以“春天是黄色的、春天是粉色，春天是白色的”为开篇，以颜色归类，选择金黄的迎春花，粉色的桃花、雪白的梨花等来描写。还可以选择某一处的景点来写春来了，如观察学校、公园、池塘、小河边的春景图，此时，教师应指导学生按观察的顺序来写。

又如写景类习作《我爱家乡的闽江》，可以指导学生按时间的顺序写作，如按四季春夏秋冬的不同特点进行写作，也可以按一天当中早晨、中午、晚上的不同特点进行写作。在习作《游翠屏湖》中，可以让学生按景点变化来写，介绍鸟岛中鸟的种类和姿态美；介绍锁岛中各种各样的锁，蛇岛中观看蛇的刺激。这样有序地表达，既能把景物特点刻画细致，又增强文章的条理性，让读者一目了然。

二、言之有别

别林斯基认为，文学作品没有鲜明的独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空的漂亮箱子”。可见，文学作品具备独树一帜的风格。因此，教师在习作教学中，应重视培养学生习作的独创性，不要人云亦云，写作角度更要新颖别致。

学完《神奇的'克隆》这篇文章，学生对克隆技术感到神奇、向往。习作题《假如我是克隆专家》也就是为给学生思维提供想象的空间。学生的习作大多写克隆常见的动植物，如仙人掌、榕树或松鼠、狼狗等。

为了拓宽学生的思路，教师可以这样引导：能不能让克隆技术发挥更大的作用呢？在动物植生态方面、物种选择及医学方面……经教师这样的点拨，学生就会想到可以克隆像熊猫、中华鲟、金丝猴等珍稀物种；有的就会说克隆粮食蔬菜新品种，有的则会说克隆畜牧优质品种……

紧接着，教师引导学生联系生活实际，让神奇的克隆技术为我们解决生活中遇到的难题。有的学生就展开大胆想象，如果遇到干旱的天气里，可以克隆大量的乌云，进行降雨来缓解干旱；其中一个学生在习作中补充道，他的叔叔患肝癌去世了，他清楚地知道肝癌患者的痛苦，因此，他非常希望能克隆人体的肝脏，给这些患病的人更换，让更多的病人看到希望，恢复健康……

习作教学中，教师应引导学生变幻角度进行思考，创作，他的笔下才会诞生一篇篇与众不同的习作。

三、言之有情

语言有温度，字词知冷暖。习作中深情的语句，能像磁铁一样牢牢地吸引读者。如何让学生在习作中的语之有情呢？除了引导学生在阅读中积累丰富的语言，教师还应让学生细致观察，用心体验，运用恰当的语言来表情达意。

苏教版第十一册有篇写话训练：学完《船长》这篇课文，让学生想象：十年后，克莱芒捧着一束鲜花来到哈尔威船长墓碑前，会说些什么？习作指导时，教师应注意创设情境，让学生能入情入境地想克莱芒所想，思克莱芒所思。先回顾在轮船沉没前的最后一刻，船长在危急中还不忘抢救见习水手克莱芒的情景，是船长救了克莱芒，给了他生的希望，船长果断、坚决、友爱的性格也在这个事件中得到升华。教师还可以适时播放《泰坦尼克号》片尾曲，把学生带到故事情境之中。

情动而辞发，当学生的情绪被调动起来后，再出示习作训练。学生纷纷说出了克莱芒对船长无限的感激之情，表示要做个像船长那忠于职守的人。在解决了有话可说的前提下，接着应指导学生对克莱芒语言、动作、神态、心理活动进行刻画，把话写具体，写生动。教师可让学生先说说克莱芒的心情怎样？学生会说：伤心、感激、难忘、思念……接着教师让学生展开想象，当克莱芒有了这样复杂的感情，又会有怎样的表情、动作呢？在学生回答的基础上，教师适时板书：神色凝重、眼含热泪、哽咽、深情地凝望、恭恭敬敬、深深地鞠躬、恋恋不舍……学生在习作中运用以上词语，修改后，再读片段，学生就能真切地感受到克莱芒无限地悲痛及对船长深深地感激与眷恋之情。

四、言之有理

叶圣陶先生说过：“培养学生高尚的情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不应把他们当作附加任务，应注重熏陶感染，潜移默化地把这些内容贯穿于教学过程中。”有些想象性的文章，学生的思维天马行空，表达得天花乱坠，但是缺乏思想性。在教学中，教师就应培养学生正确的价值取向，让习作言之有理。

命题作文《假如我是世界首富》，大部分学生习作立意不高，表达要改变自己生活的愿望，如穿时尚的服饰，住豪华的别墅，开名牌车……其中有位学生在习作中写道：“假如我是世界首富，我要象皇帝一样让所有的人侍候，给我端茶倒水，给我铺床盖被，拿世界上最好的东西来孝敬我……。”

当学生的认识有偏差时，教师应做正面的引导，让学生提高认识，开阔视野，从而在教学中进一步培养学生正确的人生观。如：给学生讲世界首富比尔.盖茨的创业故事及他的公益事业。“比尔.盖茨用财富帮助需要关爱的人们，为全球公益事业做出了约10亿美元的贡献。福耀玻璃董事长曹德旺是中国最慷慨的慈善家，捐款数额已达45.8亿元，他开创了中国慈善的先例，以股权捐助的方式成立基金会。假如我们是世界首富，也可以给社会、国家、整个人类带来哪些益处呢？”有了真实的故事引导，学生积极性就高了。他们分别从衣食住行、科技、文化、教育、环境等方面来展开想象，表达愿望。他们要运用财富来改善生活，改变家乡，改进技术，帮助弱势群体……

《习作指导》教学方案

语文基础训练三习作指导教案

我熟悉的一个人的

我熟悉人的一件事为话题的学生作文

典型事例写人(指导)

我熟悉的人习作指导.doc

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