高职学生行为养成教育初探

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篇1：高职学生行为养成教育初探

高职学生行为养成教育初探

本文分析了高职学生养成教育的.内涵.通过调查发现高职学生在思想品德、学习、生活及人际交往等方面存在着许多养成教育的缺陷,针对问题,笔者提出高职院校在加强学生养成教育方面应采取建立全员育人制度、加强校园文化建设等五项措施.

作 者：付杰  作者单位：四川内江职业技术学院 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：高职生   养成教育   习惯  

篇2：高职院校学生职业行为养成教育初探论文

一、单位用人标准的提高要求高职院校不断加强学生职业行为养成教育

前几年的高校大规模扩招，加上越来越严峻的社会经济形势，导致大批应往届毕业生沉淀，无法找到合适的工作岗位;而对用人单位而言，过剩的人才市场给了他们越来越大的选择空间，因此对于用人的标准也就节节攀高。据调查，用人单位对于高校毕业生的要求主要侧重在如下几个方面:

1.注重个人品质

首要的是责任心要强，所谓责任心，就是指个人对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会、对国家所负责任的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度，企业希望毕业生能够有高度的责任心和使命感，心系工作，诚实可靠，不轻易毁约;再就是要有良好的个人修养，仪表整齐，言语礼貌，待人热情等;另外对于刚毕业的学生用人单位还要求其具有一定的吃苦耐劳、乐于奉献的品质。

2.注重沟通能力和团队协作能力

良好的沟通能力是一种才华的体现，用人单位往往都需要毕业生具有较强的人际交往能力和良好的团队协作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，为企业创造效益。

3.注重挫折承受能力

在竞争压力如此之大的今天，良好的危机应对能力及挫折承受能力是一个优秀员工必备的品质，挫折能够使人得到锻炼，压力能够使人成长，一个在危机中能够顶住压力，从容不迫的处理问题的员工必定能给企业创造财富，而这部分人才也是企业重视并将会重点培养的。

4.注重实践操作能力和创新能力

文化课的成绩一定程度上反映了学生学习的能力，但是用人单位还要求毕业生要具备一定的在实践中解决问题的能力，因为企业的生存和发展是需要面临这样和那样的挑战的，面对机遇和挑战，就要求毕业生们要有较强的适应能力和结合新环境新知识的创新能力。

二、高职院校在学生职业行为习惯培养方面存在的主要问题及成因

1.学生日常管理中没有形成系统的职业行为习惯培养计划

高职院校区别于本科院校最大的特点在于，各高职院校都有《学生管理手册》，其中不乏对学生的各种管理规定，要求学生可以做什么，不可以做什么，但是却明显缺少明确的职业行为习惯的要求。许多学生对自己未来的工作模糊，对于工作流程、工作规则等都只停留在实训课上老师的简单要求和实训室里的操作守则，学校缺少有目的的.、系统的培养。

2.教学方式手段落后，不能满足学生接受职业化教育的需要

一方面大多数高校教师都是从高校毕业后直接就业，没有在企业工作的经验，缺少对企业文化的了解，对于职业化的要求不能在课堂上及时给学生讲解，在教学模式上一般还是处于老式的老师主动讲，学生被动学的局面，没有发挥学生的主体作用，导致学生能学会，却不会用。另一方面许多学校的教学设施配备上没有跟上时代要求，实训设备陈旧，管理落后，造成学生在学校学的技能还没有来得及应用就已经被淘汰。 3.与企业合作没有形成规模化

越来越多的高职院校已经意识到校企合作对于学生能力培养和就业工作的重要性，大多数学校已经和企业建立了联系，采取订单式培养等方式来进行合作，但是却没有形成规模化，大多数学生由于专业限制还是没有机会在就业前接受职业化熏陶，只是被动的接受理论知识。

三、加强高职学生职业行为养成教育的途径和方法

学生在学校求学，高职院校对于高职学生的职业行为养成教育任务义不容辞，因此高职院校应该重点做好以下几个方面工作，以提高高职学生的职业竞争能力:

1.以校园文化活动为载体，加强职业行为养成教育

抓住新生入学这一有利契机，进行专业发展情况介绍，并从社会对专业的需求来认识专业的重要性、了解专业的发展方向;积极开展与专业相关的知识技能竞赛，在竞技中引导学生学习专业知识、加深了解，从而提高学生的职业技能，增强岗位适应能力;做好社会实践活动，让学生下社会、到基层、求锻炼、深化对职业道德和职业精神的理解。

2.加强校企合作，以工学结合为平台，提高学生实践能力和创新能力教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，高职院校要紧紧围绕这一教学理念，加大与企业合作的力度，以职业为导向，以就业为目标，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，为学生提供直接从校外工作中获得实际工作经验的机会，从而提高他们的职业素质。

3.以学生素质教育为目标，重点加强职业行为养成教育

教育育人的根本一方面是要培养学生良好的思想道德素质:有较高的慎独修养、为人诚实、爱岗敬业、乐于奉献的品格;还要培养良好的心理素质，保持心胸豁达开朗、有高度的责任心和同情心，具有良好的人际关系和团结协作精神;另一方面就是培养学生职业素质，职业素质包括职业道德和职业技能。

4.从课程设置、教育教学方法改革和师资配备上都要以学生的职业能力培养为目标

作为高职院校，如果想切实提高教学质量，真正培养出满足企业需要的合格人才，就应当更多地听取来自企业的声音，根据企业的现实需而调整教学计划、改革教学方法。例如，选修课设置就应该多安排与学生专业相关的科目，帮助学生提高对自己相应职业的认知;在教学方法上，应打破传统的教学模式，多采用行为导向教学方法，让学生在做中学，在学中做，在毕业前就掌握未来工作中所需的技能;同时要注重师资的调整，引进“双师”人才，让企业技师来校讲课，为学生提供职业技能培养的捷径。

职业行为养成教育是高职学生行为养成教育的一个重要方面，职业能力的提高，是保证高职学生成长成才的关键。因此高职院校应该注重在日常生活、专业学习、社会实践、职业活动等领域中引导学生培养良好的职业素质。

5.遵循思想品德形成发展规律，加强高职学生职业行为养成教育

按照思想教育学的基本原理，就高职学生职业行为养成教育来说，由一定的职业品德认知转化为相应的职业品德行为，必须经过职业品德情感、职业品德意志这两个心理要素的催化作用、促媒作用才能实现。品德是由四种基本成分构成的，它们之间是相互联系、相互制约的。但职业品德不是孤立的职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志和职业道德行为的堆积，也没有直接的因果关系，一种因素的变化并不必然导致另一要素的变化。因此，在加强高职学生职业行为养成教育，培养优秀人格的过程中，应同时强调大学生职业行为养成认识上的笃信、养成感情上的陶冶、养成意志上的锻炼和养成行为上的践履。德育工作者也应考虑在教育内容和方法上，如何符合品德的心理形成过程规律和结构的构成，使学生情理一致、言行一致，使职业行为养成教育真正行之有效。

篇3：高职校工科学生行为养成教育研究论文

高职校工科学生行为养成教育研究论文

摘要：本文通过对我国高职院校工科学生基本特点的分析，深入探究了我国高职院校开展和进行行为养成教育的基本原则，同时针对高职院校工科学生的行为养成教育提出优化措施。

关键词：高职；工科学生

作为普遍以技能见长的工科学生，其素质教育的开展和进行需要额外突破很多困境。特别高职院校的工科学生，其教育的核心目标一直以来都是熟练掌握并灵活运用各种实用技能。想要在充分保障这一目标顺利实现的基础上，不断加强学生在行为养成这一素质方面的高效教育，就必须充分了解工科学生的基本特点，只有这样，才能切实提出行之有效的教育优化措施。

一、高职院校工科学生的基本特点

根据调查研究数据可以发现，高职院校工科学生普遍具有以下特点：1.文化基础相对较差，具有一定的自卑感。大多数学生进入高职院校时，其高考分数普遍不高，文化知识的基础积累不甚牢固。另外，这些学生大多没有足够的学习动力，理想和信念也不甚坚定，缺乏足够的自信心。2.缺乏严格的自律性，文化修养不足。就道德素质而言，虽然高职工科学生普遍都有相对正确的道德认知，但真正形成良好且高尚的道德修养的，却少之又少，这便导致“知行脱节”现象异常严重。这些学生在上课时迟到、早退、旷课，在生活中抽烟、打架、酗酒，整体行为非常不良。3.不具备稳定的专业思想。在高职院校中，对工科不感兴趣的学生很多。这些学生大多过分追求工科专业外在呈现出的特性，没有充分了解其内在含义。因此，这些学生往往自我评价能力很差，其专业思想也摇摆不定，严重缺乏正确且科学的职业观念。

二、高职院校行为养成教育工作的基本原则

(一)双重教育，即结合行为养成教育和理想信念教育

如果对学生进行单一的理想信念教育，学生的基本意识并不会直接转化为客观的行为实践，所以，必须将理想信念与现实生活中具体的行为修养有机结合在一起，才能保障理想信念教育的有效开展。作为高职学生进行思想政治学习的重要内容以及重要平台，行为养成这一教育必须将学生的行为、礼仪、修养等，作为重点教育的对象。并在此基础上，充分结合思政教育和学生的现实问题，更深层次地探索和分析行为养成教育的既定规律，从而不断改进和提升学生在文明礼让等各方面的思想认知和行为养成。具体而言，想要切实做好这一工作，高职院校必须紧紧抓住“三个结合”：1.结合学生的远大理念和基础道德，从而引导其大力进行社会主义荣辱观的实践和进行。2.结合学生的个人发展以及共同理想，不断推动和促进学生爱国主义精神以及社会责任感等方面的培养和提升，从而引导学生积极进行公益劳动、社会实践等。3.结合创业和创新，利用多元化的形式和途径，积极培养和提升学生与时俱进的创新精神。

(二)双层次教育，即结合阶段性教育和连续性教育

从本质上讲，行为养成教育其实是一种兼具过程性和连续性的素质教育行为。自新生入校，到最终的毕业离校，这一过程应该始终渗透行为养成教育。另外，在不同的时期、不同的阶段，行为养成教育所开展和进行的内容也应该不尽相同，不仅要有不同的侧重点，还要强化过程，突出重点。具体而言，在学生入校的第一学年，应该将尊师爱校、文明礼仪、学习动机等作为行为养成教育的`重点内容；在第二学年，应该偏重纪律、规范的约束和强化，帮助学生在自我约束、自我控制方面形成良好的能力，从而不断促进和推动自我教育功能的持续发展和整体进步；在第三学年，对学生进行实习指导，不断加强其职业道德实践，帮助学生在思想、理论以及实践等各方面打下坚实可靠的社会适应基础。

三、加强高职院校工科学生行为养成教育的有效措施

(一)加强礼仪教育，增强并放大养成教育的效果

无论从何种意义上讲，一个自然人礼仪化的过程，其实就是其实践道德化的过程。所以，高职院校可以在参考《公民道德建设纲要》的理论基础上，针对工科学生设计并制定出相应的《日常行为规范》、《文明礼仪条例》等，并切实要求学生严格按照相关规定和条例进行行为约束和礼仪规范。同时，高职院校还可以切实提出“十要十不要”的文明公约和行为准则。在制度规范的约束和制约之下，学生便会逐步形成良好的行为礼仪，从而不断提升整个高职院校工科学生行为养成教育的效率和质量。当然，针对某些违反行为规范和准则的学生，对其进行思想引导和言传身教的同时，还应该对其进行适当的惩罚和处理。只有奖惩并重，才能保障制度约束的有效实施。除此之外，高职院校也可以积极开展各项“学生日常行为、礼仪规范”的教育活动或讲座，进而全面提升学生的道德修养。

(二)积极开展活动，推动并促进学生良好行为养成

对此，高职院校可以切实开展“文明之光”相关活动。“文明之光”活动其实就是围绕素质教育进行的阶段性工作，以学年为单位，可包含各式各样的大、小型活动数十项。这些活动可以涉及绘画、写作、书法、摄影、动画制作等各个个性化领域，其具体的活动方式也可根据实际情况进行科学合理地设计和确定。这种既包括了个性化才艺展示、又涵盖了团队互作式创造的活动，不仅可以大幅度推动和促进大学生精神文明方面的建设和发展，还可以最大限度地改进和调整学生在文明礼仪方面原有的不良行为。另外，这些活动中，书法、绘画涵盖了中国的传统文化，摄影、动画囊括了现代化的科学技术。这种中国传统与现代科技的完美结合，无论是在学风建设方面，还是人才培养方面，对高职院校而言，都有着极大的好处。总而言之，通过这些极具人文气息的活动，可以将高职院校切实打造成一个“人人讲文明”的美好国度。

(三)强化职业道德教育，培养职业道德与职业技能兼备的素质型劳动者

职业道德，是高职院校教育所要教给学生最基本的内容。故此，对学生进行职业道德方面的行为养成教育，不仅可以夯实学生在职业道德规范方面的掌握情况，还可以帮助学生建立科学且正确的职业道德意识和人格，是有利于学生终身发展和成长的。在具体职业道德行为养成教育工作中，高职院校可以根据学校自身的基本特点，将“诚信敬业”作为职业道德教育工作开展和进行的主要内容，并将这一内容充分渗透于学校开展的生产教育、管理教育、建设教育以及服务教育等各项工作之中。对此，高职院校可以切实采用以下措施进行职业道德教育：1.将专业知识收编进入工科新生的基本入学教育之中，通过系主任开课讲授的方式，让学生充分了解并认知自己所在专业的就业岗位、从业方向以及发展前景等各方面信息。2.工科新生入学之后，事先安排学生进行企业生产车间见习或学院实训基地观摩。通过与一线作业人员的接触，切实了解并认识具体的生产设备，感受基层作业的真实环境等。3.工科学生见习或观摩结束之后，组织学生进行职业生涯规划。积极引导学生从自我、社会、职业等各方面进行认知和分析，从而制定切实有效的职业规划方案。

四、结束语

随着国家素质教育理念的持续深化，无论是高等院校还是高职院校，都在不断加强对学生的素质教育。作为素质教育中至关重要的部分，行为养成教育的难度非常大。想要切实加强对学生行为养成的教育和培养，就必须切实进行礼仪教育和职业道德教育。同时，还应该积极开展各种人文活动，不断活跃学生的业余生活，使得学生在文明活动中学会文明，从而养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]黄小毅,姜友维,徐善玉.高职学生生态文明意识确立与行为养成的困境研究[J].四川职业技术学院学报,,05:136-139.

[2]何文波.高职学生行为养成现状调查――以长江工程职业技术学院为例[J].长江工程职业技术学院学报,,02:59-60.

篇4：学生行为养成教育途径及模式略谈

--使用《初中生日常行为规范养成手册》的一点尝试

浙江义乌市义亭镇中    楼秀万

随着市场经济的快速发展，教师、学生的价值观念也随之发生了很大的变化，人们的价值取向由单一变为综合，由一元走向多元，使整个教育形势变得更为复杂，使教师陷入了“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的被动局面；加上部分教师对学生行为养成教育认识模糊，把它视作一种软任务，认为可做可不做，顺其自然发展，学生行为规范得不到落实，养成教育也就无从抓起。

要彻底改变养成教育的“自然”状态，改变德育工作的被动局面，已成为加强学校德育基础工程的重中之重。而如何根据初中生的身心健康发展特点，采取行之有效的科学的教育方法，是学校养成教育的关键。

浙江省教育科学“九五”规划重点课题“中小学生日常行为规范养成教育的理论与实践”成果--《初中学生日常行为规范养成手册》一书，在小学养成教育的基础上，根据初中学生身心发展的特点，依据“知、情、意、行”的结构，科学地把行为规范内容分解成92个行为养成训练点，构建了一个系统化、层次化、序列化的养成教育系统。该系统言之以理，导之以行，具有很强的指导性、可操作性，无疑是学校养成教育的好“教材”。

当然，拥有了一套科学实用的好教材，如果没人运用或运用不当，也等于白搭，那么如何用好《手册》，发掘出《手册》更大的资源效应，就是我们每一位教育工作者该认真思考的问题。下面就如何使用《手册》，谈点个人的看法和体会。

一、确立《手册》的中心教育地位，细化《手册》教育内容，拓展养成教育领域，分体系多途径强化行为规范养成教育。

在认真分析学校师生实际思想状况的基础上，统一认识，确立《手册》在学生行为规范养成教育中的中心地位，吃透《手册》编排的体例意图，组织力量，将《手册》内容进一步细化、分解，通过各科室多途径予以全面落实。

（一）显性养成教育系列

1、班级常规教育体系

一个学生置身于一个班集体中，他的一言一行，势必都会受到这个班级的学习风气、纪律状况、班级集体荣誉感、道德发展水平等方面的影响。学校的养成教育，很大程度上是通过班级来组织实施的，所以班级的常规教育对学生的行为养成起着举足轻重的作用。

班级常规教育体系主要包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集体主义教育等。这些主要通过班主任在落实班级常规工作、管理班级过程中，对学生进行教育，培养学生遵纪守法、文明向上意识。

2、学科渗透教育体系

组织全体教师认真学习《中学德育纲要》、《手册》内容，明确学生行为养成与教学之间的关系，把《手册》中的内容结合学科特点，分学科有侧重地结合到课堂教学中。

课堂教学既是学科教师传授学科文化知识的过程，同时也是各种道德意识、学习行为的养成过程。学校要求每位教师根据学科特点，努力寻求和挖掘《手册》中的养成教育素材，适时选择联系点和结合点。在实施过程中，努力做到：

（1）刻意挖掘《手册》潜在素材；

（2）晓之以理，动之以情，使养成教育内容上升为学生的自觉行为；

（3）注意教育方法，做到有机渗透，避免单调说教；

（4）注意经常教育，达到“细水常流”的效果；

（5）及时总结经验，及时反馈、交流、激励。

3、主题班会教育体系

组织德育骨干教师，根据《手册》内容，分年级分学期确定重点教育主题，编成主题班会教育体系，供各班班团活动课举行主题班会时参考，由团委负责组织实施、督查，并纳入文明班级量化考核。

4、行为规范养成教育宣讲体系

学校将《手册》内容，结合学校实际，相应选取部分内容，编印成具有近五十项内容的专题宣讲材料，通过以下途径予以实施：

A、每周升旗仪式的“国旗下讲话”；

B、各种主题读书活动、团日活动和行为规范达标竞赛；

C、依据体系，外出参加社会实践活动；

5、行为规范养成影视教育体系

在各学科利用现代媒体进行养成教育的同时，根据国家教委所列的有关教育影片和专题片，按《手册》编排内容，编成六部分，供初中六个学期内有选择地组织学生观看，及时组织影视的欣赏指导和影评，达到预期教育效果。

6、行为规范养成社会、家庭反馈评价体系

学生行为规范的养成教育，是一个以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为必要条件的立体网络教育，须三个方面紧密配合，通力协作，才能保证教育的效果。

根据《手册》内容及每节内容后的《家长反馈》内容编制学生行为养成教育的反馈、评价体系。根据家长对学生在社会、家庭中的表现，通过家长会、家访、反馈联系卡等形式，及时捕捉学生行为养成训练信息，有针对性地采取相应措施，协调三方力量，提高“立体教育”的效果。

（二）隐性养成教育系列

显性养成教育是一种面对面较为直接的教育，它是养成教育的主要形式和途径。但是，隐性的养成教育也不可忽视。它可以说是一种真正意义上的行为养成教育课程。在学校里，凡学生看到的、听到的和想到的一切事物、现象和观念，都是养成教育的内容，也是教师可以用来进行教育的有效资源、途径。

1、结果性隐性养成教育体系

所谓结果性隐性养成教育，是指在学生养成教育过程中，学生无意识得到的一种学习结果或信息，它具有直接性、可感性，如学校的精神，教师对学生的一种关爱，教师对学生的期望值，教师的情感、工作态度，学校的规章制度，校风、教风、学风，师生的人际意识、卫生意识、审美情趣等，所有这一些，对学生的行为养成都有着显著的影响。这就要求我们教师首先要树立一种遵纪守法、敬业奉献的为人师表精神，让自己高尚的人格去教育人，促进学生健康人格的养成。

华盛顿斯诺荷密司中学校长要全校教师时刻铭记：“我是教师，我的言行会直接影响青年的头脑，反馈于社会。我的教学天长地久，影响着人世。”这段话就极其深刻地指明了教师的神圣职责及其言行对学生、对社会的影响。

2、过程性隐性养成教育体系

过程性养成教育是指在学校教育教学过程中那些隐喻性的、无意识的教学内容、传递形式或手段，如教育教学的方法、师生交往的形式和过程。

在教育过程中，要创造一种民主、和谐、轻松的教育气氛，使学生在行为养成过程中感受不到压抑、强迫的约束，使他们感受到与教师的平等、互信关系。

《手册》中养成教育的形式、内容方面，教师应逐条消化，在传授给学生的时候，尽可能避免单一说教、严厉惩罚等教育形式，切忌当众斥责学生的错误行为，尽可能满足学生正当的、合理的需要、情感和求知欲，晓之以理，动之以情，使学生能够主动、愉快、不知不觉地接受教育。

3、背景性隐性养成教育体系

背景性隐性养成教育是指在教育过程中，学校、班级等构成的整个校园文化氛围，包括校园的美化，教室、宿舍的布置等，它能营造一种积极和谐的教育氛围，陶冶学生的情操，从而对学生行为的养成起到一种潜移默化的教育作用。如树立校训、班训、《中学生守则》、《中学生行为规范》等巨幅标牌，悬挂名人画像和名言警句，在教室、宿室设置文化角，让学生在校园文化、班级文化的大磁场中，产生一种凝聚力，在不知不觉中接受影响，受其熏陶、感染和鞭策，从而树立正确的人生目标，培养严谨刻苦的学风。

背景性隐性养成教育体系主要由学校后勤部门和班主任负责施行。在施行过程中，应遵循以下原则：

（1）整体性原则

背景性隐性养成教育资源应纳入学校整体规划，整体设计，使校园任一风景点，班级的任一角落都以较为完美的姿态出现的学生面前，成为会说话的“教育者”。

（2）层次性原则

背景性隐性养成教育资源建设要体现一定的层次性，从外在形式到内在的教育意义，分批分层建设，逐步完善、深入。

（3）教育性原则

背景性隐性养成教育资源的建设，要以全面推行素质教育、有利于学生行为养成为准绳，对学生无教育意义的要严格控制。

4、辅助性隐性教育体系

辅助性养成教育主要指一些配合行为规范养成教育的系列活动。它具有目的明确、教育影响持久强化、寓教于乐等特点。

组织一些辅助性的养成教育活动，是教师对学生行为施加影响和学生主动规范的最佳结合方式，它避开了其它教育方式单一说教的缺点，变简单的灌输为寓教于乐的活动化教育。

根据《手册》设计系列活动时，应注意以下几点：

（1）组织活动应教育目的明确，精心安排，不能为组织活动而组织活动，流于形式。

（2）要体现学生主动参与的主体性原则，把任何一次活动，都组织成一次引导学生自我养成教育的有效活动。

（3）组织活动要强调“知”、“行”统一，让学生既能在比较自觉、积极、主动的心理趋势下参与活动，又能把活动规则及教育目的内化为行为准则，持之以恒，转化为一种比较稳定比较自觉的品质修养和行为动力。

在实施两个系列、十大体系教育时，应注意五个结合：

1、显性养成教育和隐性养成教育相结合；

2、常规养成教育和学科渗透教育相结合；

3、学校教育与班级教育相结合；

4、学校教育与社会教育相结合；

5、巩固内化与反馈评价相结合。

二、运用建构主义学习理论，科学地设计行为规范养成教育模式，提高养成教育的效果。

建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，让学生成为复杂的认识加工的'主体，知识意义的主动建构者，它提供了一种与传统理论不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习的过程不是一个学习者被动地接受知识的过程，而是学习者积极主动建构知识的过程，教师只对学生的意义建构起一种帮助和促进作用。

运用建构主义学习理论要立足于《手册》系统，科学地设计养成教育的教育模式，科学地进行养成教育训练。

（一）支架式教育模式

支架式建构主义学习理论的核心是“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

根据《手册》每个学期的行为养成训练重点，如初二（上）的“做一个守法自强的人”，教师在确定若干条“如何做一个守法自强的人”的明确目标后，通过协调课任教师、家长、同学及学生本人，寻找各种途径，选择各种教育形式，协调行动，促成学生本人思想的内化，以达到教育的预期目标。

（二）抛锚式教育模式

抛锚式教育的理论核心是：教育活动要建立在感染力的真实事件或真实问题的基础上。

比如两位学生因为一点小事吵闹，最后竟大打出手，并且谁都认为自己占着理。在处理此事时，就应先冷处理再热处理。所谓冷处理，就是等两位学生都心平气和了再处理；所谓热处理，就是等两位学生有了一定认识以后，抓住此事，趁热打铁，作为一个思想教育的契机，组织全班同学就此事进行大讨论，以提高明是非，增友谊的效果。

这次讨论会，就定位在这件真实的事情上，让学生讨论同学间遇到类似事情该如何处理，并以此事为中心，设计讨论以下一些问题，组织学生发言或辨论，以提高教育效度。

（1）如果你和你的好朋友之间发行了不愉快的事，你准备怎样解决？

（2）你和甲、乙都是好朋友，但甲和乙之间闹不团结，甲希望你帮他；乙希望你助他，你该怎么办？

（3）如果你的好朋友做了错事受到老师批评不服气，到你这里来诉苦，要你支持他，你该怎么办？

（4）你答应准备帮好朋友做的事，后来发现是不应该做的，这时你该怎么办？

（5）在班内你有没有关系搞不好的同学？如果有，应该怎么办？

（6）要是你很有礼貌的对人讲话，别人却用不礼貌的粗话回答你，你该怎么办？

（7）当你不小心损坏了邻家的东西，周围又无人知道，你该怎么办？

（8）当你做功课时，同学来向你求教，你该怎么处理？

（9）你能在与同学相处中分清好胜心、自尊心、嫉妒心的界限吗？

（10）男女生之间可以建立友谊吗？应该怎样相处？

（三）随机进入式教育模式

建构主义随机进入式教育模式的理论核心是，在教育中要注意对同一教育内容，要在不同的时间，不同的情境下，为不同的教育目的，用不同的方式加以呈现。换言之，学生可以随意通过不同的途径，不同的方式学到同样的内容，达到同样的教育效果。

在教育学生学习尊师礼仪时，就可运用随机进入式教育模式，引导学生自选一种形式搜集材料，完成自我教育和教育他人的目的。简要教育步骤设计如下：

1、熟悉《手册》有关“尊师礼仪”材料；

2、随机抽取以下形式，按四人小组搜集材料；

（1）朗诵诗词

（2）讲演尊师故事

（3）搜集演唱尊师歌曲

（4）演奏尊师乐曲

（5）表演尊师有关的小品

（6）排练舞蹈

3、学生在教师的引导、帮助下搜集随机抽签到的有关资料后，小组内讨论、排练，后汇集，举行一次尊师为主题的主题班团活动。

初中生的行为规范养成教育，是德育工作中的基础工程，是德育工作永恒的主题。我们初步探索的以《初中生日常行为规范养成手册》为教育母本的“一个中心，两大系列，十个体系，三种模式”的行为规范养成教育样式，还存在诸多理论和实践方面的欠缺，尚需在实践中逐步完善、充实。

篇5：高职学生习惯养成教育体系构建论文

摘要:随着市场经济的深入发展，高等教育“大众化”趋势的形成，高职生源质量的下降，高职教育的培养目标也从“技能培训”转为“综合能力”的培养。而高职学生的行为习惯直接体现了学生整体素质水平的高低，甚至影响学生的就业竞争力。高职院校应立足行业，以提升就业竞争力为导向，构建高职学生习惯养成教育体系，实现与职业的无缝对接，为高职学生就业增加砝码。

关键词：习惯养成教育；高职学生；就业竞争力

1提升就业竞争力视域下构建习惯养成教育体系的必要性

随着市场经济的不断发展，在我国高等教育由精英教育向大众化教育迈进的过程中，社会对于人才的需求呈现综合化趋势。因此，高职院校应适应社会需求，以就业为导向进行学生习惯养成教育，提高学生综合素质，为社会输送高素质综合性人才。

1.1以就业为导向的习惯养成教育是高职发展的目标化需求

近年来，我国高职院校的数量迅速增加，在校生人数已超过高校在校生人数的一半。高职院校发展的同时，不可避免的带来了一些问题，如学生就业、学生教育管理、学生素质提升等问题。在以实现就业为目标的高职教育的背景下，结合现实问题，明确目标，系统性地开展习惯养成教育，为学生实现就业增加砝码，是高职院校发展的重要内容。

1.2以就业为导向的习惯养成教育是人才培养的专业化需求

高职院校在打造技能型应用人才的基础上，培养面向生产、服务、管理一线的综合能力优异的高水平人才。与普通高校人才培养不同，高职院校要求学生能够成为专业性强、适应行业需求的专门性人才；行业的不同决定了学生需具备强烈的责任意识、高度的细致度、严格的时间观念、高效的执行力等。因此，高职院校有计划、有步骤地开展养成教育能够确保高职院校人才培养更加专业化，更加符合行业需求。

1.3以就业为导向的习惯养成教育是社会进步的时代性需求

在经济全球化和我国全面对外开放的时代背景下，我国的国际化进程明显加快，新生事物、新现象层出不穷。随着我国经济技术不断发展及社会对高水平技能型人才需求的增加，对高职学生的素质提出了更高的要求，只有具备了良好思想道德品质、社会实践能力、人际交往能力和自我教育能力的全方位综合人才，才能适应这个竞争与机遇并存的'时代。

2提升就业竞争力视域下的高职学生习惯养成教育的现状分析

随着经济的发展，企业和社会对学生有了更高的需求，提高高职院校学生综合素质，实现学生的零距离上岗与企业要求无缝对接，是高质量人才培养的重要标志。各个高职院校注重对学生进行技能训练和职业培养的同时，忽视了习惯养成教育，使得现实中教育者与被教育者存在着诸多问题。

2.1教育者在教育道路上难以“与时俱进”

第一，从学校角度看，学校教育在学生行为习惯养成领域的改革进程较慢，不能及时对社会的变革做出反应，对于学生的不良行为习惯偏重于监控和惩罚，疏于教育和指导。第二，从教师角度看，师资队伍配备不齐，事务性工作较多，习惯养成教育投入精力不够；对时代变革了解不够，不能及时掌握影响学生习惯养成的各类因素，工作开展效力不佳。第三，从家庭角度看，作为“第一任老师”的父母，为孩子提供了优越的生活，学生缺少压力，过于自我，缺乏责任感、担当意识等，这些都为养成教育造成了重重困难。

2.2受教育者对养成教育“不以为意”

第一，学生的习惯可以说是在不经意间养成的，几乎没有接受过系统的习惯养成教育，在学生记忆中养成教育似乎不存在于日常学习生活中。第二，学生们没有体会到不良习惯对自身造成严重的负面后果，对此没有深刻的认识。第三，学生们很少体会到良好习惯养成为自身带来的正面效果，对习惯养成教育不够重视，觉得没什么用处，甚至觉得这些还需要花时间来学很不值得。

2.3教育者与受教育者“对接不畅”

第一，教与学双方层次出现偏差。从学生年龄来看，学生处于十八岁成年水平，但是从其自身素质来看，学生的习惯水平甚至还比上重点高中一年级的学生，从而导致教育者教育层次远远高于受教育者实际水平，削弱了教育效果。第二，双方心理沟通存在隔阂。高职学生中中职学生占到一半以上，这些学生普遍学习比较靠后，长期得不到教师关注，不愿和教师接近，甚至对教师产生排斥心理。第三，作为教育者之一的家长，未能与孩子建立通畅的交流方式，学生长大后更不愿意与家长交流，往往是家长该说什么说什么，学生根本不往心里去。

学生养成教育旗下讲话稿

初中学生养成教育实施方案

学生行为习惯养成教育心得体会

学生行为规范养成教育工作总结

高职学生请假条

高职学生行为养成教育初探.doc

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