生本课堂初探小论文

以下是小编收集整理的生本课堂初探小论文，本文共11篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“冰玉”提供。

篇1：生本课堂初探小论文

生本课堂初探小论文

语文教学贵在巧设妙引（即；巧设疑问、巧设情境；巧妙引语、引领、引导），方能达到事半功倍的效果。

“兴趣是最好的老师”.当人脑新区盎然时会情不自禁的进入寻求答案、寻求知识的状态。因此，在教学中要千方百计地激发学生兴趣，调动他们的潜能使其变被动学习为主动寻求。在教学《北京的春节》一文时课伊始，我以“累了吧？今天放假！”开头。将学生的注意力一下子集中到了我略带微笑的脸上，我看到孩子们狐疑的目光，紧接着说“不信？若是真的你们高兴吗？”同学们笑着齐声高呼“高——兴！”.我心中更是高兴——目的达到了。于是，话锋一转说：“一年中那么多的假，说真的你们最喜欢的`假是什么假？为什么？”.略有思考后孩子们几乎是异口同声“寒假，因为过年”.“老师也觉得过年真好，你能告诉大家你的年是怎么过的吗？”同学们你一言我一语的嚷嚷开了——

时机成熟，继续引导“想了解别人怎么过春节吗？现在我们就跟随作家老舍先生去看看老北京人是怎么过春节的，好吗？”.设境、引导一气呵成。继而让学生读文，他们便迫不及待的进入课文之中。

学生有了兴趣便有了自我获取意识，在读书的过程中，我始终只是一个观察者和引导者。观察他们的读书情况、兴趣情况，适时点拨引出一些问题，再次激发。如本节课学生初知课文内容后便用“和你的过春节相比有异同吗？和北京小孩比比！”.不失时机恰到好处的设问，无疑是在引导学生转向，再次激发兴趣。整节课学生都在盎然的兴趣中获取，收到事半功倍之效。

生本课堂教师始终只能是引领者、参与者，而不能是领导者、统帅者。既要放手让学生去学，又要巧妙把握方向，切忌漫无目的地放手。因此，教师要真正理解“引”“领”的深刻内涵。

篇2：生本课堂小论文

生本课堂小论文

――生本课堂初探

官斗小学     向永发

语文教学贵在巧设妙引（即；巧设疑问、巧设情境；巧妙引语、引领、引导），方能达到事半功倍的效果。

“兴趣是最好的老师”.当人脑新区盎然时会情不自禁的进入寻求答案、寻求知识的状态。因此，在教学中要千方百计地激发学生兴趣，调动他们的潜能使其变被动学习为主动寻求。在教学《北京的春节》一文时课伊始，我以“累了吧？今天放假！”开头。将学生的注意力一下子集中到了我略带微笑的脸上，我看到孩子们狐疑的目光，紧接着说“不信？若是真的你们高兴吗？”同学们笑着齐声高呼“高――兴！”.我心中更是高兴――目的`达到了。于是，话锋一转说：“一年中那么多的假，说真的你们最喜欢的假是什么假？为什么？”.略有思考后孩子们几乎是异口同声“寒假，因为过年”.“老师也觉得过年真好，你能告诉大家你的年是怎么过的吗？”同学们你一言我一语的嚷嚷开了――

时机成熟，继续引导“想了解别人怎么过春节吗？现在我们就跟随作家老舍先生去看看老北京人是怎么过春节的，好吗？”.设境、引导一气呵成。继而让学生读文，他们便迫不及待的进入课文之中。

学生有了兴趣便有了自我获取意识，在读书的过程中，我始终只是一个观察者和引导者。观察他们的读书情况、兴趣情况，适时点拨引出一些问题，再次激发。如本节课学生初知课文内容后便用“和你的过春节相比有异同吗？和北京小孩比比！”.不失时机恰到好处的设问，无疑是在引导学生转向，再次激发兴趣。整节课学生都在盎然的兴趣中获取，收到事半功倍之效。

生本课堂教师始终只能是引领者、参与者，而不能是领导者、统帅者。既要放手让学生去学，又要巧妙把握方向，切忌漫无目的地放手。因此，教师要真正理解“引”“领”的深刻内涵。

篇3：生本课堂的执教起点小学语文论文

生本课堂的执教起点小学语文论文

何谓本呢？《现代汉语词典》中指根本、根源。生本，即以学生为本位、以学生为本体，它主要包括两层意思，一是以学生的认知为本，二是要以学生的生命发展为本。前者是前提和基础，后者才是目的和归宿。可见，课堂教学不仅要着眼于现在，更要着眼于学生将来的发展。只有把握好现在，才能赢得未来。

如何把握好现在呢？我想切中学情尤为关键。从以学定教，到备教材，再到备学生，都是对学情把握的最好阐释。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的发展有了新的变化。学情首先是人，然后才是情，其本质是学生现在的学习状态。切中学情，不仅要关注学生，还要准确把握学生的实际学习情况。具体地说，包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等；学生未来的需求和当下的需求；学生的个别差异；学生的进步速度和学生的潜能。一堂语文课，文本细读仅仅只是前提，而读懂学生才是高效课堂的关键。读懂学情，才能让课堂彰显生命活力。那么该如何操作呢？

一、找准起点，简单设计

要上好一堂课，课前对学生学情的了解十分重要。我们不能静止地看待学情，不能把学生简单地理解为已知，而应该形象地把学生的学习情况了然于胸，就像绘画上的心像过程。备课时，我们要学会动态关注学情，不仅关心学生知道什么，还要关心他们是怎样学到的，怎样从一个错误的理解变为一个正确的认识的。我们可以预测：学生对内容是否感兴趣？学习本课的最大难点是什么？学生可能会提哪些问题？为完成教学目标哪些教学策略学生会感兴趣？站在学生角度来思考，以一个读者的身份来阅读文本，会让我们对学情有更多的了解。

郭思乐教授曾说：教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。在充分估计学情后，教师的教学设计十分重要。简单，才会让学生拥有更大的自主学习空间。设计时，教师要根据文本特点，抓住最根本、最精华和最能代表文章某一特色的某个方面进行设计。

如《呼风唤雨的世纪》的设计，我引导学生基于内容的理解，去关注作者说明的表达形式，并有意识地进行言语实践、内化和吸收，使阅读和表达紧密相连，从而实现抓点（学习语言的例子） 画圆（言语本体实践）的效果。教学设计流程是这样的：

板块一：由词引题，提炼研读主题

1、出示词语：千里眼、顺风耳谈感受

2、引导质疑，提炼主题

（1）质疑课题，学文一、二段，再质疑

（2）为什么20世纪一百年的科技发现发明超过了人类历史上百万年的总和？

板块二：展开话题，体会表达方式

话题：你读出了一个怎样的'上百万年？你读出了一个怎样的一百年？

（1）品读农耕社会，朗读想象

（2）了解科技成就，感受科技魅力实现语言迁移

板块三：拓展延伸，引发探究兴趣

1、展示十大发明成果，激发兴趣

2、点题，交流梦想

当然，对学生学情的预设也十分重要。这就要求我们预设多条学习路径，顺学而导，这样能让我们游刃有余，达到条条道路通罗马的效果。如《灰雀》一课：考虑到学生的差异性，我们可以将一知识点的问题分层提出（基础问题、拓展问题、延伸问题），让学生选择回答。这样能满足不同层次水平的学生的学习需求，会让课堂呈现百花盛开的局面。如：

○你是不是一个精明的侦探？如果是，请判断他的去向？（基础问题）

○你是从课文中哪些句子找到蛛丝马迹的？（拓展问题）

○请你评价列宁和那个小男孩。（延伸问题）

一篇课文，我们不可能面面俱到，必须选择、也只能选择特色、精华的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地进行听说读写实践活动。当然，我们选择的入口、问题，必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，是他们容易完成的。

二、切中学情，顺学而导

在课堂教学中，如何落实生本理念呢？从方法论角度来看，我认为应该做到：切中学情，顺学而导。切源于中医，即望、闻、问、切的把脉。切中学情，则是指找准学习者在某一单位时间内某一项学习活动中的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等要素，以课标为目标，明白他们现在在哪里、现在想到哪里去。

许多老师常用小脸通红、小手直举、小口常开等现状来描述热情高涨的学情，也有人这样形容：心领神会、豁然开然。教育家孔子更是把握学情的高手，他提出不愤不启，不悱不发的观点，就是通过对学情中的愤悱信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。可见，对学情的把握既可以从学生表情中识别信息密码，也可以凭着教师课堂的敏感性和驾驭能力来调整。

周所周知，课堂教学是一个随着时间不断变化流动的行程，新的学情也会在这过程中不断出现。教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。所以，在流动的课堂上捕捉动态学情尤为重要。通常的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。

如《临死前的严监生》一课，一位老师要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：

生：我觉得他是一个爱钱如命的人。

生：我觉得他是个吝啬的人。

生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的人！

师：哦，你的理解很独特，还能大胆的说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？

生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。

生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？

生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？

生：节俭指用钱等有节制，而吝啬是指过分爱惜自己的财务,当用不用。我觉得作者笔下的严监生是个反面人物，其性格应该是吝啬。

师：是啊！严监生临死前没有表现出对生命的留恋，对亲人的眷恋，心里只想着那油灯里的两茎灯草，这能叫节俭吗？

生：不能！

这环节中，学生根据自己的知识经验和生活经验对文本内容进行了个性化理解、判断：节俭的人。显然这是错的。但这就是学生的实际学情：生活经验不丰富，知识积累不多，透过文本抓住实质的能力不足。在教学时，我们不能违背实际，迎合学情。这位老师通过引导细读、适时点拨发问，巧妙地化解了负面学情，学生的知识、情意得到了实质的提升。

切中学情不仅仅是尊重学生，更要耐心引导，切之有角。在教学过程中，顺学而导也不是无限度的顺，完全被学生牵着鼻子走，应该 顺而有度。

三、反思学情，突围局限

由于课堂特教学的特殊些，课堂上我们经常会对学情把握不准，或视而不见，所以，课后需要我们积极反思。如他们学得气氛怎样，参与程度如何？他们的回答是否让人意想不到？他们会有什么新疑问？反思学情只有与交流心得、调查反问、阅读日记和作业设计批改、结合起来，这样获得的学情信息才会更加全面、准确。积极反思新学情，能有效突围课堂教学的局限性。以五年级学生作业设计为例，为了突出自主性，我充分估计学情，设计了这样的作业方式，深受学生的喜爱。具体情况如下：

（一）自主作业

1、概念界定：自己给自己设计作业，教师布置的作业仅供参考。

2、申请条件：学习基础扎实，有能力安排自己学习时间，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按时递交自主作业的同学均可申请。

3、内容参考：超前学习、单元试题编写、课外阅读、坚持练笔、研究性学习、社会实践、亲近自然、家务劳动等。

凡符合条件，申请后与家长商议、设计自主作业内容，经家长、老师同意方可实施计划。时间段通常以月为单位。

（二）套餐作业

套餐

作业

常规作业

1、每日大声朗读课文1015分钟

2、每日阅读摘记语段100字左右，尽量背记（预习、练笔日除外）

3、每周周记一篇；背诵古诗词两首

4、每月阅读两本书，做好读书报告单

5、每学期编写一本作文集

单元预习

套餐A

1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；

2、划出课文生字新词，给认读字注音；

3、仔细阅读句段，提出疑难问题；

4、查阅工具书，理解部分词句；

5、收集、整理部分课文相关背景资料（弹性要求）

套餐B

1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；

2、划出课文生字新词，给认读字注音；

3、查阅工具书，理解部分词句；

4、阅读《语文新天地》或《配套语文同步阅读》主题课文

课文预习

套餐A

1、读课文，联系课后题，提出有价值的疑难问题；

2、给课后认写生字扩词2次；

3、摘录课文精彩句段（不少于100字），力求熟读成诵；

4、通读《词语手册》，积累重难点词语（表注、选择），完成相关习题；

套餐B

1、给课后认写生字扩词2次；

2、概括课文主要内容（不超过100字，可列表格、提纲）；

3、写写课文的读后感想(要求150以上)；

4、默读《词语手册》，完成课后相关习题；

阅读

套餐A

1、摘记文中好词；

2、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字），并选其一句仿写；

3、概括课文内容（不超过100字，可列表格、提纲）

套餐B

1、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字）；

2、写写阅读后的心得感受(要求200以上)

总之，生本化课堂的最大特点就是凸显学生的主体地位，教师的主要任务是围绕学生的学习通过对话、沟通和互动，提供积极有效的指导，以保证课堂教学和学生学习始终保持明确的目标性。教学活动惟有走进学情深处，，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也惟有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧。

篇4：小学数学课堂生本教学实践思考论文

小学数学课堂生本教学实践思考论文

生本教学理念由郭思乐教授提出，主要是指尊重学生的主体地位，全面依靠学生，以学生为主体的课堂教学。在生本教学理念的指引下，教师要将学习的主动权还给学生，让学生自由地进行探究，积极地参与交流和讨论，真正成为学习的主人。在小学数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，从学生的角度出发设计教学内容，引导学生积极主动地参与数学课堂学习，从而提升课堂教学效率。

一、小学数学课堂教学的问题

一是教学内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。如果教师在课堂上一味地讲解数学知识，而忽视学生的学习感受，就会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至出现学习态度不端正的现象。由于数学知识本身就具有一定的抽象性，对于小学生而言，更加不容易集中注意力。这样一来，如果学生总是被动地接受知识，就会逐渐对数学学习失去兴趣。二是教师占据主要地位，忽视了学生的主体地位。教师在上课过程中，经常只是一味地讲解，而忽视了对学生数学思考能力的培养，甚至有时过早地将答案告诉学生，导致学生没有足够的时间进行自主思考，不利于培养学生的数学学习能力。还有的教师讲解数学知识过多，没有给学生留下足够的空间与时间去消化所学的数学知识，也不利于学生数学学习能力的提升，并降低了学生学习数学的效率。三是不能有效沟通，导致教师不能及时发现学生遇到的困难。在数学课堂上，教师不仅要让所有的学生都能学会基本的数学知识，还要让他们掌握有效的学习方法，获得后续学习的元认知能力。但学生的数学基础和数学学习能力各不相同，而教师却要对全体学生实施相同的授课，在这种情况下，很可能有些学生无法在有限的时间内理解或掌握教师所讲的内容。如果师生之间缺少有效的沟通机制，教师就不能及时发现学生在学习过程中遇到的困难，也就不能及时调整教学策略与课堂节奏。四是教学方式比较落后，忽视小组合作学习。小学数学课堂教学中仍然存在“灌输式”教学，不能有效调动学生学习数学的积极性，忽视了自主探究和小组合作方式的应用，导致教学活动难以实现高效。

二、小学数学课堂生本教学的实施策略

1.做好课前准备，创设自学情境

生本教学理念主要是为了促使学生会学、好学、真学，因此教师首先要明确小学数学课堂教学目标，为学生创设自学情境，做好充分的课前准备。只有这样，才能让学生达到预期的学习效果。其次，要安排好教学内容。教师能否在数学课堂上对教学内容进行恰到好处的处理决定了学生的学习效果。为此，教师应仔细研读教学内容，掌握教学的重点与难点，并结合学生的兴趣爱好，制订出科学合理的课堂教学设计。教师在充分备课的基础上，要编制一份“自主学习单”，使其成为学生自学的“路线图”，让学生提前独立预习所学内容，达成部分学习要求，发现自己无法解决的问题，为教师有针对性地组织课堂教学做好铺垫。例如，在教学“认识钟表”一课时，教师合理设计教学，精心创设了钟表教学情境，保证在整个教学过程中都能为学生营造一种良好的课堂氛围。同时，也可让学生在课前仔细观察家里的钟表，并将自己对钟表的认识写出来，然后在课堂上进行交流，为课堂教学做好充分的“前置学习”。

2.引导学生自主学习，培养数学思维

生本教学理念倡导学生自主学习。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映出的事物性质、规律，以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）对这种经验的介绍和讲解。因此，教师应从学生的角度出发，引导学生自主学习，培养学生的数学思维。首先，教师可以采用直观教学的方式，即让学生直接观察物体，从直观的现象入手，然后过渡到抽象的数学知识，进而促进学生数学思维能力的提升。其次，让学生自己动手操作，进行问题探究，进而找到解决问题的办法，全面提升学生的`自主学习能力。例如，在教学“认识人民币”一课时，教师首先给学生展示人民币，让学生通过观察了解人民币。然后给每个学生发放一定数额的人民币，让他们利用自己手中的人民币去购买自己喜欢的东西，考虑如果人民币的面值高于物品的价格该怎么办，让学生就此进行自主探究。学生们在动手操作的过程中，有效提升了自主学习能力，为以后的数学学习奠定了基础。

3.关注每个学生的个性特点，因材施教

要想有效地实施生本教学，教师首先应了解学生，从学生的特点出发，因材施教。例如，在教学“100以内的加法”时，教师在了解了每个学生之后，可试着将简单的问题留给数学基础比较差、平时又不积极主动发言的学生。对于这些问题，学生能够比较快速并准确地作出回答，有利于培养其学好数学的信心。同时，可将易错题留给平时做题比较马虎的学生，“故意”让其出错，使他们注意到错误的根源，以后能够不出错或少出错，养成认真专注的好习惯。

4.丰富课堂教学方法，积极进行小组合作学习

探究性学习以学生的探究为基本特征，是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，通过个人、小组、集体等多种释疑解难的学习活动，达成学习目标。因此，教师在教学过程中应充分激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学。在生本课堂上，教师与学生进行互动的方式不限于一问一答，可更多地采用小组合作方式。同时，充分借助信息技术为学生创设交流情境，吸引学生的注意力，有效提升学生学习数学的能力，提高数学课堂的教学效率。例如，在人教版“长方形与正方形”的教学过程中，合作学习是最有效的教学方式，教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组合作的过程中探究长方形与正方形的特点，以此全面提升数学课堂教学效率。

三、总结

综上所述，在小学数学教学中，应尊重学生的主体地位，合理采用生本教学理念，消除被动接受式或灌输式课堂教学的弊端，倡导以探究为主要学习方式的生本课堂。同时，应充分调动学生参与的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使学生学会学习，并掌握数学思考的方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。

篇5：生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文

摘要:教学应以生为本，构建生本课堂是当前教育科学领域的新探索，由于其新所以是挑战也是机遇，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。

关键词:生本教育；小学科学；活动探究

生本课堂其实就是以学生为本的课堂，以学生为主体，由学生自发学习，自主汲取知识的新型课堂。生本教育由于其本身的教学优势，逐渐成为新型教育模式中的佼佼者。本文中，笔者将结合具体的实践教学工作对生本课堂的教学理念下的新型小学科学的教学模式进行总结，探索新型课堂上生本教育理念的应用。

一、课前准备

勤于动手，自主学习一直是生本教育重要的特点之一，教师不是课堂上的灌输者而是学习的引导者，充分发挥学生的主体地位，让学生在自己动手的实践操作中摸索知识，对新知识产生浓厚的兴趣，同时在课堂上完善学生的知识体系，达到知识最大限度的理解，完成自主学习。例如，在小组活动探究中，教育学生学习并掌握放大镜的使用方法，首先为小组同学留下问题。例如在课堂之前向学生提问：放大镜为什么叫做放大镜？它有什么作用？应用了什么样的原理？在现实生活中有哪些地方用到了放大镜？这些东西都有什么样的共同点？等等这一类的问题，让学生对于下一节课的内容充满好奇心，并利用课堂之外的时间进行自主探究，对新的知识有一定的了解，这样对于掌握这节课的内容也很有帮助。

二、课上注重调动学生的积极性

为调动孩子们对于课堂的积极性，教师应当注重对于教学趣味的引导。这方面建议教师引进课堂展示环节。这个环节可以安排在新课的前五分钟，形式不限，但是要长期坚持，让孩子们有充分的`时间去准备，给他们一个展示自我的舞台。在日常的教学过程中，教师应当给孩子们一些自愿完成的作业，让孩子们在课下去做探究，激发孩子们的积极性，让孩子们将在课下搜集到的资料等展示到课堂上，并对孩子们给予鼓励，让孩子感受到自豪感，并且激发孩子们的积极性，对于本届新课的完成也有很大的帮助。将课堂交给学生，同时把握好课堂的节奏。同时引入小组活动，锻炼孩子们的合作能力及课堂的参与性。小组合作是生本教育理念当中非常重要的一个观点，生本教育本就是十分注重小组同学之间的学习互动性，提高学生的课堂参与度，做课堂的小主人，自主自发的学习知识，而小组活动中，小组成员之间相互交流正可以实现这一目的，学生们之间相互合作，相互讨论，在交谈之中发现问题，解决问题，获得新的成就感，从而对学习产生无穷的动力。在小组讨论过后产生分工合作，小组成员按照安排完成本身工作，在汇报演示时，小组成员一次上台汇报探索研究的成果，而成员们则在一旁进行补充和纠正的工作，共同完成小组工作。例如，在探究放大镜的使用方法时，教师安排小组进行团队合作，分别有移动放大镜和移动观察物体两种方法，这时，成员们进行讨论，学生之间各抒己见，表达自己的看法并且积极参与讨论，制定合适的实验方案，设置安排实验流程，然后分工合作，分为两组进行试验，最后得出结论进行课堂演示，将探究出的道理进行讲解，这时，一名负责学生在讲台上进行理论讲解，同时演示操作，同时其余成员们在小组汇报时进行纠正和查漏补缺。学生A在讲台前操作放大镜，学生小组其他成员做好记录，并且整理知识点，以便最后总结。这样做的目的就是为了让学生充分参与课堂，并且加深对于知识点的记忆，为学生能够自主进行学习，并将学习效率最大化做好工作。

三、注意及时总结，帮助学生梳理知识重点

课讲到最后，就会得出相应的结论，这时，教师不要急于公布，而是想让学生自己进行总结，通过对于这节课所做的工作来看，都能相应地的出什么样的道理，这节课都是在讲什么样的知识，当学生总结完毕时，教师在学生们得出的结论的基础上相应地进行补充和纠正，让学生对于正确答案有更进一步的了解。但是课程最重要的地方不是老师讲了什么而是学生们学会了什么，所以，教师应当对学生对于本节课的掌握程度有一定的了解。所以在课堂的最后要让学生对于本节课的实际教学内容有一定的把握，让学生们在最后谈论一下本节课的价值，和自己的收获，同时也再一次加深孩子们对于本节课内容的记忆。同时为了充分调动学生对于自主学习的积极性，教师应当安排一定的奖励机制，让学生自主进行发言，同时对于优秀的学生进行相应的奖励，累计加分，小组活动也是一样，个人加分的同时对组内成员也进行加分，促进小组合作工作。最终评选出积分最高的小组或者个人进行奖励，口头表扬或者是适当的物质奖励，比如，奖励一支笔，或者一本笔记本等，激发孩子们对于课堂的热情。生本教育是近几年新兴的课程的一种，是教育科学领域的新探索，总结出来的新的教学策略对于新的课型的出现，不论是对教师还是对学生都是一种机遇和挑战，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。生本教育以学生为主，而科学教育则更加是凝聚了丰富的教学内容和人性化的教导方向，在新课标的要求下，从实际教学出发，让学生最大程度的发挥自己的个性，自主学习，开发自身潜力，造就新一代的优秀人才。

篇6：小论文：文生本课堂中的情感教育渗透

小论文：文生本课堂中的情感教育渗透

情感教育，顾名思义，它是关注学生态度、情绪、情感以及信念的教育，是使学生身心愉快，促其健康发展的教育。初中阶段正是学生性格形成的重要阶段，也是其认知水平快速提高的年龄段，这一时期，他们情感波动大，有强烈的求知欲却也很叛逆。而生本化的语文课堂正是进行情感熏陶、情感教育渗透的新大陆。在课堂中，应多创设情景，引起情感共鸣，达到以情动人、感人，最终育人的效果。

特定的情景，产生特定的情感。课堂教学过程中，适当的情景创设，定能使学生产生情感共鸣，从而使学生更好地融入课堂，进而调动其学习积极性，渗透情感教育。例如，我在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学导入过程中，在黑板上板书题目时，我故意漏写了最后一个“吗”字，题目便变成了《中国人失掉自信力了》。学生们很快发现了这一问题，但这样的一个题目，早已在学生心中激起了情感的波澜，他们深深地思考着。我便顺势创设了这样一个情景：假如中国人失掉自信力了，中国将会变成什么样子？中国的神舟八号还能飞上天吗？中国的国力能蒸蒸日上吗？中国能经得住金融危机的来袭吗？中国能一次又一次的抵抗灾难吗？一系列的情景发问，让学生们坚信：中国人并没有失掉自信力。从学生坚定的目光和表情中，我清晰地感到他们内心的澎湃。继而我把“中国人”换成了“我们”，即变成了“我们失掉自信力了”，顿时全班高喊：“我们没有！”。我接着发问：“在学习过程中，怎样才能证明你们没有失掉自信力呢？”问题一出，全班哗然，一个个争先恐后地想证明自己。此时，我知道，情感教育的目的已经达到。

生本课堂中，教学过程是一个师生互动、情感沟通、交流的过程。教师和学生都要真正融入课堂、融入课堂教学的情景中去，才能实现以情动人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一课的结尾部分，我设计了这样一个环节：“通过两节课的学习与感悟，此时此刻，假如你的父亲就站在我们的`教室里，请你对你的父亲说一句你最想说的话。”他们一个个静静地思索着，或许是被当时的情景所感染，一时兴起，我唱起了《父亲》这首歌。由于太过投入，后半部分多重复了一遍。唱罢，部分学生竟眼含泪花，我知道，那是他们感受到父爱了。想对父亲说一句话的学生相继举起了手，有说自己此刻感受的；有说父爱伟大的；也有说自己学习情况的；更有学生抽噎着说：“爸爸，您在家辛苦了！”全班学生一时间陷入了对父爱的感悟中去了。我想，这也许便是生本课堂的优越之处，这也许便是对情感教育的最佳渗透。

总之，教育离不开情感，语文教学更是离不开情感教育。多创设一些情景，让学生积极思考，积极进行情感体验，力争让每一堂语文课都达到以情育人的目的，我想这才是情感教育最为行之有效的出路。

篇7：初中语文生本课堂论文

初中语文生本课堂论文

文/黄礼发

情感教育，顾名思义，它是关注学生态度、情绪、情感以及信念的教育，是使学生身心愉快，促其健康发展的教育。初中阶段正是学生性格形成的重要阶段，也是其认知水平快速提高的年龄段，这一时期，他们情感波动大，有强烈的求知欲却也很叛逆。而生本化的语文课堂正是进行情感熏陶、情感教育渗透的新大陆。在课堂中，应多创设情景，引起情感共鸣，达到以情动人、感人，最终育人的效果。

特定的情景，产生特定的情感。课堂教学过程中，适当的情景创设，定能使学生产生情感共鸣，从而使学生更好地融入课堂，进而调动其学习积极性，渗透情感教育。例如，我在《中国人失掉自信力了吗》一文的教学导入过程中，在黑板上板书题目时，我故意漏写了最后一个“吗”字，题目便变成了《中国人失掉自信力了》。学生们很快发现了这一问题，但这样的一个题目，早已在学生心中激起了情感的.波澜，他们深深地思考着。我便顺势创设了这样一个情景：假如中国人失掉自信力了，(www.fwsir.Com)中国将会变成什么样子？中国的神舟八号还能飞上天吗？中国的国力能蒸蒸日上吗？中国能经得住金融危机的来袭吗？中国能一次又一次的抵抗灾难吗？一系列的情景发问，让学生们坚信：中国人并没有失掉自信力。从学生坚定的目光和表情中，我清晰地感到他们内心的澎湃。继而我把“中国人”换成了“我们”，即变成了“我们失掉自信力了”，顿时全班高喊：“我们没有！”。我接着发问：“在学习过程中，怎样才能证明你们没有失掉自信力呢？”问题一出，全班哗然，一个个争先恐后地想证明自己。此时，我知道，情感教育的目的已经达到。

生本课堂中，教学过程是一个师生互动、情感沟通、交流的过程。教师和学生都要真正融入课堂、融入课堂教学的情景中去，才能实现以情动人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一课的结尾部分，我设计了这样一个环节：“通过两节课的学习与感悟，此时此刻，假如你的父亲就站在我们的教室里，请你对你的父亲说一句你最想说的话。”他们一个个静静地思索着，或许是被当时的情景所感染，一时兴起，我唱起了《父亲》这首歌。由于太过投入，后半部分多重复了一遍。唱罢，部分学生竟眼含泪花，我知道，那是他们感受到父爱了。想对父亲说一句话的学生相继举起了手，有说自己此刻感受的；有说父爱伟大的；也有说自己学习情况的；更有学生抽噎着说：“爸爸，您在家辛苦了！”全班学生一时间陷入了对父爱的感悟中去了。我想，这也许便是生本课堂的优越之处，这也许便是对情感教育的最佳渗透。

总之，教育离不开情感，语文教学更是离不开情感教育。多创设一些情景，让学生积极思考，积极进行情感体验，力争让每一堂语文课都达到以情育人的目的，我想这才是情感教育最为行之有效的出路。

（作者单位 甘肃省庆阳市环县天池初中）

篇8：农村课堂如何生本论文

农村课堂如何生本论文

生本教育理念下的数学教学，是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。”作为一名农村教师，如何完成这一任务，我结合自己的教学实践，谈几点浮浅的认识和见解，望能和同行们共同切磋。

一、充分利用农村的现实资源，让学生乐学于大自然课堂中

生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口，大感受，深探究。让每个学生都有话说，让每个学生都有收获。大自然是一本迷人的教科书，蕴涵着丰富多彩的数学知识，当孩子们投入到大自然的怀抱时，他们彻底地敞开了好奇心和求知欲的大门，他们如雨后春笋般贪婪地观察着、探索着，陶醉于大自然的知识美景当中，在这种境界里，学生获得的不只是知识能力，还有发自肺腑的感情，放飞的心灵，活跃的思维……，这一切的一切，难道是世界上任何一本教材，任何一个老师所能给予的吗？

在学生认识了东、南、西、北四个方位后，为了让学生走进生活学数学，用数学的眼光来看生活，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感觉数学在现实生活中的广泛应用。我把孩子们带到野外，让他们观察：树木枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。把他们带到沟渠边让他们看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨出北方和南方。再让他们仔细观察乡间路旁的树桩子，向南的一面，阳光充足，年轮宽一些，向北的一面，阳光相对较少，年轮窄一些。

二、充分利用农村现代远程教育资源，开阔学生的视野

农村中小学现代远程教育工程，运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源，先进的教育理念，科学的教学方法，先进的文化输送到了山区，对于我们年轻的教师来说，这如同一场春风，给我们的教学工作带来了无限的生机和活力，更主要的是，这让广大农村的孩子享有了和城里孩子一样高质量的教育，丰富了学生的学习内容，开阔了学生的视野，更加深刻地让学生掌握学习内容。

我在教《轴以称图形》这一课时，利用远程教育设备，给学生提供了好多图形，让他们自己找一找，哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，再与同伴交流。让学生经历先由自己独立思考再与他人交流的过程，既能展现学生的原始思维，调动了学生思维的积极性，又能使学生听取别人的意见，完善自己的认识。这样，主体意识和合作意识都得到了培养。借助电脑形象地展示直观图，就可以使学生通过对实物的观察，加深对轴对称图形的理解。

三、放手，让孩子们去“感触”

人的思维形式是多种多样的，小学生也不例外，在处理数学问题时，除逻辑思维外，还需要直觉思维，合情推理等多种方式。因此，我们教师应设计不同的情境，使学生通过观察、接触、操作、猜测、感悟等多种形式发展思维能力，让学生在多种感官的参与下培养各方面的思维，在实践中身临其境，感触到“数学”的乐趣，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。 四、让学生在讨论中生成智慧

1.要恰当预设讨论的问题

讨论是要围绕问题展开的。教师预设要讨论的问题时，要紧紧围绕探究学习的重点、难点，关键点和知识生长点展示。例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，我创设了这样一个情境，先让学生任意说出一些数来，然后我很快判断出它能否被3整除，在学生急于想知道老师是怎样判断的时候，我提出这样一个问题：有谁知道其中的秘密呢？把你的发现在小组里讨论吧！这样的讨论利用新旧知识的矛盾冲突创设了悬念，激发了学生探究的欲望，为探究学习奠定了心理需求。

2.要及时抓住讨论的时机

探究学习中学生参与讨论的'愿望和效果，深度和广度，在一定程度上受到讨论时机的影响。一个恰到好处的讨论，能让学生产生讨论的需要，产生想要表达自己的想法和迫切知道别人观点的愿望，以便重新调整自己的思维方式和思考问题的角度。

在教学《通分》时，我让学生自主探索比较和的大小方法时，同学们一共得出了四种不同的方法，并各自认为自己的方法就是最好的。这时我组织学生们讨论：哪一种方法更具有普通性呢？通过讨论与争辩，学生们一致认为通分的方法最具有普遍适用性，此时再引出通分的概念。

五、用“爱心”点燃学困生自信的明灯

1．教师要看到学生的优点

对待学生，特别是对待“落后”的学生，可以通过发现学生的长处来引导他。学生在成长中特别需要老师去“发现”，发现孩子的优点、长处、闪光点，对其进行鼓励和表扬。尤其是对自我还不甚了解的学生，更需要有人去欣赏。

2．让学生看到自己的进步

我们班有一个叫韩龙忠的同学，他的计算速度很慢。看着其他同学计算得比他快，他很自卑。为了鼓励他，只要他计算得比自己上次快，并且正确，我就给他表扬，表扬他的进步。韩龙忠从此自信起来。后来，他的计算速度有了很大提高。

3．老师要重视学生的个性

老师怎样帮助孩子重建自信心呢？特别是对于敏感多疑的学生，老师在讲究沟通艺术的同时，还需要尽可能地培养学生开朗活泼坚强自信的个性。还有一些问题是孩子自己努力，别人帮助都不可能马上改变的。比如：外貌欠佳，家境贫寒，父母离异等。那么，教师应通过实例让孩子明白，世界上的事情没有十全十美的，也不是所有的事情通过努力就能改变的。但是，“关了这扇门，总会打开那扇窗”。要让孩子学会正视现实，接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。

篇9：初中语文生本课堂论文

初中语文生本课堂论文

一、概念界定

生本课堂就是以学生为本，让学于生。从表面看，全体学生主动参与，有兴趣学，主动学习，这就是生本。从实质看，生本教学是基于学情，让学生经历完整、充分的阅读过程，让学生经历从不会到会、不懂到懂、不熟练到熟练的过程而获得的发展。

有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好，用正确的学习方式达到事半功倍的效果。有效学习应该是，帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”;有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥、乏味，而应该“寓教于乐”，有效学习将会是“开心学习”。

在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个永恒的话题，只要我们遵循学生学习的心理规律，认真研究、不断更新教育理念，勇于改革，探索学生能够获得有效学习的理想课堂，设计有效的教学活动，减少无效劳动，真正培养学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性，使学生学会学习，主动地发展，才能使学生实现有效地学习，从而取得更好的教学效果。

学校语文组在本学期开展了相应的教研活动，针对生本课堂与有效学习的研究，于3月26日公开课教研活动，郑洁老师在七(3)班上了七年级下册《安塞腰鼓》、陈艺老师在九(6)班上的九年级下册《枣儿》，分别结合学情深入挖掘文本内涵，以促进学生的有效学习。

二、有效学习，以学定教

在听《安塞腰鼓》的课堂教学时，感受生命律动和力量，以及高原上的丰富文化内涵，在人借鼓势，鼓借人威的情景下，如何让学生有效学习?教师应该怎么把握课堂?黄土高原上的五千年文化，文化积淀的土地上才能[第一论文 网(www. dylw.NET) 专业提供代写论文和发表论文的服务]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在视频中展示了气势磅礴、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震憾心灵的安塞腰鼓，气势回肠。师：安塞腰鼓表演那么有劲，作者描绘它的语言带“劲”吗?这豪情滚滚、昂扬向上的精神，你被震憾了吗?师：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、是冲破了、撞开了的那么一股劲!以独特的形式感染人，更以内在的精神打动人。我虽然多次教学这篇课文，但还是听一遍、学一遍、新一遍、震憾一次。

“以学定教”是以学生的身心发展素质为基础，以学生的学习规律为依据，以发展思维、提高学习能力为主线，以“有效学习”思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，本节课中通过“安塞腰鼓”的“劲”由外而内形成认识，特别是高原的情感，培养学生良好的思维品质，促学生全面发展。

三、以生为本，顺学而导

在《枣儿》一节课中，陈老师结合班级学生大部分为务工子女的实际，在课堂推动过程的第一环节时，孩子自发寻找舞台说明的句子，顺势导向第二环节，人物语言、标点符号对人物塑造的意义，讲清矛盾之根源，突破了本节课的重点，引导学生领悟亲情。让学生品读，男孩：爷爷，你为什么把枣儿放在那里晒了又晒。男孩拍拍脑袋：爷爷，我带回家去吃……。他们的心情有何变化?爷爷在沉思什么?我们看出了大人的等待，归与不归，走与留。

课堂教学中，有的教师对学生的回答或意外想法只是蜻蜓点水、一笔带过，使学生失去学习兴趣，缺失课堂本真。教师苦于课堂中缺乏生成导学。如何关注学生顺学而导，让生本课堂在生成中变得真实有效呢?本节课中，老师从一开始就抓住，看到标题想到了什么?枣儿除了指吃的还可以指什么?看一看书，找找有关枣儿的故事。通过戏剧情节，了解戏剧冲突，理解矛盾冲突双方，品读人物对话，顺学而导，走进人物内心世界。

四、学情为基，研读文本

郑老师上《安塞腰鼓》时，特地让几个体育活动活跃的男生进行了表演，让他们来读，然后让女生来品读，预设了句子：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起来的石头，狂舞在你的面前。骤雨末端，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花末端，是闪烁的瞳仁儿;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此时的男生就像倍百儿爽气，豪情万丈，女生更是羡慕有加。这种排比，节奏感强，感情充沛，排山倒海，气势磅礴，很有感染力。

在后来预设的句子中：愈捶愈烈!痛苦与欢乐，生活和梦幻，摆脱与追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!拓展深化，鼓韵悠长。任何艺术都是对生命、对社会的认识和感悟。面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这群热烈妍放、使黄土地沸腾起来的生命，你最想说什么?把你的心灵感悟和周围同学分享。

五、因课而教，精略有度

在《安塞腰鼓》一课中，教师布置学生阅读：贾平凹的《秦腔》，乔良的《高原，我的中国色》，陈凯歌的电影《黄土地》，进一步感受秦汉雄风，黄土神韵。在《枣儿》一课中，教师链接了曹文轩的《前方》，为什么那么多人离开家园?生活于我们是一种博击与生活。教学过程其实往往要因班而教，因课而教，针对不[第一论文 网(www. dylw.NET) 专业提供代写论文和发表论文的服务]同的班级确定教学内容与教学手段，针对不同课堂与课文重点强化不同的目标。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学习进展情况对课文文化课进行理解与选择，使学生顺利完成学习任务。

每节课都有不同的重点与难点，那么，课堂中也会有不同的精略讲解。在《安塞腰鼓》一节中，在板书中也可见一斑：黄土高原——贫瘠、贫穷、文化积淀。下一行是，安塞腰鼓：壮阔、豪放、火烈。第三行是，西北汉子：生命中奔腾的力量。表达出来一种热爱之情。其实文章是对高原生命的热烈赞美，在教学过程中，教师应引导学生感受其中的生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养他们健康的审美情趣。

篇10：生本课堂的教学论文

关于生本课堂的教学论文

关于生本课堂的教学论文

摘要：在惠山区教研室的统一领导下，各个学校进行了“行生本，追求有效课堂”的研讨活动，本文针对当下的试卷讲评所存在的讲评内容不“科学”、讲评时机不“科学”、讲评方法不“科学”、讲评心态不“科学”等一些问题，结合本学校开展的“科学讲评”活动，进行了相关的思考，提出了有效建议。

关键词： 生本课堂 科学讲评

“生本”推动了课堂教学的一次大改革，在惠山区教研室的统一领导下，各个学校掀起了“践行生本，追求有效课堂”的热潮，校内、校际教研氛围浓厚，互相研讨借鉴，展现了一堂堂精彩纷呈的“生本”课。“生本”课堂是一片广袤的大地，我们在原有的基础上还需要不断地开疆辟土，在惠山区教研室的组织下，天一实小举行了有关“以生为本 科学讲评 有效课堂”的研讨活动，针对阅读分析进行了科学讲评，展现了两堂别具一格的生本课。此次活动，在原有阅读教学的基础上，另辟新径，采用科学讲评的方式让“生本课堂”的范畴更广阔，令人耳目一新。

看着这两堂精彩的讲评课，不禁让我们再一次感受到科学习题讲评的重要。习题讲评是学生巩固新知识,教师反馈教学效果的重要渠道。通过习题讲评，不但可以帮助学生提高解题技巧，分析问题和解决问题的能力，还能通过习题讲评培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。可是尽管习题讲评课占很重要的位置，但并没有引起太多教师的足够重视。反思当下的试卷讲评，不是教师“教师恨得快崩溃，学生觉得无所谓”就是“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡”，所以结果往往是教师一卷讲到底，包打天下，而学生订正之后类似题目仍然不会。追溯以上现象，我教研组做了简单的小结——

一、原因的梳理——

（一）、讲评内容不“科学”

声音一：“网上有没有现成的试卷，拉一份让他们练习练习吧！”教师练习选择的随意性、盲目性、缺乏层次性，导致学生“厌学”。教师很少去反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至带有负面影响的，只是以大量的习题充斥课堂，以学生在习题演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆和理解。不经意间，使学生陷于题海，课业负担加重，甚至可能使一部分学生失去学习的兴趣与信心。

（二）讲评时机不“科学”

声音二：“忙得批试卷的时间都没有了，过段时间再去给他们讲讲吧！”教师讲评拖三拉四导致学生“盲学”。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往每天的作业不能及时批改，试卷有时要延迟一个星期。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

（三）、讲评方法不“科学”

声音三：“试卷不难，简单讲讲就可以了，讲到哪算哪吧！”教师准备不充分，随意讲解，导致学生“散学”。很多教师如果下一堂课是习题讲评或试卷分析，最多把答案做好，更有甚者连答案也不做。这样课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，讲到哪儿算哪儿。结果一节课下来，没有目标与重点，学生的收获颇微。关于生本课堂的教学论文

声音四：“这道题我把正确答案报一下，错的同学认认真真记下来。” 一味追求答案的统一导致学生“跟学”。习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主，然后统一答案，但教师包打天下、一讲到底，在整个课堂独揽试卷讲评大权，很少展开互动，缺少学生参与。会使整个课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生无精打采。会做的学生听得想睡觉，学困生又听不懂，整节课只听教师唱独角戏，然后机械地完成指定任务。

声音五：“基础知识很重要，要好好强调一下，阅读理解十分太多要好好分析一下，作文是重点，要好好指导一下。”教师没有重点的讲解导致学生“难学”。有很多教师怕有遗漏，每一道题都面面俱到地讲，没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳，其实这没有多大意义，对学生起不到启示和点拨的作用。教师讲得疲惫不堪，学生也会产生厌倦情绪。试卷练习的编排有一定的层次性，基础性的习题在前，开放性的在后，有时往往因为教师的难“舍”，而导致教学冗长拖沓，有时最后较深层的恰恰没时间可以讲，弄得整堂课没有效率可言，学生更加难“得”。

（四）、讲评心态不“科学”

声音六：“这种题目我讲过多少遍，你们是怎么听课的？”“讲评课”变成“批评课”导致学生“惧学”。教师对学生的期望值比较高，当学生不能满足于教师的要求时，部分教师往往不能够冷静、客观地去分析原因，而是把怒气全部发泄在学生身上。很多时候会这么说“这题我已经讲过这么遍，怎么还是会错，哪怕背也背熟了。”每将一题就火冒三丈，结果弄得大批学生精神紧张，哪有心思在听课，使学生对试卷分析课产生畏惧心理，从而也对考试产生畏惧心理。

针对目前讲评课普遍存在的问题，区教研室组织的这次“以生为本 科学讲评 有效课堂”的研讨活动，无疑带来了柳暗花明又一村的惊喜。鉴于课程改革的形式与我区实际，我校教研组意图从“练习的有效设计与科学讲评”这个环节进行深入研究，寻找高效的练习方式和科学讲评的有效方法，来促进有效课堂的形成。

经过区进行的研讨活动之后，科学讲评成了教学中的热点问题，学校也组织了一次大规模的关于“试卷科学讲评”的活动，在校教研组的引领下，各年级组结合我们平时的讲评课，进行了沙龙式的研讨，在研讨过程中，我们也沿用了“生本”课堂的学习方式，采用了“先学后交再教”的方法，每位老师都参与到此次研讨的活动中来，亲身体验到了科学讲评带来的新希望。

二、研讨过程的呈现——

（一）、学在先，促进教师专业水平的提升。在认真分析、梳理各班级在练习设计与讲评中的问题的基础上，深入学习生本课堂、科学讲评的相关内容，转变对练习的认识，做到有目的地精讲精练，真正培养学生的思维和答题解题的能力；借鉴优秀学校的经验，我们就天一实小的两堂课进行了研讨和学习，他们的课堂有许多好的经验值得我们借鉴，如：邵晓静、蒋庆两位将“生本”理念贯穿于整个讲评过程中，根据学生的学情科学制定教学目标，尊重学生独特的阅读体验，将学生的答题进行归纳整理，对错误原因、类型进行分析和反思，找出代表性的答题在课堂中引导学生互评互改，再鼓励学生对自己的问题答案进行阅读比较，询问错误学生的思考过程，重组比对后的答案，这样一个形成性的过程，扎扎实实地让学生掌握了阅读理解的方法。他们以生为本，从学生中来，到学生中去，真真切切地教给学生阅读理解的方法，正如他们所说：“授人以鱼”，不如“授之以渔”；

（二）、交随后，促进科学讲评的完善。在交流之前光有理论的储备还是远远不够的，避免纸上谈兵偏离实际，在交流之前，我以年级为单位先就学习经验的基础上进行了一次科学讲评课的试行。1、精选习题。我们相互协作，精选试题，一方面自主选题另一方面共享资源，重组练习内容，使得试题更能反映学生的思维过程，考察学生阅读分析的能力。2、然后到各班级进行练习。3、拿到答卷后进行批阅、备课。（1）调查、统计：在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。（2）分析：对错误原因、类型进行分析和反思。找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，便于讲评才会击中要害。（3）反思：对由于自己的教学而导致学生产生的.错误进行反思，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等，以便在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。4、在充分备课的基础上，推选一位老师进行讲评课堂的呈现。其他教师全程参与，进行听课、评课，不断修整形成基本操作的方式。5、各年级初步形成具有各自特点的相关资料与到位的讲评方式。

（三）、教紧跟，追求讲评的时效性。理论与实践是一个回环反复的过程，此次教研活动，让我们站在了一个新的高度，在以后的习题讲评中，我们将联系自己班级的实际情况，坚持不懈地探求新的讲评之路。

经过一系列活动的学习与实践，针对以前试卷讲评的弊端，我个人也进行了如下的反思：

三、方法的改进——

（一）、如何确定讲评的内容？

（1）抓住要点。如果一堂课眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益。可以根据习题本身的难易程度确定讲评时间、精力的侧重，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对所学知识系统化。我们每一次分析试卷时的重点应各不相同，各有侧重。比如这一次侧重讲解基础题，下一次可侧重讲解实验题或探究题等。这样我们在上一堂试卷分析课时就不会散乱，不会漫无头绪，不会面面俱到了。

（2）抓易错点。我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。可把各种正确的答案都展示出来，然后比较一下优劣。这样学生就会明白，怎样答题才是最完美的。也可以多展示一些错误的题例，和学生一起归纳一下错误的类型有哪些。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。通过试卷的分析，会使他们留下深刻的印象。

（3）抓难点。上课过程中要还要注意在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题。

（二）、如何选择有效时机？尊重学生每一次的练习体验，认真对待学生的每一份答卷，用最快的速度完成试卷的批改，在学生强烈的期待中给学生最适时的评点，考试时的苦恼，答题时的粗心历历在目，学生更易自我反思、总结，对知识的习得也会事半功倍。

（三）、如何选择有效方法？

1.对解题思路发散──“一题多解”。语文的理解性问题往往可以从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度阅读、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。如：站在文中主人公的立场上、站在文中旁人的角度、站在作者的立场上、站在命题者的立场上、站在学生自我的立场上……对于同一句句子的含义进行思维的发散，形成语言的合力，达成答语的正确与完整！

2.对情景发散──“一题多联”。 在习题讲解中，我们发现各部分知识间往往有很多的重复或类似。某些习题貌似不同而实质一样。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其它方面知识中类似的题目相联系，抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键。这样把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力。

当然，一题多联，也包括从一题联想到那些貌似相同而实质却异的题目，要发现分析其区别，找出其本质的不同处。总之，要让各方面的知识在头脑中形成体系，并抓住其基本特点和关键，打破局部知识的定势和束缚，让各种解题方法“对症下药”，以迅速、简捷地解出正确答案来。

3.对问题发散──“一题多变”。语文考试题中，很多题目猛一看似曾相识，但细细分析比较，又顿觉耳目一新。它往往是课本中内容的巧妙变形，因此我们在习题讲解中应当让学生学会审题，针对不同问题寻求新的解题思路，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

当然，在课后教师还要精心布置好课后的学习任务，做到精炼，这样通过“举一反三”达到“九九归一”的目标。使学生掌握这一类问题的处理方法与手段，又不至使学生形成思维定势而使问题解决陷入困境。让学生在错误的同化中异化出来，达到类化巩固的效果，使学生的思维上升到知性的层面上，并转化为技巧技能。所以讲评课不仅要讲到妙处，还必须练到实处，才会做到切切实实的效果。

（四）、如何摆正复习评讲的心态？

对于复习讲评，教师要清晰地认识到讲评的目的，发现问题，解决问题。教师要理性地进行自我反思，针对自己习题教学存在的问题，在习题的内容和形式上，精心设计；习题的讲评中，精讲精练；氛围的创设上，宽松和谐；激发学生真正成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性，同时让复习变得“有味儿”，为实现目标而努力探索。

“科学讲评”开辟了“生本课堂”的又一方沃土，在新的目标与方向的指引下，我们必将付诸于行动，我们“生本课堂”的教研内容不会停止，我们“科学讲评”的脚步也不会停下，我们将投入到新的教学活动与研讨过程中去，“生本”路漫漫，“讲评”辟新土，吾将踏步向前，上下求索

篇11：走向生本课堂的论文

关于走向生本课堂的论文

【摘 要】实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学形式悄悄发生了改变，以生为本的教学理念，虽为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变。教学中依然存在着许多未解决的问题。教师过于强势，太注重于自我表现，课堂内过度的人文挖掘，弱化了学生学习，造成了教学实效性差等不良现状。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。

关键词： 生本 教学 生命 个性

实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学的形式悄悄发生了变化，语文教学呈现出百花齐放，百家争鸣的良好局面，各种教学思潮、教学理念涌现在我们面前，不管是错误的，还是科学的，不容你接受也好不接受也好。真理毕竟需要实践检验，科学的毕竟充满生命力，对语文教学来讲，同样如此。夹杂着和煦的春风扑面而来。虽然以生为本的教学理念，为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，这可以从许多教师的公开课展示、教学讲座的情况中得到验证。理念真正体现在语文课堂上，显然并不是很理想，依然存在着许多未被解决的问题。提倡自主却泛化为自流，提倡合作却有形无质，提倡探究，却演化为固定程式。语文课堂教师不顾学生实际、学生学习需求，过于注重自我，强势出击，过度人文挖掘，过度的学生体会、感受，学生犹如梦魇，也脱离了语言学习的正途。教学活动的实效性不强，学生个体发展不明显。课堂变成了教师的演艺场，学生的梦工场，教师过于注重课堂的完美，太过于注重课堂的有序化，更是破坏了原有的课堂生态。从学生实际出发，从学情出发，从每个学生的发展出发，确定教学内容，选择教学方法，教学为学生的发展服务，为学生良好语文素养的形成和发展服务的观念并未真正形成。语文课堂应该从学生本位出发，尊重学生，相信学生，引领学生，在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习之旅。语文阅读教学也一直存在着效率不高的问题，新课程改革，语文阅读教学同样出现着种种偏差，过度的人文挖掘，教师过度的自我展示，弱化了课堂教学、学生的学习。本应具有的作用，却消耗殆尽。为了破解语文阅读教学的难题，在追寻生本课堂的过程中笔者作了一系列的探索。

一、回到原点，相信学生

所谓原点，是指最初的地方，或是开始的地方，它不仅仅是起点，还包含着事物终点。一条射线有原点，是它的出发点，是起点，是力量的源泉。溪流有原点，是源头,是奔流不息的原因所在。万事万物都有它生命的原点,因此,它是一个逻辑与历史辩证统一体。课堂教学是学生发展的原点，语文教学要回归原点。「1」那么课堂教学该怎么体现从原点出发呢?教育的根本任务就是使学生成长为人,一个发展的人。教学的最重要的任务就是完成教育所赋予的责任,实现学生的发展,培养全面发展人的任务。对语文教学来讲,更多的是促进学生语文素养的形成和发展,在语文课堂上能否满足学生自我实现、自我提高的教学需要,教师在教学过程的.设计上,教学内容取舍与方法的运用上,显得尤为重要。体现学生发展，提高学生认知,培养积极情感、良好态度,达到有效学习。那么我们教师实施教学就是有价值、有意义的。从生本基础出发，同时又回归到原点,一切为了学生的发展。语文课程标准指出;语文课程应根植于现实,面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区,不同学校,不现学生的需求,并能够根据社会的需要,不断自我调节,更新发展。「2」为适应社会的需要,对教育所培养的人,提出了更高的要求,落实到语文阅读教学上,必然对教师的教学行为，教学选择产生影响。是让课堂变成教师的演艺场，还是回到原点,让每一个学生找到自身的发展点？值得不断探求。让学生体验学习的成功,学生的学习潜能得到充分的发挥,个性和创造力都能健康地得到发展,为学生提供实践和体验的途径,我们不能不从学生的原点出发，引导学生学会学习。在教学中我们就会剔除急功近利的价值取向,克服好高骛远的教学作为,就能正确认清教育对象，也就能正确选择教学内容、教学方法,创设适合学生发展的生本课堂。

二、重视预设，更重生成

语文课堂教学，要讲究预设,但我们更应关注的是课堂的生成,那是生本课堂迈向生态课堂的必备条件。一个不讲预设的教师,不是一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。一堂好的课、成功的课必然有充分的准备,积极的预设。预设的更完备,离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行, 预设只为生成做准备，预设的目的是为了更好的生成,有了生成就有了进步。我们要树立一种观念,重视预设，就是尊重学生，注重生成，也是尊重学生，发展学生，那样我们的语文课堂才更有效,更有影响力。一节课虽然只有四十分钟,时间很短,但课堂是一个充满生命活力、有着鲜活个性的人的学习活动,充满着复杂性和多样性。/soft/学生个体个个鲜明,教材内容也具有开放性,因此课堂必然会充满着不确定性,这就为课堂的及时生成提供了条件,教学本就具有现场性,现场的情况就是随时有变化的,不会是一成不变的、时时有变化,处处有变化。教师能否抓住有利时机,展开教学,把学生引向自主探究的过程,从而学会学习。所以关注课堂生成,体现了学生本位，坚持了生本课堂。全国著名特级教师周一贯老师用五并非来论什么是好课，颇为实际。他说:并非是程序井然的课,就是好课；并非是环环相扣的课,就是好课；并非是设计严密的课,就是好课；并非是行云流水的课,就是好课；并非是人人称道的课,就是好课.五并非论深刻地指出了课堂生成的特性，给我们在一线从事教学的人提了个醒：我们不必过分追求课堂的完美,也不必追求课堂的过分精彩。所谓水到渠成,顺其自然,没有最好,只有更好。我们的课堂要为学生服务,我们的预设要为学生学习服务,我们的课堂随时准备为学生辅导而惰课,让教为学服务，让教为学生发展服务，才是根本。

三、因学施教，顺学而导

语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。「3」激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导，如在教学《钓鱼的启示》时，我在引导学生理解、感悟父亲为什么要把鱼放掉时，是这样顺学施教的：

师：作者钓到的是一条怎样的鱼？从哪些词句写出这条鱼很大？自已先找出来读读，并能说出你的体会。生1：这条鱼很大、很漂亮。师：你从何得知？读读句子。生2：我钓到了一条鱼很高兴、很得意。生3：因为这是等了好长时间才钓到的一条大鱼。师：不错，确实不容易，花了好长时间才等到一条鱼上钩，而且是大鱼，也好不容易才拉上岸。带着自己的体会，自已的理解再读读这些句子。生自由读句子，练读句子。师：谁能把自己的体会用朗读表现出来。生有感情朗读句子。啊，这样大的鱼，我还从来没有见过，还是条鲈鱼。师：这样一条大鱼，好不容易才钓到，费尽九牛二虎之力拉上岸,父亲却要我把它放回到湖里,这又是为什么呢?读读课文,找找你的发现,说说你的看法,该不该放掉?指导小组合作学习。师:哪个小组意见统一了,先来发表意见。生1:该放。虽然放了这条鱼很可惜,正向父亲说的那样,还会有别的鱼的。生2:我也认为该放,不放就是违反规定,虽然没有人发现,但内心会不安。生3:我这一组发现了一个问题,我和爸爸为什么不迟点去,等到开放捕捞的时间再去,不是更好吗?那就不用放了。师:第四组提出的问题,老师发现他们读书很细致,提出的问题很有研究价值,我们能否带着问题再读读课文,可能会有新的发现。生再读课文。师:哪组同学找到了问题的答案?生1:往常一词说明了这个问题。师：此话怎讲？生2:我从父亲看了看表这句话中发现,钓鱼已变成了父亲的一种习惯和爱好,当时根本就没有顾及到是什么时间。师:你们说的真好，理解的很到位，带着你的理解再读一读这些句子。

从上述案例中我们可以看出，教师是依据学生的学习思路，有意识地引导学生去发现、去探究，也自然而然产生了课堂的生成。教师导在关键处，导在学生迷惑处，也导在学生情感的迸发处。教学收到了良好的效果。把教的过程转化为学生学习的过程，实现了以生为本的要求。

四、尊重个性，突出自主

语文课程标准指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。教师不能包办代替，不能简单给予，更不能高高在上，盛气凌人，对学生太过强势，应该创造机会让学生逞强，敢于向学生示弱，从而达到自主学习的目的。如教《七颗钻石》时，我是这样引导学生去理解的：母亲已经奄奄一息了水为什么一口水也不喝？

师：小姑娘端着这罐清水，翻山越岭回到了家，母亲已经奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是当女儿把水端到她面前时,母亲却说：我反正要死了,还是你自己喝吧。读读母亲的话,多读几遍,说说你读出了什么。（学生投入地读书）师:读了几遍,你们读懂了什么,有什么疑问吗?生:我有一个问题,小姑娘的母亲为什么一口水也不喝呢?小姑娘带回来的是一罐水,喝一两口也没多大关系吧。生:我也觉得小姑娘的母亲可以喝一点罐里的水。生:我知道小姑娘的母亲为什么不喝水,因为她快要死了,所以她不喝水,免得浪费了。 师：你们能在读书后提出这些问题，真好！母亲就要死了，是不是不应该喝这水，母亲究竟为什么不喝这水？读读上文，想想下文，想想你又会得到什么答案。学生默读课文后发言。生：我觉得小姑娘的母亲非常疼爱自己的女儿，她怕自己喝了水后，留给女儿的水就少了，如果旱灾还不结束，她的女儿以后可能也会渴死，所以她不肯喝水，生2：我认为小姑娘的母亲并不是不需要水，她是要把生的希望留给女儿，是伟大无私的母爱是让她这样做的。生3：我认为这位母亲是可以喝几口水的，喝了水有可能病就会慢慢好起来，就可以继续活下去，但是她太爱自己的女儿了，所以宁愿自己死去，也要多留点水给女儿，这位妈妈太伟大了。师：说得太精彩了，想得真对。现在你们应该明白是什么使水罐从银罐变成金罐了吧？生：那是伟大的母爱。

在阅读教学中，要使学生有所感悟，有所体验，必然要注重感悟的过程，并非是直接获得结果，若直接把答案告诉学生，显然教师不明智、不智慧，也不利学生的认知发展。有的时候，需要老师有一种钝感力，让学生得寸进尺、得意忘形。「4」阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样展开教学，既尊重了学生，又解读了文本，也激发学生学习兴趣。通过进一步探究，学生产生了独特的体验，学生的情感受到了强烈的冲击，心灵得到极大的震憾。教学就超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人生观和价值观，不能不说这是从原点出发，又高于原点，尊重个性的同时，凸显了学生的情感体验，教学真正成了生命的课堂。

五,教为不教,走向生态

《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。「5」语文课程在这一方面承担着更多的功能，承载着更多的作用，叶圣陶老先生曾一针见血地指出，教任何功课，最终目的，都在于不需要教。「6」假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。语文作为一门基础课程，有些东西本来就教不会，需要学生自我去习得，关键点在于教师在教学过程中，能否引发学生的思考，引起学生学习的兴趣，能否使学生较快地悟得学习的方法，一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生学习的问题，相信学生，把球抛给学生，假装糊涂，造就强势的学生，使语文课堂教学变得充满智慧。2009年上学期曾听过一堂《牧童》的古诗教学课，教师通过点词读句的方法，使学生很快就学会古诗，真正达到不教之效。

师：这节课老师带大家学一首古诗，题目是---（板书：牧童）师：在这之前，同学们有没有去读读这首诗啊？生：读了几遍。师：这首诗没有一个生字，今天要大家要熟读成诵（板书后学生读），现在老师给你三分钟时间，练习熟读成诵。生开始自由朗读。师：怎样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫点词读句，老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句，请举手告诉大家，明白吗？生：明白。师：卧（学生纷纷举手），请你说。生1：不脱蓑衣卧月明。师再稳重的念卧。生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）师：明白吗？生：明白。师：你们明白老师为什么要点这个词吗？请把这句诗读读。生再读这句诗。师：这句诗一共有七个词，谁知道老师偏偏点这个卧字？生：卧是睡的意思，诗人在月光下睡觉。师：注意了，他讲到了另外一个词睡，他说这句诗里不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以老师要点这个卧字。而且这句诗里的这个卧字很吸引人，能让人联想开去。生：卧字给我的感觉，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道，师：说的真好，大家把理由一讲，对卧就特别敏感。接下来，谁来当小老师，来点词学诗

通过老师简单的引导、点拨、激发，学生非常容易地掌握了古诗学习的方法。教师没有过多的分析与讲解，充分尊重孩子，相信学生，在宽松、开放的氛围中，推进了古诗阅读教学。学生完全成为学习的主人，可以说教师的教已达到了不教。相信以后学生若遇到古诗，自然会用点词读句的方法去学古诗，也必能见效。这样学古诗，学生不仅能领会古诗的含义，熟读成诵后更能体会古诗的意境，很好地达成了教学，收到了事半功倍的效果。这，才是高效的课堂，特征鲜明的生本课堂，使人感受到更是一种无痕的教学，生态的课堂。

以生为本，因学定教，促进学生更好地学习，提高语文阅读教学效率，路就在脚下。

参考文献：

「1」陈凯安 原点思维 「J」 思维与智慧 2006(1):4-5.

「2」全日制义务教育语文课程标准（实验稿）「M」北京：师范大学出版社2001:3

「3」《人民教育》编辑部 新课程优秀教学设计与案例「M」海口：海南出版社2002:265

「4」渡边淳一 钝感力 「M」上海：人民出版社2009:51

「5」钟启泉等 为了每个学生的发展 「M」上海：华东师范大学出版社2002:7

「6」叶圣陶 叶圣陶教育名篇 「M」北京：教育科学出版社2008:125

生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文

体育生本理念渗透思路的论文

生本教育心得体会

生本教育学习心得

生本教育学习体会

生本课堂初探小论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档