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阅读指导初探学科论文

时间：2024年08月04日

来源：nuoken56

编辑：本站小编

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以下是小编帮大家整理的阅读指导初探学科论文，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“nuoken56”提供。

篇1：阅读指导初探学科论文

阅读指导初探学科论文

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域将儿童的阅读活动提到了重要位置，指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”，为此，我们加强了幼儿早期阅读活动的开展。而散文类图画书是我们为孩子提供的图画书中的一类，它具有语言美和意境美的特点，开展好散文类图画书的阅读，可以让幼儿感受文学作品的美。如何指导幼儿进行散文类图画书的阅读呢？在实践中我感受到应该结合幼儿的年龄特点，从读本分析、幼儿的生活经验、有趣的教学方法等着手，让阅读活动充满趣味和诗意。

一、深入进行读本分析，确定阅读指导重点和系列活动设计的总架构

读本分析在早期阅读教学中具有重要的作用，它可以帮助我们理解教材、把握教材的内容，从而确定教学指导的目的、重难点以及设计活动。但是，读本分析在我园之前的早期阅读教学活动中其实是一个重视得不够的环节，教师们对读本分析没有清晰明确的认识，也许做了一些属于读本分析的工作，但多是教师根据个人的教学经验或个人喜好进行了某方面教材分析，比较简单或不全面，特别是缺乏对儿童语言发展核心经验的理解。在《早期阅读延伸活动的实践与探索》中，通过聆听课题指导老师的讲座和参加现场活动的分析交流，使我们对“读本分析”有了明确的认识，也知道了从何着手进行读本分析。

如：对于小班散文类图画书《晚上》，我们从图画、文本、儿童核心经验三方面进行了读本分析。通过深入的读本分析以后，老师们对《晚上》这本书有了较深刻、全面的认识，确定出了阅读指导重点：让幼儿通过散文了解天黑时的一些事物和生活景象，感受散文传达出的温馨幸福的意境。同时，结合小班幼儿的认知发展水平，规划设计出了4个系列活动：第一课时，重在创设与散文内容一致的情境，让幼儿在生活化的情境中体验晚上的到来，为阅读散文作经验铺垫；第二课时，阅读散文本身，了解散文主要内容；第三课时，在阅读的基础上，引导幼儿用“晚上是……的时候”说句；第四课时，将阅读延伸到美术活动中，画晚上。搭建出活动的总架构之后，再细致设计每一课时的活动方案，加以实施。

二、丰富幼儿与散文阅读有关的生活经验

幼儿已有经验对散文阅读活动的成效有着十分重要的制约作用。如果幼儿生活经验非常欠缺，势必会影响他对散文内容的理解，就更谈不上感受散文优美的意境。特别是对于刚入园不久的小班幼儿，阅读起来有一定困难。在实践中，我们体会到教师应事先了解幼儿的知识和经验，为其做好与阅读活动相关的经验准备和知识准备，从而为他们顺利阅读、提高阅读质量奠定基础。阅读相关经验的丰富，可以通过多种形式进行，特别是要充分考虑到班上幼儿的特点。如散文类图画书《晚上》虽然语句短小精悍，但是它涵盖的内容却是较为丰富的，信息量较大。为了让孩子们更好地理解散文内容，我们没有一开始就引导孩子阅读散文本身，而是在学习之前的两周时间里，我们的老师就通过多种方式让幼儿增加关于晚上的体验，做好阅读经验的铺垫，如请家长带孩子晚上去观察闪烁的霓虹灯及街上的夜景，这样阅读时幼儿很容易就理解为什么是“霓虹灯赛跑”了；请家长晚六点半钟陪孩子一起看少儿节目《智慧树》，加深孩子晚上的时间概念；有意识地教幼儿念《洗澡》的儿歌，组织关于晚上的谈话：“晚上你看见过什么？”、“说说晚上你会和爸爸妈妈做些什么？”……为阅读做好充分的准备。特别设计了第一课时——《快乐的夜晚》就样一个生活体验的活动，老师在活动室为孩子们铺上了大大的地垫，摆上小枕头，营造出晚上睡觉的氛围，提问：太阳哪儿去了？月亮和星星在干什么？操作教室里事先布置的月亮和星星，帮助幼儿感受“月亮和星星捉迷藏”。然后师生一起观看《智慧树》节目的视频随节目音乐唱跳就像到了晚上，之后再引领着孩子们感受散文所描绘出的开灯、下班回家、吃晚饭、洗澡上厕所等一个又一个生活场景，直至最后躺到地垫上一边睡觉一边聆听散文《晚上》。设计这样一个自然、轻松的体验活动，让小班幼儿很好的感受了散文内容，一句的“妈咪，妈咪，晚安！”成了孩子们的流行语，为正式阅读散文起好了铺垫作用。

三、注重趣味性，变单一的阅读活动为幼儿的观察发现、猜测想象

1、运用游戏

单一的学习形式会让幼儿感到枯燥、乏味。幼儿天生喜欢游戏，让幼儿在游戏中学习，势必会收到很好的效果。如：在进行早期阅读《花园里有什么》时，教师事先布置环境，以游戏“上公园”导入活动，让幼儿走进一个有花草、昆虫等花园式的活动室，带领幼儿边走边发现，激发起了幼儿探索学习的欲望。然后教师引导幼儿观察封面，让幼儿大胆进行想象、猜测小男孩在花园里可能会遇到的.动植物，会有什么发现？把单向的内容变成幼儿“有内容说、有话说”的有趣的事，让幼儿敢于表达、乐于表达。“花园里到底有什么呢？”幼儿带着这样的问题去寻找、去观察，使整个活动轻松、愉快地进行。

2、鼓励幼儿主动探索

而在阅读了《花园里有什么》之后，老师顺应孩子们的兴趣，让孩子们到实际生活中自己去找找“你在花园里发现了什么”。由于幼儿有了前面阅读散文的体验，孩子们的发现探索活动变得有目的性和指向性，每一个孩子的情绪都很高，都有各自的发现，“我看到了叶子下面的小蚂蚁”、“哇！大树发芽了”……回到教室之后，老师引导孩子们把自己的发现记录下来，跟大家分享。这样，让散文阅读变得更宽泛，既加深了幼儿对散文的理解，又促进了幼儿探索、记录、交流等多种能力的发展。

3、营造阅读意境

在散文阅读教学中，我们还注意创设一种与散文主要内容相关或相似的情境氛围，让幼儿置身其中，体验读本的意境。如：《叶子小屋》是一本充满诗意的读本，讲的是一个小姑娘下雨时在叶子小屋下的奇特经历。为了让幼儿切身体会到这种清新优美的意境，在前期经验准备上，老师和幼儿一道利用收集到的各种叶子以及画出的叶子共同搭建了一个绿色的藤架，如同真的“叶子小屋”一样，老师还在其间事先隐藏好散文里的各种昆虫，然后带领幼儿一起到“叶子小屋”下躲雨，经历散文故事中的奇遇。之后，师生围坐在“叶子小屋”下阅读读本《叶子小屋》，其乐融融，不用老师太多的引导，幼儿就理解了散文，完整地感受到了散文的意境之美。

四、有选择性地阅读图画画面

有时一本散文类图书的容量非常大，给孩子们的视觉刺激、知识量很大，会让孩子一次接触太多的信息，导致孩子非常的疲惫。如果采用从头到尾逐页阅读指导的方式，幼儿的兴趣容易越来越低，甚至注意力转移。因此，在进行此类散文阅读时，教师可以重点选择几页具有代表性的画面让幼儿阅读。例如：在进行阅读活动《花园里有什么》时，教师没有采用有封面开始逐页观察阅读的方式，而是在抛出疑问“花园里到底有什么呢？”之后，让幼儿小书阅读，自己去书中找一找，观察理解画面，教师巡回倾听幼儿的发现。接下来再请幼儿重点找出自己最感兴趣的一页到集体面前来讲述，老师和大家再一道针对幼儿的讲述评判、肯定或纠正，梳理小结幼儿的发言，串讲小朋友所观察到的内容。“小朋友发现了花园里这么多秘密，那还会有什么是我们大家没有发现的呢？”最后播放散文动画DVD,让幼儿在视听结合中完整欣赏一遍散文。这样采用重点选择画面讲述与完整欣赏相结合的方式，点面结合，既照顾到幼儿的兴趣，给孩子自主表达的机会，又有老师的适当启发和指导，生动活泼，避免了传统的逐页阅读指导的呆板与冗长。

以上的阅读指导策略还只是我们在实践中的初步探索，对于散文类图画书的阅读指导我们还有许多地方需要进一步去思考，比如，如何加强幼儿对散文语言美的感受，如何采取更适合散文阅读的教学方法等等。让我们细细挖掘散文类图画书的教育价值，带领孩子品味散文之美吧！

篇2：如何指导学生阅读学科论文

如何指导学生阅读学科论文

如何指导小学生阅读，多年来的教学过程中，我努力寻找并尝试了指导学生阅读的方法，颇有收获。

我个人认为阅读有四种方法，即：“学习性阅读”、“欣赏性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”，小学生阅读基本属于“学习性阅读。”如何指导学生阅读，如何提高学生阅读能力，如何激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，我在教学中更重视加强这几方面的训练。

一、掌握学生心理，有针对选材阅读

小学生识字量少，阅读能力差，加上活泼好动的天性，他们关心的不是语文知识，而是文章内容的兴趣性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对学生进行阅读训练时，我就有意识的选择一些他们感兴趣的课文进行重点培养，使他们不知不觉地受到语言文字美感的熏陶。阅读后让每个学生充分表达个人的见解和情感，鼓励他们多角度地质疑，这样既阅读了文章内容又提高了学生的语言表达能力，使他们积累了更多的自身感受和体验，教学上达到了学生学习知识，掌握阅读方法，提高口语表达能力这几方面的和谐统一，教学效果颇丰。

二、兴趣教学

小学生对任何事物都感兴趣，兴趣恰恰是他们最好的老师。我个人认为兴趣教学是语文课堂教学生命中的盐与味精，只有充满兴趣教学，学生才会感到你的课有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的阅读教学，才能充分发挥学生的主动性，从中激发学生阅读兴趣，开发学生想象的空间，进而达到学生思维的创造力。例如：我在《小蝌蚪找妈妈》一文中，文中有青蛙妈妈妈、青蛙宝宝、金鱼、虾公公、老螃蟹、龟妈妈等众多角色的对话，学生对文章很感兴趣，针对这一点，我首先提出问题：“你们认为该怎样读这些不同角色的对话呢？”这时学生纷纷发言，各抒己见，各有特色。对此我首先给予肯定然后再进行指导。“这些角色年龄不同，语言特点一定不同，你们试着分角色朗读一下。”我的话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来，他们自己找搭档，很投入地诠释着不同的角色。读青蛙妈妈时，声音亲切温柔，虾公公的语调粗犷浑厚，有个孩子故意加重了声音，还咳嗽几声，引来阵阵掌声。小蝌蚪的声音清脆可爱，孩子们读得绘声绘色，整节课掌声热烈，充满欢声笑语。每个学生都参与其中，他们在轻松快乐的气氛中读懂了课文，理解了文章所表达的情感。总之，能提高学生的阅读兴趣，才能提高阅读水平，同时又能调动学生的积极性。

三、尊重学生，充分发挥学生的主观能动性

指导学生阅读，我觉得重要的是教师要尊重学生，鼓励为主，民主教学，积极创造生动活泼，宽松自如的教学氛围。小学生的.阅读能力有高有低，质疑深浅不一，只有让他们充分讨论，然后教师再及时点拨。学生在讨论发言中没有束缚，畅所欲言，敢于大胆想象，随心所欲。例如在学《小马过河》一文时，有个学生开门见山地就问：“老师，小马为什么不自己亲自去试一试呀？”课堂顿时“热闹”起来，有的窃窃私语，有的举手示意。我没有因问题的简单不予理睬，让这个孩子就那么简单的坐下而趁机引导他们思考：“你们遇到类似的事情该怎么做呀？”学生们兴趣盎然。通过学生七嘴八舌的讨论，大家明白了：做任何事情要自己亲自尝试，不能只听别人的片面之词，只要努力去做，就能掌握过人本领，享受成功的喜悦。只有尊重学生，充分发挥学生的主观能动性。一堂课下来，学生既理解了课文内容，又掌握了知识，教学难点也就迎刃而解了。寓教于乐，这样的教学才更具实效。

四、精心设计，注意指导

小学生阅读困难很大，因为他们识字少，有的只能靠拼音阅读，教师根据学生这一特点，有针对性的对他们进行阅读能力的培养。教学过程中我坚持每天让学生带着问题回去预习，精心巧妙地设计每一课的主要练习，这样学生阅读时有的放矢，驰骋想象。上课时，学生说的多了，讨论的范围广了，在相互交流时，充分发挥了学生的潜能。

五、充分发挥教师的主导作用

阅读教学，学生是主体，教师是主导，教师是课堂的闪光点。如何激发学生的求知欲，需要教师精心设计每篇文章的主要练习，因势利导，巧妙地把问题引向更深、更广。并及时点拨。可以这样说，在知识的海洋中，教师是把一批批学生送到彼岸的摇桨人。

上述就是我在阅读教学中的肤浅体会。我觉得，在阅读教学中，教师只要能用良好的方法启动学生的动力，给学生一份信心和被关注、被认可的心态。用艺术的教学为学生营造一个宽松自由的学习空间，激发学生的阅读兴趣，学生的阅读水平会日渐提高，走向成熟。

篇3：地理阅读方法指导学科论文

地理阅读方法指导学科论文

目前，多数教师在地理教学中只重视学习内容的指导而忽视学习方法的指导，学生学不得法，学习费时、费力，效果不佳。地理教学过程中，还常常存在这样一些情况：学生回答问题常与课文内容、观点术语相脱节；学生观察分析、思维活动经常停留在肤浅阶段难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，主要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生自主阅读，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。那么，如何在课堂教学中进行学法指导，培养学生阅读的能力呢？

笔者认为要善于挖掘教材中的学法指导因素，把学习方法的指导与传授知识的具体过程紧密结合，力求使学生在学习知识技能的同时，掌握一套行之有效的学习方法。

1。“语意式”阅读法

这种自主阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”阅读法主要适用于篇幅较长，但知识点不多、层次比较清楚的章节或段落。使用这种方法教学时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，理一理知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对教材的要领可做句子成分分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可避免因教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。“语意式”阅读法主要有两种方法：一是看书识记法，教师课前把本课教学目标中要求学生识记的内容，设计出一套自学思考题，学生通过看书，回答每个问题，并记住这些内容，这样识记的任务就完成了。二是思考解疑法，教师对于教学目标中要求学生理解的问题，要作为重点提问内容，通过提出疑问，启发学生思考，并进行学习方法指导，组织学生讨论。对于那些学生思考后仍不能解决的难点问题，教师要通过精讲，帮助学生解疑，突破难点。通过“设疑－－解疑－－新的疑问……”这种动态变化过程，不断深化对知识的理解。

2。“提纲式”阅读法

对理论性强、难度较大、学生一时难以把握的内容，为降低难度，教师应在课前就精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“常见的天气系统”时，就可列出这样的自学提纲：

（1）天气的概念→天气系统的主要内容→天气系统的影响因素分析；

（2）常见的天气系统分析（填表分析基本概念、常见分类、天气现象）：①常见气团 ②锋面系统③气压系统；

（3）绘出冷锋与暖锋、气旋与反气旋（北半球）的示意图。这样天气系统的知识网络就会一目了然。

特别要强调的是对于地理基础知识的学习使用表解法进行比较分析简便易行，可以取得事半功倍的效果。地理表解一般用精练、醒目的.文字，把教材中冗长的叙述简化，使其重点突出，简洁明了。如光球、色球和日冕三层的特征和太阳活动形式；东亚季风南亚季风的风向及成因比较；四种降水类型的特点及成因等知识，就可以用表解法巩固记忆。

3。“图像式”阅读法

地理课本文图并茂。图文对照是学习地理的基本方法。读图可以促进对地理知识的理解、分析和记忆，同时，图像包含着丰富的地理知识，直接成为学生必须掌握的内容。

A。读图法。阅读地图时，找出图中主要地理事物，主要解决图中“有什么”、“怎么样”的问题。例如：阅读“中国政区图”时主要了解中国行政区划基本格局。

B。析图法。分析各地理事物间联系，深入理解图的含义，分析地图反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。例如：分析世界海洋表面盐度分布规律的图像，就必须根据影响盐度的因素结合具体的地理环境逐一归因。

C。绘图法。自主阅读时做到边读边画，读画同步。绘图不仅有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，而且有利于发展学生的地理技能。主要方法有：其一，彩描法，利用课本插图或填充图册，要求学生用彩笔勾描轮廓及重点内容，如描绘中国主要旅游景点的分布。其二，速写法，简笔画轮廓最好由简单的几何图形组成，以内容突出主要的地理事物为标准，如世界大洲大洋的分布略图。

D。默图法。利用图像进行记忆，印象深刻，易于形成空间观念，到考试或需要回忆时，眼前似乎就会出现一幅幅生动形象的图。默图包括：默填，利用空白图按要求填图；默绘，不看课本，自己绘出示意图。

以上几个环节可以帮助学生掌握好图像系统，使他们大大提高地理阅读的能力。

篇4：三至四岁幼儿阅读指导方法初探学科论文

三至四岁幼儿阅读指导方法初探学科论文

幼儿时期是语言发展的重要时期，他们对周围的环境事物极感兴趣，求知欲极强，想像力和创造力均处于快速发展时期。三至四岁的幼儿语言有了一定的发展，初步掌握了一些概念，能用简单的语言来表达愿望，回答别人对他的提问。

在幼儿早期的学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高，智力的开发及终身的发展有着重要的作用。众观古今中外的神童，他们都具有早期阅读能力。幼儿早期掌握了阅读的能力也就掌握了打开知识宝库的金钥匙。在我从教的经历中也曾遇到几个具有早期阅读能力的孩子，齐炎俊小朋友就是较突出的孩子，在中班时他就能看着故事书流畅的讲故事给小朋友们听，由于他具有早期的阅读能力，他显得比其它孩子更成熟，更懂事，更聪慧。他后来从小学到大学一直品学兼优。

既然幼儿早期阅读好处这么多，我们应该怎样对幼儿进行早期阅读训练呢？我在实践中初步积累了一些有关指导三至四岁幼儿早期阅读的方法，愿于大家共享。

一、培养幼儿对阅读的兴趣及阅读习惯：

学习兴趣是幼儿学习的动力。好的学习习惯的养成将使其终身受益。三至四岁幼儿的年龄特点是对周围环境极感兴趣，对颜色鲜艳、能响会动的东西或活动，注意力会稍长一些。思维特点具有直觉行动性，当他们离开了具体的事物及实际行动就不再思维。根据其年龄特点，为了培养幼儿对阅读的兴趣和养成幼儿阅读的习惯，我们为幼儿在活动区布置了图书角，色彩鲜艳的图文识字卡片。墙上也布置了可以拿取的活动汉字栏，玩具上也都贴上了汉字，使幼儿在活动区都能接触到汉字。为幼儿营造了一个好的阅读环境，每周对汉字栏的汉字进行更换。每天午点前幼儿集体复习认读汉字栏的汉字三遍。每天早餐前固定10分钟为晨读时间，认新字，读儿歌等采取多种形式的阅读活动，激发幼儿对阅读的兴趣，培养了幼儿良好的阅读习惯，现在我班幼儿在自由活动时间有许多幼儿自觉选择图书静静地阅读。

二、趣味识字注：

阅读首先离不开识字，怎样能让幼儿对识字感兴趣呢？三至四岁的`幼儿思维具有直觉性，意义记忆比机械记忆效果好。我针对幼儿这一年龄特点，首先以幼儿感兴趣的表示具体事物的汉字开始认读。比如动物的名称，周围物体的名称，身体各部位的名称，人物的称呼等。结合图片实物，以游戏的形式寓教育于生活之中。如我设计了游戏“快乐的动物园”，通过不同的游戏形式认识了各种动物的名称，让幼儿扮演小动物住新居，小动物过生日，动物舞会等复习巩固认识动物类的汉字。玩“花仙子”的游戏让幼儿认花名。玩超市的游戏认识各种商品。幼儿拿着汉字卡去购物。“我和妈妈去做客”的游戏认识人的称呼及文明礼貌用语。把所学过的字作为目的字，在所学的儿歌、故事中玩“找字宝宝”的游戏。通过游戏让幼儿手脑并用，在玩中学，注重学习的趣味性、活动性。使幼儿感受到学习的快乐，这是我们幼教工作者所追求的目标。识字也应注重游戏化、趣味性，顺应幼儿的特点，以生动形?

三、循序渐进，合理选材：

指导幼儿阅读也就注重循序渐进，合理选材。教材浅了、深了都不能引起幼儿的学习兴趣，要选适合他们年龄特点的教材。三至四岁幼儿的记忆还是无意记忆占主要地位，他们能够记住在活动中直接接触到的东西，往往对熟悉的事物感兴趣。如实践中小班的幼儿喜欢反复听同一个故事，中班幼儿也喜欢反复多次听同一个故事，而大班幼儿喜欢听新故事。我在教学中根据幼儿的年龄特点，注重学习内容的新旧搭配，做到循序渐进，教学内容的系统性、连惯性，使幼儿的学习内容由浅入深。如在玩了“快乐的动物”的游戏认识了各种动物的名称后，接着玩“小动物请客”的游戏或认识词组，“小花猫”、“小白兔”等。玩“花仙子”的游戏认识了花名后，接着再认识颜色，如，“白色的菊花”、“红玫瑰”等。由字到词组，由词组到短句，承上启下，循序渐进，由浅入深。在幼儿熟悉的内容上增加一部分新内容，使幼儿学习起来有信心，又有兴趣。

以上是我在指导小中班幼儿阅读方面的一点心得。总之，幼儿期是语言思维发展最关键的时期，最活跃的时期，我们要从幼儿的身心特点，个性特点出发，将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动。老师既做幼儿学习的引导者，也要做幼儿学习的合作者。培养幼儿阅读的习惯，激发幼儿阅读的兴趣，使幼儿能较早掌握阅读的方法，具有阅读的能力，从而为幼儿今后的发展打下夯实的基础。

篇5：指导学生会学习学科论文

指导学生会学习学科论文

凡当班主任者，期中（末）考试后要求同学写总结，同学往往迫于压力，唯命是尊，敷衍塞责，班主任看后不悦，或许表扬认真者而批评应付者，这样难免轻重的“度”把握不好学生没有“掏心窝子”的话给你。更有甚者，束之高搁，我认为这些都是不可取的。我的做法是：新接起始年级班，要求同学写期中（末）考试总结，然后教师要反馈给同学，反馈的方式，一种横向与同年级比，比优点和长处，然后找差距，寻原因，定措施；二是认真阅读每个同学的总结，分类摘抄人人都谈的普遍存在的问题，.各科存在的问题，平时学习存在的误区，经验和体会、措施，寄语等。此类总结我整理后打印给同学每人一份。更重要的是在同学总结后面进行书面交流，有赞美的，有鼓励的，有指出学习中存在问题和努力方向的，凡正抓住这一机会，建立一个与同学对话交流的机会，只要教师有耐心以笔为友，只做一次，学生不但写总结认真，而且更关注班主任对自己和他人的评价，下发返回总结后，争相传阅。有的同学在作业本里夹着感谢信。从今往后，有事敢说，增进师生情感管理得心应手。我的具体做法如下：

11月14日同学们认真完成了期中考试总结，比以往任何一次都好，有成功的经验之谈，也有失败的教训，反思深刻，言之有物，对今后学习制定的措施得当，反映出同学日趋成熟的思想，理性思考问题的方法，认真对待学习的态度，并悟出了：“师傅领进门，修身在自身”的道理和“世上无难事，只怕有心人”的决心和意志。我作为班主任感到十分高兴和欣慰。根据同学们的感言总结如下：

一.存在的'普遍问题：

1.不注重得到结果的过程，轻分析，重答案，跳跃式的作答，主次不分。

2.没有及时复习，平时练习做得少，在考场一看题，大脑一篇空白，心急如焚不知所措。

3.粗心和审题不严，导致失分太多，追悔莫及。

4.平时做题不留心，只浏览答案，并未过多的对答案作理性的思考和深刻的记忆，所以做过后没有留下任何影响。

5.时间抓得不紧，闲思的多，平时和同学谈笑、闲聊的多，总认为自己以前考得不错，吃老本，存在满足心理。

6.计划白天没有按时完成，以至使每晚学习太晚，第二天听课精神萎靡不振，精神难以集中，总是喜欢思想上“跑毛”、“走神”。

7 我有一个毛病就是看书不投入，一会儿想看数学，一会儿想看英语，这样做题的思路被打乱，一道数学题究竟该怎么做，也就毫无根据了，我多次试着改这个习惯，但终究没有成功。久而久之，看似“认真”，功夫化了不少，结果学习效率不高。

8.“国庆”放假，球类运动会的召开，我玩耍太多，没有及时复习，准备不足。

二.各科存在的问题

1.语文题目中，默写不会。背得少、记得少、阅读少、不善总结，翻译句子和单词拼写几乎就是自创。注释不背，当了个“搬运工”，将书后的答案搬到前面。古文阅读失分多，翻译和词的解释一概不知，究其原因，对古文常识记忆太少。

2.数学题目中，解方程或化简等自以为“小儿科”，怕麻烦，平时抄袭别人的答案或忘记作答留给老师；函数部分是高一起始学习内容没有掌握，看到与函数相关的方程和不等式等相关知识就畏惧，只有选择“放弃”的答案。

3.英语题目中，改错题一直都做不好，根本不知道错在何处；英语老师要求背的资料没有背，相关内容不知道；语法错误，单词积累不够，阅读量太少。

4.物理考不好有一个重要原因，遇到每一个题后，知道用那一个公式。但怎么用公式，怎么透过试题所给的物理情景，怎么分析剖解，“切入点”是什么无从下手。对知识点间的联系与区别不清楚，“温古”尚可，但“知新”困难重重，解题的思路和格式都不熟练。

5.化学中“元素守恒和电子守恒”一直不知是怎么用。没有弄懂参加反应的物质及其发生的反应，或化学方程式写错，或方程式没有配平，导致计算出错。

6.生物中识图能力差。没有掌握叶绿体和线粒体的结构和功能；相互联系少，如酶、ATP、光合作用和呼吸作用之间的联系；相关问题的比较少，如光合作用和呼吸作用；缺乏动手操作实验的技能，实践能力差。

三.平时学习存在的误区

贾鹏翔同学对于学习中存在的误区，见解深刻，入木三分他认为：

（1）误区之一：题目演练不够，眼高手低，造成了“对而不全”。

（2）误区之二：知识的记忆不够，认为理科主要是理解，忽视了记忆的重要性和必要性。

（3）误区之三：题后总结不够扎实。作为一名优秀中学生，他的成功之处并不主要是：“凡题都能作对”，而是在于“错题都能更正”，这样就不至于下一次做次类题时又做错，犯同样的毛病。找错、纠错的环节做得好坏直接影响着以后的学习是否轻松。错题、疑问日积月累，最终会使自己的学习进入一种“老虎吃天，无处下爪”的困境

（4）误区之四：预习、复习不到位，总认为是浪费时间。

（5）误区之五：对发现的知识体系不做整理，整理怕麻烦。因此在大脑里构不成完整的知识链、思维链条。

（6）误区之六：平时看书、做题对细微难悟的知识探究不够、质疑不够，走马观花，囫囵吞枣。

四.经验和体会

1.赵晶这次期中考试名次上升九十多名，她体会说：课堂学习是最重要的。课堂学习如不认真听，课后花再大功夫也没有多大效果

2.何亚慧说：初中有些课程学得好，高一靠吃老本，没有好好学，上课想听就听，不想听就不听，爬在桌子上瞌睡打盹，下课以后从不做练习，只是懒懒地“等、靠、要”知识，结果考试下来傻了眼。

3.不是学习态度不端正，也不是没有好好学、认真听讲，冤枉人的成绩背后，做题太少、不能灵活应用知识，“熟能生巧” 信手拈来，更谈不上。

4.袁永强说：较易题的失分，原因是平时对简单题只看不练，根本不重视，造成眼高手低的尴尬。

5.赵亚博说：学数学我最大的感悟就是平时多总结，作业一定要自己做，如第19题我因总结过用“到角”公式解决最简单，解决此类问题，我已有自己的经验，所以考试时顺利做答，节省了一点时间。

6.仅仅是上的差距，不是头脑上的差距，更不是所拥有时间的差距，主要是学习方法、计划安排上的失误，顾此失彼。

7. 理科考试中，第一遍做不出来的题，我不会花太多的时间，毫不犹豫的暂时放弃，当整个试卷答完后重新回头，重新就能把它解决，防止原有的定势思维重现，使自己又一次陷入解题的困境。

8. 考入青岛海洋大学、兰州大学的高三应届学生张永锋、蔡娟娟，考入南昌大学的李君红他们当年是这样谈学习经验的：（1）勤学、苦练，苦中作乐。只有现在的苦才有将来的甜。（2）用功学不如用心学、用心记，有些人非常用功，但没有用心，收效甚微。（3）注重解题后的反思，在“会、悟、牢”三字上下功夫。抄作业还要会“抄”，要抄出新思路、新方法，绝不“克隆”，也不搞复制粘贴。（4）加强体育锻炼。有个好的身体、好的心情，忘掉不愉快，乐观豁达面对坑坑洼洼。（5）注意学习上持之以恒，防止忽热忽冷，反复无常。（6）树立信心，努力更能使自己逼进目标，缩小与别人的差距。

五.措施

1.必须熟练的掌握课本知识，多下功夫，挤时间，多动脑、动口、动手。不做语言的举人，行动的矮子。对数理化要多亲身实践。

2.专心听讲，勤于记笔记。迷迷糊糊过了高一，高二究竟意味着什么，暑期就反思过――那就是冲刺。消极的度过了高一，理性思考着高二，不能再错过很多、失去很多。当你失去信心厌烦听课时，朋友的一句挚言“原可以看不起老师，但你绝不能看不起知识”。每当想起这句话，就能认真听讲完每一节课。为了课后的记忆和复习，还要适当地做点笔记，记一些知识结构、重要的内容和典型事例、课本上没有的内容、不懂的问题以及听课的心得体会等。

3.要正确对待发回来的作业，努力做到：总结解题规律；对错解题不轻易放过，从找错――原因――改正三方面做起，吸取教训，搞一本《错题集》，进行分析分类，并附上正确答案；同时注意一题多解和最佳解法的记录。

4.要培养自己独立思考问题的能力，考场上是不容许商量的，要知道所有的选拔考试都是通过自己独立思考成卷的。应考其实就是考察你单打独斗的本领。

5.严格要求自己，平时遇到学习的薄弱环节、重点、难点、疑点，加强用“过电影”方式回忆，心中有数的就扫过去，对自己记忆有障碍的就翻书、查笔记、及时查缺补漏，养成严谨，精益求精的学习态度。

6.加强体育锻炼，劳逸结合，注意讲究学习方法，提高单位时间的学习效率。

六.寄语

同学们：勤能补拙，勤奋是成功的必要条件，勤奋的人不一定成功，但成功的人一定勤奋。努力，才会使今生无悔；无悔，只有通过不懈努力。想到今天用心“一阵子”是为了将来“一辈子”。苦――值得；累――甘心情愿。

篇6：对结构游戏的指导的学科论文

对结构游戏的指导的学科论文

摘要：结构游戏在幼儿园教育中的重要地位。对结构游戏进行指导必须做到：

一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。

二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。

三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透

关键词：结构游戏教师指导

在中班，我们教研组尝试着把各班的活动区集中起来，创建了自己的公共游戏室。在这其中，结构游戏区是占地面积最大的，同时，也是孩子们最喜欢的。但是也存在一些问题。最大的问题是对结构游戏的指导。老师们觉得很困惑，不知该怎样指导？怎样体现结构游戏的教育价值呢？通过对老师们指导活动的观察、反思、总结，使我对幼儿的结构游戏以及对结构游戏的指导都有了更深刻的理解。

结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。

教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥幼儿的教育作用。

我们的具体作法：

一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。

一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的'，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。

比如房屋建筑主题。在孩子们无意摆弄下，一个类似于房子的建筑出现了。“这是谁的家？”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。产生主题后，通过模仿――再现――创造，培养幼儿独立构造的能力。这时的幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。

二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。

我们要用“因势利导”的指导方法，针对幼儿现有的经验和不同的水平，加以不同的指导，比如建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，我们及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继尔教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。

三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透

在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。比如孩子在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。军事基地“建成以后，孩子们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方”交战“每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，”缴枪投降！“声勾勒了一副生动而兴奋的战斗场面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，孩子们也能继续沉浸在游戏中，宣布”双方暂时停战，各自清理战场“，有的还组织战士”维修建筑，改进武器\"。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。

总之，结合建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足。

随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。以上只是我们在实际工作中的一些作法和体会，有不妥当之处，请大家批评指教。

参考文献：

《萌发幼儿的创造力》北京市宣武区槐柏幼儿园著

中央民族大学出版社

《幼儿园游戏教学论》刘焱著

中国社会出版社

《现代教育思想》张卓玉王维平马兆兴常学勤著

北京师范大学出版社

篇7：指导初中生阅读名著浅议论文

指导初中生阅读名著浅议论文

“要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长‘打底’”。这，应成为语文教师的一个美好愿望。陶冶了一代代人精神的文学名著，是人类文化的结晶，是实现这一“美好愿望”的重要手段。如何把初中学生引入名著阅读巴金说： “我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”但是，眼下一些人，尤其是初中学生，阅读文学名著的兴趣并不浓厚。究其原因，主要有三：一是由于时代的间隔，对经典名著缺乏认识；二是当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲淡；三是初中生课业负担重，没有太多的时间用有于课外阅读，家长急功近利，眼睛紧紧盯住一次又一次的考试分数。因此，如何把初中学生引入名著阅读，是摆在语文老师面前的一个重要问题。

同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解：阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际：阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的'生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。wWW.133229.COm

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮：一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点：“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警句

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感：二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

六、多进行读书交流

定期(半月或一个月)举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。不同年龄、不同阅历的人同读一本书，所获得的感受往往是不同的。让师生之间、父母子女之间交流读书感受，益处多多：能有效地拉近师生之间、父母子女之间的距离：能促进学生心灵和人格的正常培养；更能提高学生阅读文学名著的能力。

七、鼓励创新

鼓励学生读文学名著，就要让学生在读书中发现自己，就要鼓励学生提出独到的见解。前人对文学名著往往已有定论。要鼓励学生不必拘泥于前人的定论，说出自己真实的看法。培养鉴赏能力提高研究素质在指导学生阅读文学名著时，教师若能根据学生的能力和兴趣，与学生共同确定一个专题，进行全面深入的研究。那么，对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。名著的容量的，所反映的社会现实丰富而深刻，名著阅读对于本身缺乏生活体验的学生来说是一种特殊的营养，对青少年心灵、人格的培养有特殊的功效。名著也是最好的语文自读课本，名著阅读有利于语文课程形成开放性的学习领域。

篇8：小学名著阅读指导论文

小学名著阅读指导论文

今天上了一节名著阅读课，前一节课的时候，我做了铺垫，主要从最近班上学生在学名著阅读的笔记中看出的进步讲起。

我告诉学生，最近读书笔记主要进步是大部分的学生能自己独立完成，只有小部分的学生的名著阅读的笔记是直接抄名著里的内容，连概括也没有，只当了一名文字搬运工，还有一部分学生不仅能够对名著进行阅读概括，而且还能把名著和自己的直接的生活，比如自己本身的生活，或者看到的别人生活以及和间接的生活，比如来源于书本生活结合起来，这说明了我们同学的阅读进入了一个更高的层次。我说：阅读指导了我们的生活，影响了我们的生活，我们从中汲取了精神的力量，尤其是一部分同学通过阅读看到了自己的性格中存在的一些的弱点，有的.一部分同学甚至准备有计划的改变，随着阅读的深入，我们许多同学会在灵魂和思想上进入了更高的层次，并且通过阅读获得更多的知识，拓宽了视野，从而更加容易地理解人生社会这两本大书。

其实，上边讲的许多内容当然并表明学生真的有这样的水平，而只是一部分的学生达到这样的水平，但我还是强调了阅读对人生的影响，我之所以这样讲是因为觉得引导比批评好，让学生明白这样的阅读是一个会被老师表扬的行为，让评价起一个导向的作用。前一个阶段，学生一般只停留在对内容直接抄写或者摘录，能力高的当然能概括一些，现在已经有不少个学生能够把阅读同自己的生活结合起来。虽然这些进步是微小，但好歹总算是有进步。为了让学生把读写结合起来。也为了他们阅读不至于浮光掠影，我要求学生些阅读笔记，但前一个星期我没有布置学生写读书笔记，今天我统计一下，前个星期回去看名著阅读的学生人数只有八个，说明了老师前拉后推是很重要的，在这个入门阶段，不少的学生恐怕是难以理解名著的内涵，而且不理解的地方可能相当多，影响了他们阅读的连贯性，因此，他们阅读是比较被动的，还要牵着他们继续阅读，到了入门之后才可放手。我个人是这样认为，一些事情之所以有兴趣并不是天生的，接触多了，了解就深了，然后就有了兴趣，这些接触有的是偶然，有的可能是强迫的，就像封建社会婚姻虽然缺乏选择，但似乎并不一定比现代人不幸福。

在阅读课一整节课里，绝大部分的学生很认真，只有三个学生看到二十分钟后开始趴着，这些趴着学生虽然我提醒了，但我转身离开的时候有两个可能睡过去，因为我让他直起腰的时候，发现他的眼睛是红红的，当然，这些都是极差的学生，差生最大的特点就是不能坚持，他们能看二十分钟已经是很看得起老师了，对他们来说，二十分钟就是极限。这一节课，还教学生如何写读后感，这本来是以后的技能，但是提上来学，学生也没有学过议论文，还要慢慢的学。

篇9：如何指导学生阅读《三国演义》论文

如何指导学生阅读《三国演义》论文

要让学生会读书，就必须加强阅读指导。怎样利用课本资源，指导学生读好一整本书?下面就针对笔者在高邮市书香校园活动中执教的《走进三国》读书指导课，谈一些做法。

一、凭借教材，让学生喜欢阅读

只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。四年级有一篇课文叫《三顾茅庐》，是我国古代四大名着之一《三国演义》中的片段。在学习这篇课文时，我向学生简单介绍了时代背景，让他们初步了解了故事中的人物和故事情节，学生被故事巾人物的品质所打动，被激烈的战争场面所吸引，兴趣一下子就被调动了上来，他们开始关注这本书，对这本书产生了阅读的兴趣。见此情景，我有说不出的高兴，就是想使学生兴趣盎然地跟作者一起走进那群雄纷争的战争年代。结果；这篇课文一上完，班上就有一大半同学买来了《三国演义》这本书，课间可以经常看见学生们饶有兴趣看书的身影，耳边飘来的都是“诸葛亮”“曹操”“刘备”等人物的名字，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不南己，个个都喜欢上了这本书。

二、点拨方法，让学生学会阅读

指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法。在引导学生阅读《三国演义》这本书时，我是从以下几个方面来引领学生阅读的：

1 歌曲导入，了解作者。教学一开始，我先让学生听《三国演义》的主题歌――《滚滚长江东逝水》，学生听了这首气势磅礴、震撼人心的歌曲之后，心中的阅读愿望再次被激起。然后，我顺势引导学生认识本书的作者罗贯中，通过作者了解到当时的生活环境和写作背景，有助于学生更好地阅读这本书。

2 阅读目录，感知内容。一本书拿到手，要想很快地知道书中的故事和主要内容，那就要引领学生先看一下它的目录。翻开《三国演义》这本书，学生们会很容易地发现书中有许多有趣的故事，如《桃园三结义》《刮骨疗毒》《空城计》《三国归一》等等，然后我再出示这本书的内容简介，学生就会对这本书的内容有个初步的'印象，甚至在读书时，还可以先选择自己喜欢的故事进行阅读。

3 抓住人物，感悟体会。《三国演义》这本书中，塑造了近200个人物，这些人物有的英勇善战，有的足智多谋，怎样让学生读懂这些人物形象呢?我先从本册课文人手，让学生谈谈学了《三顾茅庐》这篇课文后，刘备、诸葛亮、张飞分别给你留下了什么印象，学生一下子就说出来了。我再提问：你是怎么感受到的?学生说是通过人物的语言、动作、神态等方面体会出来的。于是，我便与学生归纳出分析人物的方法：抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，可以体会出人物的形象。然后，我让学生自由阅读《三国演义》中的一个小故事《空城计》，读完后，让学生谈谈对诸葛亮的认识，并说说理由。学生们就会运用分析人物形象的方法，对诸葛亮有比较深刻的认识，再用同样的方法来认识其他的人物，学生感觉就很轻松而且大有收获了。

4 迁移运用，拓展提升。《三国演义》是一本非常有阅读价值的书，书中不仅有许多英雄人物的生动故事，还有许多成语、歇后语对我们的语言积累也很有帮助。如果不引导学生去认识、阅读、运用，那就太可惜了。因此，我在指导学生阅读这本书时，注意引导学生找出其中的一些成语和歇后语，并说说在平时生活和学习中的运用，学生的阅读兴趣就更浓厚了。

三、巧留问题，让学生享受阅读

我们的阅读教学就是要让学生感到快乐；从时间上来讲，“享受”决不是对最后结果的体验，更重要的是对阅读整个过程的一种自主实践。因此，需要语文教师精心策划、组织教学，让阅读的过程不至枯燥、乏味；从成效来讲，“享受”除了精神上的愉悦之外，更重要的是在阅读能力上的提升与收获。感受快乐、体验过程、得到收获。

教师充分利用课本资源，将课内与课外阅读结合起来，扩大学生的阅读范围，开发阅读资源，激发学生深入到更为丰富的文本中去理解感悟。

篇10：教师如何指导幼儿阅读论文

教师如何指导幼儿阅读论文

指导幼儿开展图书的阅读活动，很重要的一点在于教师如何设计这些活动，如何将自己对幼儿阅读能力的认识及培养的过程，潜移默化地体现在活动之中，如何在活动中发挥教师的主导作用。

在这里需要强调的是，幼儿园教育活动设计必须遵循三条基本规律：

（1）幼儿发展的特点与规律，教育活动必须充分考虑教育对象的现有水平和学习特点，以利教育教学的有的防矢和切合需要。

（2）教育的要求与规律。把社会对培养儿童的目标要求具体转化体现在每一次实在的教育活动之中。

（3）某一类学习科目或领域的内在规律。比如幼儿图画读物构成，具有一些不同于数学、美术、音乐等学科的基本要素和特点。

以下提供的幼儿图书阅读是本人在小班、中班两个阶段研究观察所得，具体实践如下：

第一阶段：小班单幅画面图书的阅读活动。

（一）情况分析：

单页单幅画面图书，一本书约10至20页，连续构成一个完整的故事，这类图书画面大，容量相对较小，比较适合小班年龄的幼儿。

在观察中发现，小班幼儿喜爱看图书，但并未掌握阅读的技能，具体反映在几个方面：

（1）未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。

（2）不能很好地观察每一页画面上的人物和背景，特别是与故事发展有密切关系的动作，表情，因而无法将关键性的故事情节把握好。

（3）不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。

以上三个方面是小班幼儿图书阅读的难点。大约百分之九十的小班幼儿在上学期末和下学期初时处在这样的水平。个别年龄较小的幼儿则在第一个方面反映更加明显，常常在一分钟便乱翻完一本书，迅速频繁地更换图书，结果什么都没看懂。

（二）制定合理的图书阅读目标：

目标，是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。根据幼儿阅读图书的能力和水平，我们在小班上学期末开始图书阅读指导活动。选择画面清晰，形象突出，背景不太复杂，内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。活动以发展幼儿图书阅读技能为主要目标，注重幼儿在活动中的主动性与积极性，提倡让每个幼儿都积极地参与到阅读活动中去。充分发挥环境的作用，建立巩固好阅读角，每天对幼儿开放，让幼儿在晨间或自由时自发选读。

（三）活动过程指导：

作品举例：《狐狸和狼》

故事梗概：狼和狐狸常常一道干坏事。狼自高自大，摆出当王的架势指使狐狸。狐狸狡猾奸诈，一方面听令于狼，一方面捉弄狼。最后狐狸和狼干了坏事却只有狼受到惩罚。

重点指导：帮助幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，抓住主要人物的特征及人物形象的动作，从而理解人物之间的关系。

活动过程：

（1）用启发性的问题帮幼儿巩固翻阅图书的方法。

（2）与幼儿一起看书。我们老师用较慢的速度翻阅，抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，在讨论中理解每幅画面的基本内容。关键画面引导幼儿作详细讨论，对其余的则略加讨论。例：详细讨论的画面上有两个人物形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地在发号施令。老师提问：

a、画面上有谁？

b、灰狼是什么样的？它在干什么？

c、狐狸又是什么样的？它在干什么呢？

这样分别地提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，进而理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容。老师也可以在幼儿讨论时，适当地提示一些词句，丰富幼儿的词汇。比如“一手叉着腰，一手指着”。“气势汹汹”等。略讲的部分，老师用自问自答的方式提示幼儿观察画面上的其它内容。

（3）老师完整地讲一遍故事，讲的速度要慢，以利幼儿边听边翻阅图书。

第二阶段：中班单页多幅图画书的阅读指导：

1、情况分析

画面小，形象小，背景不够清晰是单页多幅图画书的特点，因此，阅读此类图书可放在中班下学期进行。此时幼儿已具备了阅读单页单幅图画故事的经验，同时，基本认识了10以内的阿拉伯数字，这为幼儿按画面顺序打下了基础。考虑到个别幼儿在认识数字符号方面的困难，可能影响阅读理解，因而指导中可适当加以个别指点。部分幼儿对于小画面中人物形象的细微变化不能很好地观察把握，这种情况将妨碍他们正确想像和结构完整的故事，老师可有的放失地针对这些情况给幼儿以切实的帮助。

2、阅读目标

循序渐进地引导幼儿了解单页多幅画面的图画书与其它图书的不同之处。并逐步指导他们在阅读过程中掌握这类图画书阅读的顺序和观察的.重点，通过阅读实践，提高幼儿对这类图画书的理解水平。

（四）活动过程提示

作品举例：（1）《小花猫的铃铛》

故事梗概：

有一天，小花猫抓住可一只大老鼠，主人为了奖励它，给它在脖子上挂了一个铃铛。小花猫戴上铃铛，一走便发出声响，老鼠见了立刻便逃走了。

重点指导：

1、以提问的方式帮助幼儿学习按顺序观察小画面。例如：这个故事有四幅画，请小朋友看看哪是第一幅画，为什么？接下去呢？

2、培养幼儿仔细观察小画面的习惯，通过提问将幼儿注意的重点导向到故事主要人物的动作和情节的发展上，例如：

（1）这幅画面上有谁？在干什么？

（2）这个抱着小花猫的人是谁呢？他给小花猫什么？

（3）小花猫戴上铃铛之后有怎样了呢？