高效课堂盛行的反思

下面是小编精心整理的高效课堂盛行的反思，本文共10篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“邓墨”提供。

篇1：高效课堂盛行的反思

易朝芳 李旭山

(本文发表于《新课程研究》第10期)

摘要：高效课堂改革，从提倡的初衷到之后的发展，无不将课堂教学改革带入应试教育的轨道：用更高更快更强的竞技思维来进行自我评价；执着于短期任务，回避长期目标；醉心于课堂结构模式的改革，满足了政绩观的需要，是形式主义的高效，剥夺学生需求的高效，与学科素养相悖的高效；高效课堂的盛行使老师陷于平庸，学生陷于低能，无法实现基础能力创新能力和实践能力的培养。要想走出“高效课堂”，必须真正实现课堂教学的转变，树立新的课堂观教学观。

关键词： 应试逆流 竞技评价 反智反创新 实现新转变

在这些年，一个教育理念，让主张教学改革者和死守教学现状者同时热情支持，几乎是一件不可能的事情，而“高效课堂”的理念奇迹般地做到了。这些年言必“高效”成了教育奇观。打开网络，只要轻轻一点鼠标， 与高效课堂相关的近三百万条信息就会扑面而来！

几乎所有人共同支持“高效课堂”，到底是思想统一的自觉，还是各取所需的点赞？

“思想的统一的自觉”，其实是随着“高效课堂”的全面铺开，越来越多的人想乘机把“高效课堂”理论发展成应试教育的理论。“各取所需的点赞”，是打破了众多草根在改革中的习惯性沉默，草根话语权获得后形成了策略与技巧的繁荣。因此我们不得不重新思考关于“高效课堂”的几个根本问题。

一、提出高效课堂倡议的事实依据是什么

是师生懈怠，导致投入少产出少的低效？

如果真这样，那么关于高效课堂，就不属于学术问题，完全是态度问题，“高效课堂”的研究岂不成了职业道德和学习态度的研究？再说我国中小学师生投入的并不少。所以上述依据不成立。

是投入多产出少，进而形成的低效？

真若这样，那说明老师缺少起码的教学能力，因而高效课堂的实现实际成了老师基本能力的获得。如果羞于用升学和分数来衡量“产出少”，那矛头自然指向了老师的基本能力。

看来，问题已不是课堂的是否高效，而是教师能否教书的问题，因此上述理由也不成立。

是缺少科学掌控，不能把握教学节奏的低效？

刚工作的新手可能存在这方面问题，老教师一般不会出现这一问题，因而高效课堂研究，岂不成了新教师培训研究？教师队伍缺少把握基本节奏的本领，与事实不符。

所以，认为当前教学的最大问题是低效，没有事实依据。

尽管没有事实依据，但仍不妨碍有关方面做出判断：有能力的老师往往磨洋工，没能力的老师在做无用功，教师专业素养有待于迅速提高。

于是，对老师基本职业素养的怀疑则成了“高效课堂”主张的原动力，鞭打慢牛消除教师的懈怠，鞭打快牛实现课堂改革的大跃进，就成了实现“高效课堂”的潜在指导思想。

二、“高效课堂”研究的是什么

览其“高效课堂”各种研究和经验介绍，其研究目的是“用合理的教学形式来快速完成预定教学任务。”

高效，让我们联想到了GDP，联想到了各种增长率。合格率、优秀率、升学率等的逐渐增长就是高效课堂的期待。这意味着新生一年比一年优秀，高效课堂一年比一年贡献大……这些“率”最终都指向量的描述而不是质的界定，这就是“高效课堂”不会被称作“高质课堂”的原因。

主观上存留的“高质”总被客观上的“高效”所代替，重视内容的初衷总被拉回到重视形式的结果上，最终被策略化技术化了。被技术化和策略化，则成了“高效课堂”的最终归宿。因此“高效课堂”很难能成为一种独立的理论。

那些个高效“理论”更多的靠向了应试教育。只有应试教育才能用高效来衡量。

在20多年的人人喊打中，应试教育不敢寻找一个理论来为自己辩护。自从有关方面批评课堂效率低下以后，课堂高效化的呼声、课堂高效化的实践、课堂高效化的各种课题就应运而生。考察那些林林总总的研究和实践，我们会得出一个结论，课堂高效是应试教育的理论，而非素质教育的理论，高举高效课堂大旗实际意味着高举应试教育的大旗，以“高效”之名行“应试”之实。

三、衡量“高效课堂”的标准是什么？

多高才是高效？

当“高效课堂”彻底沦为应试教育时，更快、更高、更强，就成了我们追求的目标和评价标准，于是课堂改革被带到了竞技的泥潭。竞技是应试教育的本质，在统一任务、统一规则下拼毅力、拼体力、拼训练量、拼训练的熟练程度。

只要能换来高分数就是高效，分数越高效率越高，在竞争环境下更快、更高、更强永无止境。

生命的成长是复杂多变和难以琢磨的过程，它有着自己内在的规律，每一位学生接受知识和练习能力有着各不相同的节奏，他们的“悟点”和“有效点”分布在各不相同的时间和各不相同的情境中，因此教育是一种特别需要耐心的事业，特别需要从容的事业，我们需要快的期待，我们更需要慢的等待。当期待和等待发生冲突时，我们应练就慢的功夫、慢的艺术，让学生从容地成长，不要轻易打断成长的周期，更不要挖空心思逼迫学生更快、更高、更强，一路疾奔。也许，慢才能获得真正的高效。

高效由谁来衡量判断？由学生，由老师，还是由社会？

绝大多数学生在普通学校，对于接受能力不同、学习兴趣不同、学习动力不同的学生，很难说清“高效”和学习进步间的对应关系，他们无法做出对“高效课堂”的准确评价，他们因对更快、更高、更强的抵触，也不愿对所谓高效课堂做什么积极评价。

不同老师的衡量标准难以统一。大部分老师将高效课堂的研究当作方法技巧研究，而方法技巧因人而异难以统一，谁都说不清哪一种方法技巧更有效。老师高效了学生没高效情况的大量存在，课堂教学效果一般而课后练习效果好情况也大量存在，所有的老师心知肚明。所以，让老师衡量不靠谱。

社会衡量更不靠谱，因为社会只靠靠舆论来衡量。然而最不靠谱的却是最真实的，事实上各种舆论竟然承担起了衡量的重任，看看那些乐意报道政绩、乐意激发民众情绪的各种新闻，就明白了深得人心的荒唐是如何横行的。

什么时间来衡量？

教师讲授的过程，是传递信息的过程，这个过程中，虽然学生也能懂，但不能立即实现知识的建构，之后还要有漫长的转化过程；而学生自学的过程（有好的教材和教辅资料），是直接建构内在知识的过程。有人慢，有人快，但快慢无法说明学习效果。现实中更多的衡量是在短时间内进行的，但并不能说没问题。

用什么手段来衡量？

测试。那么有没有一个专门衡量高效课堂的一套评价体系？没有。 唯一的手段就是日常的考试，包括高考、中考。如果您的成绩高于没有搞高效课堂的学校或班级，恰好说明，高效课堂迎合了应试教育。

衡量什么？

高效只是高质量可能出现的特征，没有它未必不高质，有了它未必高质。高质量测试，学科不同方法也不同，语文最好的方法是作文，物理化学最好的方法是实验，数学最好的方法是建模。然而当前没有一家考试采用上述高质量测试形式的。

四、当前的“高效课堂”真的高效吗？

始发于“导学案”的“少教多学”“先学后教”为当前“高效课堂”所力捧。课堂老师的用时少了, 课前和课后学生要处理大量的学习内容，学生的课业负担不仅没有减轻,反而加重了。把课堂教学、课堂学习的任务向前延伸，竟然被当作了教育教学规律的新发现。这些所谓教学改革的新方向，加重了学生课外负担，实际降低了教学质量。

高效课堂下的任课教师，其核心任务就是编制导学案。备课变成了出题,上课变成了解题。然而导学案的使用，只是将过去的被动听课，转变成被动学习而已，并不能真正实现课堂的高效，它严重挤压了生成和学生的真正需求，越高效越远离学生为本的原则。

课堂教学的流程模式，逐步被固化，逐步被所有学科所学习模仿，既不能给教师个性化的发挥空间，更不能给学生提出问题的任何机会，让徒有形式的汇报表演成了学生唯一的“享受”。什么“对学、群学，小组展示、点评”等学生和听课领导喜闻乐见的形式，被不断地复制，严重地干扰了大多数学生的独立思考。没有学生独立思考的课堂岂能高效？“合作探究”原本是有效课外学习形式，也被“高效课堂”引入课堂教学，于是就产生了无数荒唐可笑的几分钟合作探究。如此的高效，只能是形式主义的高效，只能是自欺欺人的高效，只能是低幼问题问答的高效。

五、训练得高效就意味着获得高素养了吗？

众所周知高分来自高强度的训练，于是高强度训练自然成了高效的秘诀。这个妇孺皆知的秘诀，在屡试不爽的实践证明下，越来越占据了“高效课堂”的核心地位，名为“少教多学”实为“少教多练”。一切为了考试的训练体系往往被制定得完整而周密。老师们无奈地在学校的训练流水线上，锻铸、雕凿着符合“标准”的零件，似乎一旦通过考试这些零部件就可兼容于整个社会大机器，全然不顾高分低能“产品”的成倍增长。

训练的意图是要速成，速成的检验是考试，考试已越来越偏离了社会的需求和生命成长的规律。越训练素养越低，越训练潜力越被抑制，越训练越会成为不由自主的机械、渴望停息的受损马达。狭隘的应试训练实质是一种反智行为。

实践性的技能和体现童子功的基础技能，自然需要一定熟练程度的训练，但不是所有的能力都需要高强度的大量训练。学习也不全是能力的习得，还有知识的积累、境界的提高、视野的阔展、潜能的发掘。做题能力不代表学习能力和探索能力，丧失自由和想象力的训练，只能代表教育走向反动。

“高效课堂”模式下的语文教学，不是阅读品味，而是解题训练；不是熏陶感染，而是统一答案；不是感受经典的无穷启发和梳理基础规律，而是背诵满分作文的行文技巧和得分策略；不是分门别类掌握一般实用文体写作本领，而是企图利用文艺腔一招鲜打遍天下；不是充分想象体会每一首诗的美妙意境，而是用“放之四海而皆准”的“言志”标签来概括诗意；不是跟着古诗文曲径通幽寻找抚慰灵魂的精神家园，而是迅速用今人的“核心价值观”指点先贤；不是细吟慢诵反复品味语言的无穷魅力，而是只完成默写来对付中考高考。如此的高效，那些生动感人的语言文本就无法渗透到学生的情感世界中，无法渗透到学生的心灵中，潜移默化，滋养浸润。

“高效课堂”模式下的数学教学，不是耐心归纳，而是快速演绎；不是研究一因多果、一果多因的复杂关系，而是只追求单线条的逻辑关系。求证只认最简捷的经典方法，排斥慢而偏长的学生思维；建构只管相邻关系，不管纵深之间的遥远关系。学习原理只管做题时套用，不管“归纳先、演绎后、类比补充”的完整理解。如此的快速高效，只能是学生的数学思想越来越淡薄，逻辑能力越来越低下。

“高效课堂”模式下，历史不管通史的贯通研读，只管单项的政治、经济、文化的特点及结论；化学不管学生的探索实验，只管记忆分子式、方程式、物质属性、反应条件、反应结果；生物不用显微镜，不摸标本，不搞实地观察，只会在纸上认读细胞分子结构。如此高效地认识人类历史、微观世界和生命科学，其实连应试的目的都无法达到，更不用说为日后科研奠定基础了。

六、“高效课堂”能给教育带来什么？

“高效课堂”催生了各种模式化的课堂，造就了千篇 一律的流程。自然科学和人文科学都被装在形式大于内容的模式中。什么“10+35”教学模式、“271”等教学模式，创造的结构上的效率，刺激着众多“改革者”拼命将教学任务、学生和老师装到各种模式和流程中。表面看起来是老师熟练地操纵着环节，实际上是环节在操纵着老师。在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。这种异化最终不仅不能代表中教育改革的正确方向，甚至连应试教育的高效也不能实现。

“高效课堂”造就了缺乏思想的教书匠，还催生了高效的集体备课制度。备课组分工备好某一课，或分工负责知识背景、教材解读、拓展研究、课后练习的编写。一个不争的事实是，集体备课中大多数人缺少了深入备课过程的体验，缺少了这种体验势必会影响课堂教学效果。如文学作品鉴赏，缺少了备课中的审美体验，就减少了和学生分享审美体验的机会，甚至老师的情感会游离于作品之外；再比如备课中的去粗取精、去伪存真，缺少了排除错误的体验，就会在课堂中增加潜在错误的可能，自然就不能很好地带领学生走出错误。这些退化为教学设计的搬运工，无法指导学生走向美好未来。

“高效课堂”成就了做题机器应试高手。高效课堂对学生来说就是解题的高效。在高考中考的影响下，所有测试题都已形成了一定的套路和模式。这些套路和模式反映了一些类型化问题的因果关联，但它们并不代表基础知识基础理论。会解这些题也并不意味着训练了基本能力基本素质，训练这些题无法培养学生的创新能力，训练这些题无法培养学生的社会实践能力。

高效的实质是速成，速成有违百年树人的教育规律，将教育这个需要慢的艺术，改变成了只求快的技术。教育的意义被降低到技术层面，是教育的大倒退。

七、摆脱模式和技术困扰，实现课堂的真正转变

破解高效课堂的上述难题，必须在教育理念层面，实现新课堂的真正转变：由“要我学”，向“我要学”转变；由因材施教，向“因需施教”的转变 ；由解决问题，向发现问题提出问题转变；由老师提出问题，向学生提出问题转变；由鼓励发散思维，向训练科学思维转变；由标准化总结，向开放式总结转变；由课堂中的合作探究，向课外合作探究转变；由“教师为主导，学生为主体”的改革模式向“教师学生互为主体”的成熟模式转变；由学以致用，向满足求知欲挑战欲转变。

（原文地址：blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_1537814b2wb69.html）

[高效课堂盛行的反思]

篇2：初中英语高效课堂反思

科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一、是反思教学设计。

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么?要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

二、是反思教学过程。

即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册，谈论过去经历时，要学生介绍自己的周末活动。我先给学生一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, singsongs, play basketball, play the piano…等等，能做的打( √ )，不能做的打(×)，然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：my friend is……was ten ,…could …and…,but…couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，通过小组合作完成what could you do onweekends?我马上想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用3-5句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。

三、是反思教学心得。

在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否达到预期的效果?教学计划如何?是否有所改变?改变计划的原因是什么?改变的方法是否有效?有没有更有效的策略?学生已顺利地完成了任务吗?学生是否有所得?是否帮助学生构建了知识体系?是否对培养解题能力有所帮助?教师本身的教学思想可有存在问题?等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的.使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。

篇3：初中英语高效课堂反思

随着课程改革进程的逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。然而，对于我们英语

教师来说，在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象，使英语课堂教学的效率大打折扣。要想真正做到双领、四清、高效课堂，必须抓好学困生的转化工作，才能营造出良好的课堂学习氛围。对于怎么增强英语课堂效果，笔者有如下建议：

1.关注学困生

教师在授课时，要及时复习上节课或上个单元的知识，给基础薄弱的学生一次复习的机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信;让中等学生感到能学会;让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都有点收获。

2.利用课堂口语，提高学习兴趣

学习英语，要始终坚持听说领先，读写跟上。利用课堂口语，既营造出英语氛围，也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语去锻炼学生的思维，甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语，还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着老师的激励的语言，全身心的投入到英语学习中，轻松的、愉快的感知英语的魅力，从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。

3.加强师生互动，进行课上操练

在新教材的指导下，英语课堂不能满堂灌，要多用启发式、诱导式教学方法。例如，教授单词时，重点单词和句型应多操练，举出各种典型例句，和生活性强的例句，让学生充分参与。在反复操练中，兼顾那些学困生，让他们也获得成功的体验，这样，有效地增强了课堂凝聚力。

4.增加课前预习和课后复习环节

课前预习，对于上课起到很好的促进作用，是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时，最好分成学习小组，利用早、晚阅读时间，小组长可以起到督促和检查的作用。当然，课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时，多鼓励，少批评，给学生留点自尊，也就给他们留下了学习的勇气。

总之，只有全班学生融入到英语学习大课堂中，才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧!

篇4：初中语文高效课堂反思

一、努力与学生拉近距离。

在 日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注 重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力， 又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。

篇5：初中语文高效课堂反思

一、和谐统一的教学目标是课堂高效的根基。

课程改革确实改变了语文课堂教学面貌，语文课堂呈现出生动活泼的勃勃生机。但经常听到语文教师感叹：一堂语文课下来，我究竟教给了学生什么?学生究竟学到了什么?诚然，语文学科是“人文性”较强的学科，其教学内容的“多元性”、“不确定性”使得广大教师无所适从。这就要求我们教师要有一双慧眼，一个睿脑，准确定位“教学目标”，把握课堂高效的根基。课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”由此看来，语文教学目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体，是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。具体而言，一篇课文，应该教给学生什么“语文知识”，发展学生什么“语文能力”，培养学生什么“情感态度”应该是明确的，而且必须明确。而且，现在我们重新审视作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识体系和人文价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求，主要表现为目标定位模糊，即“知识能力目标的模糊”和“人文教育目标的模糊”。这也就导致了实际语文教学中“知识能力目标”的随意和繁复，“人文教育目标”的滞后和混乱，从而导致语文教学效率的低下。幸好我们现在正在开展这一课题研究，相信能给广大语文教师指明前进的方向。

二、具体适宜的教学内容是课堂高效的命脉。

“教什么”永远比“怎么教”重要。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”语文课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”。

从表面上看来，语文教学的内容已被编着早已确定，但实质上却是，任何一篇文章的“可教点”都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。什么叫适宜的语文教学内容呢?王荣生教授这样认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的教学内容。

那么，语文教学内容如何“建构”呢?如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢?

建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。

这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效地教学内容。首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。再其次，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养，等等。

“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构合适的教学内容，理应成为课堂高效的命脉。

三、灵活多样的教学方式是课堂高效的不竭动力。

教与学的方式的转变是课程改革的一大亮点。语文课程标准指出：语文教学应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“学生是语文学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”

从教师的角度来讲，教学的高效性依赖于教师高效的“教”，并克服无效的“教”。“高效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情;二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

如今，在理性反思语文课程改革的基础上，人们开始更多地注意到传统语文教学经验对新课改的反哺意义。如重视“熏陶感染”的同时也要重视“字斟句酌”;致力“语文素养”的同时也要致力“基础落实”;珍视“学生独特感受”的同时也要珍视“教师的权威解读”;提倡“自主、探究、合作”等新兴学习方式的同时也要提倡“授受、记诵、训练”的传统学习方式。

篇6：初中语文高效课堂反思

培养学生的能力，有效提高课堂教学效率，必须注重学生学习方法的指导，通过对学生预习方法的指导提高学生的预习能力，是语文高效课堂教学的重要内容。

一、字词入手，扫除语言障碍

新课标要求教师“考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”学生阅读文本，首先遇到的是语言障碍。因此，指导学生预习，培养学生的语文预习能力，首先是要抓好常规预习，从字词人手，扫除语言障碍。常规预习主要是指标记课文段落，划出生字新词，解释关键词语，尤其是成语意思，摘录文中令你最欣赏的句子，然后在摘录本上抄写或默写字词，并在课堂上检测。

二、阅读入手，理解课文内容

重视学生默读能力的培养，要求让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。那么，如何培养学生的默读能力呢?笔者的做法有三：一是默读方式，要求学生必须两手捧着书读，默读时嘴里不能出声;二是默读时限，规定默读速度每分钟不少于400字为合格，不少于500字为良好，不少于600字为优秀，并且每次都给学生记成绩;三是默读要求，要求学生默读时应做到眼看、脑想、笔动，真正做到“用心读书”，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。

三、朗读入手，体味作者情感

朗读有助于体会作者的思想感情。新课标高度重视学生朗读能力的培养，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，扫除语言障碍、理解课文内容之后，教师指导学生预习时，就应指导学生从朗读人手，体会作者情感。笔者的做法有二：一是要求学生朗读时应做到字正腔圆，即普通话咬字要准确，吐字要清晰，声音要洪亮，朗读要流利，并且应根据课文的思想内容确定朗读的语速与语调;二是指导学生掌握课文中的副词与动词、形容词，散句与整句，长句与短句，议论与抒情以及不同标点符号的朗读要求，让学生意识到课文的思想内容和作者情感是可以通过朗读体会出来的。

四、教材入手，掌握预习程序

新教材的编排有助于学生掌握预习程序。“导读提示”是本单元教材的学习指南，课文中的注释便于学生扫除语言障碍，课文后的习题提示学习要求。教师应该认识到“导读提示”、课文中的注释与课文后的习题并不仅仅是用来指导教师的教，还可用来指导学生的学。因此，教师指导学生预习时，就应从教材人手，指导学生掌握预习程序：初读课文前，阅读“导读提示”，明确课文学习要求;初读课文时，寻找出生字新词，并能根据课文中的注释自行扫除语言障碍;课文阅读后，应根据课文后的思考练习深入理解课文内容与作者情感，检查预习效果。

五、质疑入手，学会创新思维

高度重视学生质疑问难能力的培养。笔者的做法有三：一是通过积极引导学生质疑语句来培养学生的语感能力;二是依据文学作品主题的多元性原理，引导学生质疑主题，让学生学会独立思考;三是鼓励学生大胆创新，能提别人所没有提的，能问书上所没有问的。魏书生先生在教学中，总是恰当地设计让学生提出一定问题的情景，故意使学生不能单纯利用已有知识和习惯方法去解决情景中所出现的问题，形成学生认识“冲突”，造成“愤悱’’的心理状态，从而使学生饶有兴趣地去探究。

六、评价入手，培养鉴赏能力

新课标高度重视学生评价能力的培养。教师指导学生预习时，应从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力。笔者的做法有三：一是评价题目，根据作者的命题鉴赏课文的主题;二是评价词句，鉴赏作者遣词造句的表达技巧;三是评价结构，鉴赏作者谋篇布局的能力。这里需要强调的是，从评价人手，培养学生鉴赏文学作品的能力，还能高效地培养学生的写作能力，因为学生能够从三种评价、鉴赏中学习作者的命题方法;遣词造句的表达技巧和谋篇布局的能力，进而内化为自己的写作技巧。

七、表达入手，进行语言内化

语文教学的基本任务之一，是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此，我们教师应要求学生善于活化课文的语言，并将课文的语言内化为自己的语言。因此指导学生预习时，教应从表达人手，进行语言内化。笔者的做法有四：一是要求学生能够复述课文，说说课文的主要内容;二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落;四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说，这样的语文预习既丰富了学生的语言积累，又培养了学生的口头表达能力;既培养了学生独立思考、钻研问题的能力，又培养了学生的交际与合作能力。

篇7：关于高效课堂的一些反思

关于高效课堂的一些反思

先进的教学理论可以有效的指导教学工作，促进教育的改革，推动教育的良性发展;同样，任何先进的教育理论都要通过教学实践来验证其理论的可行性，促进教育在探索中发展，在发展中探索。高校课堂的理论，是当今教育界比较先进的理论，通过近百所课改学校的实践，证明高效课堂是可行的，也是今后教育改革必行的，为基础教育改革提供了很好的范例和指明了方向。启明教育发展集团敢为人先，率先在利辛县进行了将近一年的高效课堂改革，效果颇佳，同样也为利辛教育提供教育改革的成功范例和指明了方向，提升了启明学校在全县教育界的声誉，受到了教育同仁和县委、县政府的一致赞誉，为启明今后的发展提供了先机，作为启明教育发展集团的一位教师，我为启明领航者高瞻远瞩的决策感到欣慰和自豪。

回顾一年来，在高效课堂理念的指导下，很多教师在教学方面，还是比较认真的积极参与高校课堂的改革，从先前的迷茫到现在流畅的操作流程和清晰的教学思路，其间为高校课堂的认真贯彻执行，做出了很大的努力。如小组建设与优化小组，导学案的设计与优化，作文导学案的编写，各学科的集智备课，导学案的批改和教师的个备与补备情况的检查，课改示范教学与公开课教学以及校际的教研活动，查课，周清等，无不渗透着全体教师的心血，是他们的辛勤付出，推动了启明这只大船杨帆远航。从李倩倩、曹志、侯晶晶、王玉林等课改先锋的身上，我们看到了一种执着的精神;从胡志、汝超、沈剑、张华印等中层领导的身上，我们看到了一种默默奉献的精神;从谢静、胡士华、王闯、李中锋等教师的身上，我们看到了一种拼搏的精神。是高效课堂唤醒了教师的精神，激起了教师的斗志，凝聚了教师的向心力，推动了学校的发展。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，结合我校学生实际，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。自研课上要体现出教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如语文自研课，教师应先引导学生初读课文，解决生字词;浏览导学案，根据自研内容，再读课文，解决浅显问题;根据不会的问题，再仔细研读课文,解决难点;如果还有解决不了的问题，再生生解决或师生合作解决，这才是真正的自研课。对于展示课，教师也要根据班级实际情况，精心设计展示题目，这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”，而应在 “活”的课堂形式下，学生真正能学到知识，培养能力。甚至教师也要写出详细的展示课的教案或者说是预案。比如我在教学《闻一多先生的说和做》以及《社戏》的展示课时，就写出了比较详细的展示课教案，甚至写出了展示环节之间的过渡语言，目的就是教给学生展示的方法，培养学生的展示能力，课堂效果还是比较好的，在课改初期，教师这样的指导是非常有必要的。在反馈课上，教师应引导学生对所学内容作简单的梳理，有一个系统整体的回顾，再放手让学生独立完成反馈题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握的还不够熟练，真正做到“知之为知之，不知为不知。”由于导学案上的达标测评题目一般量都比较少，教师在课外也要精心筛选一些补充内容，以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养，培养学生的语文综合能力。

对于我校的数学和英语教学工作，我自己觉得存在严重的两极分化现象，优秀生相对偏少，待提高生相对偏多。应引起学校领导和数学、英语老师的足够重视，因为这两门学科，对于提高学校的教学质量和升学率至关重要，是所有学校的软肋。应加强我校数学和英语教学的管理，在高校课堂的实施中要有一定的灵活度，教师多讲、学生多练还是非常必要的。抓好了数学和英语的教学，就等于抓住了学校教学工作的重点，对学校今后的发展非常关键。所以我认为，学校今后教学工作管理的重点，应是抓好数学和英语教学工作，加强教务处对这两个学科的监管力度，多举行一些面对中下等成绩学生的相应活动，而不是所有活动都是优秀生来参加，以激发成绩中下等学生的学习兴趣，进而大面积提高我校教学质量。

除此之外，要结合每次月考大作文章，做好文章，以此来激发学生的斗志。抓“考”，更要抓“评”、抓“奖”;“考”的目的是了解学生过去一阶段学的情况，“评”、“奖”的目的是激发学生下一阶段的斗志，就像烧锅做饭一样，要不停地加柴火，火势才能猛，饭才做的快、做的熟，因此，我认为抓住“评”与“奖”比抓“考”更重要。

篇8：关于高效课堂的反思

高效课堂教学是我校正在推行的一种教学模式，通过学习，我对这种模式有了一定的认识，并能在自己的教学中运用。通过一段时间的实践，我有如下几点反思。

一、要认识到“高效”在哪里，低效在哪里

这种教学模式称之为“高效”，但并不是哪个环节都高效。实际它的教学流程一点都不“高效”，它要先有一节预习，还要有一节展示。以前一节课的内容要用两节课才能处理完，又因为展示之后还有评价和检测等诸多环节，所以往往还不只是两节。

那么它到底“高效”在哪里呢?我想，可能是它学得的知识比较扎实，省得了好多的复习巩固的时间吧。这种模式学生能真正的动起来，能最大限度地扩大参与面，所以学生学习的效果会比较好，这样过后就不用大量地复习和练习了吧。

所以，知道了“高效”在哪里就要舍得在“过程”上花时间。

二、要认识到学生主讲的局限性，找出应对措施

学生毕竟不是教师，讲解的技巧是无法与专业的教师相比的。有的学生心里有讲不出来，有的学生讲得一知半解，有的学生声音不够洪亮，有的学生声调过于平淡，有的学生废话太多一句一个“然后”，有的学生不会组织语言乱作一团凡此种种不一而足。

所以学生展示讲解有它积极的一面，也有它消极的一面，对这一点必须承认，这样才能有针对性地找出解决的办法。我的看法是，一开始的时候要“忍受”，要允许讲得不好，要允许出错，时间长了自然就会提高。还可以先锻炼一部分人，让一部分人先成长起来，用他们来带动更多的人。

三、教师的讲解不可或无

高效课堂以学生自学和自我讲解为主，但这并不等于不要教师的讲解了。毕竟这不是学生在家的自学，所以教师的作用还是要体现。教师的讲解不是没有而是要精，要讲在关键处，要在学生想讲又讲不清，想讲又讲不透的时候及时出现，这样教师的引领提升作用就显示出来了。所以高效课堂不是教师不讲了，而是要讲得少而精了。

四、注意模式疲劳的克服

学生因为科科用、天天用小组讨论展示的模式，时间长了，学生必然会产生模式疲劳。对他们来说，新鲜感一两个星期就会过去。疲劳、倦耽厌烦随后就会产生，学习毕竟不是游戏，即使是游戏时间长了也会疲劳的。

篇9：初中英语高效课堂反思

科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量，

当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一、是反思教学设计。

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么?要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思DD活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

二、是反思教学过程。

即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册， 谈论过去经历时，要学生介绍自己的周末活动。我先给学生一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打( √ )，不能做的打(× )，然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，通过小组合作完成What could you do on weekends? 我马上想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用3-5句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。

篇10：高效课堂总结及反思

为促进运河区初中化学高效课堂建设，进一步提升化学教师实施课程与教学改革的水平，促进我区初中化学教学工作的良性快速发展，运河区教研室于10月14日在十一中学召开初中化学高效课堂展示会。

作为会议承办方，学校领导高度重视，积极协调各方面因素，为会议顺利进行提供了保障。另外，学校用“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个核心理念去解放教师教学观念，规范教师的课堂教学行为，帮助教师认识了课堂上学生主体地位，帮助老师们转变了观念，杜绝了满堂灌现象。不断完善“堂堂练”课堂教学模式，用有效的推进机制保证形成常态。

作为参赛教师，课前做了大量准备和精心设计，恰当安排教学情景，让学生的学习能自然融入到具体情景中，使学生既能轻松愉快的学习，又能体会到化学知识在生产、生活实际中作用。注重联系实际，加强化学与生活生产密切相关内容的结合，培养学生学以致用。

展示活动采取同课异构的形式，同一节课，呈现不同风格的课堂内容，同一教材，教出了不同趣味。通过这次展示活动，使我认识到在初中化学教学中加强科学探究、培养自主学习能力是课程改革的重大举措，利用化学学科自身的优势，激发学生积极主动的参与自主探究是培养学生创新意识，促进学生自主学习进行思维训练的重要方法，自主探究学习是一个获得化学知识和技能的过程，是一个进行科学探究并联系和运用于实际的过程，从而使学生做到由了解变为理解知识。

高效课堂数学教学反思

小学高效课堂的教学反思

高效课堂教学反思:让课堂从有效走向高效

小学数学高效课堂教学工作反思

高效课堂教学计划

高效课堂盛行的反思.doc

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