基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式的探索与实践

下面给大家分享基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式的探索与实践，本文共6篇，欢迎阅读!本文原稿由网友“流落深圳”提供。

篇1：基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式的探索与实践

基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式的探索与实践

针对目前高校学生实践与创新能力培养存在的问题,探索出基于学生全程参与科研的创新与实践能力培养模式.介绍了该模式的定义、特征以及与传统的.计划内知识传授培养模式的区别与联系;同时就该模式在实施过程中出现的若干问题进行探讨.经过对机械类学生多年的实施,取得了明显成效,证明该模式能强化学生的创新与实践能力培养,弥补了课内实践环节的不足.

作 者：赵匀 武传宇 李革 陈建能 俞高红  作者单位：浙江理工大学,浙江,杭州,310018 刊 名：高等农业教育 英文刊名：HIGHER AGRICULTURAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G640 关键词：全程参与   科研活动   创新与实践能力   培养模式  

篇2：医学生科研素质与创新能力培养研究与实践

医学生科研素质与创新能力培养研究与实践

1 研究背景与问题的'提出 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林.

作 者：胡修周  作者单位：济宁医学院生物科学系,山东,日照,276826 刊 名：济宁医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 32(5) 分类号：G40-012 关键词：医学生   科研素质   创新能力   实践  

篇3：基于学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索

基于学生实践与创新能力的研究型教学模式新探索

随看中国民航事业的迅速发展,它对人才质量提出了越来越高的要求.高质量的人才来自于高水平的教育教学.在人才培养链中,教学过程是十分关键的一环.研究型教学模式对培养高质量的`民航创新型人才,将会带来深远的影响.研究了我校由教学型向教学研究型大学转型过程中,实施研究型教学模式的必要性、理论基础、基本特征和应当注意的问题.

作 者：龙继林  作者单位：中国民航大学经济与管理学院,天津,300300 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G424.1 关键词：研究型教学模式   创新型人才   培养链  

篇4：培养小学生创新思维能力的探索与实践

培养小学生创新思维能力的探索与实践

徐冬山

（江苏省射阳县兴桥小学）

摘 要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。课堂教学是实施素质教育的主阵地。教学中，教师要确立学生的主体地位，精心设计问题，营造宽松、民主的氛围，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力，提升学生的数学素养。

篇5：培养小学生创新思维能力的探索与实践

应试教育沉重的课业负担使学生的个性受到压抑，整体素质难以提高。全面实施素质教育就是要把学生从这种被动的境地中解放出来，培养学生的创造力，培养出创新型人才，课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。下面，我就小学数学课堂教学中创新能力的培养，谈谈自己的认识。

一、确立主体地位是培养创新思维的前提条件

1.教师要建立“学生主体观”

素质教育理论给予教师的主导作用以新的内涵，即教师的主导作用的发挥已不再是把现成的理论灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行再创造。实践证明，知识内化能力的培养，情感意志的形成需要学生自己的体验实践，主动参与。离开了学生主动参与体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识，教师要充分了解学生素质形成的基本规律，把立足点放在学生今后的生存和发展上，视学生为学习的主人；教师的教学准备与动作过程始终建立在这一基点上，如果不是建立在这一基点上的课堂教学，其效率是低的，学生的创新能力从根本上讲不能得到较好的培养。

2.学生要树立自我主体意识

受应试教育模式的影响，目前仍有相当一部分农村学校的学生，习惯于被动接受，安于当听众，这种自主性差、依赖性强的不良习惯如得不到纠正，培养创新思维能力将会成为一句空话。为此，我认为教师首先要引导学生认识自己在学习中的地位和责任，增强其“主体意识”和“自主意识”,克服对教师的依赖心理。教师本身要树立“学生为中心”的教学观，突出学生主体地位，以实现学生自主地、主动地学习和发展。

二、精心设疑激问是培养创新思维的有效途径

教师的精心设疑，巧妙激问，学生的良好质疑、善思习惯是培养创新思维的有效途径。在教学中可从以下几个方面入手。

1.变换方向，培养思想的逆向性

在教学活动中，多数学生考虑问题，往往习惯于常规的顺向思维，()解决问题往往从正面想得多，教师若能从逆向设问，引导学生从反面思考问题，学生会产生新的途径和方法。如，我在教学“归一类实际问题”时，向学生提问平均每吨大豆可榨油多少吨？学生很快会说出数量关系“油量÷大豆量”,完成这个问题后，老师可以逆向提问：榨1吨油要多少吨大豆？长此以往，会逐步培养学生逆向思维能力。

2.一题多问，培养思维的发散性

学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生的学习过程本身就是不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力，取得成绩，让学生去享受成功的喜悦。

如，学习了“长方体表面积和体积”后，让学生当小设计师，满足客户的不同要求：有一块长40厘米，宽20厘米的.铁皮，用它做一只深5厘米的长方体无盖的铁盒（焊接处及铁皮厚度不计）容积越大越好，你如何设计？容积是多少？学生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），当客户提出充分利用边角料，可充分焊接，让学生的思维马上向深层发散，因为学生知道利用边角料，就是增大了原材料的可利用率，容积肯定变大，所以兴趣倍增、思考的劲头加大了，创造性思维的火花开始碰撞，这也是获取知识的过程中让学生充分挖掘图形具有某种创新价值的数据、线索，引导学生思维发散。学生设计为：在长方形铁皮两面上分别剪去两个5×5的正方形后，焊接到长方形的另一条宽的中央，这时的容积为（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原设计的净增了250立方厘米，这是学生经过动手操作画画拼拼、摆摆的成果，是客户设计情境的存在，激起学生的创新动机，也是一种不满足现状，在提供主动探索和发现的条件下取得的收获。

3.引导质疑，培养思维的创造性

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”应试教育主要训练学生对现成问题被动的应答式能力，扼杀了学生自由表现的机会、抑制了创造性思维的萌发。因此，我们在教学中鼓励学生大胆创新、标新立异，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”.如，在学习年、月、日的知识时，引导学生提出“为什么要规定4年为一闰？”“2月为什么只有28或29天？”再如，学习“角的知识”时，引导学生提出：为什么角的大小与边的长短无关等问题。教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，应该鼓励学生的自由创新精神。

三、营造宽松氛围是培养创新思维的重要保证

学生的好奇心、自尊心和自信心与创新呈正相应的，它们之间是相互影响，相互促进的。美国学者托兰斯认为创造力的发展必须是在自由而安全的气氛中才能进行的。但在教学活动中，学生往往担心答错了或答不完整遭到嘲笑、讽刺而不敢大胆发言，影响了思维的发展。因此，教师应在教学的全过程中，尊重学生的探索和创新精神，给学生留有充分活动和相互合作的机会，不断激发学生的好奇心和自尊心，以使学生在学习过程中感觉到自己的智力力量，体验到创造的欢乐，让学生的思维在安全的氛围中自由驰骋。

参考文献：

朱孟春，刘承j。小学生创新思维的培养研究[J].成功之路，（12）。

篇6：培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践

内容摘要：

本文从“积极创设情境，使学生‘想问’；想方设法营造氛围，使学生‘敢问’；培养良好习惯，使学生‘好问’；教给学生方法，使学生‘会问’”四个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

关键词：想问、敢问、好问、会问

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”。还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”，学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%＝ 4/5 ，4＋5＝9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。

我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。

激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。

导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的.情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

四、教给学生方法，使学生“会问”

常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

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