教育随笔这样做不公平

下面是小编为大家整理的教育随笔这样做不公平，本文共13篇，以供大家参考借鉴!本文原稿由网友“pengzhen”提供。

篇1：教育随笔这样做不公平

【教育随笔】这样做不公平

学员・蔡金娥

午间自习的铃声响了。我抱着东西走进教室，没有平时的安静，孩子们围在一起，似乎没有听到铃声。怎么回事？

走近一看，看到那个瘦小的身子忍受不住地颤抖着。是静儿，泪眼朦胧。

她是一个很老实的孩子，虽然在家里会有些小脾气，但在学校从来都是中规中矩。虽然学习不扎实，有些许不自信，但表现得很坚强、乐观。是什么让她毫无顾忌的在教室里痛苦呢？

我把她引到跟前，提醒她深呼吸平静自己。她显然还是很激动的：“我们出来了……肖欢没报……她们怎么能去……”孩子抽泣着，说得不清晰，但我隐约明白了是怎么一件事。

学校进行校礼仪队员选拔，每个班推荐5名成员，时间紧迫，当时在班上明确了要求，并提醒先报先得。结果在群里报名时，首先报名的有几位要么在形象纪律上非常不严肃，要么性格比较胆小，在人前不自信。但孩子既然有想法，愿意去尝试，说不定这会成为孩子成长的一个转折呢。再者班上发的通知如此，不能以主观想法朝令夕改。所以结束报名后，将先报的名额发送给了学校。

后来，肖欢妈妈给我打来电话，说因为特殊情况没有及时看到信息，孩子回家说起，很是想参加，但报名已经结束了。肖欢妈妈问我，可不可以让孩子去找找大队部的老师，看能不能还有机会，也让孩子争取一下。考虑到这位家长非常配合班级的工作，孩子也非常优秀，是我心中礼仪队员的不二人选，再者就现在的状况，我拒绝家长也会去做，所以我提醒家长：首先家长和孩子一定要关注信息及具体要求，遵照要求进行，其次不反对让孩子尝试争取，但也要教育孩子做好因不及时而无法参与的心理准备。看来，肖欢去找了大队辅导员，而学校在选拔的时候显然选择了更合适的'肖欢，静儿不幸落选了。

现在，孩子还在不停地哭泣，同学们都关注着这件事，教室里很喧闹。我让孩子在一旁等等我，提醒学生自主阅读。然后牵着静儿到了外面。

这是一个我见犹怜的孩子，她的最终落选似乎在我的意料之中，但我也陷入深深地歉疚和自责之中。我抱着她，孩子，能努力让自己平静一下，愿意和老师聊聊吗？

良久，孩子抽气的声音小了许多。“这次的落选，老师知道你一定是很伤心的。”“肖欢并没有在前面报名，她没有被班上推荐，她连参加选拔的资格都没有，为什么老师选择了她，让我们回来？这不公平。”孩子看着我，透过泪花，我似乎看到了她的希冀。是的，这时候她望着我，和我说，或许是希望老师能够帮助她的。

我拍着她的肩膀，这瘦小的肩膀让我觉得无比烫手。孩子，首先，班上既然做出了要求，那必定是按先到先得的，所以你们的名字是班上推荐的。但肖欢自己非常积极去争取，学校也很感动，愿意破例给她一次机会，这只能说是她自己主动争取的结果。虽说看上去有些不公平，但也是为了给更多的同学机会，挑选最适合这个岗位的。接下来，我肯定了她的主动和优势，结合自身和周围同学说到怎样认识自我，明确自己的竞争点，怎样面对选拔的成功和失败。孩子慢慢平静下来，终于看到了她的坚强和笑脸。

事后，我找肖欢进行交流，孩子就这一情况说出了自己的看法和反思。

事情似乎已经平息，但我知晓这件事情处理是极不妥当的。

反思一：要培养孩子的规则意识，无论何人，无论平时表现如何，都应当遵从规则。一方面，不遵从规则可能让自己错失机会，另一方面，挑战规则，或许能侥幸成功，实际上对其他同学是不公平的，也容易养成漠视规则要求的习惯。

反思二：四年级的学生公平意识、自主意识越来越强，他们对一件事情有自己的看法，有时候我们以为孩子不懂的，实际他们都明白。这也就要求老师一定要尊重每一位学生，做到公平公正，并细心关注学生的心理状态。

反思三：正如刘宝剑老师曾分享的，在班级建设中要重视“预见”和“遇见”。预见，是前瞻，遇见，是应激。只有前瞻性，是工厂流水线；只有应激性，是班级消防员。在此次发布消息时，实际上老师是可以预见用“先报先得”的方式进行，可能会让不合适这一岗位的学生参加，而有些没有及时关注消息的家长无法第一时间做出反应，也可预见没报名的被选上，报名了的孩子没被选上所造成的舆论和心理影响，但没有重视这些预见的可能，及时做出更合适的安排。所以出现后面的问题，让自己处于被动。

篇2：教育随笔:不想跟你这样做

教育随笔:不想跟你这样做

拍手律动是一个有趣的音乐游戏，深受孩子们的喜爱，因此，我常在一日生活的过渡环节和餐前安静时间组织孩子们玩这个游戏，然而有一天，这个游戏却受到了前所未有的“冷遇”。

那是在孩子们吃完加餐后，我又兴致勃勃地带着孩子们做拍手律动，忽然见黄少祺往桌上一趴，我以为她身体不适，马上询问她怎么了。没想到琪琪嘟着嘴，摇摇头说：“我不想那样做。”我一听愣住了，忙问她为什么。琪琪说：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做动作。”“我也会！”“我也会！”……原来如此！总以为大多的.幼儿只会模仿，却忽视了一些年龄偏大的孩子和部分个性化的孩子，不料渴望创造的种子已在孩子心里萌发；总认为这个游戏有趣好玩，而一成不变的规则没能顺应孩子心理的变化，他们更喜欢新奇和挑战。于是我笑着说：“是吗？那就请你听着音乐编出自己漂亮的动作吧！”琪琪兴奋地随着音乐一会学小鸡，一会学小猪，一会学小兔，真是各显神通，虽稚拙，却可爱，小脸上更透着一股专著和自豪。接着我请小朋友和琪琪一起做，孩子们别提多带劲了。

遇上有的孩子一时反应不过来，我就特意放慢音乐声，让他有思考的余地；遇上灵巧的孩子，我又加快节奏，提高其灵敏程度……就这样，拍手律动又重新获得了青睐。孩子们总盼望着展示他们的创造成果，而我也认识到小孩子真的是很有力量的，他们并不是我们固定计划和思维模式中的那些孩子，他们每天都在成长。

我们要用欣赏的目光去关注孩子每一天的新变化，及时发现孩子们身上的优缺点，尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导他们获得个体意义上的进步和成功！

篇3：教育随笔：这样做孩子一定喜欢上作文

《新课标》在作文教学中的要求是：小学作文教学必须贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导关注生活、激发想象，在写作中表现出真情实感。但模板化、脱离学生生活、以成人为中心等问题，使得孩子们越学越怕，从而导致望而却步。上次在经开区上课，孩子的表现，完全打破了这样的局面。有趣的故事——兔子老师遇上大灰狼;实用的方法——思维导图，作文加减法;反转的课堂——孩子给课堂作文评分;好玩的游戏——训练句子逻辑与丰富的想象……

下课了，孩子们仍依依不舍!用孩子的话说：下次的课还是你上吗?用家长的话说：在家都不会写，在这写得这么好!(因都是低年级孩子，暂时学不了作文地图，否则，孩子更有兴趣)所以，家长朋友在指导孩子写作文时，千万不要总站在成人角度去要求，如果从作家角度要求我们写文章呢?更何况还没实用有效的方法，孩子怎么能投入进去，怎么会喜欢写作呢!不只是因为目前正在写关于孩子潜能的书，而是从一开始就知道：每个孩子都有非常大的潜能，更有很大的可逆性!关键是认识孩子，引导孩子，激发孩子。脱离生活、没有方法、缺乏趣味，在一头雾水的情况下，怎么调动起孩子的积极性?

带孩子观察生活吧!带孩子体验生活吧!带孩子感受生活吧!孩子就不会没内容，不会没兴趣，也不会没方法。希望更多孩子，摆脱作文的困扰，把作文当成一种表达的工具，记录精彩的方式。从而乐于表达!善于表达!

公众号：功成作文

篇4：学做新闻简报教育随笔

学做新闻简报教育随笔

在主题活动“我们的城市”的个别化学习活动中，我创设了“小喇叭新闻站”，尝试让每个孩子每周说一次新闻。孩子们对此产生了浓厚的兴趣，每天有意识地观看电视新闻，收集报纸上的新闻，并将自己觉得有趣的新闻播报给大家听。

在播报新闻的过程中，有的孩子由于紧张，常常忘记新闻内容。因此通过讨论，孩子们觉得最好把报纸上的重要新闻做成简报，这样既不会忘词，又可以在阅读中认识文字。我采纳了孩子们的建议，让他们学做新闻简报，以留下大班幼儿自主学习的轨迹。

“小喇叭新闻站”开始了，皓皓第一个播报新闻。只见他在一叠新闻简报里翻来找去，嘴里不停地说着：“我的新闻简报在哪里？哪张是我的呢？”洋洋问：“你的新闻简报有什么特别的地方吗？”皓皓说：“是我妈妈帮我准备的，我不知道啊！”性急的洋洋按捺不住了，说：“我找到我的新闻简报了，我第一个说！”皓皓只能在一旁继续一张一张地翻，最后总算找到了，急匆匆地拿着新闻简报上台，结结巴巴地把新闻播报完了。

新闻播报完毕，我组织孩子们进行分享交流，讨论“皓皓为什么找不到自己的新闻简报”“有什么办法能又快又方便地找到自己的新闻简报”。孩子们七嘴八舌地提出了自己的想法：“因为这是他妈妈帮他做的。”“新闻简报要自己做。”“在新闻简报上写上名字和时间，就能找到了。”“还可以做个标记。”“画个画也可以。”……我告诉皓皓：“别灰心，下次播报你自己选的新闻好吗？”皓皓认真地点了点头：“好！”

由于幼儿没有制作新闻简报的经验，所以我利用家长资源，请家长和幼儿一起收集各类报纸，鼓励幼儿选取自己感兴趣的新闻内容。但是皓皓妈妈可能包办代替了一切，导致皓皓过于依赖家长，对新闻内容不了解，影响了他的自主学习。通过讨论，幼儿提出了各自的建议，不仅对皓皓有所帮助，也给其他幼儿提供了思考、借鉴的机会，了解了制作新闻简报的“三要素”——姓名、时间、内容，懂得了“哪些事可以学着自己做，哪些事需要求助妈妈”。同时，我也准备对家长提出“放手”的建议，为幼儿的.自主学习提供良好的环境。

又轮到皓皓播报新闻了。他很快就找到了自己的新闻简报——稿纸上密密麻麻都是字，还有他的名字和日期。看到我赞许的表情，皓皓高兴极了，忙不迭地把新闻简报递给乐乐看：“我会写名字了，我妈妈教我的！”乐乐瞄了一眼皱着眉头说：“那么多字我又看不懂，而且没有图片，一点都不好看！”皓皓不服气，瞪着眼睛说：“那我明天带报纸来，剪下好看的图片，让你看得懂！”听了孩子们的对话，我若有所思。接着，我及时调整了辅助材料，从门房阿姨那里拿来了一大叠图文并茂的报纸，经过筛选后投放在百宝箱里，供孩子们选择。

《幼儿园工作规程》指出：“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”在制作新闻简报的过程中，要注重幼儿的年龄特点和个体差异。个别幼儿已认识许多文字，能流利地读出新闻内容，但对于大多数幼儿来说有一定困难，因为具体形象性是学龄前儿童的思维特点，所以图文并茂的新闻简报确实更适合幼儿。作为教师，应了解每个幼儿的想法、能力、特点并给予及时的支持，让每个幼儿都能有所收获，在原有的基础上得到最大限度的发展。

之后的一天，皓皓第一个奔进教室，挥舞着手中的纸，气喘吁吁地大声喊道：“老师，我的新闻简报有图片了！”我细细看了一遍，问道：“为什么贴上图片？”“这张图片配着上面的新闻，这样别人看见图片就明白意思了！”皓皓骄傲地说，“我还用印章、水彩笔勾线，画好看的花纹！”我伸出大拇指表扬了他，同时也发现了标题和图片不匹配，便故意问他：“喜羊羊、熊出没和樱花节有什么关系？”皓皓说：“喜羊羊、熊出没是第二条新闻，没地方贴了。”“那么有什么方法让别人一看就知道，这张图片是配这条新闻的呢？”皓皓想了想，说：“我写上数字，1对1，2对2，就不会搞错了。”一旁的妮妮插嘴说：“画两个不一样的图案，贴上贴纸也可以啊！”乐乐听到了，跑过来说：“用箭头表示最方便。”

教师应有目的地观察幼儿自主学习的过程，运用表扬鼓励的支持性策略，让幼儿感受成功的快乐，增强自信。皓皓充分利用了百宝箱中的辅助材料，选择自己喜欢的图片制成新闻简报，并用印章和水彩笔美化，使自己的新闻简报与众不同。从成人的眼光来看，虽然幼儿自制的新闻简报文字歪歪扭扭，印章颜色单一，但对皓皓来说，已初步呈现了新闻简报的雏形。在此基础上，教师也应及时引导幼儿发现问题、解决问题，推动幼儿自主学习的发展。在一问一答中，幼儿懂得了利用各种标记让文字和图片匹配，将新闻简报制作得更加清晰明了。

早晨，几个孩子又在制作新闻简报。皓皓剪了许多动物图片，用固体胶贴在纸上，贴到最后一张海豚图片时发现贴不下了，便想把前面两张剥下来，结果撕坏了。皓皓一脸紧张地看着我，我鼓励他说：“动脑筋想办法再试一试，你一定行！”皓皓重新找了几张图片，尝试了一下还是排不下，只好用眼神求助我。

见此情形，我并没有马上给予答复，只是给了他一个眼神暗示。顺着我的视线，皓皓发现其他孩子正在讨论如何对新闻简报进行排版，有的孩子说：“图片不可以超过底版。”有的孩子说：“可以放在别的图片上面。”还有的孩子说：“图片先放好了再用固体胶贴。”听了同伴的讨论，皓皓茅塞顿开。他采用重叠的方法把最后一张海豚图片贴在自己认为合适的地方，再用固体胶把图片固定在纸上，然后用花纹贴纸、彩色水笔装饰了整个版面，一张比较像样的新闻简报诞生了。皓皓兴奋地看着自己图文并茂的新闻简报，自信流利地播报起了新闻，博得了大家的热烈掌声。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。”幼儿在进行探索时，会遇到一些阻碍。此时，教师不能急于求成，直接将方法告诉幼儿，而是要学会等待，给予幼儿自主学习、自主探索的时间和空间，给幼儿创造与同伴共同探讨、寻找策略的机会。皓皓遇到了排版的困难，在我的引导下迁移了同伴的经验，不断改进，从而逐步规范和完善了新闻简报。

通过学做新闻简报的案例，清晰地呈现了幼儿循序渐进的自主学习过程，反映了以下几点经验：

1、在幼儿的自主学习过程中，教师是个观察者。教师有目的、有重点地进行了连续性的跟踪观察，详实、客观地记录了一张新闻简报在幼儿手中的诞生过程，为更好地给幼儿提供支持打下了基础。

2、在幼儿的自主学习过程中，教师是个解读者教师透过幼儿的语言表情、行为等外在表现解读幼儿，从中发现其特点和发展需求。

3、在幼儿的自主学习过程中，教师是个支持者。幼儿在失败中积累经验，最终获得成功，这需要教师适时适宜地提供有效的支持性策略，如语言的指导、材料的调整、同伴经验的迁移，家长资源的利用等，并运用表扬鼓励、榜样示范、适时等待、个别指导等方式引导幼儿，有助于幼儿的思维能力、语言表达能力、动手能力和审美能力的发展和提高。

当然，幼儿制作新闻简报的过程还存在不少问题，教师需及时调整，力求帮助幼儿做到以下四点：

1、新闻简报要突出“新”，提倡幼儿每天关心时事，捕捉最新、最亮的新闻。

2、新闻简报要筛选“好”，引导幼儿选择正面的、有价值的、有教育意义的新闻。

3、新闻简报要速度“快”，鼓励幼儿与同伴分工合作，省时省力新鲜出炉新闻。

4、新闻简报要呈现“美”，启发幼儿运用多种材料和排版方法来装饰新闻简报。

篇5：做柳条帽教育随笔

做柳条帽教育随笔

在公园游玩时，孩子们都很钟情长长的.随风飘荡的柳树，还情不自禁地围着柳树唱歌“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘……”

赵沛远第一个嚷了起来“老师，柳条还可以做帽子呢！”紧接着，大家纷纷动手摘柳条，几个能者还自发动手编起了帽子。“老师，你教教我！”“老师，帮我编个帽子！”“老师，请帮我先围个圈！”……

只见每个孩子都专注地动手编着柳条帽，没有一个在随意地玩耍。不一会儿，大家戴上了自己编的柳条帽别说有多神奇！

可见，只要是孩子感兴趣的，他们完全会主动地学习，绝不要你成人去管呀喊呀，个个都特别的自觉，专注，活动也更为有效。

篇6：教育随笔：请不要这样教育孩子

教育随笔：请不要这样教育孩子

今天游戏结束的时候，突然有孩子想我报告说：“锐锐和明宇在打架。”我赶忙过去一看，锐锐正拿着积木打李明宇。我马上制止了，并问怎么回事，明宇生气的告诉我：“锐锐拿积木扔他，所以才和他打架。”大家也你一句我一句的说：“锐锐不乖。”“锐锐总是打人的。”“昨天他抢我的玩具。”站在一旁的刘明锐，急得说话都打结了：“老师，他们也打我了！”

以前锐锐总是打人，可这学期他已经很少打人了。但最近不知怎么他打人的行为有出现并越演越烈。也许是前端时间我们老师和家长对他这方面的.教育放松了，所以他也有点放松，玩的时候就开始没有分寸。同时在小时候他的爸爸妈妈就教育他，不能吃亏，别人打你就要打回去。久而久之就养成了不吃亏精神，别人如果打他，他就必须打还。最过分的是在他打人后还不知道自己错，只是认为对方怎么样了，他才打的。在与他爸爸妈妈沟通中，他妈妈也一直帮他找打人的借口。这就越来越助涨了他打人的意识。

所以在家中一定不要这样教育孩子，一定要让孩子知道自己错在哪里，这样他才会改正，而不是表面叫他不要打人，实质一直帮他找打人的借口。这样的教育不仅对孩子没有任何教育作用，甚至会给孩子暗示自己打人没有错。

篇7：这样做值得初中作文随笔800字

这样做值得初中作文随笔800字

或许是一次选择，或许是一次坚守，或许是一个尝试......当我们回眸是，因为它表现了真我，磨练了意志，添加了勇气，丰富了我们人生的阅历，从而让我们铭记，并为之深深回味。

宁挑神一样的对手不要猪一样的队友。我很平凡，但我用不平庸，我要做永远的进步者。我会用实际行动证明这一切，只要蓝天的呼吸，我就不能放弃奋飞的翅膀。

物竞天择 适者生存

人生就像一场淘汰赛只有胜利者才能生存。从进入初中生涯开始我就把吴詹定为我的挑战对手。他比我聪明所以他好多次的考试成绩都比我高。他每次考完都会来笑我一番：又看我这次有比你考得高你就是我的幸运星。我听到这句话心灵受到了沉重的打击。我握紧手努力克服自己。我回家后躺在床上认真的反思起来：章殇呀章殇自己考不过人家还爆发什么？一味的爆发能干什么能换回成绩吗？你没考过人家只能证明你还不够努力你还是一个弱者，一个失败者。他理应嘲笑你。你想要别人看起你就努力成为一个强者，这样你才能打败他。回到学校后我一见到他我就会想起那句话：要想打败他就要是自己变强大。经过我半学期的努力在期末考试中我终于打败了他。我听到这个消息我激动哭了。从这件事我总结出了一个道理：要想超越别人就要是自己变强大。

其实我们每天都在竞争，竞争是残酷的.也是美好的。非人生为然，天下物皆然。

刻苦勤奋 顽强拼搏

在八年级上半学期应自己的一系列问题而使考试成绩不够理想。又没有找过他。但我不灰心我相信只要我努力我一定会成功。鲜花也能送给失败者因为他们也在努力。我坚信：一次次的失败并不能决定我是个失败者，而是更加坚定我的信心。

在坎坷，失败，挫折面前勇敢的走过去这样做值得。

既然确定更远的飞翔，就别再收回已经张开的翅膀，永不言弃，突破黑暗，就会看到黎明的曙光，成功的花环。

篇8：孩子行为教育，父母要这样做

孩子行为教育，父母要这样做

1.当父母自己用打解决事情却不允许孩子用打解决问题时，孩子会以为“等我长大了，就可以用拳头说话了”。

大人和孩子的力量相差悬殊，所以大人打小孩，胜之不武，可以的话就等孩子长大时再来打架，不过那时候父母已经不敢招惹比自己高、比自己壮、比自己有力量的孩子了。是为了什么事情打小孩？这个问题父母在打之前必须想清楚。打了小孩之后能解决问题吗？能教给孩子什么事情？其实，打小孩并不能教会孩子解救问题的方法，而且也证明了你自己也没有办法了，不知道该怎么教孩子。

2.当孩子在闹脾气时候，大人不是给孩子安静的空间，而是打破砂锅，把道理讲到底，那么孩子会想“有人明明做错事还发脾气，我应该马上把道理跟他讲明白？”

孩子的情绪需要大人引导，但是也要看准时机，不要想着立马就能让孩子安静下来，处理好问题。欲速则不达，说理等选个时间再好好说，先等孩子把自己的情绪平复好，再冷静、缓和的说一说。

3.孩子胡闹脾气是常有的事情，但是大人也跟着瞎起哄就不对了，这样孩子会想“有人冲我吼，我也该不甘示弱地吼回去？”

当孩子发脾气，情绪激动时，父母应该做的是淡定、冷静、少刺激孩子，这是最基本的`原则。如果父母用唠叨、讲理、嗦、纠正、职责来对付孩子的激烈情绪，这时候孩子的情绪更会如海啸般难以平复，以牙还牙的方式让孩子的心情很难平静。

如果希望孩子发脾气的胡闹能尽快停止，那就让孩子自己平复激动的情绪，把自己平稳的情绪示范给孩子看，而不是像地壳板块一样和孩子硬碰撞，可以预见一场亲子关系地震就会瞬间爆炸。

4.父母常犯的错误是对于孩子满心期待得到表扬的事情总说得很抽象，一句简单的“很不错”就带过，但是对于孩子做错的事情，却能条条杠杠的罗列的很具体，所以孩子会想“没有必要欣赏别人的长处，而是要逼迫他们纠正自己犯下的错误。”

赞扬孩子不要云淡风轻的点个“赞”，或者“你很棒！”、“你很厉害”而已，这样孩子很难清楚的知道自己哪些地方做得好，要继续维持的。同样，当孩子的表现没有达到父母的预期时，也不要巨细靡遗的说给孩子听，孩子不糊印象深刻的从此纠正过来，相反，更容易引起孩子的反抗。

5.当一个好孩子是作为一个孩子理所当然的事情，但是坏的表现是零容忍的。孩子从此对他人也更加苛刻“一个人只要犯错就是错的，辩解也没用”。

如果想要孩子有好的表现，是需要通过各种情境培养的，这样孩子才能从中学习并给予回应。同样，当孩子有所表现时，父母不要吝啬一个眼神、一个拥抱、一句赞美的话，这些对孩子非常重要！能够让孩子重复出现好的行为，减少坏表现的频率。

篇9：顽皮孩子能够这样教教育随笔

顽皮孩子能够这样教教育随笔

这天下午我们班在沙地里游戏。孩子们对于玩沙很感兴趣。我和艺蕾一齐做蛋糕，卖蛋糕，玩得正起劲。这时，冯思语跑过来说：“曹老师，我们正在挖洞，陆辉给我们都堵上了。”“哦，告诉他不要那样做了!”我随口一说，依旧和艺蕾玩着。过了一会儿，全晴怡又来告状：“老师，我们挖了一个通道，叫刘家成一下子踩塌了!我们但是费了好大的劲才挖好的。”我一听火就腾的上来了，这个陆辉成天调皮捣蛋，到处惹事，可能没有人和他玩了，他便到处搞破坏，借此来引起别人的注意。我气冲冲的`四处寻找陆辉，发现他和莹莹在做馒头，玩得正开心呢!我压了压心头的火，走上去，没有像过去那样大声训斥，而是温柔的说：“陆辉，过来，我们一齐玩好吗?”他迟疑了一下，有点不相信，好像在说：“老师不会训我吧?”“来!我们一齐堆个假山，好吗?”“好吧!”他如释重负地舒了一口气。我们两个一齐堆了一个大假山。一边堆我一边和陆辉交流：“陆辉，如果有个小朋友过来把我们的假山推掉，你会怎样样做?”“我会很生气，我不让他!”“是啊，所以说别人做的东西我们也不能去毁掉，你说呢?”

“嗯。”他若有所思的点点头。我不明白陆辉能不能听懂我的话，但在接下来的时光里，再也没有孩子来告他的状。

孩子们在游戏时，老师不要过多的干涉，但发现问题也要及时引导。当发现孩子的行为有偏差时，不妨把心头的怒火压下来，学会艺术的处理，用移情的方法给他讲清道理，转移孩子的注意力，让他有所玩，有所乐，能感觉到有人关注他，就会受到事半功倍的效果。

篇10：我们这样学习跳绳幼儿教师教育随笔

我们这样学习跳绳幼儿教师教育随笔

幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着积极愉悦的情感学习跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢?下面是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。

初次跳绳

幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀?”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。

初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。

自由玩绳

教师对幼儿说：“今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……

孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。

幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。

自主跳绳

一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。

半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59％的幼儿经常参与跳绳，34％的幼儿偶尔参与，7％的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24％的'幼儿能连续甩绳跳，63％的幼儿是甩一下绳跳一下，13％的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。

从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一

在游戏中学习

为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。

游戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快；节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。

游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。

游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪；老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。

游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。

游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。

幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲；“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力；“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力；“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力；“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。

用多种方式学习

在区域性体育活动中，教师观察到小美跳绳姿势标准，跳得轻松。在与小美妈妈交谈中了解到，小美爸爸跳绳跳得好，在家经常指导小美，还通过视频引导小美学习跳绳的要领。得知这个信息后，教师也利用自由活动时间与幼儿一起欣赏跳绳的录像。幼儿从录像中感知跳绳的要领，惊叹录像中阿姨精湛的跳绳技艺，产生了强烈的学跳绳愿望。

幼儿会连着跳几下后，很有成功感与满足感，急于跟教师分享。常有幼儿对教师说：“老师，你看我跳，我能跳15下。\"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教师及时给予鼓励，同时对他们说：“你们跳累了需要休息的时候，可以去数数别人能跳几下，看看谁跳得比较轻松。”幼儿观察同伴跳绳后，教师与幼儿交流，然后请小美和小奇(小美跳绳的动作规范，小奇运动能力很强)比赛跳绳。小美30秒钟跳了58下，小奇30秒钟跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完说“累死了”，马上想蹲下。教师问：“谁跳得多?”“为什么小美跳了58下还不觉得很累，而小奇跳了45下却非常累?”孩子们纷纷说，小美用手腕摇绳，脚尖着地跳，而小奇脚抬得很高，落地声音很响。幼儿从同伴的比赛中吸取经验，不仅领悟到跳绳姿势很重要，而且进一步明白了跳绳的要领。

过了一段时间，有一部分幼儿能连续跳50几下了，而有的幼儿只能跳1O下左右，有4个幼儿还不能连贯地跳。会跳的幼儿看到不会连贯跳的幼儿常常会跟他说：“手不要停下来，要一直甩。”看到有的幼儿落地比较重就会说：“你跳得轻一些。”……教师见状，组织幼儿交流，问谁想当教练。听到叮以当教练，幼儿自告奋勇，开始师徒结对。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一边鼓掌一边说：“就这样跳，跳得很好，继续跳，不要停下来，再跳一跳就能连续跳很多多了。我就是这样学会的”博博已经能连续跳十几下了，只是落地重，跳得很吃力。轩轩边看博博跳边说：“要跳得轻一些，不能让我听到你的脚步声。”博博跳了一会儿，轩轩便示范起来。他们两个一会儿比赛看谁跳得轻，一会儿比赛看谁跳得多。小西在指导小丁，他很认真地观察小丁的动作，然后对小丁说：“不要撅屁股，撅起来就跳不好了。”小丁听从小西的提醒，慢慢地控制自己的身体姿势，很努力地学习，跳绳姿势改善了许多……

跳绳比赛

经过师徒结对学习，幼儿跳绳的积极性不‘断增强。连贯跳绳的能力有所提高。

一天，小兰和小奇说：“老师，我们想比赛跳绳．看谁赢得多。我们要记录下来。”他们拿来笔和纸，画好记录表开始比赛。他们一个人跳．一个人数、记。第一局，小兰跳了10下，小奇跳了19下，小兰输。第二局还是小奇赢。到了第三局．小兰说一定要多跳几下才能赢。虽然小兰跳时身体有些摇晃，但她咬牙坚持，终于赢了。他们的比赛引来了其他孩子的围观。活动结束，小兰、小奇利用记录表与大家分享他们的比赛过程与结果，其他幼儿也产生了跟同伴比赛的愿望。于是，教师说：“如果你想跟同伴比赛，你想选什么样的对手?”小蔡说：“要选实力相当的，要不很快就被对手打败了。”其他幼儿也表示同意。

第二天，幼儿选择与自己实力相当的对手开始比赛。为了缩短画表格的时间，教师按幼儿事先讨论好的要求打印好记录表。比赛开始，每一对幼儿都忙着跳、数、记录，他们用自己的方式记录比赛的结果，比如，有的用金牌表示赢局，有的用自己的学号表示赢局，有的用花来表示赢局，有的用打勾表示赢局……

幼儿学习跳绳持续了两个月，从最初的兴趣盎然，到知难而退，再到积极主动。在这一过程中，教师没有训练幼儿跳绳，而是追随幼儿的学习兴趣与发展需求，时而放手，时而支持，让幼儿自由玩绳，自主跳绳，从而使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得跳绳的经验和技能，运动兴趣和身体素质也得以全面提高。

篇11：蝴蝶是这样变的教育随笔

蝴蝶是这样变的教育随笔

那天我在大班组织了一个美术活动“手形画”。我首先引领孩子们欣赏了名家作品，从中了解什么是手形画、如何根据手形的特征作画、同一个手形可以画出不同的形象等。而后我让孩子们自主进行“小手变变变”的游戏。我告诉他们可以先把自己的手形画在纸上。再在上面作画，也可以直接在自己的手背上作画，并暗示孩子们以变出动物形象为主。

孩子们开始创作了，我便巡视指导。当我来到第三组时，我发现有两个女孩子已经各自在手背上画了一朵“花”：黄色的花蕊，红色的花瓣，并且两个人画得一模一样。

这时我的心里犯了嘀咕：我要求幼儿根据手形特征画出动物形象，可她们怎么在画花?为什么她们画得一模一样?于是，我略带着急地问：“你们怎么在画花呢?”其中一个女孩回答：“我们要画蝴蝶。”“哦，原来是要画蝴蝶，那这花是………”“那是蝴蝶翅膀上的花纹。”我恍然大悟。但我心中还有一个疑问：她们两个为什么要画一模一样的蝴蝶翅膀呢?

此时，我提醒自己如果其中一个孩子真的是在模仿，我也不能否定她，因为今天是孩子们第一次接触“手形画”，孩子的发展水平本身是有差异的，模仿学习应该被允许，所以我没再问什么，转身去别组巡视了。

在作品展示、评价环节，我没想到的一幕出现了：那两个女孩将各自的一只手组合在一起，变成了一只漂亮的花蝴蝶，她们还在蝴蝶的两个触角(各自的大拇指)上画了炯炯有神的大眼睛。再仔细一看，这个合作完成的作品真的让我佩服：她俩为了能将各自的一只手组合成一只左右对称的'蝴蝶，其中一位要用左手在右手背上画画。

我在佩服孩子们的同时，也感到深深的内疚：为什么刚开始我有那么一丝责怪孩子的想法?为什么我会纠结于所谓的目标?为什么我不能用欣赏孩子的方式去询问：“你们为什么画花呢?我想知道你们的想法?”我想我还是在习惯性地以成人的价值观衡量孩子的行为。所以，尊重孩子不是一句口号，我们应该放下高高在上的姿态，走进孩子的心灵，看着孩子自由地成长。

篇12：语文课堂教育随笔：语文课这样上很美

如果语文课上成这样，我想孩子们会喜欢的。如果语文课上成这样，我想老师们幸福感会爆棚的。肖培东老师在《教育的美好姿态》这本书的“没有难上的课，只有不悟的心”这一章节中，诗意地向我们阐述了语文课也可以如此美。

曾几何时，谈语文色变，孩子们不喜欢上语文课，就连语文老师自己都怀疑自己所上语文课的价值。其实啊，是他们自己都没有爱上语文，又如何教出爱语文的学生呢。语文值得我们爱吗?必须的。当然，前提是你是爱生活的人，因为语文即生活。陶行知先生曾说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，这句话放在语文教育上，再贴切不过了。我们在语文中解读生活，我们在生活中升华语文。语文里有清香麦草，语文里也有皎洁月光。用一颗诗心来生活，更要用一颗诗心带领孩子们走进文字的王国里。这样的语文，很美!

帕克·帕尔默曾说过:”真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。任何真正可信的教学要求最终是来自于教师内心的呼唤。”简单一点说，文本应该先在教师身上发生化学反应，然后才能真正在学生那里产生效应。老师首先要让文字打动自己，然后才能很好地引导学生走进文字。与其说一堂课是面向学生的，不若说教师也在每一节节语文中完善自我、提升自我。如此看来，迈进课堂前，我们得好好地钻研文本，要相信每一个文字都是有灵魂的，只有自己激活了文字的血肉，才能把一个个教学镜头镶嵌在学生的生命记忆里。

好的语文课标准，众说纷纭，其实是很多时候我们忘却了本。首先是每种文体的本。诗歌、散文、小说、戏剧，各有各的特色，我们在感叹学生作文四不像的同时，殊不知是我们的文体教学也陷入了四不像。教学技巧高高凌驾于文字语言的本色之上，这样的语文课，想美太难。其次，问题设计之本。大道至简，这四个字，我很喜欢。一堂课就该有它简洁凝练的主问题，而小处，则是在那一个个跳动的文字里去探寻通向文章灵魂的密码。最后，问题如何设计，是关键。肖培东老师所有的教育理念，其实就是围绕一个“真”字。问题如何设计才能达到这个“真”的标准呢?教师设计所有问题的出发点应该是用来激活学生思维的，所有问题应该是有一定留白的，而不是一个问题抛出去，就如水落石出一般。语文课的真，应该有属于学生真正的思考过程，这也是变被动学习为主动学习的关键体现，这才是有效的课堂，而我们语文课的平庸，大多数情况，就是没有还给学生真正的思考自由。也许这个思考过程没有我们所谓的活跃的课堂气氛，这个思考过程是孤独的，可是如果我们忍受不了这种孤独，我们又怎么教育出愿意思考、喜于思考的孩子呢?

借用书中提到的曹勇军老师的一句话来时时激励自己：课堂是理想和现实的交织，如一朵莲花，生长在泥中，花瓣和花苞却伸向天空。

如此这般，语文课也很美!

公众号：一朵小花的秘密

篇13：做永远的孩子王幼儿教师教育随笔

做永远的孩子王幼儿教师教育随笔

童年时，妈妈问我：“你长大了，最想干什么？”我仰起小脸。大声说：“我想当老师！”也不知从何时起我的心中就有了这个梦想，说不清，道不明。那时的我．就一直憧憬着当一个孩子王。或许因为这是一个充满童趣、童真的世界，这群小精灵，用他们的童心带给我无限的快乐。于是我悄悄走进他们，实现了我儿时的梦想！

多少次，与孩子们游戏时笑得前仰后合，使我感受到了孩子的圣洁和童真；多少次，跳起小熊舞来神气活现，使我回到了永生难忘的.童年；多少次，和孩子们围在鱼缸旁观察金鱼是那么专注、投入，使我走进了天真无邪的世界；又有多少次，和孩子们在一起，忘却了烦恼，没有了忧愁，体验到了工作就是幸福。

我曾经为组织一个半日活动忙得口干舌燥，为上好一节课担心得辗转难眠，为了寻找美术特色课的教材用自己的节假日奔走于各地的书店……然而我仍然会一如既往地一路走下去。因为孩子们总能给我那么多的感动：他们会在我口渴时悄悄地端着杯子挤到我面前；会趁我系鞋带的时候轻轻地捶捶我有些酸的背……

带着这份执着的梦想，我陪伴孩子们一起走过了十几个春夏秋冬。和他们在一起我变得年轻、快乐！如今的我，是永远年轻的孩子王，是最幸福的老师。

我愿做个孩子王，走进每一颗童心，和他们一起放飞快乐和梦想；我愿做个孩子王，和可爱的孩子们一起畅快地奔跑、欢笑；我愿做个孩子王，在心中留一片净土给那些天使一样的孩子；我愿做个孩子王，把爱、阳光和幸福传递到他们无比纯真的心灵！

《这样做不好》

做高尚情怀的教师教育随笔

做行动中的老师教育随笔

教育随笔1000字：极不情愿做教师

怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔

教育随笔这样做不公平.doc

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