以下是小编为大家整理的谎言掩盖不住血写的事实 “指导自读法”，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“快乐岛”提供。
篇1：谎言掩盖不住血写的事实 “指导自读法”
“指导自读法”教学设计
课时安排：一课时
教学过程：
一、快速自读课文。
学生快速自读，了解课文大意，并积累课文中的有关词语。
二、带着问题再读。
让学生找出题目中的“谎言”和“事实”在文中的相应所指。
教师明确：“谎言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲历史、捏造谎言，说南京大屠杀并不真实，只是“中国人编造出来的”，目的是“损污日本的形象”。“事实”是指日本占据南京之后针对南京平民实施的疯狂大屠杀、造成超过30万人死亡的历史事实。
三、细读课文，理清作者思路。
思考1：作者是按照怎样的思路来驳斥敌论的?
明确：全文共七段，作者在开头两段指出一些日本人不顾历史事实，别有用心地粉饰侵华行径，说南京大屠杀是中国人编造出来的谎言，引出驳斥的对象；3－5段运用历史事实驳斥论敌的观点，诘问论敌对待历史和对待受害民族的错误态度，使论敌的观点无立足之基；6－7段则是提醒国人，歪曲历史、捏造谎言的日本人虽是少数，但我们也要时刻警惕，同时告诫这些人不要自作聪明，否则必将被历史嘲弄。文章“摆出敌论―驳斥敌论―告诫论敌”的.写作思路十分明显。
思考2：作者在摆出敌论的时候，为什么要先交代关于中日关系的历史定论呢?
明确：为了反衬一些日本人歪曲历史、捏造谎言的丑恶本质。
思考3：作者在第3段中运用历史事实驳斥敌论的时候，举出了哪些证据?
明确：国际史实――远东国际法庭曾经对此作出庄严的宣判
人证――目击者、西方记者、外国教会人士、日本士官
物证――日军当作欣赏而留下的照片
思考4：作者在驳斥敌论中提出了什么观点?
篇2：谎言掩盖不住血写的事实 “指导自读法”
四、研读重点段落。
研读课文四、五两段，体会驳斥中富有感情色彩的语言特色，感受作者强烈的爱国主义感情。
思考1：从修辞的角度看，这两段都运用了什么修辞手法?它们分别有什么作用?
明确：这两段都运用了反复和反问的修辞手法。反复表示强调，突出了30万平民在南京大屠杀中
遇难的'历史事实和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲历史、向他人泼污的丑恶嘴脸；反问是为了加强语气，使句式铿锵有力，既能表达出作者对敌人缺少良知的强烈不满，又发人深思。
思考2：从论证的角度看，第4段运用了什么论证方法?其作用是什么?
明确：第4段运用了对比论证的方法，拿参与指挥南京大屠杀的主凶刽子手谷寿夫临死前的悔意和其他侵华日军的自责与石原慎太郎歪曲历史、捏造谎言的行径作对比，运用反问的语气，反衬了后者对待历史、对待受害民族缺少良知的丑恶。
五、布置作业
1.查找有关资料，为课文补充一些驳斥日本极少数右翼分子谎言的论据。
2.就身边流行的某种错误观点，写一篇简短的驳/论文章。
.教案点评：
自读为主，让学生学习驳/论文的.写作方法和技巧，体会驳/论文的语言特色。 并让学生在学习课文的同时了解民族历史，增强爱国精神，激发学生的民族热情。教学过程中引导学生由浅入深地阅读课文内容，把握整体结构，体味语言特点，并激发学生的爱国热情。
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篇3：谎言掩盖不住血写的事实 “指导自读法”教案
“指导自读法”教学设计
课时安排：一课时
教学过程 ：
一、快速自读课文。
学生快速自读，了解课文大意，并积累课文中的有关词语。
二、带着问题再读。
让学生找出题目中的“谎言”和“事实”在文中的相应所指。
教师明确：“谎言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲历史、捏造谎言，说南京大屠杀并不真实，只是“中国人编造出来的”，目的是“损污日本的形象”。“事实”是指日本占据南京之后针对南京平民实施的疯狂大屠杀、造成超过30万人死亡的历史事实。
三、细读课文，理清作者思路。
思考1：作者是按照怎样的思路来驳斥敌论的?
明确：全文共七段，作者在开头两段指出一些日本人不顾历史事实，别有用心地粉饰侵华行径，说南京大屠杀是中国人编造出来的谎言，引出驳斥的对象；3－5段运用历史事实驳斥论敌的`观点，诘问论敌对待历史和对待受害民族的错误态度，使论敌的观点无立足之基；6－7段则是提醒国人，歪曲历史、捏造谎言的日本人虽是少数，但我们也要时刻警惕，同时告诫这些人不要自作聪明，否则必将被历史嘲弄。文章“摆出敌论―驳斥敌论―告诫论敌”的写作思路十分明显。
思考2：作者在摆出敌论的时候，为什么要先交代关于中日关系的历史定论呢?
明确：为了反衬一些日本人歪曲历史、捏造谎言的丑恶本质。
思考3：作者在第3段中运用历史事实驳斥敌论的时候，举出了哪些证据?
明确：国际史实――远东国际法庭曾经对此作出庄严的宣判
人证――目击者、西方记者、外国教会人士、日本士官
物证――日军当作欣赏而留下的照片
思考4：作者在驳斥敌论中提出了什么观点?
明确：谎言掩盖不住血写的事实。（标题即己方观点）
四、研读重点段落。
研读课文四、五两段，体会驳斥中富有感情色彩的语言特色，感受作者强烈的爱国主义感情。
思考1：从修辞的角度看，这两段都运用了什么修辞手法?它们分别有什么作用?
明确：这两段都运用了反复和反问的修辞手法。反复表示强调，突出了30万平民在南京大屠杀中
遇难的历史事实和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲历史、向他人泼污的丑恶嘴脸；反问是为了加强语气，使句式铿锵有力，既能表达出作者对敌人缺少良知的强烈不满，又发人深思。
思考2：从论证的角度看，第4段运用了什么论证方法?其作用是什么?
明确：第4段运用了对比论证的方法，拿参与指挥南京大屠杀的主凶刽子手谷寿夫临死前的悔意和其他侵华日军的自责与石原慎太郎歪曲历史、捏造谎言的行径作对比，运用反问的语气，反衬了后者对待历史、对待受害民族缺少良知的丑恶。
五、布置作业
1.查找有关资料，为课文补充一些驳斥日本极少数右翼分子谎言的论据。
2.就身边流行的某种错误观点，写一篇简短的驳论文章。
教案点评：
自读为主，让学生学习驳论文的写作方法和技巧，体会驳论文的语言特色。 并让学生在学习课文的同时了解民族历史，增强爱国精神，激发学生的民族热情。教学过程 中引导学生由浅入深地阅读课文内容，把握整体结构，体味语言特点，并激发学生的爱国热情。
篇4：谎言掩盖不住血写的事实 “师生品读法”
谎言掩盖不住血写的事实 “师生品读法”
“师生品读法”教学设计重点与难点：
1.学习文章中论述精当、批驳有力而又丰富的语汇，增强爱国主义精神。
2.领悟本文以批驳敌论论据为突破口展开论证，进行层层批驳的.写作特色。
教学过程:
一、导入新课
驳/论文的语言，除与一般议/论文一样具有准确、鲜明、生动的特点之外，还特别富有感情色彩，有强烈的战斗性。历史上日本帝国主义的侵华罪行令我们罄竹难书，当今的日本极右分子却不顾历史事实而信口雌黄，别有用心地捏造谎言的可耻行径令人发指。而无论是什么谎言，都是掩盖不住血写的事实的。现在我们就来学习新的一课，体会驳/论文的语言特色及其论证手法。
二、预习课文
让学生各自朗读课文，利用工具书等手段理解课文，并做如下练习：
①解释下列画线的字
A.纠葛：
B.无辜：
C.赎罪：
D.混淆
②解释下列词语
A.惨绝人寰：
B.信口雌黄：
C.丧心病狂：
D.前事不忘，后事之师：
解题思路：
①A.葛：这里组成词“纠葛”的意思为纠纷；纠缠不清的事情。B.“辜”含有“背弃”；“违背”的意思。如“辜负、辜恩背义”不要混淆。C.“赎”另外意思是用财物把抵押品（也包括人在内）换回来。如赎身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思为：混杂；界限模糊（多用于抽象事物）“混”与“淆”两字同义，是同义词连用。
②A.注意：不要把“惨”写成“残”；和“惨无人道”都形容惨毒残酷，但在程度上“惨绝人寰”较重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黄”和“信口开河”，都有“随口乱说”的意思。但“信口雌黄”含有掩盖真相，抹杀事实，恶意陷害的意思，多用于批评，诬蔑。C.也用来形容丧失人性，残忍可恶到了极点。“丧”不能定成“伤”，作贬义用。D.和“前车之鉴”都有“吸取教训”的意思。但“前车之鉴”多指明过去的，别人的失败，引为教训。“前事不忘，后事之师”多指从自己过去的`事中吸取经验教训。
三、研读课文
①若干学生依次朗读课文一遍，边读边正音、解词，解答前面的两个练习题。
②概括段落大意，分析课文结构
学生分组讨论，教师指导修正。
明确：文章的结构：
第一部分：中国政府和人民把日军侵华当作历史教训，希望不再重现（第1段）
第二部分：揭露批驳日本军国主义者的无耻谬论（第2段）
用事实揭露日军屠杀中国无辜的罪行（第3段）
用事实批驳丧失良知的国会议员石原（第4段）
揭露石原编造谎言的可耻行径（第5段）
论证石原与日本国主张中日友好的宗旨相悖（第6段）
第三部分：警告少数的石原之类“嘲弄历史者必将为历史嘲弄”。（第7段）
四、归纳小结
学生分组讨论并主动发表各自的感想和体会，感想与体会主要是依据学习课文、参观、查阅资料等活动的感受和所得。
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篇5：谎言掩盖不住血写的事实 “师生品读法”教案
谎言掩盖不住血写的事实 “师生品读法”教案
“师生品读法”教学设计重点与难点：
1.学习文章中论述精当、批驳有力而又丰富的语汇，增强爱国主义精神。
2.领悟本文以批驳敌论论据为突破口展开论证，进行层层批驳的写作特色。
教学过程:
一、导入新课
驳论文的语言，除与一般议论文一样具有准确、鲜明、生动的特点之外，还特别富有感情色彩，有强烈的战斗性。历史上日本帝国主义的侵华罪行令我们罄竹难书，当今的日本极右分子却不顾历史事实而信口雌黄，别有用心地捏造谎言的可耻行径令人发指。而无论是什么谎言，都是掩盖不住血写的事实的。现在我们就来学习新的一课，体会驳论文的语言特色及其论证手法。
二、预习课文
让学生各自朗读课文，利用工具书等手段理解课文，并做如下练习：
①解释下列画线的字
A.纠葛：
B.无辜：
C.赎罪：
D.混淆
②解释下列词语
A.惨绝人寰：
B.信口雌黄：
C.丧心病狂：
D.前事不忘，后事之师：
解题思路：
①A.葛：这里组成词“纠葛”的意思为纠纷；纠缠不清的.事情。B.“辜”含有“背弃”；“违背”的意思。如“辜负、辜恩背义”不要混淆。C.“赎”另外意思是用财物把抵押品（也包括人在内）换回来。如赎身。此意不要跟“抵消”混同。D.混淆的意思为：混杂；界限模糊（多用于抽象事物）“混”与“淆”两字同义，是同义词连用。
②A.注意：不要把“惨”写成“残”；和“惨无人道”都形容惨毒残酷，但在程度上“惨绝人寰”较重，一般形容景象，不形容人。B.也作“口中雌黄”和“信口开河”，都有“随口乱说”的意思。但“信口雌黄”含有掩盖真相，抹杀事实，恶意陷害的意思，多用于批评，诬蔑。C.也用来形容丧失人性，残忍可恶到了极点。“丧”不能定成“伤”，作贬义用。D.和“前车之鉴”都有“吸取教训”的意思。但“前车之鉴”多指明过去的，别人的失败，引为教训。“前事不忘，后事之师”多指从自己过去的事中吸取经验教训。
三、研读课文
①若干学生依次朗读课文一遍，边读边正音、解词，解答前面的两个练习题。
②概括段落大意，分析课文结构
学生分组讨论，教师指导修正。
明确：文章的结构：
第一部分：中国政府和人民把日军侵华当作历史教训，希望不再重现（第1段）
第二部分：揭露批驳日本军国主义者的无耻谬论（第2段）
用事实揭露日军屠杀中国无辜的罪行（第3段）
用事实批驳丧失良知的国会议员石原（第4段）
揭露石原编造谎言的可耻行径（第5段）
论证石原与日本国主张中日友好的宗旨相悖（第6段）
第三部分：警告少数的石原之类“嘲弄历史者必将为历史嘲弄”。（第7段）
四、归纳小结
学生分组讨论并主动发表各自的感想和体会，感想与体会主要是依据学习课文、参观、查阅资料等活动的感受和所得。
篇6：《谎言掩盖不住血写的事实》
[自读导言]
1．学习驳论文的写作技巧。
2．体会驳论文的语言特色。
3．了解民族历史，增强爱国精神，激发学生的民族热情。
(解说：自读本文时，引导学生思考以上的1、2条是进行语文知识积累和写作方法指导的需要，是语文教育“知”的功能；第3条则是进行人文教育和情感教育的体现，是语文教育“情”的功能)。
[自读程序]
1．速读课文，了解大意，掌握并积累下列词语：
纠葛 惨绝人寰 前事不忘，后事之师
丧心病狂 以德报怨 听之任之 混淆视听 控诉
消弭 信口雌黄 别有用心 兴风作浪 粉饰
2．略读课文，找出题目中的“谎言”和“事实”在文中的所指。’
明确：“谎言”是指日本有些人如石原慎太郎之流歪曲历史、捏造谎言，说南京大屠杀并不真实，只是“中国人编造出来的”，目的是“损污日本的形象”。“事实”是指日本占据南京之后针对南京平民实施的疯狂大屠杀、造成超过30万人死亡的历史事实。
3．细读课文，理清作者驳斥论战对手(习惯上称为论敌)观点的思路，提出己方主张。
①作者驳斥敌论的思路是怎样的?
明确：全文共7段，作者在1、2两段指出一些日本人不顾历史事实，别有用心地粉饰侵华行径，说南京大屠杀是中国人编造出来的谎言，引出驳斥的对象；3、4、5三段运用历史事实驳斥论敌的观点，诘问论敌对待历史和对待受害民族的错误态度，使论敌的观点无立足之基；6、7两段则是提醒国人，歪曲历史、捏造谎言的日本人虽是少数，但我们也要时刻警惕，同时告诫这些人不要自作聪明，否则必将被历史嘲弄。文章“摆出敌论――驳斥敌论――告诫论敌”的写作思路十分明显。
②作者在摆出敌论的时候，为什么要先交代关于中日关系的历史定论呢?
明确：为了反衬一些日本人歪曲历史、捏造谎言的丑恶本质。
③作者在第3段中运用历史事实驳斥敌论的时候，举出了哪些证据?
明确：国际史实：远东国际法庭曾经对此作出庄严的宜判
人证：目击者、西方记者、外国教会人士、日本士官
物证：日军当作欣赏而留下的照片
④作者在驳斥敌论中提出自己的观点是什么?
