教育专业函授本科论文格式指导

下面是小编给大家带来关于教育专业函授本科论文格式指导，本文共8篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“jiangjing”提供。

篇1：教育专业函授本科论文格式指导

教育专业函授本科论文格式指导

毕业论文书面格式由以下几部分组成，顺序如下：标记、论文题目、作者、学号、专业、工作单位、指导教师、摘要、关键词、正文、参考文献几部分组成，其中必须把标记、论文题目、作者、学号、专业、工作单位、指导教师、摘要、关键词单独打印一页作为封面。

纸张大小：a4、上下页边距为2.54厘米，左右页边距3.17厘米，左侧装订，具体如下：

标记：毕业论文(四号宋)

题名(三号宋)

姓名： 学号： 专业：(小四号宋)

(工作单位，集美大学小学教育专业XX级专升本函授)

指导教师(小四号宋)

摘要：(100字以内，小四号宋)

关键词：(数量一般为3-6个，小四号宋)

正文：(另起一页，小标题加黑，小四号宋)

参考文献(五号宋)

①(五号宋)

②

详见参考范例。

构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式

姓名： 学号： 专业：小学教育

(厦门市实验小学，集美大学小学教育专业XX级专升本函授)

指导教师：

摘要：本文在说明加强和指导学生的合作学习的重要性的基础上，综述小组合作学习的内涵及理论，介绍小学数学“小组合作学习”课堂教学模式的原则、操作程序和具体实施，总结数学小组合作学习的教学体会。

关键词：数学教学;小组合作学习;课堂教学模式

构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式

一、模式的提出

21世纪将是一个崭新的世纪，知识经济将取代工业经济。面对着即将到来的知识经济时代，我们应该寻找一种什么样的教育，以适应这个充满机遇和挑战的时代对人才提出的更高要求?联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》中明确指出，学会认知、学会做事、学会生存、学会相处是21世纪教育的四大支柱，这就说明我们必须培养学生具有与他人交流合作的能力和较强的综合素质。

从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在末来世界里更为重要，将成为末来世界的主流。” 合作意识是现代人必须具备的基本素质。美国科学史家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现：在诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖人数占41%，在第二个25年，这一比例上升到65%，而第三个25年，这一比例更高达75%。我们甚至可以说在科技高度发达的今天，合作是一个人生存的需要。

可见，21世纪的教育必须让他们学会与人相处，因此加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题。两年来，我校以合作学习理论为指导，在小学数学课堂教学中摸索出一套班级授课背景下的“小组合作学习”课堂教学模式，进行了构建小学数学“小组合作学习”课堂教学模式的有益尝试。

二、小组合作学习的内涵

………………………………

………………………………

参 考 文 献

[1]吴毅松.有效性:教学情境的价值回归[j].小学教学设计,XX(1)

[2]朱火寿,陈辉英.抓准教学起点,提高教学的有效性[j].小学教学设计,XX(7、8)

[3] 朱慕菊.走进新课程l与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社,XX年

………………………………

篇2：本科日语专业写作教学课指导论文

本科日语专业写作教学课指导论文

一、引言

在本科日语教学中，写作课由于是与等级考试的关联性，相对来讲比较弱，再加兴趣性和天赋因素比较强的课程性质，对较多的学生来说并不是很开心和很重要的课程。但它对学生来讲是运用已学过的词汇和语法、提高表达能力和文章结构能力的综合性课程；而对教师来讲，也是通过培养学生综合运用知识的能力，整理思维并组合和撰写文章的能力等一系列能力的课程，是回顾和反思教学过程和教学方法，提高教学质量和指导效果的重要课程。为了培养学生这样一综合能力，任课教师要以较高的专业素质和灵活的方法进行指导。

但是多项研究（宋静怡；陈清，张旭婷；陈雅君等）表明，目前日语专业写作课教学存在多方面的问题，并且也比较难以得到改善。对这些问题点，以上研究同时分析其原因并提出相应的解决方案和建议，并且部分问题也得到一些效果。但是为了得到更加全面有效的解决，本文将在以上研究的基础上，对日语专业写作课存在的问题进行综合全面的分析，并提出建议。

二、本科日语专业写作课教学存在的问题点

1.选题材方面

如多项研究（陆艺娜，李真等）所指，在写作课上，学生首先碰到“要写什么”这一问题。无论什么类型的文章，不少学生常常对题材的选择感到困惑。实际指导中，我们不难看到学生为选题目和题材花费大量的时间和精力，甚至有一些学生对一些类型的文章完全没有明确的题材和材料要写的现象。这一点在早期的研究中已有指出，但至今仍有存在。由此我们也可以知道，其根本原因和关键问题并没有很好地被分析和探讨，它也不应该是局限于教学方法或写作方法的问题。

2.语法语用方面

其次，很多学生在写作文的时候对不少词汇和表达方式方面的问题感到表达能力不足或不自如，大多学生通过查词典和上网查的方式解决语言表达方面的问题。可是批改作文时发现还是有不少的词汇和语法以及表达方式存在不正确、不恰当或不自然，导致直接影响文章的质量和效果。这一点并不仅仅因为是没有学过的词汇语法或表达方式，而对已学过的语法和词汇的运用也要有要去查词典的现象存在。

3.逻辑方面

另外，日語专业写作课存在的问题中很重要的一点就是，不少学生的文章经常在结构和逻辑方面存在前后内容的关系不协调或开展不自然等现象。对题材的内容进行有条理的开展和说明需要文章的总体设计能力，同时还需要做到对每一细节的得体的内容安排。可在不少的文章中，这一点在不知不觉中被忽略，每一章节与整体的关系以及每一章节之间的内容关系容易失去联系，所谓文章的整合性上出现不严密的现象。

三、以上问题点的原因分析

1.对写作课的目的和认识

学生感觉到写作难，尤其是对选题难、不知道要写什么的情况，其主要原因我们可以想到平时的观察和想法没有以写作“资料”，写作“材料”的形式去整理出来，换句话来讲就是平时对“写作”“写文章”没有较强的问题意识和想法。生活中的经验是不能直接成为写作的材料，它要经过记录、整理和思考才可以作为写作的题材来运用，这需要学生的主动性和习惯性。但是写作课是要在特定的时间内以特定的题目和方式要写出文章，这里有更多的被动因素存在。

2.“学”和“用”的结合问题

在一般情况下，特别是对精读课的内容和知识，我们主要以考查、考试的方式去检查其掌握情况，这主要是对掌握知识的结果的检查。关于词汇和语法尤其是这样，主要检查或考查的点就是词汇的意思和句子的用法、用例以及注意点等方面问题，关于具体的语境和语感部分没有也不大可能有特别的细微的指导。另一方面，我们往往要在修改语法、用词和病句中花费相当大的时间和劳力，其中有不少错误是基本而简单的已学过的'语言语法知识，并且是具有普遍性和习惯性的误用。

3.“读”与“写”的新趋向

如今多媒体生活的普及和多样化，提供我们轻松简单地接触到各种类型和级别的文章的条件，同时表达自己的意见和想法的方式与方法也变得极为丰富多样。在这样的读写环境下，对所读文章的选择也有了变得自由轻松的倾向，这一变化导致读文章的质量和能力也随之发生变化，对写规范文章的习惯和意识变得逐渐淡薄，对语言的形态和规则的严谨性也变得淡薄。

四、具体指导与操作

1.结合实际经验选题材

写作课的题材来源于平时的所见所闻和所感所想。日常生活中的直接或间接的经验无疑是最好的写作题材，是最真实和有说服力有感染力的材料。但在很多时候，这些材料没有作为写作的题材来认识，所以也没能在适合的时候很好的被使用。在一般情况下，我们只有在明确写作的目的，意识到读文章的人物的存在时，能够很自然地以交流或沟通的方式运用这些题材去撰写文章。只要有写作的明确目的和读者，并且有从实际生活中得到的“材料”时，就不会有“不知写什么”的问题出现。

2.结合精读课和其他课程

随着国际社会的发展，语言的使用不再局限于交流和沟通的工具，经济利益不再是国际交流的唯一或最终目的。即便是以经济贸易商业为主的场合，我们也需要从语言背后的文化、历史、社会、思维方式等背景去理解和驱使该语言。或许可以说，越是与利益问题有关的场合，语言与社会文化习惯等问题的关系会越重要，并且这一点在日语的场合更为明显。因此，写作课可以说是诸多门课程的综合性总结。指导教师在平时的教学中根据学生的实际情况，将其他课程有效地结合起来，指导学生做到带有一定的问题意识去运用语言进行构思和撰写。只有通过大量的练习和个别的不同用法的分析才能更完整全面地理解并掌握语言语法知识。

3.结合平时的“读”“写”习惯

写作课中重要的不单单是运用语言能力，更重要的是文章的结构和构成能力。但在很多情况下讲解某一类型的例文范文，学生按照范文来写，教师修改语法上的错误或表达方面的问题。而更关键的，作文的整体结构、起承转结的细节、情节的进展、逻辑性等问题并不是很重视。按范文或例文的套路写出来的文章难免缺乏个性和真实感，这不论是从写作能力来讲，还是从写作的目的和意义来说，都不会达到真正的效果。平时读文章和写东西的指导要重视文章的以上因素，追求整合性才能写出完成度较高的文章，能够提高学生的写作能力。

五、结语

以上看来，在写作课指导中出现的问题点可以从对写作课的目的和认识找到原因，需要从课堂、课程和日常生活中找到解决方法。对日本的语言和文化，不仅要用理论知识去掌握，还需要以具体和个别的使用方法和使用环境去消化其用法，更需要以感性的认识去理解和运用。只有将这些问题综合地考虑并加以指导的时候，学生的语言表达能力以及撰写文章的效果真正得到提高和改善。

参考文献：

[1]李真.应用型本科院校日语写作课程建设研究与实践. 课程教育研究，（2015）（35）.

[2]陆艺娜.浅谈中级日语写作指导.中国校外教育，（2013）（21）.

篇3：本科小学教育专业问题研究论文

本科小学教育专业问题研究论文

一、本科小学教育专业存在的问题

首先是本科小学教育专业特性不突出，难以适应和引领小学教育改革的需要。本科小学教育专业的学科方向不明确，绝大部分院校采取了不分具体学科的综合培养形式，只重视不分学科综合培养而忽视按某一学科方向进行综合培养。由于学科方向不明确和各学科内容整合程度不高，不分学科综合培养模式往往使得教师的知识“博而不精”“广而不深”，进而导致具有“一专多能”综合素质的复合型教师较为缺乏，教师难以立足于某一学科去整合其他的相关学科；加之，部分教师没有很好地掌握小学生成长的特点和差异，忽视小学生的兴趣和创造性，缺乏游戏的精神，用控制、认知、封闭取代自主、体验和创造，漠视小学教育的基础性、综合性和启蒙性等特征。其次是定位缺乏层次性、灵活性，难以满足不同层次小学对于教师素质的要求。重点师范大学在某种程度上忽视本科小学教育专业，导致小学教师在很大程度上由一般师范学院和综合学院来培养，这样小学教师的质量有所下降，难以满足小学教育发展改革对教师的高要求。同时，一些师范院校在培养小学教师过程中忽视小学教师的发展特性，按照中学教师或大学教师的模式培养，使得培养出的教师难以胜任小学教育的职业，也造成了本科小学教育专业的毕业生就业困难。此外，小学教育专业定位程式化而缺乏灵活性，导致有条件的部分院校的教育学和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，就难以引导部分感兴趣的学生往小学教育专业方面发展；这样势必将一些“优秀”且“有从小教之志”学生排除在体制外，不利于小学教师队伍结构的合理化发展。最后是课程设置不合理，综合化程度不高，难以实现小学教育专业的课程目标。本科小学教育专业开设的课程侧重于学术类或理论类课程，重视课程的'深度和逻辑结构，对于知识的实践应用较少，某称程度上导致教学缺乏师范性、示范性；而一味追求专业知识的深度，却忽视与小学生日常生活经验密切相关的知识全面性，造成知识面的匮乏。最终势必导致培养出来的毕业生很难把理论与实践较好结合，缺乏一定的小学课程、教学、管理方面的研究能力，缺乏在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、关于改进本科小学教育专业的建议

本科小学教育专业作为高等教育体系中新兴的具有特定价值定位的专业，承担着培养优质小学教师或教育工作者，推进小学教育改革发展的重任。提出本科小学教育专业的改进策略，已成为推动小学教育发展、提高小学教师质量、实现小学教育目标的必经之途。

（一）进一步明晰小学教育专业的发展特色和专业定位

1.进一步推进以某一学科为基础的小学教育的综合化进程不仅要促进以某一学科为基础的教师素质的综合化，还要提高各科课程的综合化程度等。“综合培养、学有所长”是本科小学教育专业的基本取向。本科小学教育专业应采取以某一学科为基础的综合培养模式。例如以语文为基础，同时发展语文教师的数学、英语、科学、艺术等综合教学能力和素质。本科小学教育专业的毕业生不仅应具有某一学科宽厚的文化基础知识，同时，还要兼备其他学科的相关基本知识和技能。“学有所长”则可以借助分方向和专业来实现，即可设置以一门学科为基础的同时兼顾其他各学科的专业化综合培养模式。本科小学教育专业以培养以某一学科为主的高素质专业化的适应小学儿童身心发展要求的、尊重小学教育使命的、符合基础教育课程改革需要的复合式小学教师，而获得其独特的专业特色。2.寓教于乐小学教育作为启蒙教育，其对象是身心迅速发展、乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励，具有丰富的想象力并借助形象与活动进行学习的儿童，对于这一阶段的儿童而言，学习兴趣的激发、能力和习惯的养成及品德和个性的培养尤其重要，这就决定着“寓教于乐”成为小学教育的重要教学模式。首先，教师应在教学过程中树立“寓教于乐”的观念，鼓励儿童去探索、去体验、去合作；因为“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”其次，学会创设充满游戏魅力和挑战的学习情境，满足他们的兴趣和求知欲。通过设计和组织适宜的游戏活动，指导他们自主、合作和探究学习，激发其兴趣和创造性。再次，要理解小学生的生活经验和自身发展的价值，转变教师角色，建立平等交往、主动对话、相互理解的主体间师生关系。

（二）不同层次高校的培养目标应当灵活、分层定位

“在师范大学教育学院设置小学教育专业，培养小学教师，对发挥师范大学引领中小学教育和地方师范院校培养小学教师的作用，加强师范大学教学科研与小学教育的紧密联系，形成师范大学教师教育专业设置从学前幼儿园、小学到中学、大学的完备体系都有重要意义。”重点师范大学的定位在面向全国大区为重点小学培养创新型专任教师和优秀教育工作者，并为培养“厚基础、高能力、重研究”的创新性、实践型、才艺型的复合型教师做准备。而一般师范院校和综合院校主要是培养具备扎实专业知识，有能力承担小学各门课程的教学任务，基本拥有从事小学教育、教研和管理的能力，表现出一定的专业发展潜力高素质的教师或教育工作者。同时要灵活对待不同层次学校的培养定位，尤其是对有条件的部分院校的教育学专业和学前教育专业在不进行专业改造的情况下，引导部分学生往小学教育专业方面发展；主要是吸引一批优秀且有志从事小学教育毕业生从事小学教育工作，进而丰富教师的来源，提升小学教育的质量。

（三）建构合理的课程体系，提升课程的综合程度

本科小学教育专业应建构强调学科性与教育性、理论性和实践性等统一的课程体系。正确处理课程间的关系，首先要明确通识类课程、学科类课程和教育类课程在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型，本科小学教育专业的课程设置应增加教育学科课程比例；其次处理好必修和选修课程的关系，既要体现“综合培养”，加强基础，又要体现“有所侧重”，加强深度，发展专长；再次，要协调好学科课程、活动课程的关系，实现学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进；最后，要明晰分科课程和综合课程的关系，从课程改革和发展的长远利益来看，开设以某一学科为基础的兼顾其他学科的综合课程是一种科学的选择。可见，提升小学教育专业课程的综合程度已成为本科小学教育专业课程改革的必然趋势。

篇4：本科测控专业CDIO工程教育论文

本科测控专业CDIO工程教育论文

1.CDIO工程教育模式在测控专业教学中的探讨

1.1改变教学模式

第一，课程中重复的内容不再重复教学。比如：工程力学，力学的基本知识与大学物理重复，在课堂上以学生自主学习为主，每堂课让学生自己准备课堂内容，准备PPT，上台讲解，教师给出指导。第二，软硬件结合的方式教学。比如：单片机课程采取上机教学，使学生边学边用，用软件模拟，再加入实验课时达到软硬件有机结合。第三，学生自由选择跟本门课程相关的课题，完成课程教学。比如CDIO工程导论：教师先介绍本门课程的任务，然后提出课题让学生自行选择，针对每一个课题学生自行收集材料，制作PPT,讲解课题并最终完成课题。每一个课题教师给出的应该相对简单，一个简单的项目学生完成后，他们会有小小的成就感。这样就可以激发学生的兴趣和努力。首先，新生由于刚进入校园彼此还不是很熟悉，通过分配任务让新生能组成团队，进行分工与合作，创造良好的学习氛围。其次，充分利用网络的便捷性，让学生自主到图书馆或者网上查询资料，培养学生积极主动学习的能力。再次，在为学生布置完课题后，让学生自己购买各种元件和工具，能够将理论知识和实践相结合，在实践中检验理论知识的学习水平。最后，在答辩的过程中，让学生扮演不同的角色，培养学生团结合作以及实践操作能力。经过对级测控班级的试验，参与项目的学生在学习兴趣以及动手能力方面要比没有参与项目的学生有明显的优势。从毕业就业情况来看，参与项目的同学在就业时候自己感觉压力较小。

1.2制定新的培养方案

针对应用型本科测控专业，为了合理制定培养方案，我们首先对本专业从业人员进行调查，结合以往的教学计划让企业人员给出评定各个课程在本行业的.重要性，分别从10分到0分罗列出每一门课的重要性，然后收集这些调查资料进行总结。参考CDIO评价标准，制定符合产业需求的测控专业人才培养方案

2.校企合作

2.1学校和企业合作共同编写符合工程教育需要的教材

如：编写无损检测课程教材并开展相应的技术培训（IDEA培训）。

2.2建立CDIO工程教育模式所需的实践基地

要培养优秀的工程技术人才，应该具有好的工程实践环境，我们建立了职业资格鉴定站，先后与厦门灿坤实业有限公司、爱迪尔电子有限公司等多个公司合作，建成了多个校企合作的实习实训基地，成立企业研究院，创造了满足应用型本科人才培养的工程环境。

2.3提升学生工程实践能力

在大学四年中，一、二年级是理论知识的学习阶段，三、四年级着重实践训练：第五学期为期1周的“电工电子实训”即借助一个典型电路系统完成实训，来检验学生所学的电路、电子知识，培养学生理论联系实践的能力。在第五学期分别安排了两周的单片机和PLC课程设计。在第六学期，安排了为期3周的“测控系统综合实训”。在第七学期安排了一个月的就业实习。同时在每年暑假都安排学生去工厂参观实习。在此过程中有企业的参与，使用多种常用设备，让学生对实际作业更加接近，促进了毕业生与企业接轨的能力。

2.4积极开展课外竞赛，培养学生创新能力

为了提高学生的科技创新能力，开展了学科竞赛、科技创新活动，创建了大学生课外科技创新能力的培养模式，取得了显著的培养效果，我校2010级和级测控班级的学生在“全国大学生电子设计竞赛”、“节能汽车竞赛”、“挑战杯”等多项赛事中获得良好成绩。

篇5：专业内涵本科化小学教育论文

专业内涵本科化小学教育论文

一、关于专业规格与专业内涵

许多人认为，以往的小学教师并不是一个专业化的职业，本专业无需本科学历，教小孩，似乎懂点算数和识字的人群都能教！从应试教育角度而言，容易把小学教师看做是“小儿科”、“孩子王”的职业。一旦用这种视角考察本科层次的小学教育专业，衡量毕业生是否达到本科水平，其标准必然定位在传统学科———语文或数学那几门主要学科。但从现代综合素质教育角度考察，能够衡量并体现毕业生本科水平的，往往是其教育理论素养、专业技能、一定的科研能力和管理能力。这些决定了现代小学教师岗位的专业性、不可替代性。从总体上看，现代教育日益要求未来的小学教师能够进行专业的教育调查、教育诊断、教育评价等，然后再制订教育方案并组织实施。这样的专业能力，未经专门训练的普通高校非师范类本科生很难胜任这一教师职业，“小儿科”转向了内涵丰富的现代综合教育，其教育质量需要实现专业目的的适切性、实在性。所以，小学教育本科化，本身就是社会改革带来的变化，是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该不同于培养中学教师的专业，应着眼于较高标准的专业规格，亦即要根据现代教育事实，实现专业规格与专业内涵建设的相对统一，最终才能实现小学教师的专业化、本科化发展。我国已基本普及九年制义务教育，基础教育的发展日益注重质量与效益的提高，建立起一支高素质、高质量的教师队伍至关重要。基础教育不仅要有效传递丰富的知识给儿童，还要有效促进小学儿童的身心发展，培养小学儿童的创新能力，使之能够初步融入社会，为逐步实现素质教育打下良好的基础。从教师职业专业化的角度来说，本科层次的小学师资能够适应现代社会的教育需要，并在教育实践中践行。正是在此意义上，本科层次的小学教师的培养必须体现其自身的专业性，在专业化的培养与本科水平要求之间实现相对一致。但目前，各高校小学教育专业建设过程中，专业规格与专业内涵之间往往出现错位。

二、影响专业规格和专业内涵建设相对统一的因素

依据教育部关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见，结合本科学历小学教育的专业要求，小学教育专业的专业规格和专业内涵在培养计划中的体现可从思想道德素质要求、业务素质的要求、文化素质的要求、身心素质的要求几个主要方面来把握。一般而言，各高校小学教育专业培养目标都能从整体上兼顾德、智、体、美等方面的全面发展，但在具体的培养目标定位、课程设置比例把握、培养模式的选择上存在较多差异，这就导致了本科化过程中二者出现错位现象。

（一）培养目标与培养规格的具体定位差异影响二者的相对统一

在具体的培养规格和要求上，各院校虽然有一定的共识，但差异也很大，尤其是培养目标的把握与定位在培养方案的体现有明显不同。培养目标“定位在本科”和“定向在小学”关涉如何明确小学教育专业的专业规格和专业内涵建设，亦即小学教师应有的素质能够在较高水平上得以专业化的体现。通过与首都师范大学初等教育学院、东北师范大学教育学院、西安文理学院、海南师范大学等院校的小学教育专业培养方案中的培养目标定位的比较，琼州学院小学教育专业的培养目标：“本专业培养德、智、体、美全面发展，能适应社会主义现代化建设和小学教育改革与发展需要，具有现代教育理念和可持续发展能力，具备扎实、系统的理论知识和较熟练的小学教育、教学技能，具有必备的小学教育理论与实践研究能力，能在全日制小学校、社会教育机构以及教育管理部门从事多学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才。”可见其定位比较明确，定位于培养本科学历的小学教育工作者。即要求培养出的小学教育工作者不仅能从事学科教学，又能从事管理和科研，培养目标对人才的素质要求从德、智、体、美、劳等方面全面发展。其中对于教育基本理论、教学技能、小学教育教学及其研究能力的把握能够较好体现专业规格和专业内涵，并在培养规格中对本专业人才培养的思想素质与专业素质表述明晰，和其它院校同类指标相比差异不大，但在具体的课程设置和课程实施培养目标实现保证上还存在一定问题。通常对本科小学教育专业的定性在教育易于把握，但在定位本科层次和定向在小学则容易出现偏差。琼州学院的小学教育专业是在原海南民族师范学院基础上开始大专班的建设，如何使现在的本科小学教育专业的培养目标与规格不同于以往的中师、小教大专培养，如何使定向于小学的本科小学教育专业与培养中学教师的学科教育师范专业区别开来是专业建设中的关键问题之一。能否在吸收原中师教育的一些优良做法的基础上，逐步体现小学教育专业的独特性还需要有一定过程的适应与探索。因此，研究制定全国适用的和各省通用的小学教师入职标准非常必要，这对于指导和规范小学教育专业培养规格的设定，保证培养目标与规格能够涵盖小学入职教师的基本素质又能体现本科水平很有必要。换言之，专业规格和专业内涵的平衡把握还需有一个自上而下的长期实践过程。

（二）课程设置的权重不同影响二者的相对平衡

一般而言，新办本科专业在最初的几年内专业成熟度较低，在专业建设过程中，设置哪些门类的课程，以及各类课程的性质、数量以及他们占课程总量的比例如何分配，这对专业规格的最终实现、专业内涵的建设起着决定性作用。如琼州学院小学教育专业的课程设置从内容上可分为三大类：一是通修（公共基础课）类课程，包括马克思主义原理、外语、计算机、体育等；二是专业类课程，由于小学教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，技能类课程有语言类、计算机等，学科类有语文类、高等数学、大学物理等，素质类课程有自然科学、人文社会科学等；三是教育、心理类课程，这是师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。但由于受国内普遍“重学术、轻师范”的思想影响，教育类课程课时比例较少，且其中的教育实践体系还不够完善，存在重理论性课程而轻技能性和实践性课程。所以，在今年新的培养方案修订过程中，教师教育类课程比重有所提高，其课时占总课时的33%以上。但通修类课程、学科类课程和教育类课程之各总量的平衡还不够稳定，还存在结构性矛盾，其模块化课程的修订还受现行培养模式的限制。总之，小学教育专业是一个实践性很强的专业，必须重视教师职业技能的系统训练，这是教师从事教育教学必备的素养。在小学教育专业课程设置上，我们必须坚持“以教学为主，兼顾科研”的原则，使教学实践与专业内涵建设研究相互促进，推动专业成熟度的逐步提升。

（三）培养模式的不同选择影响二者的相对统一

培养模式在本研究中指学科定向方式，即小学教育专业是培养胜任多学科教学的“全才”，还是精通某一学科的“专才”?目前，本科小学教育专业的培养模式主要有综合模式、学科分科模式、文理分科模式。三种模式对师范生将来执教学科的定向范围有不同要求。综合模式培养的是综合性复合型的小学教师，要求师范生毕业后能胜任多学科教学；学科分科模式旨在培养专长于某一学科教学的小学教师；文理分科模式要求师范生能胜任文科或理科领域内的各科教学。培养模式的选择对于课程设置的'影响显而易见，如综合模式与分科模式的课程模块明显不同，综合模式只能兼顾学科知识，而分科模式则精于学科知识，培养出来的“全才”或“专才”必然各有所长也有所短，其中对于实践教学的训练系统要求自然难于一致，具体的教学效果难以某一种标准来衡量，专业规格和专业内涵的具体实现与平衡也不易把握，往往会各有侧重，影响专业建设的长期稳定发展。简言之，不同培养模式的选择带来不同的课程模块设置，造就不同的实践教学方式与效果，这表明本科层次的小学教育专业规格与专业内涵达到有机统一需要一个发展探索的过程，针对二者之间的关系还存在许多有待继续深化的方面。

三、平衡专业规格与专业内涵关系的几点建议

从以上分析表明，小学教育专业规格与专业内涵之间的不平衡，正是由于专业建设的成熟度较低，在培养目标、培养规格、课程体系与结构等方面都还没有一个现成、统一的计划或标准，有关教育的基本要求还比较模糊，大纲和教材相对滞后，各相关院校都还在不断探索。因此，在各方面机制尚未十分健全，各种关系尚未完全理顺的情况下，专业规格的不稳定、培养模式的不同导致课程设置存在差异，和教育学专业及中师培养区别还有限，本专业的定位还不够突出，如何在专业规格上调整，既能保证专业规格又能实现专业内涵建设，笔者以为需要从以下几个方面做好：

（一）培养目标定位应与全面培养、生源分析及社会需求分析密切联系

培养目标的定位有两个问题必须考虑：一是培养应是全方位的培养，既不能仅仅是培养一些学科专家，关注个别学业超群的学生的发展，也不能只是培养纯粹的教书匠，这就是说要对绝大多数师范生进行全方位的培养，体现小学教育专业的综合性特色，以适应人才需求的特殊性；二是培养目标的定位还应考虑专业的未来发展，存在一个服务面向的基本问题，它需要以专业历年招生的生源情况、社会需求情况为基础。如琼州学院小学教育专业的近几年招生中，海南的生源占60%以上，就业去向最终在海南的也在80%左右，这表明培养目标的定位不仅要在高等教育理论上规划，还要在社会教育现实与需求中进行不断的修正。琼州学院小学教育专业培养的本科学历的小学教师主要服务于海南的基础教育，尤其是琼南地区，这样培养目标易于明确，可根据区域需求适当增设黎苗民族地方风俗和语言类选修课，以适应区域性、民族性的基础教育需求。

（二）课程设置必须充分体现小学教育专业的综合性、实践性特色

课程设置需要处理好两个基本关系：一专业学科和基础学科的关系；二知识结构和知识数量的关系。人才的培养不仅要达到一定知识数量的要求，还要有合理的知识结构，从专业内涵发展上满足新课改的要求。新型小学师资强调重点在专业规格，培养的小学教育工作者不仅能教学还能根据实际进行研究教育、研究教育对象，更好地促进教育教学；素质教育要求培养的小学师资综合素质高，人文、科学、艺术、教育、技能、心理等各方面都达到基本要求，还能相互融通，养成实践性智慧。如教师教育课程：从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类。其中，教育实践课程是一种以实践为主的综合性实践课程，包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容。它是整合通识课程、学科专业课程、教育专业课程，形成实践性知识的深化过程。针对小学教育专业的教育对象———6-12岁的儿童，现代小学教育需要的是“专家型”的教师，需要理论与实践并举，知识与技能并重。他们既要具备较高的分析与解决教育教学问题的理论水平，又要具有开展教育教学活动的多方面的实践能力与技能。由此，在课程设置中，一方面要把课堂教学与实践训练有机结合，互相促进，使学生经过理论到实践，再从实践到理论的多次反复训练，加强学生对小学教育实际的感性认识，使感性认识不断上升到理性认识，并使理性认识进一步深化，达到了解实际和巩固理论的目的。这就要求打破现行高等师范教育的时空界限，增加见习、实习次数和大幅度增加实习或顶岗时间。另一方面，要渗透培养学生实践能力与技能的课程，强调知识与技能并重，最终使专业规格与专业内涵建设之间实现相对平衡。

（三）培养模式的选择应与多渠道的合作教育有效融通

如上文所分析，小学教师实际上属于知识—技能型专业，培养具有较强的实际操作能力和技能的小学教师。小学教育的特殊性决定小学教育教学活动的实施需要教师全方位地参与，小学教师的这种能力和技能不仅体现在课堂教学活动中，也体现在班级管理及各种课内外综合实践等诸多活动中。专业建设伊始就应就牢牢把握住实践课程建设这个关键性环节。陶行知先生曾强调实践在认知过程中的重要性，他说：“我们拿行是知之始来说明知识之来源，并不是否认闻知和说知，乃是承认亲知为一切知识之根本，闻知与说知，必须安根于亲知里面才能发生效力。”可以说，实践课程建设的水平与具体实施直接关系着本科层次小学教育专业办学的成败。判断教师专业成长的主要在于考察教师专业能力的提升是否建立在实践性知识和个人理论基础。因此，笔者认为，本科小学教育专业作为一个较新设置的专业，无论选取何种培养模式都应与多渠道的合作教育进行有效沟通，互通有无。不同培养模式下的实践教学方式需要与基础教育机构进行多渠道的合作教育，探索校地联合培养或定向培养的有效路径。如在培养过程中，在高校和小学安排学生一定的学习时间与内容，聘请一线教师进入高校课堂、讲坛，邀请一线骨干教师到高校进修，也可以安排高校实践指导老师到一线教育机构挂职锻炼，互相学习与研究小学教育的特殊性、本土适应性，更好地培养学生；也可以根据地方基层教育机构的需求或要求，为其进行定向培养小学教育工作者，提升入职适应度，提高就业率。总之，小学教育本科化过程中，其专业规格与专业内涵建设之间的平衡不易把握，不仅有宏观层面的原因，也有微观层面的原因，二者达到有机统一需要一个长期的发展和深化过程。各高校小学教育专业的发展与不断探索表明，只要结合了现代教育环境与事实，符合社会和地域发展的高等教育专业，经过不断的实践探索与研究，两者能够达到基本平衡，长期稳定发展。

篇6：学前教育专业的本科论文

前言

个体对于幼教职业的端正态度、合理认识还有积极的情感体验，并由此而组成的内部心理机制，就是学前教育专业的男毕业生的职业认同感。这个认同感对于学前专业的男毕业生来说非常重要，直接影响到他们对于这份职业的情感认同，也是他们从事该职业的基本心里诉求和准备。

本文对我省幼师专业学校的学前教育专业男毕业生的进行了调查，以调查结果为依据，从而对学前教育专业的男毕业生从事幼教职业的状况进行了一定的分析和研究。

1、对于学前教育专业男毕业生的职业认同感调查分析

在对于学前教育专业的男毕业生的调查中，本文发现：在目前社会需求不断增加的情况下，男幼教师的增长并未随着需求的增加而大量增长，这是一个非常突出的供需矛盾。当前幼儿园本身的体制问题和学前教育专业的男毕业生对于职业的认同感普遍偏低，是造成这个现象的重要原因。分析下来，受到传统观念影响、对于幼教专业男性作用的认识缺乏和自身性别优势不自信，是造成这个原因的三大影响因素。

1.1传统观念对于男幼教的影响

中国的传统观念认为，对于幼儿的抚育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他们应该从事更加具有竞争性的行业。在这样的心态下，男性对于幼儿园教育很少涉足就不足为怪了。学前教育专业的男生在还没有走上工作岗位之前，就已经受到社会和周边环境等多重方面的压力，得不到来自家庭的支持和理解。在这样的情况下，他们对于职业的选择就会想尽一切办法选择逃避，从而导致幼儿教育男教师师资力量长期以来得不到应有的增长速度。

1.2对于幼教专业男性作用认识的缺乏

男幼儿教师既能作为父亲角色在校园的延续，也能成为幼儿活动的'有效组织者。虽然在组织幼儿活动中，男教师在某些方面不具备女教师的部分优势，但是男教师对于幼儿性别认同能够起到相应的启迪和促进作用。一项调查发现，在儿童的成长过程中，和母亲的相处时间和亲密度一般都远远胜于父亲，男幼教的出现能很好的弥补这个不足。学前教育的男生如果能够对于这个特点加以正确的认识和理解，并且坚定从事该职业的决心，一定能在幼儿成长的过程里起到十分重要的作用。

1.3对自身性别优势不自信

不可否认，在艺术领域如舞蹈、唱歌和乐器方面，女幼师确实存在一定的优势作用。不过看这个问题应当全面，男教师不能只看到自己的劣势而忽视自身优势所在，幼儿园的目标应该是充分发挥男幼师的性格特点和性别幼师，从而促进幼儿的性别行为、认同和人格特点的初步认识和形成，以及健康成长。另外，在武术、书法、体育等多方面，男教师具有的优势女教师同样无法对比。学前教育专业的男毕业生，一定要充分认识到自身的性别幼师，并且在实际工作中充分运用，发挥应有的作用。

2、对于学前教育专业男毕业生提升职业认同感的对策

因为来自社会舆论压力和自身的认识不足等原因，学前教育专业的男毕业生对于自己的专业没有充分的职业认同感，这需要全社会的共同努力，树立这个群体对于该职业的高度认同和信任感。本文认为，应该加大宣传力度，改变人们对于男幼教普遍错误的理解和观念。对于高校来说，加强本专业男生技能的培养和心理的引导，强化该职业的性别认同观念。本文认为，可以从以下方面着手，对于男幼师的职业认同感进行有效的提升：

2.1对于学前教育专业男生进行思想教育，坚定其职业认同感和归属感

在这份调查问卷中，更多的人希望男性能加入到幼儿教育的这个职业中来。随着社会的发展，男性幼教的加入对于促进儿童心理健康成长和促进其性别意识和行为的形成方面，都具有非常重要的意义。学前教育专业的男生要充分意识到男性在该职业中的重要作用，摈弃传统思想的束缚和制约，为幼教事业发展做出自己应有的贡献和努力。

2.2克服性别认同危机，打造健康的性别形象

在长期女性占据主导位置的幼教领域，学前教育专业的男生难免存在一定的性别认同危机，并且随着时间的推移可能出现女性化教育倾向，并无法保持自身的性别优势，他们进入这个领域的优势将不复存在。高校应该对学生进行男性气质和心理特征的着重塑造和引导，从而打造一种阳刚的男性美感，并对于幼儿进行影响和熏陶，从而为幼教事业注入一股新鲜的活力。

2.3从性别角度出发，培养男性特点的幼教技能

男生在舞蹈、乐器和唱歌等方面可能确实不如女生，但是在书法、武术、计算机和体育等方面相对女生也存在非常明显的优势，这样的特点就决定了各高校针对学前教育专业的男生，应该采取相应的措施，从性别角度出发对于男性优势特征进行充分挖掘，从而探索出符合男性特点的幼教技能，弥补女教师在此方面的不足，从而在幼儿教育的理论和实践的提高上实现创新发展，为幼儿园的教育的发展发挥重要的优势作用。

3、结束语

从事幼儿教育的工作者，不论是男生还是女生，为教育事业的发展都作出了自己的贡献，同时也实现了自身价值。对于男生来说，应该对这个职业充分了解、积极认同，并且以爱和投入来实现自己的人生价值和理想。

篇7：本科阶段会计学专业案例教学应用探讨教育教学论文

本科阶段会计学专业案例教学应用探讨教育教学论文

[摘要]案例教学作为一种有效的教学方法，在本科阶段会计学专业教学中的应用效果并不理想，这主要是由于在案例

教学中起主导作用的教师、参与的主体学生及客体案例三方存在不足。全面提高教师的实践能力和业务水平、充分调动学

生积极性、优化会计教学案例对于提高案例教学效果大有裨益。

[关键词]会计学;案例;案例教学

会计学作为一门学科，并非起源于学术研究，而是源于人类对得失的比较，源于社会实践活动，其具有很强的实用性。这决定了会计教学必须与社会实践相结合，坚持理论服务于实践的原则。案例教学法作为一种有效的教学方法，源于哈佛商学院。

它是指通过对典型案例的分析、角色的模拟、分组讨论等形式，以实现启发性和实践性教育的一种教学方法。

一、本科阶段会计学专业案例教学应用现状研究表明，案例教学法对于激发学生的学习积极性和主动性、提高学生解决实际问题的能力、提升教师的综合业务水平有显著作用。目前，这一方法被大多数会计学专业的教师所普遍接受。但是，教学效果却不尽人意，难以达到理想状态。

(一)传统的教学方法受到挑战

传统的教学方法主要是讲授法，教师唱主角，学生是被动的接受者。近年来，传统的教学方法受到了质疑。宁波大学商学院的调研报告显示，41.20%的学生认为在会计学的教学中教育方式呆板;在教学方式中，只有10.58%的学生选择由教师讲解[1]。

这说明传统“填鸭式”的授课模式受到了学生的质疑。早在1990年，美国会计教育改革委员会就指出：会计教学的目的不再是训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而是在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质[2]。即会计学专业本科阶段的教学不再是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。

(二)案例教学法的应用效果不明显在宁波大学的调查中，有28.38%的学生选择了案例教学的教学方式，居所有教学方式之首，同时在作业类型的选择中，分别有33.13%、28.77%的学生选择了实务模拟和案例分析[1]。这些数据说明学生对案例教学法有了很大的认知和预期，同时也反映了学生的实用主义倾向明显。但另一调研表明，在我国，有近85%的学生认为案例教学很重要，但只有15%的学生对案例教学的效果感到比较满意，感到差和很差的比例为27.8%[3]，这表明当前的.案例教学并没有达到理想状态，效果不明显。

二、本科阶段会计学专业案例教学存在的不足(一)起主导作用的教师存在的不足1.实践能力不足，缺乏社会工作经验。案例教学法运用的好坏，与教师的业务能力、实践水平密切相关。但目前的调查结果令人担忧。宁波大学的调查显示：有16.47%的学生认为专业教师的实务能力差[1]，说明当前对提高教师实务操作能力的呼声较高。

究其原因，一方面是受目前我国高校进人机制的影响，很多教师都是直接从“校门”到“校门”，本身的实务操作能力就欠缺;另一方面虽然各高校有其人才培养措施，但繁重的教学、科研任务使教师很难深入企业，导致其实践能力不足。

2.概念不清，将“举例子”与案例教学混淆。在会计教学中运用案例教学，是指教师根据教学目的和教学内容，运用典型案例，将学生带入会计与理财的实践活动中，以培养学生创造性思维和实证分析能力的一种教学方法。在教学中，许多教师先举例，再引出所要讲授的知识点，或先阐述概念、原理，再举例说明，以加深学生的理解，俗称“举例子”，它是讲授法中的一种辅助教学手段。

案例教学法与“举例子”在教学形式和目的上存在很大不同，案例教学中的“案例”与举例子中的“例子”也存在本质差异。但在实际操作中，很多教师将两者混为一谈。

3.准备不足，对案例教学缺乏有效的组织。合理的组织是案例教学法有效展开的保障。但在教学中，由于准备不足，教师往往对案例教学缺乏有效的组织。如案例教学与理论教学的时间比例把握欠佳、忽略了案例分析的总结阶段等。

(二)作为案例教学主体的学生存在的不足1.知识面窄，各专业课程知识点之间缺乏融会贯通。案例教学作为一种难度较高的教学模式，对学生的要求也比较高。它要求学生不仅要具备一定的会计理论知识，同时要对社会经济环境有所了解，才能取得较好的教学效果。同时，由于会计案例往往涉及会计政策的选择、税务、财政法规等方方面面，不仅要求学生掌握不同课程的知识点，还要求各知识点之间融会贯通。但学生长期接受的是传统灌输式的教学方式，使其知识过多地停留在书本上，各知识点之间缺乏连贯性，从而影响案例教学效果。

2.缺乏积极性。学生是案例教学的主体，学生主观能动性的发挥对案例教学的成败至关重要。尽管目前学生对案例教学的呼声较高，但普遍存在积极性的缺乏。一方面是由于我国目前在高校教学中，普遍采用合班上课，在案例教学时间一定的情况下，每个学生都发言的概率较小，对于积极准备而没有发言的同学而言，积极性受到了打击;另一方面，有一部分学生由于惰性的影响，浑水摸鱼，存在“搭便车”心理，对案例教学缺乏积极性。

3.学习态度欠端正。在会计教学中应用案例教学，主要是给学生赋予某种虚拟角色，如投资决策人、CFO等，并将其置身于某种仿真的财务状态中。这种虚拟身份容易让部分学生产生游戏心理，往往在分析问题、提出解决方案时不考虑企业所处的行业经营环境，导致结论可行性较差，对策针对性、操作性不强。

(三)案例教学客体案例本身存在的不足案例是案例教学的客体，案例质量的高低与案例教学法的效果息息相关。在本科阶段会计学专业教学中，案例的选取应紧贴现实生活，体现时代特征;紧贴教学内容，符合教学要求。但在教学中高质量的本土化会计案例缺乏。有的案例陈旧过时，时效性差;有的案例综合性不强，各知识点联系不紧;有的案例要素齐全了，却启发性不够。这些都严重影响了案例教学效果的发挥。

三、提高本科阶段会计学专业案例教学效果的对策(一)全面提高教师的实践能力和业务水平1.加强锻炼，提高教师实践能力。提高教师的实践能力和业务水平是提高本科阶段会计学专业案例教学效果的关键。首先，拓宽进人渠道，多途径发展师资力量。如聘用一部分在会计师事务所工作或长期从事企业财务工作的人员来担任实践课课外指导老师。其次，多渠道培训教师。如通过选派教师接受系统的案例教学法的培训学习，严格区分案例教学与“举例子”;组织教师深入企业、事务所调研等，多渠道全面提高教师的综合素质。

2.精心准备，有效组织会计案例教学。课前精心准备，是会计案例教学有序进行的有力保障。首先，合理安排案例教学与理论教学的时间，力求站在本科阶段会计学专业课程设置和学生的角度来平衡案例教学法和讲授法的使用。从学生的角度来看，由于案例的讨论、分析要以学生的专业理论知识和独立思考为前提，故本科阶段案例教学法的运用高年级学生优先于低年级学生;从专业课程设置来看，以传授规范性的技能为目的的课程，如基础会计学、中级财务会计、成本会计等，宜以讲授为主;

对于以培养学生分析问题、解决问题等实践能力为主的综合性较强的课程，如财务分析学、审计学等，宜以案例教学法为主，讲授为辅。区分不同的教学对象和教学内容，使理论讲授与案例运用相得益彰。其次，教师在展开案例教学法前，应先将案例研究透彻，只有对案例进行深入研究，组织讲评时才能正确引导，掌控整个案例讨论的过程，做到“形散而神不散”，保证案例教学的有效实施。最后，教师应注意自己的角色定位。既不能越俎代庖，在案例分析中唱主角;也不能放任不管，任学生洋洋千言，离题万里。教师作为整个案例分析的“主持人”，应对整个教学过程收放有度，使整个案例教学遵循理论—实践—理论的路线，提升案例教学效果。

(二)充分调动学生积极性，提高学生综合素质1.改革考试、考核方式，调动学生积极性。传统的课程考核方式主要是闭卷考试，在会计学教学中引入案例教学，是对教学方法的一次改革，这势必要引起成绩评定方法的变革。在调动学生积极性方面，教师不应忽略实践环节的成绩。由于案例分析往往分组进行，这就为团队互评机制的引入提供了契机。团队成员对案例分析过程中自己及其他成员所做贡献比较了解，团队内部的成绩评定结果也就比较客观、公允。期末成绩由考试成绩与实践成绩组成，不仅有利于调动学生的积极性，也可以有效抑制“搭便车”现象。

2.教师在传授理论知识时，应注意拓展学生知识面。教师在向学生传授专业理论知识时，应将授课内容与我国处于变动中的最新情况密切结合，向国际化方面延伸，拓展学生的知识面，体现理论教学的时代特征;同时注意各专业课程知识点之间的联系，使学生在进行案例讨论时，能融会贯通，举一反三。

3.引导学生端正学习态度。案例教学法与传统教学模式最大的区别就在于它能将学生置于仿真的企业环境中，要求学生主动地参与学习，而不是被动地接受知识，使其在课堂上就能“沙场点兵”，从而学会在动态的环境下运用所学创造性地解决实践中的问题。教师在案例教学中，应注意营造良好的案例教学仿真环境，端正学生的学习态度，激发学生的责任心，将学生的游戏心理拒于案例教学的大门之外，这对于提高案例分析结论与对策的可行性、提高案例教学效果大有裨益。

(三)精心筛选，修正、优化会计教学案例1.建立激励机制，优化案例供应源。针对会计教学案例质量不高的现状，一方面，各高校可建立校际合作，共享会计案例资源;另一方面，可鼓励会计教学团队根据教学目的与教学要求自行设计、编写会计教学案例。但应建立相应的激励机制，充分调动教师的积极性，从源头上保证教学案例的质量。

2.遵循实用、典型原则，精心筛选教学案例。会计案例的筛选应遵循实用性、典型性原则。会计案例的内容应以企业实际财务活动为主体，每类案例都应能充分运用所学的会计基本理论和方法以及相关学科的知识，对其进行多方位的分析和评价，以便认识企业财务活动发展变化的一般规律，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.以教学目标为导向，建立会计教学案例库。会计案例库的建设，是本科阶段会计学案例教学发展的长远战略。在案例库的建设中，案例的取得可以是教师深入企业调研获得、教学团队自行撰写设计或从国外引进，无论是何种途径，均应与教学目标、教学内容紧密结合，并随着会计理论与实务的不断发展变化，及时对案例进行更新。

主要参考文献

[1]刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友：上旬刊，(12)：60-61.

[2]黄梅.案例法在会计教学中运用的阻碍与建议[J].天津市经理学院学报，(3)：47-48.

[3]周海娟.《市场营销学》的案例教学之我见[J].管理观察，2008(16)：98-99.

篇8：本科体育教育专业学生能力的培养论文

1、教学能力的培养

教育教学能力，是中学体育教师的首要能力，它包括编写教案、语言表达、动作示范、选择教法、教书育人等方面的能力。

（1）编写教案。教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。

（2）语言表达能力的培养。在体育教学过程中，体育教师使用简练准确的语言进行深人浅出、生动活泼的讲解，有利于启迪学生的思维，使学生更快的理解动作结构和形成动作技能。

（3）动作示范能力的培养。动作示范是教师以具体的动作范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。正确的示范，不仅可使学生建立正确的动作形象，还可提高学生学习兴趣，激发学生学习自觉性。

（4）选择教法能力的培养。教学方法的正确使用，是掌握教学艺术的先决条件。同样的教学内容，教师采用的教学方法不同，其最终的教学效果也不同。

（5）纠正错误能力的培养。在体育教学中，学生难免产生这样或那样的错误动作，如果不及时纠正，就会影响学生正确掌握和提高技术技能，甚至会产生伤害事故。

（6）教育能力的培养。体育是一种行动的教育，有利于培养学生的高尚情操和坚强的意志，使之成为有理想、守纪律的一代新人。

2、业余训练能力的培养

众所周知，业余训练对于培养竞技体育后备人才有着重要的作用和意义，特别在普及和推动全民体育健身活动的开展，丰富学校体育文化方面起着不可忽视的作用学校体育是发展体育人口的基础、只有通过业余训练，才能养成学生参加体育活动的习惯、学有所长，为毕业后从事社会体育活动打下坚实的基础。

3、体育科研能力的培养

为培养适应时代要求，具有基础扎实、知识面宽、能力强的高素质创新人才、必须对本科学生进行体育科研知识的教育和体育科研能力的培养为此，我们在本科二年级（即第三学期）就开设了《体育科学研究方法》必选课。在没开设这门课程之前，我们曾以问卷的形式进行过调查，结果绝大多数学生不懂得什么是体育科研方法？更不明白体育科研方法的作用是什么？等等通过将体育科研究法纳八课堂教学，使学生认识到体育科学研究方法的重要性在于：它是实现对体育客观规律科学认识的有效工具，它所提供的思考步骤和操作步骤，能够引导研究者沿着正确途径前进，并按照它提供的一定程序，有效的达到科学认识的目的；使学生认识到体育科研方法的作用在于：它是正确反映研究对象的通道，为体育科研定向开路，是运用科学的桥梁，使科学认识的程序规范化、最优化。如何培养学生的体育科研能力，我们采取的做法：一是请科研能力较强的教师与专家做体育科研知识系列讲座，激发学生从事体育科学研究的兴趣和热情，引导学生人门；二是教学生学习掌握各种文献资料的.收集和整理方法，初步学会撰写小文章，要求文章写得要有一定的理论归纳能力，体会深刻；三是教学生学习掌握实验性、调查性论文和综合性论文的写作方法，并要求学生对指定的科研论文精读，领会其写作特点；四是教学生掌握实验与调查研究的基本方法、途径及过程；五是教学生提高科研论文撰写能力。

4、组织管理能力的培养

组织管理能力，是指在组织群体活动时，能向一个目标奋斗，按照一定的计划，充分发挥个人的积极性，协调地进行工作，并达到预期目的的能力。为了培养学生的组织管理能力，在体育教学、运动训练和各种比赛中，我们常常安排学生去做，教师只做适当的指导和帮助。如在术科教学中，让学生自己组织作准备活动；又如学院每年举办的田径运动会、冬季举行的越野赛、踢蹬、跳绳、拔河比赛、夏季举行的游泳比赛，以及普通大学生每年举行的各项球类比赛等，均安排学生去组织和承担。所有这些活动，都以旧生带新生的形式，一届一届地往下传，形成自然规律，对学生组织管理能力的培养帮助非常大。

5、体育社会活动能力的培养

体育社会活动能力，主要是指组织群众体育活动、组织竞赛裁判、人际交往等方面的能力。为了培养学生的社会体育活动能力，系领导和教师主动去附近县、市的厂矿、企业、机关、学校进行联系，创造条件让学生参加这些单位的各种运动比赛的裁判工作。对培养学生的社会活动能力非常见效。而且这种举措也得到了社会的认可和良好的评价。

6、小结

（1）多年来，我们注意学生能力的培养，为学生毕业后就业打下了坚实的基础，据统计，从1986一1996年连续10年中，体育专业学生的就业率均达到100%。

（2）学生具有品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、体育社会活动能力和体育科研能力、在实际工作中就会感到得心应手，轻松自如。

（3）学生能力强，不仅有利于推进素质教育的开展，而且有利于推动课外健康教育活动的开展。

金融本科函授毕业生自我鉴定

函授本科毕业生个人总结

函授本科实习个人总结

计算机本科函授毕业自我鉴定

函授本科个人学习总结

教育专业函授本科论文格式指导.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档