以下是小编整理的安全出口的教育随笔，本文共6篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“蓝网传媒”提供。
篇1：安全出口的教育随笔
安全出口的教育随笔
午餐结束，又到了散步时间啦，小朋友排着队，走在长廊内。
“老师，刘高浪把灯箱弄坏了。”我回头一看，果然，一个安全出口的指示牌从架子上掉了出来，露出了一截裸露的电线，真危险呀!我心里一急，走到后面大声批评孩子：“说了多少次，小手不要去碰，不要去碰，就是不听!看，现在怎么办?”刘高浪做出一副告饶的样子：“老师，原谅我，我下次再也不敢了!”可眼睛依然不时地瞟向掉下来的`指示牌，似乎还想把它捡起来看个究竟。
在孩子眼里，小小指示牌就像一个藏在楼梯、长廊里的玩具，那上面的按钮、指示牌所透出的光线，都让他们感到新奇。虽然我们总是反复强调“不能摸、不能碰”，可总有孩子忍不住要去摸一摸、碰一碰。仔细想一想，这不正是孩子的天性吗?关键还在于让孩子们清楚地了解安全指示牌的作用。
“你们知道这个指示牌是什么意思?”我捡起指示牌，请小朋友们观察：“谁认识这上面的字?”
“我知道，是安全出口。”
“上面还有箭头，表示那个人跑的方向……”
孩子们争先恐后地说着自己的理解，李昊泽急得踮起了脚尖儿大声说：“老师，这是着火的时候用的，如果发生火灾，就要顺着这个箭头的方向快快跑出去!”
“对，这个指示牌就是告诉大家在紧急情况下怎样逃离危险，只要沿着箭头的方向向前走就能找到出口。”我把指示牌细心地装了上去：“所以，小朋友们不能随便摸、碰这些东西。”
回到教室，我们一起看了消防警示片，小朋友们就“安全出口”的问题展开了热烈的讨论。此后，幼儿园开展的消防演习更让大家有了深刻的印象，只要看到有人去触摸安全指示牌，小朋友们就会主动制止：“这是安全指示牌，不能随便碰!”我也由此真切地感受到：孩子在活动中的真实体验比老师的空洞说教有效得多。
篇2：批评不要随便出口的教育随笔
批评不要随便出口的教育随笔
今天阳光灿烂，孩子们在户外玩，一会儿陆秋彤跑过来说：“孙老师，朱致远打我！”我一瞧，朱致远撅着嘴，一脸的不高兴。我走过去：“朱致远，注意点啊！”显然我的语气有些不耐烦，因为朱致远平时总爱招事。
又过了一会儿，邵敏琪跑过来对我说：“孙老师，朱致远拧我。”“怎么又是朱致远。”我心里嘀咕着。当我看到他时，他只是低着头，像是等待着我的批评。我扪心自问：“我是否应该采用另一种教育方式呢？”于是，我轻轻叫过朱致远：“朱致远，刚才怎么了？”他理直气壮地说：“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？”他高兴地点点头。我一边和他玩，一边自言自语：“如果想跟你玩的'小朋友都加入进来，咱们更开心了。”朱致远听了我的话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：“玩具好玩吗？”孩子们齐声说：“好玩。”“朱致远有玩具让大家玩，咱们谢谢他吧。”于是，许多幼稚的声音一起说：“谢谢朱致远……”朱致远低下头不好意思地笑了。
这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？“朱致远，你注意点啊！”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将朱致远放在“犯错误”的位置上。一时的效果换来的却是孩子与老师的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心。我们确实要思考：批评不要随便出口！
篇3：幼儿园教育随笔安全
幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如:谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。
同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如:利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝豆浆时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢?
例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出:“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。
作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
篇4：幼儿园教育随笔安全
不管是上班的时候，还是休息的时候，我发现3-6岁的孩子自我保护能力很弱，在很多时候不能有效的保护自己，有些危险防不胜防，需要老师，家长每时每刻的耳提面命，不停的进行安全教育，并进行保护。安全教育可以说是怎么样细致，怎样重视都不为过。在幼儿园里，教师肩负着教育孩子的重任，同时我们谨记，安全第一的教育宗旨，在安全第一的大前提下，进行各种教育活动。
在安全教育活动中，我以图画故事的形式，把安全溶于故事中，并加入一些短小的朗朗上口的方便记忆的儿歌，效果还不错。
如，我班门口有一个通往二楼的楼梯，而且楼梯位于墙角，紧挨着小花园，春天，楼梯下面的花园里小草小花特别漂亮，孩子们很喜欢到那儿玩，捡一片树叶，拿几根小树枝，开始做饭的游戏；用小木棍在土里画来画去；几个好朋友在角落里扎堆聊天，总之对孩子们来说，这是一个隐秘的小乐园。但是这个小乐园里存有安全隐患，因为在楼梯下，兴奋了容易碰头；小花小草多，有一些隐藏在土里草里的小虫子；存在安全隐患。
为此我设计了一节活动课，把楼梯下的小乐园拍出来，把小朋友在里面玩的场景，隐藏在故事中，把需要注意的安全问题用情景表现出来，孩子们看到小长颈鹿碰头了，知道了要注意楼梯沿，可以弯腰过去，播放孩子自己在下面玩的不碰头的`镜头；看到小长颈鹿被蜜蜂叮了，知道应远离飞虫，还应注意其他的虫子，播放，孩子远离小虫，安全的镜头，最后我们又编了一首儿歌，“楼梯下面危险多，小心碰头伤自己。细菌昆虫到处有，到此游玩需小心”。孩子们再在这儿玩时，都会不自觉的说出儿歌，而且孩子们还小心的避开危险，玩的很安全，很开心。
有时我也会想，这个地方会碰头，我直接禁止孩子们去，不就更安全了，但是我发现，孩子的好奇心很强，他们会悄悄的去，去探索，去尝试，于其让孩子远离危险，不如让孩子自己去发现危险，解决危险，事实证明，孩子们会自己避开危险。在配合以教育活动，孩子们都学会了这种保护自己的方法。
幼儿园孩子年龄较小，对图片的理解相对于语言来说更形象直接一些，为此，在需要提示的地方，我都用直观的图片展示给幼儿，如
孩子皮肤比较娇嫩，在喝水吃饭的时候，容易出现出现烫伤，我们除了提前安全的把水和饭凉到适宜的温度之外，孩子喝水的杯子前面，用图片画出了具体清晰的安全拿杯子的方法，及拿杯子行走的图片和正确的喝水图片，吃饭亦同。在洗手池墙上醒目的地方，贴上，洗手的正确方法，谨防孩子不会洗手，小便处张贴小便的正确姿势等等，方便幼儿直接形象的获取一些生活中必须的技能知识，方便孩子更安全的生活。
安全无小事，事事需谨慎，在工作生活中，我们应做到“放手不放眼，放眼不放心。”我相信只有把安全时时放在心里，刻刻谨记安全的重要性，我们才能更好的发现安全隐患，面对安全隐患，解决安全隐患，让我们离安全更近一些。
篇5：幼儿园教育随笔安全
安全教育是幼儿园永恒的话题，幼儿园是众多幼儿集体生活的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免事故的发生。
在这个月里，确实不是风平浪静的，常常会听到小朋友哭：“老师，他打我！”“老师，我的手被他夹到了，哇~”“老师，他的头红了，那个小朋友推他的”层出不穷~所以，如果单靠我们三个人看着，还是会出问题的，所以，必须给他们进行安全教育。
同时，在我去商场里，经常会听到广播里播报：“某某小朋友，请到那个地方等，你的爸爸妈妈在等你。”在新闻里，也经常看到某某小朋友丢失的信息，所以，就更有给他们进行安全教育的必要性了。
不过近期，我组织了一次安全教育的活动，结果发现，小朋友都懂，只是他们做不到，所以，作为老师就更有必要经常去提醒他们了。
然而，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学方式，但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，特受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的，则可能造成意外的事故，所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分重要的，如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。
作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气，主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福快乐。
篇6：收放自如，安全有效教育随笔
收放自如，安全有效教育随笔
幼儿园的一日生活中，户外活动时间占了很大的比重。除了有专门的体育课外，还有很多可以由教师自由支配的户外时间。户外活动在幼儿园的教育工作中，占了很重要的地位，对于幼儿的健康成长也起着极其重要的作用。该如何组织好户外活动，使其既安全又有效呢？关键是要处理好“收”和“放”的关系。
所谓“收”，就是以教师为本位的户外活动，活动由教师来计划、安排和组织，幼儿按照教师的要求统一活动。这种模式的好处一是目标性强。教师作为活动的统帅，对活动要如何组织，练习什么动作，锻炼何种技能等都有具体明确的目标。在活动中，会根据目标来组织，活动能有的放矢。二是安全系数高。幼儿在教师和同伴的监督下，按相应的规则和要求统一活动，最大限度地避免了意外事故的发生。但是这种模式也存在着弊端，那就是活动中，没有充分尊重幼儿的个性差异和心理需求，幼儿始终处于规则的'束缚下，身心没有得到完全的解放，而且不利于幼儿间的交流和学习。
何谓“放”呢？就是以幼儿为本位的户外活动，教师是活动的保护者，旁观者，幼儿才是活动的主人。活动中，幼儿自由选择活动内容，自由寻找活动伙伴，自由利用活动材料。这时，幼儿是完全放松和自由的，他们的情感和个性得到充分地宣泄。而且，同伴间的学习作用得以充分地体现，他们会在这种开放式的情境中，无意地学习到很多本领，也发展了交往能力。但这种模式中，由于缺乏统一的管理和要求，加之幼儿的持久性和自制力差，时间一长，活动会比较混乱，不易教师管理，也易发生意外。
所以，在户外活动时，最好将“收”和“放”结合起来，交替使用，使活动发挥最大效能。
有三种方法：
1、收——放——收。
比如在玩球时，教师可以先集体组织幼儿用球作一些准备活动，或让幼儿按要求来拍球。一段时间后，让幼儿自由来玩球，探索出球的不同玩法，最后再将幼儿组织起来，集体练习新玩法或进行某一方法的比赛，使幼儿对活动的兴趣继续保持下去。这种方法多用于一物多玩时。
2、收——放。
先进行集体活动，再进行自由活动。这其中，又可以分为小组为单位的自由活动和个人为主的自由活动。比如在玩丢手绢、网小鱼等游戏时，可以先集体学习游戏，再由教师安排或幼儿自由结伴，小组来进行游戏，这种方法多用于新游戏的练习。而对幼儿熟悉的游戏或单纯练习动作时，集体活动后，最好让幼儿自由地活动一段时间，以消除其厌烦和紧张心理，使其得到快乐和放松。
3、放——收。
在投放一种新器械或利用旧器械学习一种新游戏时，可以先让幼儿探究各种玩法后再来组织游戏。如投放了报纸球后，可以先让幼儿尽情地去玩，在玩时，注意发现有教育价值的方法。在充分感知的基础上，教师再组织幼儿玩赶小猪、抛接球、打保龄球等游戏，就会将活动深入下去，更好地进行拓展。
在利用这几种方法时，还要注意以下几点：
1、目标贯穿始终。
不管在哪一环节，教师一定要有相应的目标，并在活动中予以落实。集体活动中要发展什么动作，自由活动中要让幼儿有什么收获，一定要有明确的目的。
2、提高安全意识。
在户外活动时，教师最担心的往往就是安全，因而在活动中每时每刻都监视并不断提醒着每个孩子，生怕出意外。但是教师的提醒只是治标不治本，关键要提高幼儿的安全意识，知道如何防范意外，如何保护自己。
3、尊重与遵从并重。
活动中，既要充分尊重幼儿的想法和需要，给予最大限度的自由空间，又要对其有所限制，让幼儿遵从活动中的规则和教师的要求，增强幼儿的规则意识。
有些幼儿园或者个别教师，为了谨防意外的发生，就减少孩子的户外活动时间或者完全以教师为主，孩子得不到自由发挥，这不是积极的方法。如果能做到以上的收放自如，是完全能够保证孩子户外活动的安全又能达到活动目的的。
