对学生学习过程进行反思

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篇1：对学生学习过程进行反思

深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。

2、学习新知中反思。

数学学习过程是依学习内容不同而不同的。我认为小学数学教学内容大体可分为三类，即概念课、计算课、解应用题课（解决问题）。由于类型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：（1）怎样用自己的语言来叙述概念？这个概念的关键字词是哪几个？（2）我能举几个符合概念的例子吗？（3）我能举几个不符合概念的例子吗？（4）这个概念和以前学过的哪些概念有关系？在应用题教学中，学生读完题目后，我常引导他们反思：（1）知道了哪些条件？问题是什么？（2）哪些条件间有联系，可以求出什么？（3）要解决这个问题先算什么，再算什么？（4）解决这个问题的关键是什么？

3、学习新知后反思。

篇2：对学生学习习惯反思

有好些家长问过我：“老师，你教的知识我们孩子听得懂，也会做，可为什么老是要出错呢？”我也曾告诉某个家长：“你们家小孩上课回答问题相当积极，思路也正确，但就是一动笔做题，就出错。”我一直认为既然知识都学懂了，还要错，原因多半出在细心上，所以对于学生我唠叨得最多的就是“要细心，要细心。”直到有一天单元测试公布后，一位成绩不理想的学生站在我面前，沮丧地问我：“老师，我每天总是积极完成你布置的作业，而且回到家后妈妈还要叫我做同步练习，而且每次单元测试我都很认真、细心呀！可为什么每次都不能上A等呢？”这个问题当时真把我问住了，面对满脸难过、困惑，而平时学习真的很认真的学生，我不知道怎样回答她，因为我和她一样困惑，她的问题把我考住了。事后，我翻阅了大量的教育教学理论书籍，请教了多位专家。原来，学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么；教辅书给学生学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点；有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲目性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控

篇3：引导学生进行探究性学习的反思

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察．描述．提出问题．从各种信息渠道查找信息．提出假设 ．验证假设．思维判断．作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：

1．需要为探究性学习创设情景。

2．应该鼓励学生自己观察．思考．提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

3．注意课内外活动相结合。

4．重视探究性学习报告的撰写和交流。

篇4：如何对教学学习困难学生进行教学原则论文

如何对教学学习困难学生进行教学原则论文

数学学习困难学生是指智力与感官正常，但学习效果低下，尽管产生困难的原因各有不同，但从对他们教育教学的角度来看，应有一般的原则可循。

一、重视情感投入

从认知角度入手，改进教学方法，充分发掘学生的智能潜力，是教学改革的重要内容。仅关注教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视，学生的智能潜力的发掘也将是有限的，并会影响学生的全面和谐发展。学生的厌学情结与教师的教学方式相关，学生对数学失去兴趣；另外教师在教学的指导思想上的偏颇，只重视优等生，而冷落学习困难生，甚至讽刺、挖苦学生，导致学生对数学学习抱有消极情绪；我们在教学中，要重视情感因素所起的作用。

教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影响、相互依存的，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定的效果，而面批与鼓励相结合则交果更加显著。在数学教学活动中，教师在充分考试认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，以达到情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。要落实这一原则，应注意以下几点：

1寓教于乐。

教师不仅要注意学生接受信息过程中的认知加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况。要采用灵活多样的教学方式增强数学学习的兴趣味性，努力使学生在愉悦中接受所学的内容。

2以情施教。

教师在传授数学知识、技能能及数学思想方法的同时，应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能，达到以情促知、情知交融的教学效果。

3师生情感交融。

学习困难学生在心理上更需要教师的尊重和理解，只有真正地热爱并充分的尊重和信任他们，创设师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系，才能深入细致地了解他们的不同特征，并根据他们的特点，通过因材施教，来提高他们教学成绩。

二、注意多方位协作互助

1师生合作。

学习困难学生的类型的多样性，使得教师在教学中需了解每位学生在学习上的优缺点，依据他们现时的困难顺藤摸瓜，找到是最初发困难的地方，瞄准干预的最佳区间，把复杂的任务分解成许多小的部分或步骤，进行施教，以减轻他们的学习困难。

2学生互助。

在日常教学中，由于班级学生人数多，采取个别教学往往比较困难，教师可以利用课外活动或课上讨论的机会，采用编组的方法把学习困难生与优秀生按同理特征或不同特征编成一组，如把逻辑思维能力弱的学生与逻辑思维能力强的优秀生编成一组，以促进学生逻辑推理能力的提高；或把运算比较困难但解题细心的学生与那些头脑聪明而运算粗心的学生编成一组，既增强了学习困难学生的自信心，又教育了其他学生。

3家长协助。

一些学生产生数学学习困难与不良的家庭教养环境有关。因此，教师要和家长密切合作，提高家长对学习困难学生教育的认识。

三、优化认知结构

数学学习是一个认知过程，学生学习数学知识是原有的数学认知结构基础上将新知识纳入原有的认知结构中去，重新组织与发展数学认知结构的过程，所谓数学认知结构，是学生大脑里所有数学知识、经验的组织，包括学生已掌握的具体数学知识的知识结构，也包括学生自身的认知方式与思维品质。学生的数学从认知结构带有个性特征，“善于学习的学生，在他的头脑中，按照他的特定的方式，把知识组织得很好。”数学学习困难生的认知结构模糊混乱，因而影响他们组织知识、存储知识、提取知识，所以产生数学学习困难的现象。

数学是逻辑性很强的一门学科，学生的认知发展也有一定顺序，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，所以在数学中应循序渐进，为新知识的学习建立适当的固定点，并为他们搭起认知的桥梁。同时，也加强对学习数学困难的学生的思维能力的训练，引导他们自己去发现和掌握知识间内在联系，以便简化知识，产生新知，促进知识运用。

四、充分发挥学生的主体性

从本质来主产，教学过程既是一个认识过程，更是一个学生的发展过程，是学生在教师指导下认识客观世界并便自身得到发展的特殊实践形式，教为主导、学要主体，反映了教学的基本规律，而教为主导的着眼点是学要主动。在数学教学中，只有让学生主动参与思维全过程，使传授的数学知识成为学生自己思考获得的结果，才是学生真正获得的知识。要使学习困难的学生学有所得，关键在于他是不中把自己作为学习的主人。教学中，往往仅单纯地通过补差的方法来弥补这些学生在知识和技能上的缺陷，这样，他们始终处于被动地位，学习落后的局而不会得到改变，为此，教学中，我们应注意以下两点。

1教给学生学习策略。

所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的科学方案。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能努力使学习环境适应自己的需求和目标，在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因在于他们缺乏数学成绩却总是上不去，其重要原因在于他们缺乏数学学习的策略，不会对信息进行深层加工，不会反思自己的数学学习。如果提高其学习策略水平，培养形成主动的、自我调控型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的。因此，在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能地让他们掌握较多的有关数学学习策略方面的知识，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种策略的能力。

2让学生有参与活动的机会。

人们学习的认识规律以及数学的特点决定了实践活动应是学生数学认知发展的基础。我们应把数学教学设计成学生进行数学活动的过程，让学生在活动中获得数学知识和数学能力。对于学习困难的学生来说，他们抽象思维能力相应较弱。因此，更应强调数学活动教学，让学生处于被动地位，把学生看成为接受结论的'容器的教学方式。为此，教师在教学方法上应有所改进，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会，要变数学结论陈述性的教学为数学思维活动的教学，使师生双方都积极地参与教学活动，为此，变“讲――学――练”的教学思路为“学――讲――练”和通过问题解决来学习的教学思路。

五、体验成绩的喜悦

体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的关系。体验学习与认知学习是两种基本的学习形式。认知在于发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志和动机等方面都有独特的作用，学习困难的学生与其他学生相比，他们大都认为自己能力差，不太相信自己会成功的，他们很少把自己的成功归因于能力，而更多的归因于运气和任务容易，因此，在教学中，要注意培养他们的自我效能感，激发他们更多地把失败归因于缺乏能力，而很少归因于不努力。

1树立成功的榜样。

学习困难的学生当看到与自己相当的同学成功时，就会增强自我效能感。相反，看到这样的同学遭到失败时就会降低自我效能感。因此，把原来基础较差而进步较快的学生作为示范者，要求他们观察、讨论这些学生是怎样取得进步的，的确能产生较大的激励作用。

2创设成为机会。

学生成功的经验会提高其自我效能感。相反，失败的经验会降低自我效能感。由于学习困难的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，因此在教学中教师应对他们提出恰当的要求，安排适当难度的练习，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

六、提供创新精神

依赖心理学习困难学生经常遇到的心理障碍，他们习惯于教师把知识嚼烂后喂给他，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，期望教师提供详尽的解题示范，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而，他们在学习数学时往往表现为程式化、模式化，缺少创新如变通能力，教学中，有些教师在教学中擅长“满堂灌”，总认为“灌”得越多，学生掌握的知识越多，相应的能力也就提高了。有些教师，虽然也注重了启发工教学，但大多是重正向思维，轻逆向思维；重逻辑思维，轻非逻辑思维；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重集中思维训练，轻发散思维训练；重演绎法，轻归纳法。

要改变学习困难学生的落后面貌，就应该注意培养他们的创新意识和创新能力。事实上，创新是人的基本特征，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力的激活和发展则在于后天的教育培养。为此，我们在教学中应让学生去思考；要教学生如何思考；要培养学生良好的思维品质；要鼓励他们标新立异；要加强数学思想方法的教学；要让学生会推广和引伸命题；要提倡直觉思维等逻辑思维；要引导学生大胆猜想。

篇5：对培养学生学习的主动性进行探索

对培养学生学习的主动性进行探索

对培养学生学习的主动性进行探索

贵州省黔西县凤凰中学钟明海

【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0077-01

在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法。

一、在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力

以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。

又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。

二、加强学法指导，让学生有“法”可依

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

在数学教学中教师要努力做到以下五点：

第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行。③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明。

第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。

第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广等等。

第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。

三、发展学习能力，让学生学有创见

在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。

首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。

其次，要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，已知z2-3z+1=0, 求z+ 的值。多数学生采用先求方程的`根，再代人求值的繁琐方法。如果教师鼓励学生打破常规，并作恰当点拨，引导学生将所求代数式通分，则不少学生很快得出如下解法z+ =3 如果教师再进一步引导学生注意到方程的两根之积为1，启发学生发现z+恰好是方程的两个实根，则可运用韦达定理得到更为新颖的方法： =-ba =3;这种类型的试题是给定结论来反探求结论的条件，而满足的条件并不唯一，这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。

四、注重因人施教，让学生有个性

教学本身就包括教师的教和学生的学生的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。

数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好，出发：帮助他们建立兴趣小组，利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，推荐不中同解法，展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

篇6： 利用历史课对学生进行德育教育教学反思

利用历史课对学生进行德育教育教学反思

充分利用历史课对学生进行德育渗透包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等，既是历史教学的目的和要求，也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。实施德育渗透的主要手段之一，则是寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中。

要做到这一点，教师就要不断加强“渗透意识”，正确处理教学与德育的关系。如介绍马克思的早期活动时，可向学生介绍青年时期的马克思非常勤奋好学，掌握了大量的科学知识，《青年在选择职业时的思考》是17岁的马克思中学毕业考试中的`德语作文。他提出了选择个人生活道路时不为虚荣心和幻想所左右、不为名利和社会地位所诱惑，把为最大多数人的幸福而劳动作为重要目标。

讲课时可以富有表情地朗诵这篇作文的部分摘录：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”一位普通的中学生立志选择最能为人类谋福利职业的伟大抱负，这是何等高尚的情操啊！

作为同龄人，我们怎么办？这样让学生产生共鸣，从而使学生受到具体生动的理想教育。历史教学过程中要将学科知识的传授与德育教育完善结合，教师首先要有正确的政治立场，将教书育人作为头等大事；其次要加强文化修养，努力学习教育学、心理学，注意探索学生；再次要开动脑筋，充分调动各种教育手段，如参观、讨论会、故事会等等，生动活泼地将历史教学和德育渗透深入学生心灵。

篇7：引导学生进行探究性学习的教学反思

引导学生进行探究性学习的教学反思

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：

1、需要为探究性学习创设情景。

2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

3、注意课内外活动相结合。

4、重视探究性学习报告的撰写和交流。

篇8：对音乐学习内容进行整合 新课改反思（三）

新《标准》从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个领域，即感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。它淡化了音乐知识结构体系，强调音乐实践、创造。他还指出，感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐能力的有效途径。这种定位，为音乐教育真正实现以审美为核心奠定了基础。新《课标》扩展了音乐创造和音乐与相关文化的学习内容，指出创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发挥创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

“在音乐与相关文化”这一领域，新《课标》通过音乐与社会生活、音乐与姐妹艺术和音乐艺术之外的其他学科相联系，密切了课程内容与学生和时代的关系，淡化了学科的界限，强调学科间的联系和综合，保证学生全面、均衡、富有个性的发展。这不但有利于学生创新精神的培养、有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。

1、音乐与社会生活所涵盖的内容是什么？

音乐不仅与社会生活有着十分密切的关系，而且具有重要的社会功能。因此，充分揭示音乐的社会功能，了解音乐在生活中的作用，便成为学生音乐文化学习的重要内容之一。

现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如利益音乐、实用音乐、背景音乐，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，便成为这一学习领域的主旨。在设计具体教学时，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探究、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。

2、音乐与姐妹艺术之间所涵盖的内容使什么？

音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等各类艺术都可以有机结合，构成以音乐为本，以音乐为主体的音乐教学课型。

例如下面的案例即是一个音乐与舞蹈相结合的范例。通过“踢踏”这样一个舞蹈形式，培养学生的节奏感和韵律感以及合作精神。这里，舞蹈只是一种手段，一种媒介，在音乐本身的体验和音乐能力的形式内容框架中，派生出多种音乐教学个案设计，使音乐课变得更加丰富多彩。

3、音乐与艺术之外的其他学科所涵盖的内容是什么？

音乐与艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式。对于软化学科边缘，增强对交*学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义，在音乐教学实践中，不仅可以设计音乐与语文、音乐与历史、音乐与地理、音乐与社会等人文学科的综合课例，同样也可以把音乐与数学、物理、生物等自然学科整合起来，赋予音乐课新的内涵。

篇9：谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价

谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价

数学课程标准中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况――  进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学；评价绝不只是对不同的学生作横向比较，排名次。我们的评价观应当由“选拔适合于教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。

一、要重视评价学生数学学习的过程

对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心。考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。例如：计算：5＋8＝？鼓励学生用自己的语言表述自己的计算办法和想法（可以利用5个黑色和8个白色的围棋子为实物工具），教师以直观图形的形式在黑板上表示他们不同的计算过程。当学生用语言表达自己的想法时，也就是思维从直观动作中分化出来的过程。教师帮助这一分化的实现，并创造条件（记录在黑板上），让他们以表象的.形式再认自己的行为。进一步，以数字符号的形式表达他们的行为和想法，分别相应写在直观图形的下边，便于对照。如：

(1)8＋1＋1＋1＋1＋1

(2)5＋8＝5＋(5＋3)＝(5＋5)＋3＝10＋3

(3)5＋8＝(3＋2)＋8＝3＋(2＋8)＝3＋10

肯定每种办法都获得了成功，再引导学生利用表象比较和评价不同途径（想法）的数字特征。由于直观表象（图形和数字符号）更容易突现出“凑十”的思想,因其与数数的进位相一致而显得合理和自然,同时增加了对计数的位值制的认识。借助直观表象进行心理操作还为提高心算水平和效率产生重要影响。这一学习过程对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。这一活动的潜在价值还在于，可使儿童有机会感受:(1)存在多种成功解决问题的途径；(2)直观感悟到不同的方法产于不同的角度或想法；(3)自己的想法将影响自己的选择倾向；(4)有时需要评价并调整自己的策略。幼儿不可能通过少数几次活动，就能有所领悟。“学者虽无心，教者却有意”，这种长期熏陶与渗透正是基于对人的发展的关注。

二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。例如：问题：四边形ABCD中，AC与BD相交于O。求其中的线段数，如图：

如果只要求学生给出答案数，就不能很好地了解学生的理解水平。而要求学生给出问题的求解过程（即写出所有的线段）则可以更好地了解学生的理解水平和认知风格。因为不同的表达方式可以表现出认知风格上的差异―― 以AB，AC，AD，AO：BC，BD，BO；CD，CO；DO；方式来表达解，反映出解题者对分类方法，对“序”观念较为熟悉，或许更长于代数学习，抽象逻辑思维；而以AB，CD；AD，BC；AO，OC；BO，DO；AC，BD；方式来表达解的学生更具有几何直觉和对图形的整体把握，或许他们更适合于几何与建筑的学习；而交替使用两种方式来表达解，或者表达解时并没有表现出明显的认知风格的学生，则可能是因为对问题（图形）的理解不深刻，或者自我认知水平较为低下等等。

由于不同的学生在认知方式，认知能力倾向和价值取向等方面存在差异，因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存；

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篇10：谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价

谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价

数学课程标准中提出：数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生数学学习进行评价的主要目的在于了解其数学学习状况――  进步、现状、发展趋势和需要得到的帮助等，以使得教师能够更科学地从事数学教学；评价绝不只是对不同的学生作横向比较，排名次。我们的评价观应当由“选拔适合于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的儿童”向“创造适合于儿童的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”转化。

一、要重视评价学生数学学习的过程

对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心。考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。例如：计算：5＋8＝？鼓励学生用自己的语言表述自己的计算办法和想法（可以利用5个黑色和8个白色的围棋子为实物工具），教师以直观图形的形式在黑板上表示他们不同的计算过程。当学生用语言表达自己的想法时，也就是思维从直观动作中分化出来的过程。教师帮助这一分化的实现，并创造条件（记录在黑板上），让他们以表象的形式再认自己的行为。进一步，以数字符号的形式表达他们的行为和想法，分别相应写在直观图形的下边，便于对照。如：

(1)8＋1＋1＋1＋1＋1

(2)5＋8＝5＋(5＋3)＝(5＋5)＋3＝10＋3

(3)5＋8＝(3＋2)＋8＝3＋(2＋8)＝3＋10

肯定每种办法都获得了成功，再引导学生利用表象比较和评价不同途径（想法）的数字特征。由于直观表象（图形和数字符号）更容易突现出“凑十”的思想,因其与数数的进位相一致而显得合理和自然,同时增加了对计数的位值制的认识。借助直观表象进行心理操作还为提高心算水平和效率产生重要影响。这一学习过程对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。这一活动的潜在价值还在于，可使儿童有机会感受:(1)存在多种成功解决问题的途径；(2)直观感悟到不同的方法产于不同的角度或想法；(3)自己的想法将影响自己的选择倾向；(4)有时需要评价并调整自己的策略。幼儿不可能通过少数几次活动，就能有所领悟。“学者虽无心，教者却有意”，这种长期熏陶与渗透正是基于对人的发展的关注。

二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标阐述如下：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的.基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。例如：问题：四边形ABCD中，AC与BD相交于O。求其中的线段数，如图：

如果只要求学生给出答案数，就不能很好地了解学生的理解水平。而要求学生给出问题的求解过程（即写出所有的线段）则可以更好地了解学生的理解水平和认知风格。因为不同的表

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篇11：思想品德课如何对学生进行情感教育的教学反思

思想品德课如何对学生进行情感教育的教学反思

如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，情感教育是提高思品教育效果的有效途径，我们的主要方法是：

一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的'思想感情。

二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。

让学生经历、体验数学学习过程

如何指导学生进行有效的自主学习语文教学反思

怎么进行教学反思

如何进行教学反思

为什么进行教学反思

对学生学习过程进行反思.doc

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