主题式教学模式在会计电算化专业计算机论文

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篇1：主题式教学模式在会计电算化专业计算机论文

主题式教学模式在会计电算化专业计算机论文

本文立足于辽宁工程职业学院高职会计电算化专业，研究计算机应用基础的教学改革。通过主题式教学模式，对高职计算机应用基础进行教学实践，分析主题式教学模式对会计电算化(1)班学生的影响，从而对主题式教学模式进行实验研究。

一、研究背景

计算机应用基础是辽宁工程职业学院高职各个专业必开课程。不管什么专业的学生，在毕业就业后，他们或多或少都会接触计算机的基本操作知识。时常会有学生通过电话或网络向老师讨教Word或Excel在工作应用中遇到的问题。这种情况，值得我们信息中心的老师深思：在计算机应用基础的教学过程中，哪些方面出了问题?

我们经过教研室教师开会研讨、学生访谈等方式，发现现有的教学方式有以下不足：第一，现有的教学方式还不能充分地调动学生的主体参与性;第二，课前，学生缺乏知识的预习、自学和资料的搜集整合，学生基本不参与课堂的设计，所以学生的自学能力、多维思考能力、活动设计能力、应变能力相对较差。第三，由于缺乏市场调研，学生的学习资源比较单一，而且各个专业学生所学习的内容和侧重点完全是一样的，没有考虑到学生的专业特点。为了解决上述问题，笔者尝试主题式教学模式在计算机应用基础中的应用改革。

二、主题式教学模式实施注意事项

在设计并实施主题式教学改革的过程中，应注意以下几点。

1.主题的设计

主题内容是指教师和学生共同制定的教学主题，它源于课程内容，又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型，结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果。

主题可以由教师确定，也可以由学生决定，还可以师生共同开发。一般来说，在学习者还没有主题学习经验时，主题应由教师来选择。当学习者熟悉主题式学习方式并完全适应时，可以由师生共同选择主题或由学习者独立选择。学习者会对自己选择的主题抱有极高的兴趣，在学习过程中，会表现出超乎想象的学习热情;但教师应加以适当的引导和监督，防止学习者选择的主题偏离课程标准。

2.学习活动的多样性与开放性

学习活动的设计要体现出多样性与开放性特点。主题式教学应结合学习者的心理特性、知识水平以及课程标准、学习环境、信息技术条件等因素设计不同的学习活动方式，不能一味地让学生自主探究学习;同时，学习活动应具备开放性。其好处一方面体现在教学主题的选择具有开放性，它是垮学科甚至跨领域的。另一方面，体现在时间与空间具有开放性，它不仅仅局限在课堂上的那几十分钟，它可以是现实空间的任何自主时间，也可以是由信息网络技术所提供的虚拟空间。

3.教师适当调控，发挥主导作用

主题式教学模式以学生为主体，充分发挥学习者的自主探究能力。但这并不意味着教师可以完全放手。在主题教学活动过程中，学习者的兴趣变化有可能使学习活动偏离主题，甚至脱离了教学目标，这时，教师应及时加以调控，指导学生回归主题。在整个教学过程当中，教师对学习者的协作学习、学习资源、学习方法等应及时加以协调、指导、控制，使学习者按照教师搭建的框架去学习和建构知识。

三、主题式教学模式在会计电算化专业计算机应用基础中的应用

1.会计电算化专业对计算机应用基础的需求

对于会计电算化专业来说，涉及的制表与计算、分析统计比较多，而 Excel是一个电子表格处理软件，相对于一些专业的软件来说，它的应用范围广泛，操作简单，容易上手;它的功能很强大，不仅能够制作日常工作中的各种表格，而且还可以普遍运用于报表处理、数学运算、工程计算、财务处理、统计分析、图表制作等各个方面，同时，还提供了丰富的财务函数、数据库管理函数以及数据分析工具。通过运用这些功能，会计人员可以进行会计处理、财务分析、统计分析、线性预测，并制作各种数据分析表，编制各种分析模型，所以Excel是该专业学生学习的重点。

2.针对会计电算化专业，对Excel应用部分的主题设计

通过市场调研及对会计电算化专业课教师的访谈，笔者了解到会计电算化专业学生的就业岗位及工作、学习内容，由此设计了与该专业相关的主题内容：“会计凭证知多少——会计凭证的制作”“你会记账吗——日记账管理系统的制作”“你会计算工资吗——薪酬管理实务”。

(1)会计凭证知多少——会计凭证的制作。制作会计凭证是企业重要的日常会计工作之一，是整个会计处理流程中的第一环节。本主题的设计目标是使学习者能够进行会计凭证系统工作簿的制作，并从中学习掌握Excel工作表的制作及美化、Excel中插入图片和艺术字、输入数据等基本操作。

(2)你会记账吗——日记账管理系统的制作。设置和登记账簿，是企业会计核算处理流程的'一项核心工作，是企业会计处理的一个重要环节。我们将账务管理分为日记账和分类账两部分，本主题的主要内容就是利用Excel进行日记账管理系统的制作。通过完成本主题，学习者能够进行日记账系统工作簿的制作，并从中学习及掌握Excel中公式、函数的使用。

(3)你会计算工资吗——薪酬管理实务。薪酬管理是管理单位职工每月的各项薪酬，包括基本工资、考勤扣款、奖金、福利补贴、社会保险扣款等。利用Excel进行薪酬管理能提高工作效率，并规范管理企业人员的薪酬，同时也为查询、汇总、管理工资数据提供极大的便利。本主题的设计目标是使学习者能够利用Excel进行薪酬管理系统工作簿的制作，并从中学习及掌握Excel数据清单的制作，有关函数的应用，数据名称的定义方法，数据分类汇总和数据透视表、透视图的制作方法。

3.教学实施

实验班级为15级会计电算化(1)班(实验班)和15级会计电算化(2)班(对照班)。两个班级的学生入学时随机分班，基本情况大致相同，授课地点、任课教师相同。

自9月以来，笔者对15级会计电算化(1)班实施主题教学。因为学生刚刚接触这种教学模式，所以第一个主题“会计凭证知多少——会计凭证的制作”是由教师提供的。在学生了解了主题教学模式之后，学生通过图书馆、网络、请教专业课教师等方式搜集资料，然后通过小组讨论、参考教师或网络专家的意见确定自己的任务目标。老师指导审核通过之后，由学生实施。实施过程以学生为主体，教师为主导，让学生充分参与到通过知识构建形成整个思维的过程中来。最后，每小组成果展示并评价。成果展示锻炼了学生的语言表达能力。评价体系多元化，公平、公正、公开，起到促进、激励和反馈的作用。

4.教学效果分析

(1)主题式教学模式的积极促进作用。通过一学期的教学实践，会计电算化(1)班(实验班)与会计电算化(2)班(对照班)有了明显差别。对调查表数据的统计结果如表所示。

结果分析：主题式教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习到主动学习。学生在学习计算机应用基础这门课程的同时，通过查阅资料、请教专业课教师等方式，对会计专业知识有了初步了解或得到了巩固提高。在学习过程中，通过小组合作，让学生认识到团队合作的重要性，同时意识到自己是团队中不可或缺的一员，找到自己的价值。期末成绩是对学生知识和操作能力的一个考核。期末试题是一个综合项目的操作，结果说明主题式教学使学生具备了综合项目操作能力，学生知识自主构建，实现知识结构化、体统化，不易遗忘。主题教学涉及的知识面较宽，不仅来源于教材，同时源于网络、书报杂志、教师、同学。

另外，实施主题式教学模式，从整体上提升了学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力和信息搜索能力。通过多元评价，大部分学生能客观地评价自己，认识到自己的缺点和不足。通过会计专业课教师反馈，实验班专业课的学习氛围明显优于其他班级。

(2)存在的问题。虽然主题式教学模式在实践教学中取得了良好效果，但还存在以下问题，需要我们加以改进。

第一，实施主题式教学模式，需要学生搜集资料，自主探究，所以需要的时间较多。在有限的教学时数下，如何顺利地完成教学计划，这是任课教师要思考和解决的问题。

第二，跨学科的主题式教学模式涉及的领域较广，势必对任课教师的要求更高，这就要求我们要不断学习其他学科知识以充实自己。

四、小结

主题式教学模式将学习与学生专业相结合，与学生兴趣相结合，培养学生自主学习、自我管理、合作互助、多维思考、探索创新的能力，让学生在知识的构建中和技能训练中生成关键能力和职业岗位能力，为学生将来就业打下良好的基础。

篇2：基于PBL教学模式的会计电算化专业软能力分析论文

基于PBL教学模式的会计电算化专业软能力分析论文

本文分析了会计电算化专业学生应具备的软能力，总结出基于PBL教学模式的会计电算化专业学生的软能力，为推动PBL教学模式在会计电算化专业的应用进行了有益尝试。

一、PBL教学模式内容

PBL (Problem - Based Learning)是60年代在美国创立的一种基于问题式学习的教学和学习模式。我国90年代中期引入PBL教学模式，医学类专业已经进行了有益的广泛的尝试和探索。应用于会计电算化专业，尝试通过PBL教学模式训练学生学习的主动性，提升学生的软能力，增强学生的综合素质。

PBL的基本要素包括四个方面：第一，问题是学习的起点，学生学习的内容是以问题为主轴来架构的;第二，同一个问题的答案没有固定的解决方法和过程，合理是前提条件;第三， 以小组合作学习和自主学习为主，教师较少灌输式教学;第四，在每一个问题完成和每个课程单元结束时，自我评价和小组评价。

二、会计电算化专业软能力

(一)软能力的内容

软能力是社会心理学术语，指专业能力之外的能力，大多数软能力不能量化，没有考核指标，也没有能体现软能力的相应的证书。是人格特质、社交礼仪、语言沟通能力、个人习惯、品德和乐观态度的综合体现。

(二)会计电算化专业学生必备的软能力

每所学校培养的会计电算化专业的学生，最终都将走向工作岗位，成为会计人员，企业会计人员所具备的软能力就是会计电算化专业要培养的学生的软能力。

1.沟通表达能力

沟通表达能力分为语言沟通表达能力和书面沟通表达能力。作为会计人员对内方面，会计工作的确认、计量与记录会与生产、采购、销售等部门的人员往来，还需要处理好与领导和同事的关系;对外方面，将会和银行、税务、工商、客户、供应商等单位打交道。书面沟通表达能力主要在会计人员记账、算账、报账的过程中体现，良好的文字表达能力，准确地陈述问题及观念，给企业提供正确的财务信息，提高会计工作的质量。

2.团队协作精神及意识

会计团队是企业的重要组成部分，在企业的发展壮大中起着积极、建设性作用，会计工作最需要的是团队精神，工作本身涉及金钱财产的记录与管理，如果个人背信不仅损人损已，也贻害单位。会计人员必须具备尽职尽责的工作态度和理念，不仅做好自己岗位的份内工作，还必须配合其他岗位会计人员的工作，只有会计工作的每个环节都畅通，最大限度发挥团队精神，才能对内外提供真实可靠的会计信息，将会计团队工作与企业发展有机融合，促进企业可持续发展。

3.较强的责任心

有责任心就是保护自己，责任心是做好会计工作的充要条件。会计工作既是一种权力，更是一种责任。需要会计人员沉下心来做，坚持原则，按制度办事，在调度资金和审批费用过程中正确把握权力，完善各项规章制度，保持对数据严谨的态度，始终一颗平常心对待工作，会计责任远比其他职务要大，如果以敷衍、随便的心态来处理事务，可能不仅会造成单位受损，个人往往也有不可推卸之责任，轻者经济赔偿，重者受刑罚。

4.抗挫耐压能力

抗挫耐压能力是正确面对挫折和压力的观念，既是心理承受能力，又是在挫折和压力中寻找成长的能力。会计工作本身的性质，涉及的是钱财，要求会计人员必须对内对外提供真实可靠的会计信息，这就要求要有较好的抗挫耐压能力。抗挫耐压能力强的人，在遇到挫折和压力的时候，能够调节自己的心理状态，具较强的情绪反应能力和实际解决问题的能力，面对现实并总结经验教训，能够接受重新开始。

三、PBL教学模式在会计电算化专业中的软能力分析

PBL教学模式在会计电算化专业应用，以会计电算化专业学生为主体，以班级为单位，产生一名财务总监和若干名科长，将学生分为若干个财务科(每科室6-8名学生)，模拟实际会计工作场景。成绩评定采取过程考核，旨在培养会计电算化专业学生硬能力的同时，重视软能力，提高情商。

(一)沟通表达能力是非常重要的一项软能力

会计电算化专业教学实行PBL教学模式，分科教学，有教师、财务总监、科长及科员几个层次，实行统一领导，分级管理，直接管理与间接管理相结合。学生有非常多的机会在同级之间及上下级之间沟通交流;每个单元学习结束及半期、期末，会进行口头表达方式的自评及互评活动，锻炼学生语言沟通表达能力。 开展的分享交流等活动，锻炼学生的沟通能力及语言表达能力;财务总监、科长、科员每周在课程结束后提交书面总结，每月奖项申请写的申报书等，锻炼与提升学生的书面表达能力。各种丰富多彩的PBL活动营造了和谐向上的学习氛围，学生的学习活动处于活跃、融洽的氛围中，提高了学生的综合素质。

(二)责任心和团队精神是企业非常重视的软能力

PBL教学模式的`分科教学，以科室为单位进行分享交流、讨论及成绩评定等，每个科员的表现、行为都与科室息息相关，科员除了对自己负责，还得对整个科室负责。科员违纪(旷课、迟到及玩手机等)，都按团队进行考核，科室实行连座制度，旨在培养学生的责任心及团队精神。

(三)抗挫耐压能力是影响自身发展的一项非常重要的软能力

会计电算化专业的学生在科室里，从适应十几年的传统教学模式转变为要适应PBL教学模式，本身就要承受巨大的压力。科室由于是异质分科，经常会有同学违纪，一旦违纪，就要承担相应的责任，团队的成绩就将受影响，特别对于一些成绩非常好的学生，正是锻炼抗挫耐压能力的机会。大部分的会计电算化专业的学生开始是不能接受其他科员带来的责任，经过一次次锻炼，科长及科员们的心理承受力提升，学会宽容、包容与大度，遇到问题坦然面对，学会面对困难，直面挫折，从挫折中吸取经验教训，更好地寻找解决问题的途径。

总之，基于PBL教学模式的会计电算化专业软能力培养，培养学生的综合素质，是响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中提出的“提升高等教育质量”的要求。

提高会计电算化专业教育、教学质量，为企业培养专业技能过硬，软能力较强的会计人才，是每一个会计教师的梦想!

篇3：会计电算化教学模式探析论文

会计电算化教学模式探析论文

摘要：随着信息化手段的不断进步，这对各高职院校培养会计专业学生的综合素质也提出了更高的要求。高职会计专业必须根据实际情况，不断改进人才培养模式及教学方式，这就要求在会计专业核心课程《会计电算化》课程中引入空间课堂的教学模式。

关键词：会计电算化；空间课堂；LSDT

一、LSDT教学模式

LSDT教学模式是指在《会计电算化》课程的空间课堂教学中采用“leadin（引导）—studyonline（线上学习）—discuss（教研苑讨论）—test（在线测试）”的教学模式。自我院会计专业开设这门课程以来，一直是采用传统的教学模式，即学生在课堂学习知识，教师布置作业，学生回家复习及测试。自从前几年引入“翻转式教学”模式以来，我一直在探寻一种不受环境约束的既适合在任何时间和地点学习、也能提高学生学习能动性的教学模式。通过几年的实践，我发现了一种适合高职学生的教学模式，将其归纳为“LSDT”教学模式。

二、LSDT教学模式创新

自从翻转课堂概念提出以来，我就在探索适合在线学习的空间教学方法，通过对12-15级会计专业学生的空间在线课堂实践效果的统计，学生普遍反映“很喜欢这种学习方式，听课率大大提高，学习效果非常好，走上工作岗位后还可以继续利用空间资源进行学习。”具体创新方式包括以下几个方面：1.课程结构严谨，紧紧围绕教学内容及环节需要展开。LSDT步骤明晰，检查任务具体、检查标准规范，每个项目及任务的知识点细化。见表1。2.引导课件相对简单，重点归纳较清楚，避免出现大段文字和学生难于理解的内容，尽可能实现复杂问题简单化。《会计电算化》属于会计专业的核心课程，是会计从业资格证必考课程之一，也是省技能抽查和技能比赛的.重要课程。针对于此，我将引导课件归纳为具体的项目和任务。见表2。3.根据会计从业资格证的大纲变化，录制了会计电算化操作题屏幕录像供学生课后学习，大大提高了会计从业资格证中该课程的通过率。见表3。4.在线自测系统题库题量大，单选题、多选题、判断题近题均来自于仿真软件题库，这对于学生会计证考试《会计电算化》课程中普遍存在的弱项—“客观题”是一个非常好的学习的平台。方便学生随时随地用手机等工具进行练习及测试。

三、结束语

《会计电算化》课程的教与学的方式可以是多样的，在信息化不断发展的形势下，“LSDT”的教学模式不仅为我们教学实践提供了行之有效的经验，更是一种探索与创新，既提高了学生的岗位实践能力，也为高职信息化课程的建设打下了坚实的基础，更推动了信息化建设的脚步。

参考文献：

[1]田九玲.信息化环境下会计模拟实践教学探讨[J].财会通讯，第6期.

[2]夏迎峰.信息化教学在高职院校会计专业的应用研究[J].中国管理信息化，11月.

篇4：探讨互助式教学模式在中职计算机教学的应用论文

探讨互助式教学模式在中职计算机教学的应用论文

摘要：本文从中职院校计算机教学中存在的弊端出发，探讨了互助式教学模式在中职计算机教学中的应用。

关键词：互助式教学；中职计算机；职业能力

互助式教学指的是通过营造多边互动的教学氛围，形成不同观点的碰撞，进而激发学生的主动性、探究性与合作性，以实现教学目的的一种教学方式。互助式教学不仅为中职院校计算机专业的教学提供了良机，同时又对中职计算机教学改革提出了新的要求。

一、中职院校计算机教学过程中存在的弊端

当前中职院校计算机教学仍停留在应试教育的旧模式当中，先理论后实践，理论教学的比重远远超过实践教学。学校现有的教学设备达不到应有标准，严重影响了学生的上机演练。教师教学模式老套单一，在课堂上或照本宣科，夸夸其谈，与学生的沟通少之又少；或生搬硬套、强制灌输，使学生如听天书，导致学习兴趣下降，产生自卑、厌学和悲观心理。

二、互助式教学模式在中职计算机中的具体应用

1.以任务目标为导向，体现学生的主体性在传统的中职计算机课堂教学中，固定的“师讲生听”模式已不再适应现实发展的需要。要想提高计算机教学课堂效果，就必须给学生想的空间、问的机会、说的权力，以任务目标为导向，制订计算机教学目标。比如学习PHOTOSHOP/CORDREW，首先要将目标细化，将细化好的目标编制成不同的任务步骤，将任务下达至每一位学生，让他们独立思考。教师引导学生自主发现问题，探寻解决问题的有效方案，充分体现学生的主体性，使他们更快地掌握计算机基础知识和专业技能。2.以实操基地为战场，引领实践互动先锋计算机是一门实践性、操作性极强的学科，大约80％的授课是通过硬件设备来实现的。互助式学习的本意在于通过双方或多方的配合碰撞，进行实践互动。中职计算机知识的学习不能只是机械地模仿，更重要的是教师指导下的个人探索。例如学习编程，计算机教学的案例多为书本的经典案例，年年重复不变。因此，在互助式教学模式下，初始阶段教学中教师应改变传统模式，结合行业热点推陈出新，授课内容要新颖，以引起学生兴趣，使他们主动钻研，在演练互动中迅速成长。3.以小组分工为方法，营造多边教学氛围计算机专业技能的学习不是一蹴而就的，而是一项较为庞大而复杂的工程。因此，小组分工完成教学任务就显得尤为重要。首先，计算机教师应综合大部分学生的需求，并结合学生的学习能力、学习水平、性格差异、兴趣爱好等多方面因素划分小组。其次，每一小组安排一名班级学习标兵，让其作为“领头羊”活跃小组气氛，激发小组追求上进的热情。教师适当在小组之间走动，了解每组小组的进程和遇到的问题，并引导学生通过互动讨论的方式解决问题。最后，与校外企业合作，让学生的创意与职场现实碰撞，激发学生的'创新能力。4.以职业规划为主导，培养学生职业能力教学最终的目的和主导方向在于帮助学生做好未来的就业规划，培养学生的职业能力。中职院校计算机教师的职责在于将学生培养成企业所需要的人才，所以要建立以职业规划为导向、以就业为目标的教学模式。计算机专业未来的发展重点在于电子信息产品制造业、新兴通信产业、文化科技产业等几大支柱产业，涵盖数据通信、多媒体、互联网、电话信息服务、手机短信等领域。因此，中职院校计算机教学应让学生了解专业现状和发展前景，加强校企合作，注重研究重点专业的教学，例如数据库开发、设备排除技术故障、顾客售前售后服务、软硬件安装、监控与维修、配置更新、系统操作、电子商务、互动媒体等。在信息技术高度发展的今天，计算机的应用随处可见，衣食住行、游购娱乐等皆离不开计算机的应用。总之，中职计算机教学应改变传统只重理论、忽视实践，紧紧围绕教材，以教师为中心的教学模式。要以任务目标为方向，体现学生的主体性，以实践操作基地为战场，以小组分工为依托，以职业规划为主导，培养学生的职业能力。

参考文献：

[1]刘慧蓉，罗涛.自主互助式教学模式构建中职计算机专业高效课堂的应用[J].通讯世界，（12）：310-311

[2]殷莉.高等职业学校计算机教学实践中互助式教学法的应用[J].技术与市场，，16（9）：85.

[3]曹亚红.互动式教学模式在中等职业学校计算机教学中的应用分析[J].电子测试，2015（21）：87.

[4]韦玲.互助教学模式在计算机教学中的应用[J].赤子，（11）：107.

[5]金铁钰.互助教学在中职计算机教学中的运用[J].中国新通信，2015（23）：81.

篇5：会计电算化三主式翻转课堂教学模式构建的论文

1题的提出

翻转课堂起源于美国，作为一种充分利用现代信息技术的教学设计方法，其在课堂教学方面的正向效应得到许多研究者和教学实施者的认可。国内许多研究学者和老师也纷纷将这一模式引入课堂，并取得一定的研究成果和实践经验。徐妲认为翻转课堂应当注重学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反馈与评价四个关键环节，突出“学生是知识建构的主体，教师是教学过程的组织者和主导者”的教学理念。刘锐、王海燕研究发现，翻转课堂的教学设计中应当注重微课资源的建设，微课在翻转课堂教学实施过程中起到重要载体的作用。刘军、祝雪珂等学者创新性地构建了“双主”式翻转课堂教学模式，通过实证深入研究了该模式的可行性和实施效果。国内外许多关于翻转课堂地研究，主要体现了三个方面的特点：一是实施过程高度依赖具有学习情境体验、过程记录、效果反馈等智能教学平台；二是注重课堂教学采用多种教学方法来提升学生课堂学习的主动性和积极性，充分发挥教师在课堂教学过程中组织者的作用；三是现阶段许多研究主要集中在理论课程的课堂教学。“会计电算化”作为理实一体的课程，技能训练为主要特色，关于这一课程的翻转课堂教学模式的研究非常少。本研究将训练更好融入到“会计电算化”课堂教学当中，通过构建“三主式”翻转课堂教学模式来提高课堂教学效果、学生学习积极性和技能水平。

篇6：会计电算化三主式翻转课堂教学模式构建的论文

翻转课堂一般教学模式通过在线学习的平台、移动媒介等现代信息技术实现课外知识传递和课内知识深化，为课堂教学改革提供了一种全新范式。结合“会计电算化”课程教学中技能训练的特色，本研究构建了“三主”式翻转课堂教学模式。

2.1以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为核心教学理念

何克抗教授最早提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认为在整个教学过程中，老师应当在教学过程设计和组织、学习困难帮助、课堂评价、课堂激励、学生良好情操培养等方面发挥主导作用，同时充分体现学生在知识建构和学习体验方面的主体地位。这一教学理念对于构建“会计电算化”“三主”式翻转课堂教学模式提供了指导方向，尤其是在处理教师、学生、教学信息媒介、教学内容和教学目标四者之间关系方面。

在这一模式中，教师的主导作用集中体现在教学资源的制作、课堂教学设计与组织、课堂“边缘人”帮助、小组训练考核与评价、课堂奖励等环节。学生则依然是知识内化和情境学习的主体，借助微课资源和多种信息技术平台实现课内外自主学习地有效结合，课外通过微课自主学习课程重难点知识和技能操作，课内通过小组开展技能训练，组内合作学习、相互探究。“会计电算化”课程主要教学目标是提高学生对财务软件用友U8.10的岗位操作技能，因此，“三主”式翻转课堂教学模式将技能训练作为一条主线贯穿于本门课程的课堂教学和课外学习。课外，学生根据教师下达地课外训练要求，通过微课自主学习重难点知识和操作步骤，并自主运用U8.10平台进行操作练习，从而掌握相应业务地操作技能。课内，通过教师重难点知识讲解和操作示范，对业务操作深入学习和了解，并通过小组技能训练与对抗更加熟练地掌握业务操作流程，从而提高自身岗位操作技能。

2.2以提高岗位技能为目标导向

学生在翻转学习中的学习效率和训练效果直接关系着岗位操作技能的掌握程度。为此，“三主”式翻转课堂教学模式采用小组合作训练与对抗、互助合作、微课学习、课堂奖励等方式来提高学生的学习效率和训练效率，从而提高自身的岗位技能。本模式中，课外学生通过微课自主提前预习或回顾复习重难点知识和业务操作，并运用U8.10财务软件自主联系相关业务，并通过微信等信息媒介与老师和同学沟通学习训练中遇到的问题或感想，使学生对本堂课的知识进一步内化。课中，教师通过重难点知识讲解和操作示范，让学生对本堂课知识有更深入的学习。小组合作与技能对抗训练，通过竞技形式，促使组内互助，提高整体训练效率和效果，更进一步强化学生的岗位操作技能。

2.3依托多种信息媒介和平台的优势

翻转课堂教学融合多种信息媒介和平台的优势，通过技术实现课内外教学的双向贯通。借助微视频技术制作微课资源，实现教学知识显性化表达和传播。运用微信、QQ等网络信息技术实现了学习资源的获取、学习效果评价和师生的即时性沟通。智慧教室、云课堂等学习管理平台为学生课内外的个性学习和技能训练、教师课内外教学设计实施提供了主要支撑。

3“三主”式翻转课堂教学活动设计

根据“三主”式翻转课堂教学模式，本研究构建了相应的“会计电算化”课堂教学设计框架，为相关课程教师进行教学过程设计和电算化课堂实训提供一定的.借鉴。具体活动设计如下：

3.1借助信息化教学手段，完善翻转课堂教学过程

课前，教学通过微信发布下课堂教学任务，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课前预习。课中主要分为六个步骤：第一步，教师向学生下达本堂课实训任务，让每小组明确本堂课的实训目标；第二步，教师播放有关本堂课实训任务的操作步骤视频；第三步，教师对实训操作过程中涉及的重难点知识进行讲解；第四步，教师再对每一小部分知识进行现场操作演示；第五步，学生分小组进行对抗完成实训任务，教师现场指导并进行小组评价；第六步，评选本堂课MVP，并通过抽奖软件对本堂课MVP进行奖励。课后，学生通过百度云库下载相应的视频资源进行课后复习，并运用问卷星软件进行组内评分。运用微信，进行师生课后交流。同时，与机房教师交流，安排学生课后到机房自己学习。

3.2明确教学方法

“会计电算化”课堂信息化教学创新主要采用了任务驱动法、小组互动学习和技能训练以及信息化教学三种教学方法，将这三种教学方法融于课堂教学，调动学生学习积极性，从而提高学生的课堂学习效率和岗位职业能力。

（1）任务驱动法：本课堂属于理实一体课程，注重培养学生的动手能力。每堂课刚开始，教师将把本堂课主要的实训任务发布给每个小组，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，从而提高课堂教学和实训的目的性。

（2）小组互动学习和技能训练法：核心理念：组内互助，组间对抗。分组方案：分为7个小组，每组6-7人；每组男生1-2人；按照上W期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人。小组考核：以小组为单位，进行考核，强化学生的团队意识。

（3）信息化教学法：通过学习其他优秀课堂教学经验，结合问卷调查，“会计电算化”课堂教学将主要采用用友U8.10财务软件、智慧教室、百度云盘、微信、问卷星和抽奖应用等六种信息化软件，应用于实际课堂教学，提高课堂学习效率，并做到课前、课中和课后相衔接。

3.3优化课堂激励和评价机制

3.3.1以小组为单位进行考核

课堂表现：（1）课堂训练评比占比60%，小组互助占比40%。（2）课堂训练评比：排名第两名小组，每组加5分；排名第三名至第五名小组，每组加3分；排名第六名小组，加1分；排名第七名小组，倒扣1分。

3.3.2鼓励学生课堂回答或者互助

小组互助：主动发言、回答问题每次加2分，被动回答问题每次加1分，积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

3.3.3评选课堂MVP

每次课堂训练，排名第一小组评为本课MVP，参与课堂抽奖环节，给予奖励，提高学生课堂实训积极性。同时，也给其他小组以督促作用，鼓励其小组需进一步努力。

4“三主式”翻转课堂教学模式实践研究

4.1实践方案

本研究为了进一步论证“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式地可行性和有效性，选取三个会计班级的“会计电算化”课程开展实证研究。在整个学期地实践教学中收集相关数据开展实证分析，并采用访谈和问卷调查的方式了解授课教师和学生对这一新的教学模式的接受度和认可度。

4.2实践过程

选择了三个会计班级作为研究对象，两个班级采用“三主式”翻转课堂教学模式，一个班级采用传统教学模式，整个学期分三次阶段测试、期末考试和技能评比。方案实施前，微课、教学大纲、教学课件等教学资料整备齐全，学生可以通过微信、智慧教师、云课堂等教学媒介课外自学。整个学期的课堂教学和技能训练，主要以小组为单位开展。

4.3实施效果

（1）学生课堂实训效率得到较大提高。采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级，从以下三个方面反映出学生课堂实训效率获得较大提高：一是课前课中课后相衔接，（下转第105页）（上接第86页）大部分学生课前对学习内容进行预习，课中对本堂课知识接受较快；二是通过小组对抗，组内合作，学生实训积极性比较高，实训效率得到很大提高；三是组内合作，学生相互帮助，教师有较为充分的时间指导学生实训，尤其是当学生遇到疑难问题时，可以及时给予指导和帮助。

（2）课堂氛围和谐，学生课堂积极性大大提高。一方面，小组实训对抗，通过课堂竞争对抗，活跃课堂氛围，通过阶梯分数评价，调动学生积极性。另一方面，课堂MVP评选环节，给学生带来很大的鼓励，让学生在较为紧凑的实训之后，能够在和谐的教学氛围下稍微休息。

（3）岗位操作技能得到较大提高。经过一个学期的课堂教学，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级的学生会计电算化岗位技能得到较大提高，全班被学院选中，首批参加本学期“真账实操”校企合作实训项目。从总成绩来看，采用“三主式”翻转课堂教学模式的两个班级分数在80分以上的比例达到60%以上，高于采用传统教学模式班级30.56%。

5结束语

本文针对“会计电算化”翻转课堂实施中，涉及技能训练融入教学的特点，提出了“会计电算化”“三主式”翻转课堂教学模式，并选取三个会计班级开展实践研究，初步验证了该模式对于“会计电算化”课堂教学的可行性和有效性，但此模式是否适用于其他课程的课堂教学还有待于进一步验证。

篇7：高校会计电算化翻转教学模式的设计论文

高校会计电算化翻转教学模式的设计论文

会计电算化是财会专业的核心课程,是一门集理论性与实践性于一体的强调能力应用的课程。其旨在培养学生具备利用会计电算化软件在会计岗位群完成会计核算工作的职业能力,通过本课程的学习,学生需要理解如何将电算化应用到会计工作的相关理论,同时需要掌握会计电算化软件在会计各核算岗位的操作技能。会计电算化是会计人员从业资格准入的必备技能,也是企事业单位管理信息化的重要基础。目前,高校对会计电算化课程的教学主要采用课堂教学和实操训练相结合的模式,该种教学模式主要以教师前期教授基本理论然后演示操作步骤,学生被动接受知识、机械地模仿操作,由于忽略了学生的主体地位,教学的结果往往是学生只能掌握一种练习性的操作,却不能将知识进行有效地整合,难以学以致用。为此,如何改革会计电算化课程的教学模式,有效激发学生的学习兴趣,提高学习者的学习能力,提升教学效果显得尤为重要。

一、“化被动为主动”翻转教学模式应用的优势

翻转教学译自“Flipped Teaching”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生的学习模式。在这种教学模式下,学生需要在课堂上学习的新知识并由在课前观看教师制作的教学视频替代,在课堂上,教师不再讲授知识点,而变成辅导学生完成原来需要在课后完成的作业。这样将课外的时间转变成了课堂的延伸,让局限的上课时间变成无限,教师有更多的时间关注学生是否掌握了知识点,学生面对疑难也能更好的得到教师针对性的辅导,同时学生之间还能有更多的交流。因此,这种教学模式也叫做反向课堂、反向指导等。

将翻转教学应用于会计电算化课程,可以改变传统以教师为中心的教学模式为以学生为中心的学习模式。在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授会计电算化的理论和操作,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决通过个人自学所不能解决的疑问,从而获得更深层次的理解。在课堂上教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,调动学生的积极性与主动性,也培养了学生设定目标和管理自己时间的.能力,实现教学过程中预先设计的教学目的,引起教学共振的效果。

二、基于任务的翻转会计电算化课堂设计

(一)依据会计电算化工作岗位的要求设计基于工作过程的工作任务

在传统的会计电算化课程教学中,教师作为知识的讲解者和传授者控制课堂,学生只能机械式的学习和听教师讲解的知识。在整个课堂活动中,教师是整个教学过程的中心,学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式,这样就压制了学生自身的创造思维和主动思维。“以学生为中心的教学方法”强调在整个教学活动中,学生才是真正的主体,是整个教学活动的推动者,而教师的角色不再是不停地推荐知识,而是学生学习的一个辅助者,为此,在会计电算化课堂上教师应该确定和制定合适的以学生为中心的教学活动,提供有效的实践教学,达到开发学生必要的职业技术和就业技能的教学目标。

为调动学生学习的积极性,就需要将目前以理论为基础的会计电算化课程开发为以项目为核心的课程,教师要深入企业进行实践和调研,明确企业内实际会计工作岗位对会计电算化应用的各项要求,按照岗位工作需求设计教学模块,从职业活动的实际需要出发来组织教学内容,将企业一线员工的会计电算化工作内化为以能力为本位的基于工作过程的项目教学任务。以制造业会计电算化核算为例,可根据工业企业筹建期设计启用财务系统、财务初始化工作任务,根据企业采购业务、生产业务、销售业务、固定资产业务、工资处理业务等作业程序根据不同的情景设计不同的工作任务。

(二)基于会计电算化工作任务制作微课程以供学生课前学习

由于翻转教学需要学生在课前进行自主学习,因此,教师需要依据每节课的核心内容提前制作微课以供学生进行学习。微课不是短小的教学片断,而是围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的教学活动全过程。由于一般人注意力集中的有效时间为10分钟左右,微课的时长一般为5至8分钟。微课相对于传统课堂更加精简,主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学,其问题聚集、主题突出的特点与任务驱动的会计电算化项目教学模式更加吻合。教师可以根据不同的会计岗位设计不同的会计电算化工作情景,依据特定情景将如何完成会计电算化核算的过程制作成一个微课,全部微课可以设计成连贯的会计工作流程,学生完成所有微课的学习也就完成了整个会计电算化岗位的工作。

在课前自学微课的方式,能更加体现以学生为中心的教学理念,由于每个学生的理解和掌握能力不同,在自学微课的过程中,理解能力较弱的学生则可以反复观看微课进行学习,甚至在观看微课中可以暂停视频,根据自身情况合理规划学习时间,这些是课堂统一学习所不能实现的。

(三)课内模拟工作情景设计多环节、多渠道教学活动内化知识提升学生技能

由于学生已经在课前通过微课对每一节课的工作任务进行了学习理解,因此在课内主要是强化学生的知识,教师在课堂中需要设计多种活动,让学生将知识融会贯通。在课堂中学生是中心,教师是辅导,通过观察学生在课堂完成课内活动的表现,教师针对有困难的学生给与指导和辅助,解释疑难帮助学生理解。

会计电算化翻转教学模式中,课堂的时间是教学的第二阶段,此阶段学生已经对该需掌握的工作任务内容进行过微课学习,为此,教师在课堂上可以设计不同的工作环境以供学生实践和练习内化所学知识。课堂内容的挑选应从会计职业活动的实际需要出发,实现单项练习与综合练习

相结合,集中练习与分散练习相结合。如采用分组教学法,以实际工作中典型的经济业务为主,将学生分组按照现实工作中的企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门,每组就是一个模拟财务部,组内成员分为会计主管,出纳、总账会计、工资会计、固定资产会计、往来会计、材料会计等岗位和职务,以在一个会计期间内企业所发生的各项经济业务为基础,各会计岗位的工作传递程序为依据,设计教学模拟实践的内容,按照实际会计电算化运作模式设计单项教学活动和综合教学活动,在课堂活动中每隔一定时间学生变换职务。这样,课堂活动再现企业的生产经营活动,不但能让课堂教学和岗位需求零距离,学生也可以通过不同职务的实践熟悉各岗位的业务。在课堂中,针对大部分学生在操作中产生的共同问题,教师可以采用讲授和协作法来为学生进行深入解释,促成学生的个性化学习,让学生利用课堂的时间能起到举一反三的效果。在课堂的最后,针对整个实践教学的工作过程,教师可以适当讲解一些相关的数据库维护及会计电算化软件数据整理方面的知识,给予学生理论知识和实践练习后的进一步提升,扩展学生的学科知识。

篇8：高职计算机专业教学模式与措施论文

高职计算机专业教学模式与措施论文

摘要：为了适应现代人才市场对计算机专业人才需求，高职院校建立计算机现代化学科，掌握市场发展的基础，不断调整和优化教学策略和教学指导方针，注重学生的全面培养，以现代学徒制作为高职院校计算机专业人才培养的主要形式。

关键词：现代学徒制；计算机专业；高职

一、引言

“员工荒”和“就业困难”是近年来企业和高职院校人才培养的矛盾，特别在计算机技术专业类，尤为突出。如何解决这一社会矛盾，政府、学校和企业都在思考。在古代，技术的传承是由老师通过口头传统教授的，并且一直延续下去，这是学徒制度。自近代以来，学校广泛建立，学校教育制度已成为教育的主体，学徒制度逐渐减弱。但西方发达国家将古代学徒制与现代学校集中制培训相结合，形成新的现代学徒教育模式，有效解决了企业用工问题和学生就业问题。

二、现代学徒制教学模式的概述

现代学徒制是将理论课堂转化为实践基地的新型知识转移模式，其教学理念是理论与实践结合，以培养学生的专业能力、素质为目标，以工作场所和生产场所为教学环境。其主要特征是改变学生和学徒的身份，主要表现为：首先，对学生的招录、招聘；其次，学校和企业共同负责培训。学校和企业共同制定学生（员工）培训计划，共同实施人员培训，分阶段完成学生培训任务，再共同完成员工的培训。现代学徒制是实现职业教育定位和培养专业技术人才的有效模式。这种职业教育模式可以更好地实现企业培训与大学教育（校企合作），技术人才工作与学习（工学结合）相结合，能够有效帮助学生（员工）学习知识，提高专业水平技能和职业素养的发展，适应现代社会对专业技术人员的需求[1]。

三、计算机类专业的教学模式研究

高职计算机专业教学模式中，其课程体系主要以学科为基础，强调知识的系统性和完整性，每门课程独立存在，学生完成相关课程后，知识综合应用能力差。因此，普遍增加实践教学过程。具体实施方式，一是课程采用基于案例或项目教学模式来增加课程设计。通常是把课程中教授的案例或项目编写成讲座，缺乏完整性和实用性。二是参加综合培训。这种模式的缺点是综合培训所涵盖的课程可能不会在一个学期内建立，学生在培训期间忘记了相关知识。上述教学模式强调培养学生在教学过程中的实践能力，培训计划的选择通常基于书本设置，导师缺乏实际工作经验，即便实现了实践培训项目，受过训练的学生仍然不能满足公司的要求，难以胜任实际工作[2]。

四、“现代学徒制”模式的措施

现代学徒制是现代社会生产、教育和科研相互合作发展的.结果。职业学院的学生在学习理论知识的过程中分阶段接受学徒培训。随着互联网产业蓬勃发展，计算机专业是高职院校重点专业之一，结合现代学徒教学模式，开展高职计算机专业教学改革研究具有重要意义。高职院校计算机专业联合企业制定培训计划，深入合作生产和研究，探索计算机专业“现代学徒”职业教育模式。为提高计算机专业大学生的就业能力和职业素质，对“现代学徒制”职业教育模式进行了研究，教学模式改革主要采取了以下改革措施：

（一）建立校企合作长效机制

根据现代学徒制的主要特点可知，传统学徒制与职业教育模式相结合，学生具备学生和企业学徒两种身份。职业院校和企业共同制定人才培养计划，双方共同合作实施人才培养过程，以双方有利资源为基础，建立学习和培训任务。尽管教育环境与企事业单位培训资源存在诸多差异，双方有必要共同解决现有制度和机制存在的问题，并以学生的学习和成长模式为基础，行业发展需求为导向，培养高技能应用型计算机专业人才为目标，研究学校与企业的新型长效合作模式。

（二）开发课堂内容，重建课程体系

根据企业人才市场需求，确定学生的培养目标，制定学生培训计划，按计划进行课程内容的二次开发。譬如针对企业人才市场需求的研究，发现公司的职位大多是网站软件开发、界面设计、视频开发设计等。通过与公司技术人员的讨论，根据培训岗位的需要，为满足所需岗位的能力和品质，增加电子商务网站开发设计，UI界面设计，3D动画设计，视频开发设计等课程。逐步按照内部岗位职业发展路径，重构计算机专业课程体系，其中包括企业专业实习的实践培训内容[3]。

（三）拓展企业项目教学机制

拓展教学机制可以使高职院校的教育内容更适合企业的日常工作应用，具有很强的普遍性。当课程内容二次开发后，将公司实际项目的内容引入课程体系。完善高等职业教育内容，让学生更具体，更符合实际的市场需求。企业项目教学模式以“五阶段”的方式实施。其中五个阶段包括项目识别、项目计划、团队组成、任务执行和防御评估。整个公司基于项目的教学过程完全是按照完整的企业工作流程设计[4]。

（四）校企共同培养人才，制定标准

高职院校和企业共同制定人才培养质量评价标准，对项目进行监督和评价，最终实现人才培养目标。学校和企业紧密合作，实施人才培养计划，包括“双系统”教育体系，主要包括学校教师和企业技术人员的建设，学生既有学生的身份，也有公司的学徒身份。日常教学模式主要采用学校与企业间的阶段式交叉培训模式。一个阶段是在学校教学理论课，另一个阶段是在企业实践中使用;学校和企业共同制定实践内容和实践培训合同;教育阶段结束后，学校通过联合考试后，企业可以获得国家认可的职业技术资格证书。同时，他们还可以获得专业学历证书，以确保有效实施双证书制度。

五、结语

高职院校计算机专业教学改革是社会发展的必然趋势。基于现代学徒制人才培养模式，加强校企合作，确定高技能人才培养计划，构建高效的教学课程体系，建立人才培养模式，质量监督评估考核制度，进一步提高教学质量。现代学徒制跨越了高职院校与企业之间的桥梁，使高等职业教育更具社会性，专业性，实践性和可操作性。利用现代学徒制教育模式，培养全面的高技能专业技术人才。

参考文献

[1]陈开源,朱秀娟,原红玲.高职计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛,,(04):253-255.

[2]杨文福.浅谈高职计算机专业现代学徒制人才培养模式[J].亚太教育,2016,(12):142.

[3]于洪梅.高职高专“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究[J].时代教育,,(18):47.

篇9：探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文

探究式教学模式在药学专业教学中的应用论文

探究式教学模式目前在药学专业的教学中应用较为广泛，需要学生依据教师的授课指导，通过自主探究学习和合作学习方式来对目前的教学内容重点知识进行自主学习，还可以通过组建小组形式来深入研究，合作交流，从而可以有效提高药学专业学习的整体学习氛围和学习效率，还可以达到药学教学中的认知与情感教学的目标和要求。认知目标主要涉及的就是药学的基本药理、药学概念等知识能力的掌握;感情目标主要就是让学生建立起健康和科学医疗保健的职业责任感，确保药品的安全使用，提高职业道德水准。

采用的传统的灌输式教学的授课模式无法有效提高学生学习药理学的积极性，所以需要以现代的认知学习思维为引导，以学生学习为主要中心，互动形式的教学以及合作形式的教学都属于探究式学习的重要内容，探究式教学学习可以有效提高学生的药学学习思维能力和相关理论问题的解决能力。通过研究式学习模式可以有效培养学生的独立思考能力，提高学生的创新思维能力，实现整体教学效率和教学质量的有效提高。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。

一、药学教学概述

药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。

二、药学教学流程

(一)药学教学分析

在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发[2]。

(二)教学模式分类

探究式教学模式主要包含了以下几个教学模式。

第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力[3]。

第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病[4]。

第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具[5]。

第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的.专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用[6]。

(三)激情引题

疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识[7]。

(四)合作探究

教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的PPT制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。

(五)成绩评价

学生的成绩评价主要由讨论题目的多媒体制作、PPT汇报以及问题回答三个环节组成。

三、实施探究式教学模式的教学效果

应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。

通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。

四、结语

综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家Schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。

篇10：递进式实训教学模式在电子专业实训实践研究论文

递进式实训教学模式在电子专业实训实践研究论文

摘要：在产教融合的大背景下, 如何了解企业的用工需求, 如何让教学对接企业生产, 怎样提高学生的职业素养等等一系列的问题已经成为当前职业院校所面临的重要议题。本文结合学校实际, 通过开展递进式实训教学模式实践研究, 一个阶段以来使得我校的电子专业实训教学质量有了明显提高。

关键词：实训教学; 递进式教学模式; 教学质量; 电子技术专业;

在产教融合的大背景下, 如何了解企业的用工需求, 如何让教学对接企业生产, 怎样提高学生的职业素养等等一系列的问题已经成为当前职业院校所面临的重要议题。当前很多职业学校都在大力推进“工学交替, 校企合作”模式, 然而与企业的岗位需求相比, 我们的毕业生还存在不小的差距。以我市电子行业为例, 电子类企业需要大批一线操作工, 这些岗位需要员工具有一定的专业知识和技能, 团队合作的意识, 还要有爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 另外他们的学习和管理能力也是重要的职业素养。

职业学校立足培养技能型人才, 而通过实训教学培养学生的实践技能是其中的重要环节。当前我校也尝试开展了“校企合作、现代学徒制、工学交替”等教学模式, 但我们通过企业走访发现了一些问题, 虽然我们的学生在校期间经历了一系列的实训, 也考取了相应的初级、中级、高级工证书, 但走上工作岗位后发现他们所掌握的技能和实际企业需求间还是存在不少差距。通过后期的市场调研以及与同行学校的交流, 我们尝试通过开展基于“基本技能、核心技能、综合技能”的递进式实训教学模式实践, 一个阶段以来发现我校的电子专业实训教学质量有了明显提高。

1 递进式教学模式的优势

首先, 三段式教学模式层次分明、结构紧凑、针对性强, 符合教育教学由易到难的一般规律。三段式教学法中第一部分是整个课程的基础, 只有打好基础才能顺利进行后续部分的学习, 第二部分深入一步, 对前一部分进行加强和拓展, 第三部分联系生产实际, 综合前面两个部分的知识点进行深入融合, 直接面向生产实践。由此可见, 三段式教学模式更加符合学生的基本认知规律。

其次, 三段递进式教学模式围绕教师主导、学生主体的思想, 在由易到难的阶段式教学中能够充分激发学生的学习兴趣。另一方面, 递进式教学模式在实训中对操作流程、操作规范、安全意识等方面的职业素养要求更有针对性, 突出学生的主体地位, 有利于引导他们自主学习。

2 三段递进式教学模式的应用

2.1 第一阶段――基本技能教学

基本技能教学以基础理论学习为主, 针对某个具体教学目标通过讲解、演示、分析等手段进行教学。以我校中职电子技术应用专业为例, 我们把整个技能目标分为三个层次, 分别是基础技能目标、核心技能目标和综合技能目标。其中, 基本技能方面要求学生会识别元器件, 会检测元器件, 会在实验想上搭建简单电路。有了亲自搭建电路的经历, 学生普遍兴趣高涨, 也有了成就感。这对引导学生自主学习, 增强他们的自信心非常有利。

例如第一学年, 在《模拟电子技术》课程中安排实践课――音频功率放大器的`制作与调式, 在《数字电子技术》课程中安排实践课――数字频率计制作与调试实训让同学进行基本技能的学习。实践课上学生动手操作完成规定任务, 这个过程可以加深他们对电路原理和功能的理解, 为后续教学打下坚实的基础。

2.2 第二阶段――核心技能教学

核心技能方面要求学生掌握分析电路的基本能力, 学会焊接电路, 能够利用万用表检测电路故障。如第二学年在《高频电子技术》课程中安排电子镇流技制作与调式, 在《开关电源技术》课程中安排反激电源的制作与调试实训让同学们进行核心技能的学习。

以电子镇流技制作与调式实训为例, 我们使用Altium Designer 8.0软件进行电路连接、仿真, 让传统实训形象生动, 更贴近工程实际, 帮助学生顺利理解原理。从方案设计――电路搭建――运行仿真――数据分析几个方面进行模拟教学, 这样既减少了硬件资源损耗又可以让学生真正理解工程设计一般流程, 为后面实物制作打下较好地基础, 大大提升了教学质量。

2.3 第三阶段――综合技能教学

综合技能方面要求学生独自完成整机电路安装与调式, 掌握设计电路能力。如第三学年在《电子产品设计与制作》课程中安排笔记本电脑电源制作, 在《高频变压器应用技术》课程中安排多磁路变压器制作实训让同学们进行综合技能的学习。结合以往教学经验, 这部分难度集中在学生对元件的位置判别不清, 对诊断步骤不熟, 维修方案难以制定。对此我主要通过布置任务――教师讲解――学生操作――发现问题――引导解决――反复练习5个方面来进行突破。

通过前面基本技能和核心技能的学习, 学生已经掌握了电子技术实训的相关理论知识、相关操作技能, 这位综合技能的教学奠定了良好的基础。综合技能教学要求直接面向市场, 结合企业岗位需求开展教学, 以产品为导向培养学生创新思维、独立探究、自主设计、亲自动手, 以完成项目为主线, 让学生面向生产实际, 根据所学知识独立完成一个工程应用的方案设计、软件设计、硬件设计、电路制作与调式、完成实训报告。当然这个过程中肯定会遇到一些问题, 那么教师可以针对具体问题个别提供技术引导, 更加方便有效。最后学生在老师的指导下自己解决问题, 完成实践任务, 他们的信心也增强了。

综上所述, 三段递进式教学模式遵循职业教育规律, 围绕岗位技能成长目标, 将学生的文化素质、专业水平、职业能力深度融合, 注重培养学生的职业素养, 符合“产教融合、知行合一”的教学理念。立足企业岗位标准, 注重培养学生的可持续发展能力, 使他们适应社会需求是我们努力的方向。通过三段递进式教学模式的运用做到由易到难、由浅入深, 学生都能在动手实践中逐步掌握知识要点, 传统“入门难”的问题得到了很好的解决。当然, 教学模式改革是一项长期工程, 今后还需要根据市场需求、学生特点、社会发展情况等不断改进和完善, 努力构建科学有效的教学模式, 持续提升教学质量, 让我校电子技术专业学生成为技能过硬、能力突出、素质全面的高素质技能型人才。

篇11：计算机专业工学结合教学模式的探讨探究的论文

1 计算机专业人才培养现状

随着我国信息技术的不断发展，科技创新及自主研究方面的能力不断增强，软件行业对我国各个方向的计算机人员需求越来越大。据统计资料显示，每年我国计算机相关专业的毕业生数量远不及软件行业中各类信息企业需求量，IT行业人员处于供不应求的状态。然而，目前众多中职学校的就业报告显示，在众多专业的就业率中，计算机专业始终处于较低水平，且居于失业率最高的专业之列。据统计，我国当前计算机从业人员 75%来自于全国高校及各类科研机构，而来自社会培训机构及职业学校的人员比例还不到 25%，这就造成了我国在软件行业的人员匮乏以及对人才应用的不均衡等现象。社会需要动手操作能力强、实践能力相当的技术型人才，在过分强调理论知识的当前，许多毕业生已不能满足市场对计算机专业人才的需求，中职学校的传统教育模式已然不能适应高速发展的软件产业。目前我国计算机专业分类主要有三种：计算机基础专业、与文科类交叉的计算机专业和与理工类交叉的计算机专业。计算机学科在生活中的应用极为广泛，存在于各类学科中并衍生出新的学科，因此目前市场所需求的计算机综合人才既要求掌握物理、美术、数学、计算机基础知识，也要求具有一定的从业经验，并具备良好的人际沟通能力、优良的职业道德及处理问题的能力。计算机专业的学生可从学校教学中获得计算机相关知识，并通过实战训练获得更好的操作能力、组织协调能力及从业经验。工学结合是计算机人员开展实践性教学的最好选择。

篇12：计算机专业工学结合教学模式的探讨探究的论文

目前我国职业学校的计算机学生动手能力普遍较弱，工学结合模式的出发点是促进教学的进一步改革，这不仅能提高学生的实践能力，还能在一定程度上增强学生的职业素质能力，为我国培养出能适应社会发展的高素质人才。

4.1 添加创新元素、设置新颖课程体系在教学期间，要遵循教育的基本原则，始终坚持知识、能力与素质的`全面发展。计算机课程体系设计分为两条主线：一条是理论基础和专业知识的学习;另一条是理论知识--- 实验课程 --- 校内实践 --- 校外实践的综合学习。第一条是传统的计算机学习过程，在过分强调理论知识的学习时加以少量的实验课程巩固和完善理论知识;而第二条顺应目前的社会发展需要，在前两学年适当增加理论课程的学习，使学生保持学习的劲头，在第三学年便进行校外实习，以达到学生与企业的早期融合。在教学过程中，要注意因材施教，将重点放在学生的自由发展上，全面激发学生的创新思维与能力，进行多模式的培养方案。通过完善课程体系，使学生毕业就能找到工作，并能在工作中解决各种问题。

4.2 调整教学计划、注重实践教学传统中职教育的计算机教学过分注重理论知识的完整性和系统性，忽视实践教学在工作中的重要程度，使得学生很少有时间进行专业技能训练。此外，计算机课程的教学涉及多个方面，无法做到专业课程的专一化，因而无法满足市场对技能型人才的需求。因此，学校需进行大量的市场调研，在此基础上针对学生的职业能力提高问题进行教学内容的调整规划，不断探索新的教学模式与教学方法。1)根据市场和企业的需求状况，研究并确定计算机专业学生所应具备的技能目标和职业能力。2)围绕确定的技能目标对课程内容进行整合，并设置课程模块，如“平面设计”、“网络系统维护”等模块，开发出适应要求的校本课程。对于课程的广度和难度而言，应遵循“实用为先，够用为度”原则，根据市场和企业要求对学生进行教学。3)在课程教学中，采用“一体化”教学模式，适当加大实践课程训练量，进行“任务驱动教学法”、“项目教学法”、“案例教学法”等，还可进行模拟教学。

4.3 加强师资队伍建设学生专业技能训练的成果往往取决于实训教师的水平，教学能力和教学质量直接影响技能训练的好坏，因此师资队伍成为关键因素。建立一支特色鲜明、素质优良、勇于创新、专兼结合的师资队伍，不仅能够提高教学质量，推进工学结合，更是培养全面型人才的重要保障。1)不断引进高水平、高层次人才，提升整个队伍的教学质量。2)重视教师的专业技能培训，为教师开展教研、实验设施项目创造条件，实现教师从个人到双师型队伍的战略性转变。3)聘请相关创业成功人士到校兼任教师，向学生传递积极观念，或鼓励教师到社会上兼职，全面实现理论与实践教学的相结合、学校与企业的“零距离”。 4.4 改善校内实训条件、加强实训工作职业学校教学工作主要以技能训练和实践性教学为主体，完整的实训条件为学生进行技能训练提供了重要保证。学校必须花费较多资金致力于专业设备的添置，例如组建大量多媒体教室、高档微机室、硬件实训室等，为学生创造更多有利条件来完成专业技能的培训。

篇13：计算机专业工学结合教学模式的探讨探究的论文

2.1 总体思路工学结合模式的总体思路大体可以分为以下三类：一是建立完整的工学结合教学体系，以深化教育教学改革为目标，从根本上转变教育理念，从注重理论教学到注重实践教学，切实做到从专业本位到就业本位的转换，学校的传授方式应从传统的专业知识传授转变为提高职业能力的传授，真正做到实践性教学;二是在教学过程中继续实行产教结合，即同时考虑到企业和学校的双重发展，积极实行“订单培养”方案和“校企合作”方案，学校以工学结合的模式为企业培养高素质技能人才;三是应不断完善工学教学模式的管理方案，健全管理体系，例如为学生提供合理的津贴政策和教学报酬，加强学生在实习过程中的安全保护工作，为全面推进工学结合提供强有力的保障，切实做到学生与学校的利益共同化。

2.2 具体设计在传统的计算机专业教学模式中，学校实行课堂讲授———上机实训教学主线，由于不注重学生实践能力的培养，实验课只是作为对课堂内容的补充和对教学效果的验证，与未来工作岗位没有更深层次的联系。

工学结合的教学模式重在培养学生的实训技能，在传统教学主线中添加了校内实训和岗位实训环节，做到在教学过程中学与工的有利交替，全方位提高学生的职业素质能力。目前众多职业学校实行“2+0.5+0.5”的工学结合模式，即校内学习、校外顶岗和校外实践于一体。在前两年，学生要在校内完成专业知识的教学，在确定未来的职业目标及教学目标后，要根据培训项目和市场需求不断调整教学内容以适应教学发展的需要，在了解理论知识的基础上突出强调实践教学，大胆尝试弹性学分制等教育制度的改革，以满足校企合作模式的发展要求;从第三学年的上学期开始教学便进入实训阶段，在满足市场及企业需求的前提下，进行毕业综合实践，为未来打好基础;在下学期进行校外实习，即在相关企业进行顶岗实习，在实践过程中企业应将学生的培养计划归入员工培养计划中，使学生有机会融入企业，做到学生和企业共同成长和发展，为学生提供了很好的就业机会。

3 计算机工学结合模式可能出现的问题及解决方案

3.1 可能出现的问题工学结合教学模式在目前的计算机教学方式中是较为理想的人才培养模式，但同样存在较多问题，主要可分为教学方面的问题和学生方面的问题。教学方面：学院的制度保障是工学结合模式能否正常实行的保证，因此制度保障问题是关键因素;在实习期间教学质量关系着工学结合模式的发展进程和实行效果，如何保证教学质量是改革中的另一个大问题;在课程改革中要对相关教师进行工作量的考核，考核方式和考核力度都在一定程度上影响授课教师的积极性，进一步影响教学质量，因此进行适当的考核是保证教学质量的关键。学生方面：在实习期间，学生的安全问题是正常进行工学结合模式和制约改革的关键因素，因此必须保障学生的人身安全;校外实习期间学生大多不在校内住宿，住宿成本会给学生带来一定的负担，学校及企业应充分考虑这些因素并安排最合理的住宿方案;部分学生因自身原因找不到相对合适的实习单位甚至是就业单位，学校对此类学生的安排关系到工学结合模式能否顺利开展。

3.2 解决方案在实习期间可对专业教师进行相应的奖励制度，充分调动其积极性，并安排与教师专业对口的实习，使教师能充分发挥教学作用。此外，要加大对工学结合模式中相关领导和负责教师的考核力度，而不是以走过场的形式蒙混过关。在学生的安全问题方面，可在初期为每位学生购买相应的保险以防发生意外，还可与家长签订安全责任书来规避安全风险。在确保建立完善的教学制度和安全制度下，工学结合模式才能顺利进行。“2+0.5+0.5”的工学结合模式能实现学生与岗位的零距离接触，是学生展现实践技能和顺利上岗最快、最有利的途径，中职学校应积极推进该教学模式的实施，真正做到工与学的结合。

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