教学随笔:《凡卡》

时间：2024年09月28日

来源：odq

编辑：本站小编

这次小编在这里给大家整理了教学随笔:《凡卡》，本文共14篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“odq”提供。

篇1：凡卡教学随笔

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心，教学反。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。

篇2：凡卡教学随笔

教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。

学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题（第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家？第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强？）的.交流，具有“史无前例”的突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有指望了，连狗都不如！”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！

凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边；在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了；虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃！这就是凡卡的坚强！这就是震撼人心的坚强！我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……

此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思考，默读完之后，依次交流，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“矛盾”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。“欲知后事如何，且听下回分解！”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了！第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。

《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发现；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想的语文课吧！“欲知后事如何,且听下回分解！”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受！

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时，我有这几点感受：

一、整体感知，读中悟学

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。

二、异曲同工，发展创造性思维

求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。

教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。

今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。

篇3：教学随笔:《凡卡》

社会主义制度下也有小凡卡？这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

〖现场呈现二

是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索；放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢？小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗？殷峰一口气说完了新闻内容。

是的，是的。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来：我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！看来情绪还很激动。

不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。调皮的张伟直言不讳。

教室像炸开了锅

篇4：教学随笔:《凡卡》

原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢？

〖现场呈现三

于是，我不露声色地问道：你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗？我故意把相同两字拖长了声调。

经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说：书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。有的说：在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。还有的替凡卡惋惜：要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀。我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活！我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢！我连忙转向调皮鬼张伟说：你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢？我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢？

经过这一场激烈的争论，孩子们陷入了沉思，纷纷动笔，练笔的内容更是丰富多彩，《假如凡卡来到我们中间》、《凡卡，让我们来关注你》、《校长，请你为凡卡免费》、《你别问，这是为什么》等题材文章从学生的作文中喷涌而出。

附《校长，请你为凡卡免费》：

亲爱的校长：

您好！我诚恳地请求你，让我们身边的凡卡免费上学。

您一定还还记得小学课本中那个可怜的小凡卡吧！凡卡是不幸的，因为他生活在资本主义社会。可您知道吗？在我们的身边，也有许多这样的小凡卡。也许，在您看来，比起我们这些生活在蜜罐子里的孩子，他们是那么卑微。但是，他们也是21世纪的青少年，也是祖国的花朵。他们也有希望成为未来的贝多芬、杨利伟、爱因斯坦只要牵着他们的手进入知识的礼堂，只要给他们一双翅膀，让他们在知识的世界里遨游，他们也能是未来的状元。就像即使是一棵普普通通的蝴蝶花在所有的名花异草里，只要他们享受着同样的滋润，蝴蝶花也是能绽放出独特的光彩的。

校长，请为凡卡免费吧！因为他们是那么的热爱学习，渴望学习。如果你给他们免费的话，他们一定会感激你，更加努力地学习，将来会加倍地奉献爱心回报社会。这样，咱们才不会再看见8个卖花儿童的悲剧，才不会为身边没钱读书的孩子可惜。

校长，请为凡卡免费吧，让学校的大门为所有的儿童敞开

篇5：教学随笔:《凡卡》

无疑，这次突发事故不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。听着孩子们在交流时展现出来的那一份善良的心愿，那一份渴望；读着孩子们字里行间流露的对身边的小凡卡那一份关注与同情，我替自己随机寻找的你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗？这一突破点感到欣慰。的确，价值观的.正确引领，有时真的不需要说教，只要倾听，点拨，引导就行了。

【课后反思】

叶澜说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。本案例由一位学生的疑惑──社会主义制度下不是也有小凡卡吗？给本堂课划出了一道美丽的弧线，留给我许多的思考──

1、无痕点拨──语文工具性和人文性的有效融合：

苏霍姆林斯基说过，把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。许多时候，我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来，对学生的思想教育带有太多的政治色彩，个人主观色彩，导致学生即使遇到非常敏锐的问题他们也逐渐变的麻木不仁。本案例的成功之处，就在于教师的抓住课堂教学随机生成的点，进行无痕点拨──你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗？让学生自己通过比较，自然而然地去感受，这两个制度下的凡卡命运结局是不同的，生活在社会主义制度下的凡卡有许多人的关爱，他们是幸福的。这样，学生们就形成了正确的价值观和积极的人生态度。新课程重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，正是需要落实在课堂教学中，在学生真实地展现生命活动是给以有针对性的人文关怀和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长发展的最好呵护。

2、活用资源──文本信息和课外信息的有效融合：

成长在知识经济社会、信息时代的孩子，他们通过各种渠道获取大量文本之外的信息，往往是这些可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。本案例的成功之处在于我果断地摒弃预设的教法，充分利用课堂信息资源变化这一隐形的教学资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效教学。生活处处是语文，语文学习资源无处不在，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者，实现文本信息和生成信息的有效融合，使语文学习的资源更丰富，更有效。

篇6：《凡卡》课稿教学随笔

我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。

文章细节描写突出，情真意切，让人深受感动。尤其当我们读到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生有的黯然神伤，陷入深深的思索之中，有的为凡卡忿忿不平，有的感叹自己与凡卡相比是多么幸福。

看到学生的感触如此之多，我心里暗喜，教学效果达到了，学生已经融入到了课文之中。于是，我趁热打铁，在学生情绪高涨的时候鼓励他们再次浏览全文，大胆质疑，加强对文章的感悟。有个学生站起来，指着书中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字问我:“老师，前面是凡卡•茹科夫，后面怎么成了伊凡•茹科夫?”经她这么一提，学生们纷纷附和着，表示不理解。我为她的发现鼓掌，及时表扬了她读书的认真仔细，接着解释了他们的困惑:“俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。”凡卡“的名字是”伊凡“，”凡卡“是爱称，类似我们的小名，”茹科夫“是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用”凡卡•茹科夫“的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称”您的孙子伊凡•茹科夫“。学生听后，眉头渐渐舒展开来。这个问题得以解决，幸亏早有准备，课前上网查阅了相关资料，我心里暗想着。”一石激起千层浪“，在这个孩子的带动下，很多学生举起了手，提出了自己的疑惑。其中一个男生说道:”凡卡在写信之前，斜眼看了一下那个昏暗的神像，为什么说神像是昏暗的?“他的话音刚落，就有学生迫不及待的准备回答。有个男生说:”我从课文插图中看到凡卡靠蜡烛微弱的光来照明，屋子里光线差，神像当然是昏暗的。“对于他的看法，大多数学生表示赞同和肯定，就在我准备解决下一个问题时，一向见解独到的李诚站起来说:”我想作者这样写还可能有另外的意图，老师刚向我们介绍了当时的社会背景，人们在沙皇的统治下过着悲惨的生活，社会制度黑暗，神像也保佑不了他们，也是那么昏暗。“能结合写作背景来思考问题，有些学生深受启发，又一个学生说:”文章的结尾似喜实悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不过是个美好的幻想，他的悲惨生活还将继续下去，鞋匠店里昏暗、压抑的环境，也可能起到了暗示社会黑暗的作用。

“学生的思维越来越活跃，课堂充满着活力，所以下课后有些学生还似乎意犹未尽，主动提出根据文章结尾续写这篇课文，于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋，一篇篇情真意切、生动感人的文章展现在我们眼前，取得了较为满意的教学效果。

篇7：《凡卡》课稿教学随笔

今天，我与孩子们一起学习了《凡卡》一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧!无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平!更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……

看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息:“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了:

“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”

“噢，真的吗?”我反问道。

〖课中反思一〗

“社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

〖现场呈现二〗

“是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索;放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子，衣服没几件;常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。

“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。

“不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。

教室像炸开了锅……

〖课中反思二〗

原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢?

〖现场呈现三〗

于是，我不露声色地问道:“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”我故意把“相同”两字拖长了声调。

经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说:“书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。”有的说:“在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。”还有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀”。“我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。”“我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢!”我连忙转向调皮鬼张伟说:“你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢?我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢?”

篇8：《凡卡》课稿教学随笔

《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀的短篇小说。文中通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇。第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的。文章在表达上运用了多种方法：

一、巧妙地运用插叙。所谓插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。《凡卡》一课就运用了这一叙述方法。作者在叙述凡卡写信过程中穿插了三次对往事的回忆：

第一次：凡卡联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人，白天他总是“在

厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观，很慈祥，这就更突出凡卡想念爷爷的原因。第二次：凡卡回忆乡村冬夜景色：(引用文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”“可是整个村子——白房顶啦，??全看得见。” “天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，??”这些语句说明乡村夜景清静、充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比，表达了凡卡想念爷爷、思念家乡的强烈情感。

第三次：凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣：“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳??尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。”尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。反衬凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

这三处的插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。

二、鲜明对比，文章更富有感染力。对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。作者在《凡卡》一文中运用了两处对比的手法：第一处：凡卡回忆

家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照。

第二处：回忆起凡卡以前和爷爷生活的幸福情景，与现在的生活进行对比。反映了凡卡生活的痛苦和艰辛，对以前生活的怀念，迫切想回到乡下的心情。凡卡在回忆中叹气了三次，每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。 “苦”与 “乐” 形成内容、情感上的对比，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”，更加突出凡卡学徒生活的痛苦，激起人们对凡卡的深切同情和对黑社会的愤怒。

三、细节描写生动形象。文章中细节描写很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。细节描写具体、生动、感人。又如，从凡卡写信封、发信等细节描写不难看出这样一封既不贴邮票又无具体地址的信，在喝得醉醺醺的邮差手中必然是一封无法投递的死信。尽管凡卡把它视为宝贝，把它作为脱离鞋铺这个人间地狱的一线希望，但永远也不可能寄到爷爷手中。凡卡写信时的认真，发信时的急切，都具体形象地反衬出结局的悲惨生活。

总之，这篇课文在表达上比较独特，插叙、对比和细节描写是《凡卡》一文的主要表达方法，在教学中我们除了要引领学生去品味文章的思想感情，还要鼓励学生通过深读、精读去体会作者在表达方面的别具匠心和独到之处，通过练笔、日记、习作等形式把文章的写作方法运用起来，把阅读教学与习作教学有机地进行结合，让阅读教学为提高学生的表达能力打下坚实的基础，最终实现语文教学读写双赢的效果。

篇9：《凡卡》教学设计

《凡卡》最新教学设计模板

【教学目标】

1、学会本课10个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”4个字，能正确读写生词，将名字读流畅。

2、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。

3、启发学生激情朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。

【教学准备】

小黑板

⑴ 生字组成新词

⑵ 文中不好读的名字

【教学过程】

一、谈话导入新课

1、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的`童年往事；在17课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位9岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。

2、齐读课题。

二、初读课文，读通读熟

1、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。

2、认读生字词。

⑴ 读词

立柜生绣摩平爹娘羊皮袄稀粥

暖炕楦头照应邮差揪头发高筒毡靴

醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

师相机指导多音字：摩（ma）平邮差（chai）

轻声：照应（ying）

⑵ 把下列名字读流畅。

阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇日发略维夫老爷

卡希坦卡伊凡茹科夫艾果尔阿辽娜菲吉卡

（自读 — 开火车读 — 齐读）

三、速读课文，整体感知

1、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

（九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去）

2、谭文是按什么顺序写的这件事呢？

（准备写信──写信──寄信）

四、细读课文，理解感悟

1、师引导生自读自悟。

多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的美好时光。

请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。

2、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。

项目相关段落主要内容

信

回忆

五、引导读文，激发情感，初步感受

九岁的凡卡孤苦伶仃，在老板家受尽折磨，多么让人可怜啊！多么值得人同情啊！难怪凡卡会写信苦苦哀求爷爷带他回家，让我们一起读读凡卡写的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲惨的学徒生涯。

篇10：《凡卡》教学反思

教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。凡是效率高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和创造性，较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例，则与教者对主导作用的错误认识不无关系。

现结合教学《凡卡》的实践，谈几点想法：

一、充分了解学生学习实际，在此基础上组织教学，使教师的“导”富有针对性

学生学习课文都不是从零开始的，一是学生有极大的'自学可能性，二是语文不同于数理化，学生往往在教师教学一篇课文之前就有了自己与众不同的先期感受和认识。因此，教师必须正确把握学生已有学习基础。只有这样，课堂教学目标才会定位在学生的最近发展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。

上课时，学生已出乎意料地将《凡卡》这篇长课文读得十分流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“底细”。学生大多数交流了自己理解了哪些生字新词，比如有一位男生说：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔细读了课文第8节，我觉得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿着皮带那样的‘打’，才算得上‘揍’。”还有的说“这是契诃夫写的一篇小说，他用写信的形式来写凡卡非人的遭遇，构思真是巧妙！”等等。一番热烈的交流后，教师根据学生已有学习基础对教学目标进行了优化，主要是做了“减法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整，教师只是对“康司坦丁·玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节省时间，提高课堂教学效率。

二、提供机会让学生质疑，创设平等、民主的氛围，使教师的“导”富有活力

“小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能积极提问、主动探索。我在实践中深深感到，教师着力培养学生的质疑意识和能力，不但体现了教学民主，更有利于教师主导作用的发挥，让语文课充满生机和活力。

在上《凡卡》时，除了欢迎学生随时质疑外，我还特意在学生交流完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热烈，带着普遍性的问题主要有：①“楦头”是什么样子的？“一普特重”到底有多重？②第一节作者称“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自称“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③这么冷的天气，星星怎么会“快活地眨着眼”？“许多小枞树一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？④凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不直接让他逃回乡下去呢？应该说，这些问题都很有价值，表现出学生思维“走势”。特别是③④两个问题，与课文的重点内容与训练重点“体现人物的内心”紧密相关。如果以此为突破口，引导学生自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，教师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。

我始终相信，教师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、高效地学习，也才能逐步摆脱对教师的依赖，在学习语言运用语言的过程中获得知识、能力与人格的全面发展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。

篇11：凡卡教学反思

在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。

我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”

问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。

教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。

篇12：凡卡教学反思

《凡卡》这篇文章特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆，现实交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。

课程结束后，我回顾反思自己的教学过程，有许多的不满意，和失望。在准备课程时，我设计了许多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧张和经验的缺乏，在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。

首先，为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。

这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。

在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控能力。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。

篇13：《凡卡》教学反思

《凡卡》教学反思

在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的'时间，而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控能力。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。

篇14：《凡卡》教学设计

第一课时

教学目标：

1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。

2、初读课文，了解课文主要内容

3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。

教学过程：

一、导入新课,简介背景

1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2、补充资料,了解背景：

这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？

出示课件：

契诃夫和他的作品简介

契诃夫（1860―1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

二、整体感知，理清脉络

1、检查预习：

1）指名读生字新词，要读准字音。

2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)

三、感受凡卡悲惨的学徒生活

1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了，连狗都不如！）

2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）

3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。

4．结合词句，汇报交流。

课件出示：

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

是的，所以凡卡这样说――我的生活没有指望了，连狗都不如！

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？而旁边的老板呢？

是的，所以凡卡这样说――我的生活没有指望了，连狗都不如！

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的'生活吗？

读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）

课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。

读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。

⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？

(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)

10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

11、小结：

现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？

(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)

13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

四、布置作业

一、交流背景为学文奠定基础

《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

三、不足之处

课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节省不少时间，其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时出现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。

如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！