为坚强喝彩-----做意志坚强的人反思

以下是小编整理的为坚强喝彩-----做意志坚强的人反思，本文共4篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“喜欢你没道理”提供。

篇1：为坚强喝彩-----做意志坚强的人反思

《做意志坚强的人》是人教版七年级下册第三单元的内容。现在的学生大多是独生子女，他们在家庭中受到过分的关爱，在学习上遇到困难很容易产生情绪低落，形成行为退缩的不良人格。初中阶段是学生健康人格形成的重要时期，培养学生勇于面对困难、战胜挫折的坚强意志品质，是学生健康人格的重要组成部分，所以我将让学生做意志坚强的人作为研究课题。

一、明确目标，树立理想

在我国传统思想品质教育中，磨练意志的范例很多。例如：周总理的一生，为党为民，呕心沥血，鞠躬尽瘁，有许多可歌可泣的事迹激励着我们。“为中华之崛起而读书”就是一个很好的范例。在上课的时候，我带领学生重温周总理的故事，激发学生的斗志，教育他们从小树立远大的理想，并且付之以行动。同时还创造机会，利用机会，放手让学生参加课堂内外的各种实践活动，在实践中锻炼自己，磨练意志，达到“砺志”的目的。

二、培养“定位”意识

有了远大的理想，我再培养学生的“定位”意识，使他们能正确地认识自己，把握自己。大多数的中学生的目标是尽可能提高自己的学习成绩，待中考能考上一中或二中，但在现实生活中不可能每个学生都能上一中或二中。可是他们每一个人都可以经过努力实现自己的理想，都可以在自己的领域里获得成功，实现自我价值，也就是俗话说的“三百六十行，行行出状元”。同时鼓励学生利用学校开展的第二课堂，让学生利用课余时间掌握一技之长，以培养学生的自信心。

三、导之以行

充分利用身边的典型范例对学生实施培养教育，使学生羡慕和敬佩的同时，产生锻炼意志的愿望和决心。学生有了这种欲望之后，就会在他们日后的行为中看到自觉克服困难的积极表现。在学习过程中我给学生讲了我校学生桑小芳的事迹，并让学生与她进行心与心的交谈，让学生了解到她与困难做斗争时的想法。同学们触动很大，有许多同学表示要向桑小芳同学学习，在生活中勇于面对困难、战胜困难。

四、寄予希望，进行意志磨练

在引导学生进行意志磨练时，教师对学生寄予殷切的希望，是使学生意志品质逐渐完善的一种动力。除了在课堂上对学生关心以外，在课外的时候，我总是想学生之所想，急学生之所急，使学生真切意识到老师对他们的真正爱护，从而体验到意志行为训练的乐趣，使他们在情感上得到满足，这处满足和乐趣可以推动学生刻苦锻练自己的意志，从而获取更大的成功。

五、建立“互相援助，选择坚强”信息资源库。

到了本单元学习结束的时候，我带领学生建立一个“互相援助，选择坚强”的信息资源库，建立资源库的过程都是由学生参加，我将他们分为三个小组，第一个小组收集有关痛苦之中孕育着新的快乐，失败可以转化为成功，挫折可以磨练人的意志的典型事例；第二小组总结磨练坚强意志的有效方法和途径；第三小组写一写自己磨练意志，选择坚强的经历。一旦谁遭遇了失败和挫折，我们就动用这个资源库，向他发出各种“选择坚强”的援助信息，帮助他们正确面对成长的考验。

通过这一系列的方式，对学生的坚强意志的培养起到了一定的作用，学生在这一系列的过程中都或多或少的受到了启发，可是在这一过程中意志培养中的因材施教做的不够好，学生的意志品质，不论在发展方向上，还是在水平上都是不平衡的，在培养他们的过程中没有注意从他们的实际情况出发，根据个体差异因材施教。所以有少数同学只是跟在后面没有起到作用。

总之，我认为把“培养学生的坚强意志”作为专题研究还是有它的价值，只是需要在经后的工作中更加努力，使每一个学生都能在自己原来的基础上有一定的进步，这样的话我就可以欣慰了。

篇2：《为坚强喝彩》的教学反思

《为坚强喝彩》的教学反思

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，唤起学生的创新意识，促进学生的个性发展”，这是当前我国初中《思想品德》课程进一步深化改革的必然要求。如何“真正让课堂的主体————全体学生‘活’起来，使学生主动积极地参与到各项教学活动中去，进而培养学生良好的政治素养”？我们在七年级《思想品德》下册第六课《为坚强喝彩》的课题研究教学过程中积极进行了一系列的探索与实践，在此谈些粗浅的教学体会和反思。

一、课前三分钟讲演————让主体在课堂上“活”起来的“药剂”

传统的重教轻学现象，加上《思想品德》课的学科性质及特点，导致许多学生对《思想品德》课不感兴趣，不会学习。因此，我们认为，七年级《思想品德》课教学最重要的不是急于向学生灌输书本知识，而是首先要解决学生对该门课程的学习兴趣问题和如何增强课堂教学的感染力问题。有鉴于此，我们尝试实行课前三分钟由学生根据课前预习课文的内容和体会进行讲演，让学生参与教学过程。教学实践证明，这样做不仅增强了课文内容与学生实际相结合的针对性，有效地培养了学生的说话能力，加强了学生与学生、学生与老师之间的思想沟通和情感交流，而且更重要的是变学生从“要我学”为“我要学”，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。这是让课堂教学“活”起来的“药剂”。

二、指导学生阅读————让主体在课堂上“活”起来的基础

联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”传统教学方法，教师“一言堂”一味地讲，而忽视了学生的学习能动性，其效果不言而喻。作为当代教师应充分认识到为人师不仅要“传道授业”更要“授人以渔”，为此我们在第六课课堂教学中，除了完成教学设计中的各项内容外，还有意识地注重对学生进行阅读方法的指导，让学生成为学习的主体而非学习的机器。具体的做法总结如下：

1、指导学生阅读课题、框题和目题————掌握全课知识框架

课题是全课内容的缩影和概括，阅读课题，思其所云，初获印象。框题和目题是本框和本目的概要，是课文的“骨架”。指导学生将课题、框题、目题联系起来阅读，既可理清各“题”之间的逻辑关系，又可明了全课的理论体系和知识网络，做到“一目了然”。

2、指导学生粗读教材————课前预习

书最终是学生读的，教师的主导作用最终是通过学生这个主体发挥出来的。刚开始时很多学生没有预习习惯，有些学生预习流于形式。虽然教材的编排形式生动活泼，可读性强，但学生自学阅读时经常面临两种困境：其一阅读速度快，走马观花，看完不知所云。其二，阅读时易被丰富有趣的材料所吸引，而忽视对基本知识的掌握，易犯“捡了芝麻丢了西瓜”的'毛病。因此学生在进行第六课的课前预习之前，我们就印发了导读提纲供参考，让学生能够“有章可循”，从而提高了预习的效果。

3、指导学生细读教材————课堂阅读

在讲授新课过程中，我们根据《课程标准》确定的教学目标，对重难点进一步列出细目，让学生带着问题阅读，围绕框题，钻研目题，了解正文、辅助文及相关链接，细读、精读教材，教师巡回指导学生的疑问，从而提高了阅读实效。

三、教师设疑导思————让主体在课堂上“活”起来的关键

无论古代学者还是现代教育家都认为：思起于疑，无疑则无思。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。有疑才能激发学生不断地思索，产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花。

在第六课的教学中，为了激“活”学生思维，我们适时选择最佳时机，诱导学生启动思维，为他们创设情境，进而开启知识宝库大门。如：

1、针对学情设疑导思

针对“意志”、“坚强意志”等七年级学生难于直接理解的内容，在第一框教学导入环节中采用学生感兴趣的《小品》设疑，引入课题，激发学生兴趣，导出意志品质的相关教学内容；在第二框教学中，针对学生意志品质薄弱的学情，采取“自我测试问卷”及组织学生参与“意志银行”活动等设疑，导入“磨砺意志，学会坚强”的方法学习。

2、电教手段设疑导思

利用现代教学技术参与教学是当代教师必须具备的基本素质之一，在课堂教学过程中恰当应用现代教育技术与教学手段，可以全面推进素质教育，加快课堂教学节奏，增大课堂知识密度，增强直观效果，帮助学生理解抽象的理论知识，使学生的有意注意和无意注意产生节奏性更替，从而激发兴趣，活跃课堂，强化内容，使教学产生良好效果，最终完成教学任务。在第六课的教学中，充分利用《黄河大合唱》等高亢激昂、优美动听的歌曲，《一屋不扫，能否扫天下》等寓意深刻的漫画，《千手观音》等回味深长的录像，《袁隆平》、《体操教练》、《夏令营中的较量》等具有时代特征的典型材料设疑导思，都是通过现代教学手段在课堂上一一展现出来。实践表明，达到了活跃学生思维，启发学生思考的作用。

四、课堂活动与讨论————让主体在课堂上“活”起来的核心

在传统的教学理念中，“知识本位”、“教师中心”、“结论唯一”，课堂当作学生接受教育的唯一场所，教科书当作知识和信息的唯一来源，学生在课堂上扮演着观众与听众的角色，成为教师灌输的对象，最终使学生学习积极性丧失，学生沦为学习的奴隶。在第六课的教学过程中，我们依据学生的直接经验创设了一系列的活动与讨论的话题，鼓励学生动脑、动口，让学生在活动和讨论过程中学习，在活动和讨论中内化思想品德。如在第一框设计了“活动拓展”的教学环节，让学生充分联系自己的日常行为，探究“如何主动运用坚强意志去抵制诱惑”这一话题；在第二框“我的意志品质”的教学中，采取学生之间进行相互讨论，回顾自己的成长历程，然后相互交流有无坚强意志所产生的不同结果；在“磨砺意志，学会坚强”的教学环节中，将全班同学先分成小组进行讨论，然后由每个小组选派一位代表发言，在讨论的基础上联系自己的学习生活实际进行交流，得出“磨砺意志，学会坚强”的方法。这一系列的活动与讨论式教学，一改以往课堂教学中将学生视为接受“美德”的容器，真正让学生成为学习的主人，极大地调动了学生学习的积极性，使学生主动与积极地参与教学过程，活跃了思想品德课的教与学。

当然，通过第六课的教学，我们也发现了不少问题，如怎样通过活动开展，更好地体现思想品德课教学的思想性；如何巧妙设计活动、挖掘活动的深度，使活动与讨论不至于流于形式，达到设计意图和课堂教学目标；如何将活动延伸至课外，在实践中培养学生的探索精神、创造思维和应用知识的能力……，这些问题还有待我们在今后的教学中不断探索，以期让《思想品德》课真正有效地“活”起来。

篇3： 《为坚强喝彩》的教学反思

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，唤起学生的创新意识，促进学生的个性发展”，这是当前我国初中《思想品德》课程进一步深化改革的必然要求。如何“真正让课堂的主体――――全体学生‘活’起来，使学生主动积极地参与到各项教学活动中去，进而培养学生良好的政治素养”？我们在七年级《思想品德》下册第六课《为坚强喝彩》的课题研究教学过程中积极进行了一系列的探索与实践，在此谈些粗浅的教学体会和反思。

一、课前三分钟讲演――――让主体在课堂上“活”起来的“药剂”

传统的重教轻学现象，加上《思想品德》课的学科性质及特点，导致许多学生对《思想品德》课不感兴趣，不会学习。因此，我们认为，七年级《思想品德》课教学最重要的不是急于向学生灌输书本知识，而是首先要解决学生对该门课程的学习兴趣问题和如何增强课堂教学的感染力问题。有鉴于此，我们尝试实行课前三分钟由学生根据课前预习课文的内容和体会进行讲演，让学生参与教学过程。教学实践证明，这样做不仅增强了课文内容与学生实际相结合的针对性，有效地培养了学生的说话能力，加强了学生与学生、学生与老师之间的思想沟通和情感交流，而且更重要的是变学生从“要我学”为“我要学”，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。这是让课堂教学“活”起来的“药剂”。

二、指导学生阅读――――让主体在课堂上“活”起来的基础

联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”传统教学方法，教师“一言堂”一味地讲，而忽视了学生的学习能动性，其效果不言而喻。作为当代教师应充分认识到为人师不仅要“传道授业”更要“授人以渔”，为此我们在第六课课堂教学中，除了完成教学设计中的各项内容外，还有意识地注重对学生进行阅读方法的指导，让学生成为学习的主体而非学习的`机器。具体的做法总结如下：

1、指导学生阅读课题、框题和目题――――掌握全课知识框架

课题是全课内容的缩影和概括，阅读课题，思其所云，初获印象。框题和目题是本框和本目的概要，是课文的“骨架”。指导学生将课题、框题、目题联系起来阅读，既可理清各“题”之间的逻辑关系，又可明了全课的理论体系和知识网络，做到“一目了然”。

2、指导学生粗读教材――――课前预习

书最终是学生读的，教师的主导作用最终是通过学生这个主体发挥出来的。刚开始时很多学生没有预习习惯，有些学生预习流于形式。虽然教材的编排形式生动活泼，可读性强，但学生自学阅读时经常面临两种困境：其一阅读速度快，走马观花，看完不知所云。其二，阅读时易被丰富有趣的材料所吸引，而忽视对基本知识的掌握，易犯“捡了芝麻丢了西瓜”的毛病。因此学生在进行第六课的课前预习之前，我们就印发了导读提纲供参考，让学生能够“有章可循”，从而提高了预习的效果。

3、指导学生细读教材――――课堂阅读

在讲授新课过程中，我们根据《课程标准》确定的教学目标，对重难点进一步列出细目，让学生带着问题阅读，围绕框题，钻研目题，了解正文、辅助文及相关链接，细读、精读教材，教师巡回指导学生的疑问，从而提高了阅读实效。

三、教师设疑导思――――让主体在课堂上“活”起来的关键

无论古代学者还是现代教育家都认为：思起于疑，无疑则无思。人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。有疑才能激发学生不断地思索，产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花。

在第六课的教学中，为了激“活”学生思维，我们适时选择最佳时机，诱导学生启动思维，为他们创设情境，进而开启知识宝库大门。如：

1、针对学情设疑导思

针对“意志”、“坚强意志”等七年级学生难于直接理解的内容，在第一框教学导入环节中采用学生感兴趣的《小品》设疑，引入课题，激发学生兴趣，导出意志品质的相关教学内容；在第二框教学中，针对学生意志品质薄弱的学情，采取“自我测试问卷”及组织学生参与“意志银行”活动等设疑，导入“磨砺意志，学会坚强”的方法学习。

2、电教手段设疑导思

利用现代教学技术参与教学是当代教师必须具备的基本素质之一，在课堂教学过程中恰当应用现代教育技术与教学手段，可以全面推进素质教育，加快课堂教学节奏，增大课堂知识密度，增强直观效果，帮助学生理解抽象的理论知识，使学生的有意注意和无意注意产生节奏性更替，从而激发兴趣，活跃课堂，强化内容，使教学产生良好效果，最终完成教学任务。在第六课的教学中，充分利用《黄河大合唱》等高亢激昂、优美动听的歌曲，《一屋不扫，能否扫天下》等寓意深刻的漫画，《千手观音》等回味深长的录像，《袁隆平》、《体操教练》、《夏令营中的较量》等具有时代特征的典型材料设疑导思，都是通过现代教学手段在课堂上一一展现出来。实践表明，达到了活跃学生思维，启发学生思考的作用。

四、课堂活动与讨论――――让主体在课堂上“活”起来的核心

在传统的教学理念中，“知识本位”、“教师中心”、“结论唯一”，课堂当作学生接受教育的唯一场所，教科书当作知识和信息的唯一来源，学生在课堂上扮演着观众与听众的角色，成为教师灌输的对象，最终使学生学习积极性丧失，学生沦为学习的奴隶。在第六课的教学过程中，我们依据学生的直接经验创设了一系列的活动与讨论的话题，鼓励学生动脑、动口，让学生在活动和讨论过程中学习，在活动和讨论中内化思想品德。如在第一框设计了“活动拓展”的教学环节，让学生充分联系自己的日常行为，探究“如何主动运用坚强意志去抵制诱惑”这一话题；在第二框“我的意志品质”的教学中，采取学生之间进行相互讨论，回顾自己的成长历程，然后相互交流有无坚强意志所产生的不同结果；在“磨砺意志，学会坚强”的教学环节中，将全班同学先分成小组进行讨论，然后由每个小组选派一位代表发言，在讨论的基础上联系自己的学习生活实际进行交流，得出“磨砺意志，学会坚强”的方法。这一系列的活动与讨论式教学，一改以往课堂教学中将学生视为接受“美德”的容器，真正让学生成为学习的主人，极大地调动了学生学习的积极性，使学生主动与积极地参与教学过程，活跃了思想品德课的教与学。

当然，通过第六课的教学，我们也发现了不少问题，如怎样通过活动开展，更好地体现思想品德课教学的思想性；如何巧妙设计活动、挖掘活动的深度，使活动与讨论不至于流于形式，达到设计意图和课堂教学目标；如何将活动延伸至课外，在实践中培养学生的探索精神、创造思维和应用知识的能力……，这些问题还有待我们在今后的教学中不断探索，以期让《思想品德》课真正有效地“活”起来。

篇4：《为别人的努力喝彩》教学反思

《为别人的努力喝彩》教学反思

三年级学生在交往过程中建立了良好的友谊，由于经常受到老师长辈的夸奖，有很强的自信心和自尊心。不愿意听到别人比自己好的说法，面对同学的进步不能做到为别人喝彩，容易嫉妒，并彻底放弃不会，只看到别人的缺点。根据课标的要求和对教材的理解，我运用直通车展开感知活动，并通过辨析导行，从新组织和教材。

1，采用了创设情境激趣法，谈话导入法，辨析讨论法。多媒体教学手段，加深学生的感受，攻克重点，提高教学的效果。

2，在教学中我很重视让学生主动参与互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性，合作性，发展性，创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。

3，与学生一起开启友谊直通车，通过十一个这点的考验，让学生真实的`回答出自己对同学进步和取得成绩的看法和感受。部分同学即使不太真实的填写，我想也会觉得不好意思，意识到嫉妒不好。这种游戏的方式适合低年级学生的特点，也更能激发学生的学习兴趣。活动结束后，教师总结：俗话说，尺有所短，寸有所长，每个人身上都有优点，都有值得你学习的地方，并制作优点卡，把最佩服的一个同学的优点写在卡片上，再送给他。提醒学生不要单找学习方面的优点，可以从性格，为人，品质爱好等方面相互谈体会，从而增进友谊。

但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，应该多渠道收集资料，信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，努力转变观念，形成教育新理念，积极思考，形成行之有效的策略，顺应课改形势，积极引导学生自主，合作，探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

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