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篇1：古诗新诵，以诗促写
古诗新诵，以诗促写
古诗新诵，以诗促写作者/周印红
古诗，在时代上离我们很远，却以其特有的魅力，滋养着炎黄子孙的灵魂。小学语文教材中选取的古诗都是一些流传千古的名作。传统的古诗教学方法就是读讲背默，但我认为，古诗应怀着敬仰之心去教，让学生扎扎实实地读、悟、积累，让学生真正的学有所获。我在教学中发现古诗不但可以让学生学到语文知识，受到文化熏陶，得到精神滋养，还可以在积累中不知不觉地为写作增加营养。
一、强调诵读，积累语言
《语文课程标准》指出：诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。读是学习古诗的基础，先读准字音、节奏，读出情感。再是诵，在朗朗的诵读声中读出韵味和美感，感悟古诗意境，感受诗歌的音乐美。还采用“吟”的方式来进行语言再创造，给了学生极大的创意空间。所以，从古诗开始，培养孩子发现生活的眼睛，与古诗产生共鸣，把诗的内容、表达方式、写作技巧融入作文中。
二、重视感悟，放飞想象
作为语文教师，我觉得教古诗时最应该做的就是把学生潜在的`想象力激发出来，在想象世界里遨游！古诗，经过感悟、理解、重现这一思维过程，不易遗忘。读好古诗后，我引领学生牵手作者，重回诗境，体会诗的情感，再合理地补充情节、画面，丰富诗的内涵。接着学生用自己的语言将古诗改写成形象具体的故事。
三、鼓励活用，提高素养
写作文的第一步不是写，而是想，即认识。最要紧的是让学生用自己的眼睛去看，亲自体验，不断地学习思考。语文教学的目的是什么，正如龚浩康教授所说“学语文是为了用语文”。学古诗的目的是变别人的为自己的，化知识为生命。启发学生把古诗读得烂熟，学实，学透，学精，活用。把古诗运用到生活中、文章中，向古人学作文的智慧。如一次，写一件事，一学生写钓鱼，写完风景后，就用上了“侧坐莓苔草映身，路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的情节，让文章更加形象具体。
四、开展活动，培养能力
要真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。要充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地发展。所以，我经常组织学生开展搜集同一主题的古诗、大量诵读古诗、给诗配画和学写诗歌、进行诗歌知识竞赛等综合性活动，采用以点带面，扶放结合的策略，由课内延伸到课外，为学生搭建平台，展示自我，让学生加深对古诗的热爱，从诗中学写作，从学诗中提高自己的语文素养。
（作者单位：益阳市桃花仑小学）
篇2：以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地
以读促写，开拓作文新天地 ――――山东省实验中学以读促写的教改实验 中国教育报 -05-02 王翔宇 山东省实验中学自开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。 扩大阅读量，培养读书习惯 长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。 基于这样的教改理念，19春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。 为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获》、《杂文选刊》、《北京文学》等报刊上精选一些文章，每周编发1―2期《时文选读》，到现在已印发了近百期，约90万字。 教改之后每周只有2节课讲解课文，如何保证语文基础知识的掌握和课堂教学效果的提高对老师也是一个挑战。语文组把课文分成了四类：精讲类、点拨类、自读类和删除类。精讲文质兼美的文章；点拨文质兼美而简单的文章；自读艺术价值一般，难度不大的篇目；删除思想陈旧，艺术上也无可取之处的文章。 在对教材做了恰当的处理之后，教师的课堂教学方法也进行了改进，首先改变过去面面俱到的教学方法，抓住文章的'特色来讲，有些篇目学生讲，如《世界散文两篇》、《简笔与繁笔》等，充分发挥学生学习语文的主动性，从而真正做到了把握教材精髓，因篇施教。 以读促写，激发写作兴趣 “以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。教改之初，语文组提出了“作文无模式”的要求，就是让学生抒发真情实感，放开手脚，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让学生自己去观察生活，去悟、去写、去创造，并要求学生每周一篇800字的周记或读写心得，两周一次作文。对作文的评价标准变了，学生的作文也鲜活有生命力了。高三王伟同学的《琐忆》一文是回忆他的一段朦胧的感情，写得很美。王岱老师给了他最高分，并在校刊上发表，引起了震动，在发表的那一周引发了全年级近三分之一的学生在周记中评论此文。 课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。 学校要求学生每天收听收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀广播电视节目，要求学生写收视评论；组织学生走出学校进行社会调查，了解民情，写出调查报告；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然和人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。 为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台，教改之初在老师指导下，从约稿、写稿、组稿到修改、排版、电脑制作都由学生自己完成的校刊《空间》诞生了。它内容广泛，政治、经济、军事、文学、历史、音乐、体育、电脑等方面都有涉及，形式多样，小说、散文、诗歌、时评、科幻无所不包，同学们可以在上面谈金庸，论王朔。当有些学校的校刊还停留在抒发“校园情怀”时，《空间》已经以理性的思考、独立的精神关注人和社会的命运，并展开争鸣，成为激励学生创作的广阔舞台。在语文组教师的指导下，优秀的学生作品层出不穷，目前《空间》有三分之一的文章被转发在全国及省市级报刊上，共计80多篇，黄连城的《入关对中国经济意味着什么》，张悦然的《蚕食》被大型学术刊物《青年思想家》刊用。 参与实践提高学生素质 语文组王岱老师说，语文教育的根本目的是育人，要习文悟道，以文化人，培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求、独立的人格思想，使语文能力与健全人格平衡发展，培养学生“人性”个性与“文章”个性。在这样的大语文教学理念指导下，学生的素质得到了整体提高。 在去年的文化艺术节上，高一21班以杜乐同学为主集体创作自编、自导、自演的大型历史剧《血祭》在全校演出，整个剧共七幕，历时一个多小时，20多名学生参加演出，并以其较高的思想性和艺术性及服装、表演到位得到全校师生及家长的好评。课本剧表演也是每学年文化艺术节的亮点，各个班级编排课本剧的热情特别高，像《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》等都被搬上校园舞台，通过表演，同学们对剧本的理解，对角色的把握要比单纯的学习课文深刻得多，更重要的是，通过表演，学生的创造能力、表演能力、组织能力、合作能力都得到了提高。
篇3：以读促写，开拓作文新天地
――――山东省实验中学以读促写的教改实验
中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报 2001-05-02 王翔宇
山东省实验中学自年开始以“扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格”为内容的语文教学改革，在分析若干年来语文教学中存在的弊端的基础上，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条大面积提高学生写作能力的成功之路。
扩大阅读量，培养读书习惯
长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。山东省实验中学语文教研组教师经过认真深入地论证分析，认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读促写，读写结合。
基于这样的教改理念，1999年春季，一项意义深远的语文教改从高一1300多名学生中开始了。学校语文组首先对语文课时安排做了重大调整：从每周4课时的`语文课中拿出2节连堂课专门用于课外阅读，其余2节精讲课文。阅读课以学生自读为主，语文教师跟班进行必要的指导，每2周阅读后利用一节课举办一次读书交流会，让同学畅谈阅读的感受，老师也对学生读书摘抄和写读书笔记做一些指导，并在此基础上编著了由学生撰稿的《阅读参考》一书。
为了让学生吸收多元文化，培养学生的现代意识，语文组还从《南方周末》、《书屋》、《随笔》、《收获
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篇4：抗击新冠状病毒疫情的诗歌诵读稿：以战士的名义
抗击新冠状病毒疫情的诗歌诵读稿：以战士的名义
抗击新冠状病毒疫情的诗歌诵读稿：以战士的名义1
疫情来了
以猝不及防的方式
这个万家合欢的日子
不谈相聚和团圆
不谈大红灯笼高高挂起
盛开的`烟花只把人间照得更亮
医生们身影忙碌
那个84岁的老院士
义无反顾的站在战线的浪尖
于是，一群又一群人
逆行在“战疫”的火线
我也是一名认真的战士
那么多人和我一样
用口罩蒙住面部
像陀螺一样旋转于车站广场
行走于居民楼和小巷
大家都有一种信念
以生命的名义
这个春节，我们只谈万众一心
只谈用信念筑起一道钢铁长城
就像谈论
必将到来的 光明
朗诵者说
今年春节，我们看似疏离，却空前团结！我们隔绝的是病毒，但不隔绝爱！致敬抗击病毒的逆行者们！致敬崇高的爱！让我们一起：加油！
篇5：李贺古诗《昌谷北园新笋·斫取青光写楚辞》
斫取青光写楚辞，腻香春粉黑离离。
无情有恨何人见，露压烟啼千万枝。
【前言】
《昌谷北园新笋四首其二》是一首咏物诗。从头至尾写竹，却又无处没有诗人自己的面目精神在。竹的愁颜宛如人的愁颜，竹的哀情也与人的哀情相通。写竹又似写人，其旨趣在有意无意之间，扑朔迷离，使人捉摸不定，然而风神高雅，兴寄深微，远非一般直抒胸臆的诗篇可比。
【注释】
1、长竿：指新竹。
2、削玉开：形容新竹像碧玉削成似的。
3、母笋：大笋。
4、龙才：成龙之才比喻不平凡之才。
5、更容：再允许，再等待。
6、抽：长官。
7、别却：离开。
8、池园：这里指竹园。
9、埃：泥土。
【翻译】
昌谷是李贺的家乡，那儿有青山碧水，茂林修竹。特别是竹，几乎遍地都是。“竹香满凄寂，粉节涂生翠”。李贺十分爱竹，在摩挲观赏之余，写了不少咏竹的诗句，有时还直接把诗写在竹上，以寄托自己的情思。
【鉴赏】
诗的前两句描述自己在竹上题诗的情景，语势流畅而又含蕴深厚。句中的“青光”指代竹皮，同时把竹皮的颜色和光泽清楚地显现出来：“楚辞”代指作者自己创作的歌诗。诗人从自身的生活感受联想到屈原的遭遇，这里因借“楚辞”含蓄地表达了郁积心中的怨愤之情。首句短短七个字，既有动作，又有情思，蕴意十分丰富。次句运用了对比映照的手法：新竹散发出浓烈的芳香，竹节上下布满白色粉末，显得生机勃勃，俊美可爱;可是题诗的地方青皮剥落，墨汁淋漓，使竹的`美好形象受到污损。这里，诗人巧妙地以“腻香春粉”和 “黑离离”这一对矛盾的形象，表现内心的幽愤。
后两句着重表达怨恨的感情。“无情有恨”，似指在竹上题诗的事。诗人毁损了新竹俊美的容颜，可说是“无情”的表现，而这种“无情”乃是郁积心中的怨愤无法抑制所致。对此，姚文燮有一段很精彩的评述：“良材未逢，将杀青以写怨;芳姿点染，外无眷爱之情，内有沉郁之恨。”(《昌谷集注》)诗人曾以“龙材” 自负，希望自己能象新笋那样，夜抽千尺，直上青云，结果却无人赏识，僻处乡里，与竹为邻。题诗竹上，就是为了排遣心中的怨恨。然而无情也好，有恨也好，却无人得见，无人得知。“无情有恨何人见?”这里用疑问句，而不用陈述句，使诗意开阖动荡，变化多姿。末句含蓄地回答了上句提出的问题，措语微婉，然而感情充沛。它极力刻画竹的愁惨容颜：烟雾缭绕，面目难辨，恰似伤心的美人掩面而泣;而压在竹枝竹叶上的积露，不时地向下滴落，则与哀痛者的垂泪无异。表面看起来，是在写竹的愁苦，实则移情于物，把人的怨情变成竹的怨情，从而创造出物我相契、情景交融的动人境界来。
此诗通篇采用“比”、“兴”手法，移情于物，借物抒情。就表现手法而言，写竹的形态是实，人的感情是虚;而从命意来说，则正好相反，写人的感情是实，竹的形态是虚，因为诗人写竹，旨在表达自己心中郁积已久的哀怨之情。读者在领悟了诗的题旨以后，竹的形象就与诗人自己直接抒情的形象迭合起来，不再是独立自在的实体。这样写，有实有虚，似实而虚，似虚而实，两者并行错出，无可端倪，给人以玩味不尽之感。
