下面是小编帮大家整理的参观幸福苗圃，本文共12篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“us007”提供。
篇1：参观幸福苗圃
11月26日下午，我们在潘老师的带领下来到了我们实验学校的劳动实践基地――三桥幸福苗圃进行参观，
参观幸福苗圃
。一下车，早在那儿等候的沈发全伯伯接待了我们。同学们个个都兴奋不已，排着整齐的队伍进入了花圃。在圃中有着许多奇华异草，树木繁多，经沈伯伯介绍才得知这个花圃占50多亩，有100多个品种。我走近一看，这里除了代代桔这外，还有罗汉松，四棵20多岁的罗汉松几乎有三米高。五针松、榆树、铁树、南洋杉、棕竹、文旦等等都有自己的特色。这里有这么多的奇花异草真让我大开眼界。我们在苗圃里待了将近一个小时的时间，又坐车返回了学校。这次活动让我们懂得了许多花木知识，让人受益非浅呀|名师点评：文章生动简练，篇2：参观幸福苗圃
很准确的描写了这次参观苗圃的'过程。开篇的描述是很好的，“11月26日下午，我们在潘老师的带领下来到了我们实验学校的劳动实践基地――三桥幸福苗圃进行参观”，时间准确，人物清楚，地点具体，这个交待非常棒。“同学们个个都兴奋不已，排着整齐的队伍进入了花圃”“在圃中有着许多奇华异草，树木（品种）繁多”这样生动的表达为我们展示出了当时的场面。文章能用流利的语言表达出活动的整个过程，而且描述的生动准确，用词恰当，内容围绕中心展开。很有条理性。而且还能准确的表达出活动的收获，是很棒的。“这个花圃占50多亩”应该是占地50多亩。沈发全伯伯是那的技术员吗？这个你要交待一下能便于理解文章。（学乐中国特聘教师：罗丹娜老师）-12-10 19:41:00
篇3： 《参观苗圃》教学设计
教学目标
1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
教学重点
引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
教学难点
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，老师考考你们的口算能力怎么样？
课件出示：口算
30×4= 80×9= 4×100= 20×6=
40×7= 12×8= 60÷10= 120÷30=
48÷4= 480÷80= 7×10= 240÷40=
师：通过以上的口算练习可以看出，同学们都具有很强的口算能力。
240÷40如果用竖式计算你会吗？赶紧做在练习本上。
（找一生板演，然后说出自己的做法）
和他做法一样的举手，同学们不仅口算学得好，笔算也是一流呀！
二、探究新知
1、谈话：我们全班想去公园玩，我们应该怎么去呢？（租车）
那天老师到汽车租赁公司了解到，请同学们看屏幕：
师：你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出 哪些数学问题？
（1）全租大车需要多少辆？
（2）全租小车需要多少辆？
这节课我们只研究这两个最基本的问题。
2、根据上面两个问题让生进行列式
（1）252÷42= （2）252÷49=
师：第一个算式，请你估一估大约需要多少辆？
第二个算式，请你估一估大约需要多少辆？（让生说出估算的方法）
总结：以上同学们用了不同的估算方法进行了估算，但是估计的都 是一个近似数，那么到底谁估算的更准确呢？这就需要验证一下，怎么样验证呢？（用竖式计算）
师：上面两道题我们采用分组的形式完成，一组做第一题，一组做第二题，看哪组同学做的既快又对。（生做师巡视，后找两名同学板演）
3、汇报交流
（1）252÷42= 6（辆） （2）252÷29=8（辆）20（人）（约等于9辆）
把42看作40，252里面包含 把29看作30，252里面包含个30，
6个40，所以用6试商。 可以用8试商
（两个小组的同学相互质疑）
4、验算方法
师：以上同学们问题提的很好，解答的也很满意，表现得都很好，那么怎样才能知道你做的 对不对呢？这时候就需要验算。
找两生上来板演，集体订正是，验算方法：
被除数=商×除数 被除数=商×除数+余数
5、比较
（1）计算方法的比较
师：我们回头再来观察一下上面两道题的试商过程，想一想它们有什么相同点？又有什么不同点？
相同点：除数都是两位数，都是把除数看成和它接近的整十数来试商（板书课题）
不同点：第一题把除数看小了，把42看成40，第二题把除数看大了，把29看成30。
师：除了把42看成40，还可以把哪些数看成40？（41、42、43）把29看成30，还可以把哪些数看作30？（25、26、27、28）
当把除数的个位是4或比4小时，就把个位上的数舍去，用的就是四舍法，当除数的个位上是5或比5大时，把个位的数舍去，同时向前一位进一，用的是五入法。
因此试商时把除数用四舍五入法看作和它接近的整十数，计算起来比较简便。
（2）前后知识的比较
同学们再来观察比较一下，今天学习的除法与上节课我们学习的除法有什么相同点和不同点？
相同点：除数都 是两位数。
不同点：前面学习的除数是整十数的除法，今天学习的是除数是非整十数的除法，除数是非整十数的除法用四舍五入法看作和它接近的整十数来试商。
6、看书质疑
课本第65―――66的页内容。
篇4：《参观苗圃》教学设计
教学目标：
1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数 进行试商，并能正确计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3. 培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
掌握试商方法。
教学难点：
能够正确地计算除数是两位数除法。
(一)导入
1、口算
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
2、笔算
120÷20 174÷20
师：我们在做除法题时应该注意什么?
1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
2、有余数的，余数一定要比除数小。
师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗?下面我们就来学习这个知识。
(板书：参观苗圃)
(二)探究新知
1、出示例1：
室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆?
(1)：读题：
(2)：已知条件是什么?问题是什么?(3)：列式 ：
3、估算：每种花大约有多少盆?
4、这道题到底等于多少?在下面试着列竖式计算。
5、学生板演，说明思路
6、小练：
408÷51 368÷92
(三)
1、出示例2：
园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案?
2、试着列式、计算。
3、学生板演，说明思路
4、我们怎么能知道这道题做的对不对?引出验算。教师引导得出验算方法：
除数×商=被除数
有余数的：除数×商+余数=被除数
5、练习：
89÷22 161÷37
6、看书质疑：
(四)、巩固练习：
1、列竖式计算：
70÷31 381÷54 272÷28
2、括号里最大能填几：
38×< 243 42×()< 213
61×()< 441 59×()< 481
67×()< 215 89×()< 884
(五)、总结：
今天这节课你有什么收获?
教学实录
师：上课!同学们好!
生：老师好!
师：同学们先来口算下面几道题：
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
师：笔算
120÷20 154÷20
(说一说笔算思路)
师：我们在做除法题时应该注意什么?[
生：1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
2、有余数的，余数一定要比除数小。
师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。如果把整十数的
除数改成普通的两位数，还会算吗?
下面我们就来学习这个知识。
(板书：参观苗圃)
师：出示(例1)： 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同每种花各有多少盆?
师：读题。
生：(生读题)。
师：题中已知条件是什么?问题是什么?
生：(生答)。
师：怎样列式?
生：(154÷22)。
师：估算每种花大约有多少盆?
生：(估算)。
师：这道题到底等于多少?在下面试着列竖式计算。
师：指名板演，说明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有几个20，因为150里面有7个20，所以商7试一试。
生2：54里面有2个22，还多10，再和100相加是110，110里面有5个22，5+2=7，所以商是7。
师：他们说的对吗?
生：对。但是第二种方法比较麻烦。
师：下面我们来做两道题，看看你是不是真掌握了。
出示(408÷51 368÷92)
生：(生板演)。
师：出示例题2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18
盆花，可以组成几个图案?
生：(生独立完成)。
生：120÷18=6(个)……12(盆)
把18看成20，120里面有6个20，所以用6试商。
师：我们怎么能知道这道题做的对不对?
生：可以验算。
师：该如何验算呢?
教师引导得出验算方法：除数×商=被除数
有余数的：除数×商+余数=被除数
师：看书质疑。
生：(生看书)。
师：下面请同学们做书上的第1题 .
生：(生独立完成)。
师：下面请同学们做书上的第2题。
生：(填在书上)。
师：今天这节课你有什么收获?
生1：学会了如何试商。
生2：知道了如何对除法进行验算。
生3：计算的时候要认真。
师：看来同学们学到了很多知识，收获真不少。希望同学们能够运用学到的知识解决生活中遇到的问题。
师：这节课就上到这里。
教学反思：
1、在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的?”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商?”
这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
2、本节课因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。
由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。
3、在计算过程中，同学会考虑把除数换成是整十的数，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，而我也没有及时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。
对于这个失误，我在课后及时进行了补救。
篇5：《参观苗圃》教学设计
教学目标：
1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
掌握试商方法。
教学难点：
能够正确地计算除数是两位数除法。
备注：教案设计的红色字体为教学重点和评价语
教学过程
一、情境导入
绿色植物是我们的好朋友,到了冬季,绿色植物的颜色逐渐的减少了,可是在我们的家乡哈尔滨就有这这样的生态园，它四季如春、今天老师就和同学们一块去参观苗圃，那里种有很多的绿色植物。（播放影片，板书参观苗圃）
二、解决问题
1、欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）看！讲解员叔叔正在给同学们热情的讲解着，你能根据信息提出一个除法问题吗？
2、信息发生了什么变化？（学生回答）
追问:如果也是求每种花各有多少盆？如何列式？（板书）
3、你们从两个算式中能发现什么相同和不同的地方？
今天我们继续来学习除数不是整十数的除法（板书副标题）像154÷22除数不是整十数
4、估算培养:
(1)说说你是怎么估计商是多少的？
(2)为什么要看做20来试商呢？
(3) 用除法竖式计算你们会吗？先自己试一试好吗？相信你们一定能做到
如果遇到困难你有二种求助方式：①求助课本②求助小组伙伴。完成任务请用座姿告诉我好吗？
5、计算教学:
(1)试商的7写在什么位上？为什么？
(2)下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？
(3)谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？
三、继续引入情境：
1、听说我们南岗小学的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？
2、你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！
四、趣味练习（采用题纸）
今天同学们在参观苗圃的过程中遇到了问题，并自己探索解决了问题，学会了两位数的除法，解决一些趣味问题,有信心解决吗?
第一练《技能pk》
请在珍珠上选择正确的数字填入括号内，最大能填几
38×( )<243 21×( )<199
27×( )<287 59×( )<481
第二练《独具慧眼》
请仔细观察,能发现什么?
第三练<实战演练>
计算练习
(1)你们有什么发现？
(2)那我们怎样验算商是否正确呢？
除数×商+余数=被除数
五、全课总结
通过今天的学习，你认为计算除数不是整十数的两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？
篇6：《参观苗圃》教学设计
教材分析：
《参观苗圃》一课主要是让学生经历探索除数是两位数的除法的计算过程。学生根据情境列出除法算式应该不会很困难。让学生讨论的重点应放在两个方面：（1）如何估计商；（2）如何试商。讨论第（1）个问题时，让学生先说一说自己估计商的方法，学生估计的方法可能与教材中的几种估计方法不同，只要合理就行。
第（2）个问题可以先让学生用竖式尝试算一算，再说一说试商的过程。在学生说的过程中，注意引导学生用除数和被除数都是整十数的除法进行试商。
学情分析：
学生三年级时学习了除数是一位数的除法，又刚刚学习了除数和被除数都是整十数的除法，学习了简单的乘法、除法估算，因此对学生来说，估商难度不大，让学生探索除数是两位数的除法如何试商是本节课的重点。
教学目标：
1.经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3.体验解决问题方法的多样化。
教学重、难点：探索并掌握除数是两位数的试商方法。
教学过程：
一、复习旧知
1、口算
30×80 29×40 34÷2 120÷60
2、先估一估再列竖式计算。
91÷7 178÷6
师：除数是一位数的除法计算时应注意什么？
生1：除数是一位数就看被除数的前一位够不够除，不够除就看前两位，除到哪一位，就在那一位的上面写商。
生2：有余数的，余数一定要比除数小。
3、除数是整十数怎么计算呢？商是几位数、写在什么位上？估一估，算一算，说一说。
164÷80 290÷20
学生交流除数是整十数的除法的计算方法。
二、探究新知
1、“六一”儿童节快到了，学校准备从苗圃租一些盆栽美化校园，李老师接到任务后，他想先参观一下苗圃再决定租哪些花。到了苗圃后，他遇到了一个问题，想考考你们。
出示：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？
（1）学生读题，说说已知什么？问题是什么？问题实际上是求什么？生3：实际上是求把154盆花平均分成22种，每种花有多少种？是平均分，用除法。
（2）学生列式。
（3）尝试估算，每种花大约有多少盆？先想一想，再和同桌说说你估算的方法，全班交流算法。
生5：用乘法估算。22×5=110，比5盆多。
生6：22×10=220，比10盆少。
生7：比5盆多比10盆少，可能是6、7、8、9，到底是几盆呢？
师：问得好，我们列竖式算算吧。（板书部分除法竖式。）
上节课我们学习了除数是整十数的除法，和这道题有什么不同？对这道题有什么启发？你能用什么办法找到合适的商？
学生思考、交流，汇报，最后完成竖式计算过程。
（4）汇报：生8：把“22”看做“20”，154里面最多有7个20，所以在个位上商7试一试。
生9：用20分别乘6、乘7、乘8，发现最大只能商7。
师：看到大家很好地解决了李老师这个问题，老师真为你们高兴。
2、接下来，李老师选好了花，他还想再考考你们，不知道你们有没有信心，敢不敢接受这个挑战？（生：敢，我们有信心！）
3、我也对大家有信心！我们一起来看问题：园艺师建议用120盆花布置校园，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？
师：想一想，怎样列式？为什么？
生10：120÷18，因为，求可以组成几个图案，实际上是求120盆花里面有多少个18盆花，是包含分，所以用除法。
师：很好。你讲得非常清楚。想一想，估计有几个图案？
生思考、交流、汇报估算方法，再列竖式计算，说一说试商的方法、怎样验算。
4、小结：说一说除数不是整十数时，怎样试商？如何计算除数是两位数的除法？（除数是两位数的除法，先看被除数的前两位够不够除，不够除，就看被除数的前三位；除到哪一位，就在那一位上写商；余数要比除数小。）
5、刚才大家又取得了成功，李老师和我都因你们而自豪。下面，让我们带着成功的喜悦挑战第三关，好吗？
三、巩固练习
1、完成第66页试一试。先说一说怎样试商，然后再计算。
70÷31 381÷54
2、括号里最大能填几？说一说你的想法。
38×（ ）<243 42×（ ）<213
这两道题你会算吗：243÷38 213÷42，和上面对比一下，你有什么启示？
3、完成练一练第2题填一填，填哪几个数字商是一位数？填哪几个数字，商是两位数？ 3□4÷33 □18÷42
先思考，再交流、汇报。
4、先计算，再演算。（学生板演。）
408÷51 368÷92（集体订正。）
看着大家脸上洋溢着胜利的喜悦，第三关我们又成功了，让我们欢呼吧！噢耶！
四、全课总结。
说说这节课你学会了什么？还有什么疑问？
篇7：《参观苗圃》教学设计
知识与技能：能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。
过程与方法：经历自主探索三位数除以两位数的计算过程。
情感态度价值观：培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
教学重点
引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
教学难点
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，老师考考你们的口算能力怎么样？
课件出示：口算
30×4= 80×9= 4×100= 20×6=
40×7= 12×8= 60÷10= 120÷30=
48÷4= 480÷80= 7×10= 240÷40=
师：通过以上的口算练习可以看出，同学们都具有很强的口算能力。
240÷40如果用竖式计算你会吗？赶紧做在练习本上。
（找一生板演，然后说出自己的做法）
和他做法一样的举手，同学们不仅口算学得好，笔算也是一流呀！
二、探究新知
1、谈话：我们全班想去公园玩，我们应该怎么去呢？（租车）
那天老师到汽车租赁公司了解到，请同学们看屏幕：
师：你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
（1）全租大车需要多少辆？
（2）全租小车需要多少辆？
这节课我们只研究这两个最基本的问题。
2、根据上面两个问题让生进行列式
（1）252÷42= （2）252÷49=
师：第一个算式，请你估一估大约需要多少辆？
第二个算式，请你估一估大约需要多少辆？（让生说出估算的方法）
总结：以上同学们用了不同的估算方法进行了估算，但是估计的都是一个近似数，那么到底谁估算的更准确呢？这就需要验证一下，怎么样验证呢？（用竖式计算）
师：上面两道题我们采用分组的形式完成，一组做第一题，一组做第二题，看哪组同学做的既快又对。（生做师巡视，后找两名同学板演）
3、汇报交流
（1）252÷42=6（辆）
（2）252÷29=8（辆）
把42看作40，252里面包含把29看作30，252里面包含个30，6个40，所以用6试商。（）可以用8试商（两个小组的同学相互质疑）
4、验算方法
师：以上同学们问题提的很好，解答的也很满意，表现得都很好，那么怎样才能知道你做的，对不对呢？这时候就需要验算。
找两生上来板演，集体订正是，验算方法：
被除数=商×除数
被除数=商×除数+余数
5、比较
（1）计算方法的比较
师：我们回头再来观察一下上面两道题的试商过程，想一想它们有什么相同点？又有什么不同点？
相同点：除数都是两位数，都是把除数看成和它接近的整十数来试商（板书课题）
不同点：第一题把除数看小了，把42看成40，第二题把除数看大了，把29看成30。
师：除了把42看成40，还可以把哪些数看成40？（41、42、43）把29看成30，还可以把哪些数看作30？（25、26、27、28）
当把除数的个位是4或比4小时，就把个位上的数舍去，用的就是四舍法，当除数的个位上是5或比5大时，把个位的数舍去，同时向前一位进一，用的是五入法。
因此试商时把除数用四舍五入法看作和它接近的整十数，计算起来比较简便。
（2）前后知识的比较
同学们再来观察比较一下，今天学习的除法与上节课我们学习的除法有什么相同点和不同点？
相同点：除数都是两位数。
不同点：前面学习的除数是整十数的除法，今天学习的是除数是非整十数的除法，除数是非整十数的除法用四舍五入法看作和它接近的整十数来试商。
6、看书质疑
课本第65---66的页内容。
课堂练习
1、括号最大能填几
38×（ ）<243 42×（ ）<213 61×（ ）<441
59×（ ）<481 67×（ ）<215 89×（ ）<884
2、森林医生
3、用竖式计算并验算
368÷92 302÷48
4、五年级有51名同学，共有图书408本，平均每人有图书多少本？
教学反思：
本节课学生首次经历探索除数是两位位数的除法计算，把除数看作整十试商的方法。少数学生掌握得不好，还需要再加以讲解、练习。
篇8：参观苗圃教学反思
《参观苗圃》教学反思
这节课的教学中，教师提供学习的素材，给予学生足够的探索空间，学生在自主学习方面得到很好的拓展。但其中也有一些问题是值得我思考的。
① 计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。
② 新的课程标准中提出数学教学要注意培养学生的创新能力。这节课中我引导学生探索计算方法，并对这些方法评价、质疑，对比寻找最佳的计算方法。
③ 不足之处是：本教学设计的各项活动，对于那些学习能力稍差的学生来说，可能让他们感到无处下手，一片迷茫。
篇9：参观苗圃教学反思
《参观苗圃》教学设计及反思
-----四年级上册
汤 河 学 校
陆 淼
.9.
教学内容：北师大版数学实验教材四年级上册第65—66页。
教学目标：1、知识与技能：经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数
看作整十数 进行试商，并能正确计算。
2、过程与方法：能运用所学的方法解决简单的实际问
3、情感态度与价值观：培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一
步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：掌握试商方法。
教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。
教学过程：
一、创设情景：
1、课前准备。让学生做三道整十数的除法计算，进行热身运动，温故。 79÷20 860÷40 420÷60
指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。
2、口答：下面的括号里最大能填几？
30×（ ）< 96 40×( )< 260 20×( )< 184
二、解决问题一
1、情景引入。
师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是
任意两位数，又该怎么样计算呢？今天老师就通过和同学们一块去参观苗圃，就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（播放影片，板书课题：参观苗圃）
2、提出问题
师：欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗
圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）
师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。
生：有盆景，还有几个同学在参观。
生：是老师带领同学们参观植物园。
??
师：同学们说得很好，那么，你重点这道题的条件和问题是什么吗?
（教师出示出示教材中的第（1）题。）
师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？
生：154÷22。
3、估算培养:
师：说说你是怎么估计商是多少的？
引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：
A、因为22×10=220所以不到10盆；
B、因为22×5=110所以比5盆多一些；
C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。
??
师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会
吗？
生：（会）
（让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。）
学生完成154÷22的竖式（四舍：把154看作150，把22看作20来试商，150里有7个20。）
指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。
4、计算教学: 老师给出除法正确的竖式。
师：试商时7写在什么位上？为什么？下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？
师：谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？
师：观察这个除法算式，除数是整十的数吗?
生：不是。
师：那怎样计算呢?
生：可以用竖式计算。
师：请同学们试一试。
（学生尝试用竖式进行计算，教师请两个学生上黑板演算竖式。）
三、解决问题二
1、继续情景引入，提出问题。
师： 我们学校的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布
置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？
师：你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！
指名列出算式：120÷18=
2、培养估算意识。
师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算
的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。
学生可能出现的估算方法有：
⑴因为18×5=90所以比5个图案要多；
⑵因为18×6=108所以可能是6个；
⑶因为120÷20=6所以可能是6个。
??
3、验证估计的准确性。
师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估计的最准确。
（学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确数。然后指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。）
3、交流验算的方法。
师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？
生：通过验算就知道？
（先让学生独立验算，然后集体交流。）
四、归纳算法
1、让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）
2、指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：
第一、除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。
五、巩固练习
指导学生完成完成P66试一试
先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。教师巡视，及时发现问题，并进行个别辅导。
全班集体订正时，要让学生说出是怎样试商的。
六、全课总结
师：通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？
（让学生充分表达自己的看法，老师板书总结：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。）
七、布置作业：完成课本第66页—第67页的练一练。
八、板书设计
参观苗圃
（1） 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花有多少盆？
154÷ 22= （盆）
（2） 园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个
图案？还剩几盆花？
120÷18= （个）------ （盆）
除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。
《参观苗圃》教学反思
篇10：参观苗圃教学反思
四年级上册数学公开课〈参观苗圃〉的教学反思
执教人：林水清
本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。
因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
本节课后，我发现计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。
篇11：参观苗圃教学反思
《参观花圃》教学反思
郑家中心校 吴婧
本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。
因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
本节课后，我发现因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。在计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百
的数进行计算，而我也没有及时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后及时进行了补救。 我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。
篇12：参观苗圃教学反思
课题：“参观苗圃”（三位数除以两位数）
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第65到68页。
教学目标：
1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数试商，并能正确计算。
2、结合具体情境，培养学生运用所学知识方法解决简单实际问题的能力。
3、通过情境设计，对学生进行绿化和美化教育。
教学重点、难点：使学生掌握三位数除以接近整十数的两位数的.竖式计算的试商方法。
教学过程：
一、复习旧知：
1、用竖式计算：（1）140÷20＝ （2）120÷20＝
2、你能说说除数是整十数的竖式除法吗？
二、新授：
1、情境引入：154÷22＝ （盆）
2、探索算法：
（1）估算：
① 因22×10＝220>154 所以不到10盆；
② 因22×5＝110<154 所以比5盆多；
③因22×6＝1320<154 所以也比6盆多。
（2）计算：
①该把22看成多少试商？
②应该商几？商写在哪里？为什么？
③商“7”是乘以20还是22？为什么？
（3）尝试：350÷42＝
（4）试算：120÷18＝ 18120
①该把18看成多少试商？
②应该商几？商写在哪里？为什么？
③商“6”是乘以18还是乘以20？为什么？
④这一竖式与上一竖式有何区别？怎样知道对错？
18
?
⑤如何检验： 108＋12 6108120 ⑥你会算吗：38170
（5）归纳算法：用“四舍五入”法把除数看作整十数进行试商，有余数的要验算。（引导学生通过比较上述四算式进行归纳）
三、巩固练习：
1、课本66页第1题；
2、课本66页第2题
3、课本67页第3题；
4、课本67页第4题。
四、课堂小结与作业布置。
说 课 稿
各位老师，大家好！我今天讲的是北师大版数学第七册《参观苗圃》，下面我简单说一下我的设计意图。
一、人类的学习来源于兴趣，只要有兴趣，学习起来就得心应手。数学学习也是这样。所以情境的创设要注意激趣。因此我将教材上的内容通过课件以情境的方式在课堂上展示给学生，以此提高学生学习的兴趣。
我要这样做的：
我上课开始，我从学生们喜欢的动物入手，所以我展示通过过关出游参观苗圃引出今天要学的内容,引入课题。
二、《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在这里我设计老虎的两个问题，第一个问题重在复习三位数除以两位数的口算和估算；第二个问题引入今天要讨论的话题。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。让学生在自主探索的、合作交互的过程中发现规律，交流讨论，并能独立获取知识，让学生真正成为学习的主人。
我要这样做的：
先让学生自己对结果进行猜测，然后四人小组合作，用以前学过的知识来解决这个问题。学生会选择合适的数进行计算，并在组内交流、讨论试商的过程。尽量多的给学生自主的空间，让学生根据生活经验及已有知识来解决问题，从而让学生在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握数学知识。
三、教师的引导作用
在同学们用不同方法得出答案后，引出今天的试商过程。
我要这样做的：先对同学们的方法进行部分的肯定，然后和同学们一起来试商。154 ÷ 22 = 在这里要注意，商是两位数，要提醒学生写竖式的时候一定要注意商的位置，数位一定要对齐。在计算之初要估算。那么就要“四舍五入”。在这里可以吧154看成150，22看成20，进行估算。然后进行试商
这个时候我会再把试商过程复述一遍。剩下部分由学生自己完成，用不同的方法试商。
学生经历自主探索笔算三位数除以两位数试商的过程，难点是理解如何更快速的试商。我在本课教学中提出了“体现交互思想，引导探索学习，促进主动发展，创造使用教材”的教学改革思路，采用问题解决式,自主式，探究式等学习方式学习，并且构建了交互学习的课堂教学的纵向结构，即“情景创设－－交流探索－－互动提高－－尝试运用”的基本教学模式。
四、实践见真招，经验自总结。
学生在解决了课本例题后一定会产生一定的浮躁心理，这个时候我会让他们用刚才学到的试商的方法完成课堂活动的三个小题。
432÷24=18 625÷23 837÷43
老师在教室巡视，但暂时不纠正。也可以叫几个学生上台完成。
基本全部学生都完成了的时候，找几本错误比较典型的作业进行
分析。请同学们一起来找错误点在什么地方。然后集体纠错。
五、课外拓展教育
《参观苗圃》教后反思：
《参观苗圃》这节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步引导学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。
本节课学生首次经历探索除数是两位数的除法计算，我按照到本课教学目标的要求，安排估算活动和让学生进行试商的探索。我在课堂上巡视，和学生进行交流，同时掌握学生的思维过程。然后重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。我认为让学生知道估算活动还是很有用的，当学生是遇到新的运算，还不清楚怎样去算时，不妨先让学生估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握，讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有比较大的帮助，学生计算的准确率就会高一点，同时也就达到了教学目标。
计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性。
注重培养学生的估算意识。作为教师，一定要把这一点落到实处，真正让学生养成估算的习惯。这节课就充分体现了这一点，通过两个问题的呈现，学生正确列出算式后，我不是急于让学生探究算法，而是让学生先估一估商是多少，再指名说一说你是怎样估的，这样学生通过估算知道了商的范围，为后面的竖式计算作了较好的铺垫。
本教学设计的各项活动，对于那些学习能力稍差的学生来说，可能让他们感到无处下手，一片迷茫。所以，还需耐心的指导和帮助，因为他们接受新知比较慢，对试商有一定困难，需个别辅导。
