乘数是两位数的乘法

下面就是小编给大家分享的乘数是两位数的乘法，本文共5篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“austin”提供。

篇1：乘数是两位数的笔算乘法

乘数是两位数的笔算乘法

教学内容：教科书第6页例1，练习二的第1―5题。

教学目的：使学生初步理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法的法则。能运用法则正确地进行计算，培养学生的分析、归纳能力。

教学重点：理解和掌握乘数是两位数的笔算乘法的法则，能运用法则正确地进行计算。

教学难点：掌握笔算乘法的法则，运用法则正确地进行计算，培养学生的分析、归纳能力。

教学关键：乘数与被乘数的积的个位要与乘数对齐。

教学过程（）：

一、复习。

（1）口算。14×2       16×3         23×4

31×30      4×40         214×3

指名让学生说一说14×2、3l×30、214×3。的口算过程，说出要用乘数分别去乘被乘数的每一位数。

（2）每盒彩色笔24支，3盒共多少支？

指名读题后，让学生独立列式计算。集体订正并提问：

①求3盒彩色笔共有多少支，为什么用乘法计算？

②24×3表示什么意思？

③用竖式计算，该怎样算？

二、新授。

教学例1。

教师出示挂图，让学生说明图意。然后提问：

①该怎样列算式？

②24×13表示什么意思？

③从图中看出13盒可分成几部分？（两部分，3盒和10盒）

④怎样求出这两部分彩色笔的支数？

启发学生说出先求3盒的支数，再求10盒的支数，最后求13盒的总支数。根据学生的回答，教师板书。

（1）3盒的支数；（2）10盒的支数；（3）13盒的支数。然后分步用竖式进行计算。

对于（1）教师问：怎样写竖式？怎样计算？并在“3盒的支数”的下面写出。在讲乘的顺序时，在竖式中标明乘的箭头，并算出来。

对于（2）教师问：怎样写竖式？让学生试着回答，再在“10盒的支数”的下面写出。接着问：积是多少？在学生说是240后，把240先写在旁边。然后问：240在竖式里该怎样写呢？学生的回答可能不同，教师不要急于表态。让学生想一想怎样算出积是240的。联系以前学的“用整十数乘”的口算方法，使学生认识到要用乘数十位上的数分别去乘被乘数的每位数，教师在竖式中标明乘的箭头。然后问：乘数十位上的1乘被乘数个位上的4得4表示什么？（表示40）所以4要对着十位写。乘数十位上1乘被乘数十位上的.2得2表示什么？（表示200）所以2要写在百位上。从而说明240在竖式中应该写在什么位置。

对于（3）教师问：该怎样算？竖式怎样写？可以让学生讨论一下，然后教师把竖式写在“13盒的支数”下面。

教师提问：能不能把这三个竖式写成一个竖式？怎样写呢？

接着问：24乘以13用竖式怎么表示？

板书：

教师提问：第一步算的是什么？是怎样算的？

指名让学生说24×3的竖式计算过程（强调要用3去乘24的每一位，积的末位要和个位对齐，表示3个24是72。），并在72旁边注明是“24×3的积”。

教师提问：第二步算的是什么？是怎样算的？

可让几个同学说一说怎样乘，怎样写。强调要用1去乘24的每一位。并在旁边注明是24×10的积。

教师提问：第三步算的是什么？是怎样算的？

根据学生的回答，教师用颜色粉笔写出最后的积312。

然后指着完整的乘法竖式提问：用乘数十位上的“1”去乘被乘数个位上的4得“4”，这个“4”代表多少？应写在什么位上？

说明240中的0可以省略不写。（擦去0）

提问：“24”实际表示什么？

最后引导学生观察完整的竖式和分步计算的联系和区别。说明用一个竖式计算化较简便。

三、课堂练习。

1、教材第7页“做一做”中的题目。教师行间巡视，可提醒学生注意用乘数十位上的数去乘，积的末位应写在哪里。

2、练习二第1题，让学生先说计算的步骤，再计算。

3、练习二第3题，集体订正时可让学生说一说为什么。

四、课外作业。

练习二第2、4、5题。

篇2：《乘数是两位数的笔算乘法》教案

教学内容：教科书第11页上的内容，练习三的第1-4题。

教学目的：使学生进一步地理解和巩固两位数乘多位数的计算法则，认真、比较熟练地进行笔算，提高正确率。

教学重点：掌握两位数乘多位数的笔算，能提高正确率。

教学难点：熟练地进行笔算，提高正确率。

教学关键：乘数与被乘数的积的个位要与乘数对齐。

教学过程：

一、复习。

1、口算。

14×243×226×325×2

130×5100×3210×4160×3

2、在里填数。学校买来12个篮球，每个26元。

3、5×6＋44×7＋66×9＋7

3×8＋54×9＋78×7＋8

4、板演：148×7409×5

二、新授。

1、引言。前面已学的两位数乘法都比较简单，数字小，今天我们来继续做一些比较复杂的乘法，要算得迅速、正确不是一件很容易的事情，一定要认真计算，特别要注意乘法中的进位、被乘数中间带0的乘法。

2、教学例3。48×72

（1）审题：让学生说一说先算什么？再算什么？然后怎么办？

（2）教师重点指导进位时怎样计算。

如用十位上的“7”去乘48时，7乘8得56，在十位上写6，百位上轻轻地写一个小“5”，7乘4得28，28加5得33，在百位上写“3”时，把小“5”盖上，以免两部分积相加时，多加一个5。

板书：想：百位为什么写3？

3、教学例4。我国发射的第一颗人造地球卫星，绕地球一周要用114分。绕地球59周要用多少分？

（1）出示题目，学生独立做完题。

（2）讲评时，让做错的和做对的都说一说自己的`想法。

（3）强调指出：用乘数十位上的数去乘被乘数个位数时，得到的两位数，它的末位是几，就在十位上写几。例4中用乘数十位上的“5”去乘被乘数个位上的“4”，得20。20的末位是0，这个“0”不能去掉。

板书：

三、巩固。完成教科书第11页上的“做一做”题目。

四、作业。做练习三的第1-4题。

篇3：乘数是一位数的乘法

乘数是一位数的乘法

一、单元教学内容

乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每 位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、进位的），被乘数中间有0，末尾有0的乘法。

二、本单元在小学数学中的地位和作用

乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一，又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数 乘法，不论乘数是几位数，在计算过程中都要分解成一位数乘多位数。

三、本单元编写特点

1.适当加强口算。

为加强口算与笔算的联系，为学习笔算做好准备，特意把口算提到笔算之前进行教学，还适当扩展了口算 的范围。如在乘数是一位数的乘法中，开始教学口算乘法，并且先出现一位数乘两位数而每位乘积不满10 的， 如12×3等；另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积不满10的，如120×3等。学生掌握这些口算，便于理解笔 算的算理。

2.适当调整了笔算乘法的教学顺序。

一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算法是基本相同的。这部分内容的教学重点 是使学生掌握乘的顺序和某位乘积满10如何进位的问题。教材中一开始先教学一位数乘二、三位数，每位乘积 不满10的，以解决乘的顺序问题，接着教学一位数乘四位数，引导学生类推。然后教学某位乘积满10的和每位 乘积都满10的，着重使学生理解积满10进位的道理，并掌握进位的方法。这样安排不仅规律明显，而且重点突 出。

3.注意培养学生的推理能力。

教材中十分注意引导学生在已有知识的基础上，类推出某部分新知识。如教学被乘数末尾有0的乘法时，先 举被乘数末尾有一个0的例子，说明简便算法，然后出现被乘数末尾有两个0的例子， 引导学生类推出简便算法 ，以培养学生的推理能力。

4.注意引导学生探索规律。

教材注意引导学生发现规律，如教学用一位数乘整十、整百、整千的数以后，引导学生想怎样计算简便？ 从中找出它们的共同规律，总结出简便算法。

四、备课建议

1.本单元包括口算乘法和笔算乘法两部分。

口算乘法主要是解决一位数乘整十、整百、整千数；乘两位数；乘几百几十数的口算方法。编者对这些内 容共设了4个例题。例1、例2 主要是教学一位数乘整十、整百的数，至于乘整千的数，学生可以类推出简算方 法。这两个例题教材中都配有直观图，并在虚线框中说明了思维方法和过程。教学时，可通过让学生操作学具 理解口算乘法的算理和算法，重点应是例1。

例3、例4主要是解决每位乘积不满10的一位数乘两位数和一位数乘几百几十数的口算。这两个例题中例3是 重点，可以让学生操作学具，讨论交流，使其明白可以把被乘数分成整十数和一位数，分别乘以乘数后再相加 的算理和算法。

笔算乘法主要解决一位数乘多位数乘的顺序、进位问题和被乘数有0的问题。为了解决这些问题，编者共设 计了11个例题， 它们各自的作用与内在联系及如何引导学生学习建议如下：

例1、例2、例3，重点解决乘的顺序问题， 这是笔算乘法法则的重要组成部分，学生应在理解的基础上很 好掌握。这三个例题中，例1 是重点，可让学生通过操作学具弄懂算理，掌握算法及简写方法。例2 和例3则可 以在老师引导下让学生推理，或学生自己类推， 掌握乘的顺序。

例4、例5、例6、例7重点是解决进位问题，这是笔算乘法法则的另一重要组成部分，也是难点。教学例4应 让学生通过操作学具， 明白进位的算理及进位方法。例4掌握了，例5、例6 可以引导学生推理得出计算方法， 进而引导学生归纳总结一位数乘多位数的乘法法则。例7 可让学生独立做。

例8、例9重点解决0和任何数相乘得0的问题， 它是被乘数中间有0和末尾有0的.乘法的基础。教学例10， 应着重引导学生明白被乘数中间有0时，乘的顺序和积的书写位置与被乘数中间没有0是一样的。

例11是被乘数末尾有0的乘法。在教学时， 可以提问：“如果用笔算，怎样写比较简便？”启发学生思考 解决。

2.让学生建立数学与实际的自然联系。

现代数学是一种直接用于生活的技术，为了让数学更贴近学生生活，使学生感到所学数学是看得见，摸得 着，用得上的科学。在教学时，要把新内容的引入都力求来源于实际生活，使学生感到所学的数学就是身边的 事情，解决这些问题，就是为了解决生活实际中的问题，使抽象的数学具有实际的意义。如口算12×3，可以表 述成， 清明节我校去栽树，每班栽12棵，3个班共栽多少棵？然后提问：“要解决这个问题， 应该怎样计算？ ”同学们可以摆一摆小棒，算一算。对于其他例题也最好加上生活情境，这样所有的计算就具有了实际意义， 不再是抽象的数学和枯燥的计算，学生感到亲切，他们学习的积极性、主动性就会油然而生。这种对科学的兴 趣不正是我们孜孜以求的吗？

3.重视学生参与，让学生“活”起来，“动”起来。

北师大教授周玉仁讲：“要让学生做科学，而不是让学生听科学。”经验也告诉我们，要想把学生真正放 在主体位置，就必须让学生在活动中学数学，在实际生活中学数学。学生的动手能力是在活动中得以提高，学 生的智力是在活动中得以发展，学生的语言表达能力是在不断表达自己的思想和做法中得到锻炼。所以在课堂 教学中要让每个同学全身心地参与教学活动全过程，让学生在活动中手“动”起来，口“说”起来，思维“活 ”起来。从而使学生的素质得到提高。

在课堂教学活动中，学生的操作活动是非常必要，也是观察和演示不能替代的重要活动形式之一。在课堂 教学过程中，教师要重视学生的操作。学具操作目的要明确，操作的时机最好为学生想获得新知，又苦于没有 好的办法时，教师提出用相应的学具试一试，这时让学生操作学具为好。重视操作方法的指导，一般来讲，学 生操作学具，应让其先自由操作，再规范操作。自由操作就是完全按自己的意愿去操作，去探讨，不要强求一 致，以便使每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，发展他们的个性，使其体验成功的愉悦。在操作过程中， 要求学生把操作、思维、语言及计算有机地结合起来，以实现数学学具操作数学化。如教学口算12×3。可以让 学生摆小棒，学生可能有以下三种摆法。 ①每行摆12根小棒，摆3行，可以列算式为12＋12＋12＝36；②先摆 10 根一行的，摆3行，再摆2根一行的，摆3行，可以列算式为10×3＋2×3＝36；③先摆2根一行的，摆3行，再 摆10根一行的，摆3行，可以列算式为2 ×3＋10×3＝36。这些不同的摆法，反映出不同的思考过程。 之后引 导学生发现10×3＋2×3符合先算高位再算低位的口算方法， 这时可让学生按这种方法再操作一遍，最后总结 归纳。像以上这样把操作、思维、语言、计算有机结合，既有利于学生理解算理，掌握算法，又有利于发展学 生思维，开发智力，培养能力。

在班级授课制的形式下，小组学习和讨论是另一种活动形式。在小组学习时，要很好地准备自己的发言， 更要细心聆听别人的发言，还要敢于提出自己的不同见解，补充和修改别人的发言，实现人人动脑动口，这才 是真正的研讨，也只有这样的研讨，才会产生智慧火花。

数学活动课是又一种人人参与活动的好形式。所以适当安排一些数学活动课也是十分必要的。

4.精心设计课堂练习。

课堂练习是重要的教学环节，练习的质量如何直接影响到教学效果，所以要精心设计。在设计时应注意以 下几点：

（1）练习的内容要紧扣教学要求，目的要明确，要有针对性。

（2）练习内容要具有科学性，多样性，要有坡度，有层次， 且难易适度。

（3）练习要适量。一般一堂课的练习时间， 三年级学生不少于一节课的三分之一。为了保证练习的时间 和质量，应在练习题上下功夫，要设计出以一当十的练习题。

（4）练习内容一般是以题组形式出现为好， 以适应各类学生的需要。可设以下题组：

①基本性练习题组。主要设计一些与例题相仿，学生可模仿例题做的题，还可以出些变式题，以巩固本节 所学内容。

②综合性练习题组。主要是把新旧知识融合在一起进行练习。既搞清新旧知识之间的联系，又弄清其区别 ，并不断建构知识结构。

③发展性练习题组。主要是设计一个或几个富有思考性的题，有一定难度，主要是针对学有余力的学生而 准备的。如：一题多解、一题多变等。

篇4：乘数是一位数的乘法

乘数是一位数的乘法

――九年义务教育第五册第一单元备课建议

一、单元教学内容

乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每 位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、进位的），被乘数中间有0，末尾有0的乘法。

二、本单元在小学数学中的地位和作用

乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一，又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数 乘法，不论乘数是几位数，在计算过程中都要分解成一位数乘多位数。

三、本单元编写特点

1.适当加强口算。

为加强口算与笔算的联系，为学习笔算做好准备，特意把口算提到笔算之前进行教学，还适当扩展了口算 的范围。如在乘数是一位数的乘法中，开始教学口算乘法，并且先出现一位数乘两位数而每位乘积不满10 的， 如12×3等；另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积不满10的，如120×3等。学生掌握这些口算，便于理解笔 算的算理。

2.适当调整了笔算乘法的教学顺序。

一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算法是基本相同的。这部分内容的教学重点 是使学生掌握乘的顺序和某位乘积满10如何进位的问题。教材中一开始先教学一位数乘二、三位数，每位乘积 不满10的，以解决乘的`顺序问题，接着教学一位数乘四位数，引导学生类推。然后教学某位乘积满10的和每位 乘积都满10的，着重使学生理解积满10进位的道理，并掌握进位的方法。这样安排不仅规律明显，而且重点突 出。

3.注意培养学生的推理能力。

教材中十分注意引导学生在已有知识的基础上，类推出某部分新知识。如教学被乘数末尾有0的乘法时，先 举被乘数末尾有一个0的例子，说明简便算法，然后出现被乘数末尾有两个0的例子， 引导学生类推出简便算法 ，以培养学生的推理能力。

4.注意引导学生探索规律。

教材注意引导学生发现规律，如教学用一位数乘整十、整百、整千的数以后，引导学生想怎样计算简便？ 从中找出它们的共同规律，总结出简便算法。

四、备课建议

1.本单元包括口算乘法和笔算乘法两部分。

口算乘法主要是解决一位数乘整十、整百、整千数；乘两位数；乘几百几十数的口算方法。编者对这些内 容共设了4个例题。例1、例2 主要是教学一位数乘整十、整百的数，至于乘整千的数，学生可以类推出简算方 法。这两个例题教材中都配有直观图，并在虚线框中说明了思维方法和过程。教学时，可通过让学生操作学具 理解口算乘法的算理和算法，重点应是例1。

例3、例4主要是解决每位乘积不满10的一位数乘两位数和一位数乘几百几十数的口算。这两个例题中例3是 重点，可以让学生操作学具，讨论交流，使其明白可以把被乘数分成整十数和一位数，分别乘以乘数后再相加 的算理和算法。

笔算乘法主要解决一位数乘多位数乘的顺序、进位问题和被乘数有0的问题。为了解决这些问题，编者共设 计了11个例题， 它们各自的作用与内在联系及如何引导学生学习建议如下：

例1、例2、例3，重点解决乘的顺序问题， 这是笔算乘法法则的重要组成部分，学生应在理解的基础上很 好掌握。这三个例题中，例1 是重点，可让学生通过操作学具弄懂算理，掌握算法及简写方法。例2 和例3则可 以在老师引导下让学生推理，或学生自己类推， 掌握乘的顺序。

例4、例5、例6、例7重点是解决进位问题

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篇5：乘数是一位数的进位乘法

乘数是一位数的进位乘法

乘数是一位数的进位乘法

教学内容：人教版第五册

教学目的：

1．  使学生初步掌握乘数是一位数的进位乘法的算法。

2．  初步培养学生的抽象、概括能力。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

1、  复习准备，呈现材料

师：今天老师和同学们继续研究“乘数是一位数的进位乘法”（板书课题）。

你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式（生写，师巡视，反馈）

生1：我写的乘法算式是13×7。

生2：我写的是11×4。

……

学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择13×7，11×4，43×6，91×4等算式板书在黑板上。

师：老师也想写一题，行不行？（板书：24×3）

师：11×4你们会算吗？请在本子上算一算。

生：11乘4等于44（学生无反对意见）。

师：你是怎样算的？

生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。（教师板书口算过程）

生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。（教师根据学生回答板书）

2、  探究算理，掌握算法

（1）       探讨24×3的算理、算法。

师：同学们很轻松地算出11×4的积，那么这些题你会不会算呢？（手指黑板上其余的算式）

师：（学生跃跃欲试）那好，请你先想办法算一算24×3等于多少，行吗？有困难的同学可以商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果）

生1：24乘3等于92。

生2；我不同意，24乘3应该等于72。

生3：我算出来24乘3的结果是612。

……

师：还有没有不同的答案？（没有学生响应）现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？

计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。（立刻有学生举手表示反对）

生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。

师：同学们，你们赞同他的观点吗？

生齐声：同意。

师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是72的同学，说说你们是怎样算的？

生1：我是这样想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。（教师板书口算过程）

生2：24＋24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。（教师板书）因为24×3表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出24×3的积。

师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行？

生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。

师：你们认为呢？（学生都表示赞同）

该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。（教师根据学生回答，板书笔算过程）

师：还有不同想法吗？

生：我是想24×3=8×3×3=8×9=72

师：真巧妙。

师：刚才哪位同学算出结果是92？能说说你是怎么算的吗？

生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。

师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢？（学生争论，但说不出道理）

师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。

教师多媒体演示小棒图（边说边演示）：3个4根是几根？3个2捆（一捆是10根）？为什么共用7捆？（生：因为3个4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上进上来的1捆，所以共有7捆。）

师：进上来的1捆就相当于这里的“1”，（教师手指笔算竖式中个位满十进上来的`1）。所以应该用2乘3再加上进上来的1，现在你们清楚了吗？

师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的“1”。（教师用彩色粉笔写）

（指名说说笔算的过程，同桌互说。）

（1）       进一步探究真理，明确算理。

师：同学们真不简单，计算24×3时居然想出了这么多办法。黑板上还有3道题，现在你能解决了吗？请你用你认为合适的方法，任选2题，算一算。

教师巡视，请不同算法的同学板演。分别讨论：

师：（指板演题）我们先看13×7，这位同学是笔算的，结果是91，有不同意见吗？（没有）

师：1乘7应该得7，为什么几积的十位上是9？

生1：因为7乘个位上的3得21，满20，要向十位进4。

（讨论91×4的算法，重点指导十位满40要向百位进4。讨论43×6，重点指导连续进位的笔算方法。）

师：这些题你是口算还是笔算的？（大部分同学都是笔算的）

师：（提问笔算的同学）你们为什么用笔算而不用口算？

生：因为这些题计算时都要进位，口算容易出错。

师：（板书91×4）这道题你觉得该用什么办法算？

（学生计算后，投影学生的作业，说明算法.）

师:(表示满意)你们非常高明，知道什么时候可以口算，什么时候该用笔算，这些题用笔算的方法计算不容易错。

（2）       讨论小结。

师：（指黑板上左右两边的题）这些题计算时有什么不同：

生：左边的题计算时不进位，右边的题计算是要进位。

师：对，今天这节课我们研究的是乘数是一位数的进位乘法，但觉得计算乘数是一位数的进位乘法时应注意些什么问题？（四人小组交流）

生1：哪一位上相乘的积满几十就要向前一位进几（教师板书）

生2：当心漏加进上来的数。

生3：要先乘后加进上来的数，不能先加进上来的数，然后再乘。

师：同学们，这些问题你们都注意了吗？

（3）       分组练习。

3、  发展延伸

师：刚才大家算的被乘数都是两位数的，如果被乘数是三位数，四位数，现在你们能不能做？（教师在黑板上写165×5，1514×6，4567×4三道题）请同学们计算，快的同学可以做三题，请同学们选两题计算。做好的同学可直接写在黑板上。（学生计算，教师巡视，组织讨论。）

……

板书设计：

乘数是一位数的进位乘法

12×4=48         24×3=72                          11×4   43×6  91×4

（1）3×4=72    （3）2   4

3×20=60        ×1  3  

12+60=727       7   2

（2）24+24=48

48+24=72

哪一位上相乘的积满几十就要向前一位进几

《两位数乘两位数的乘法》教学设计

一位数乘两位数的口算乘法

两位数乘两位数的笔算乘法教学设计

三年级下册乘数末尾有0的乘法教案

数学被乘数、乘数末尾有0的乘法的说课稿

乘数是两位数的乘法.doc

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