民间故事教学策略的尝试

以下是小编帮大家整理的民间故事教学策略的尝试，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“无赖595”提供。

篇1：民间故事教学策略的尝试

作者/钱婷婷

江苏南通市通州区张芝山小学（ 226311） 钱婷婷

常常听到同行们说：“《嫦娥奔月》《牛郎织女》这些民间故事学生都能读懂，上课时没什么好讲的。”每逢这时我总会想：这两则故事承载着本民族文学的优秀特质，简单浅显却都出现在五六年级的教材里，编者的意图究竟是什・么？我们高年级的孩子又该从中读些什么？站在什么角度才能用好这些故事为孩子们打开一扇民间文学宝库的窗户呢？这些，我们必须认真思考并践行。

一、从创作原点出发，指导民间故事的阅读

民间故事生动有趣，通俗易懂，富有鲜明的地域特色。透过这些故事，我们能够看到那个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是一个民族文化源远流长而形成的自然溪流。所以，我们的教学不应仅仅局限于词句的训练，而应该站得更远一些，要借助教材里的这一两篇民间精髓，教会学生阅读这类故事的方法。

我们可以在教学之前向学生简单介绍民间故事的特质，让学生初步读文，知道故事“写了什么”，分清在这个故事中哪些人物角色寄托了人们对真善美的褒扬，哪些角色代表着假恶丑，又有哪些情节反映了百姓的向往与憧憬。这样一个阅读任务的布置，是基于民间故事创作原点基础上的阅读，目标指向性强，学生会在这样的阅读任务下，很快得出是非判断，看到鲜明的爱憎情感。他们从故事中能看到那个时期对女子的要求；看到千百万劳动人民的生活状态；看到我们这个民族的古代英雄崇拜。学生们会读出贫苦百姓对幸福生活的追求以及纲常束缚之下的青年对自由婚姻的向往。这样的课堂，倘若也走寻常路，花大量时间去分析“这段写些什么”“哪个人物有什么特点”，对于高年级学生而言，恐怕是低效的，也不够他们“吃饱”。所以，基于创作原点的阅读方法的指导理应成为这类课文教学的出发点。

叶老说：“作者思有路，遵路识斯真。”(语文教学论文 )民间百姓们心中的“路”，就是他们的伦理判断、价值取向和追求向往。只有沿着这条路走进故事的情节，从百姓的角度读懂每一个人物，才能帮助学生读懂一系列的民间故事，读懂民间群体的心声，看到他们的生存状态与渴求。所以，在装满教材的众多文本中，教学民间故事这样的文学体裁，除了把握好具体故事本身所具备的内容以外，我们更期待能借它把学生引向民间文学自主阅读的道路之上，实现民族精神的星火相传。

二、从文学理论出发，进行创作方法的赏析

每一种不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法都有自己的规定性。民间故事人物简单、结构相似、语言通俗，看似“没什么好讲”的文本，如何走得更远呢？

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后羿嘱咐嫦娥把药藏好、老牛在临死时叫牛郎把皮留着以备急用、祝英台出嫁时提出的唯一要求就是花轿路经粱山伯坟前要逗留片刻，这些是铺垫、伏笔手法在故事中的广泛应用；人与人、人与动物、期望与现实的巨大反差是对比手法的运用；更有曲折的情节、布下的悬念、贯穿的线索……教学时，我们不妨带着学生领略这些故事“是怎么写的”。我们可以尝试着将文学理论的火花渗透到教学的小细节中，让学生初步感知文学作品的基本表现手法。此外，大胆奇特的想象更是故事的亮点。故事中凡胎最终的“神化”、物体的“人化”、神又可以“人化”。借助这样奇特的情节，我们可引发学生无限的好奇与幻想，引导他们进行感情阅读，补充情节，大胆续写创编，使教学既得其“意”，又得其“言”，言意皆得，达到赏读的目的，站在文学创作方法的高度，进行简单的文学基本理论的鉴赏。

我们期待学生们读故事的同时感性与理性一同参与、情智与想象一同奔涌，既有审美享受，又有理解思考，更需要有对故事的自我创造。

三、从适度拓展出发，践行群文阅读的'理念

新课程改革以来，我们的教材体现了文化与价值的多元化。那原汁原味的古代诗文、民间文学作品在教材中所占比重相对少了许多。如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构。有限的作品，有限的课堂教学时间，民间故事教学理应摒弃字斟句酌、咀来嚼去的精致细腻的课堂，而走向“以一带全、群文阅读”的课堂阅读方式。这就要构建“以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣”的群文阅读，最大限度地解放与培养学生的阅读能力。

我们要善于从民间故事的“群体”中提取一批新颖有趣，能够引发学生思考，链接以往语文学习，让学生有话可说的话题。比如，故事中两代人之间的人物关系如何？几对青年男女之间爱情有何相似？神仙（织女、嫦娥、化蝶后的粱山伯与祝英台、蛇仙）的生活好还是人间生活更快乐？为何故事里的爱情大多是凄美的？还可以引入与这些故事相关的古代诗文、戏曲、歌赋。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学独到而深刻的理解。学生会在比较中读懂民间故事，读出民族文化。

我们发现，对于一篇民间故事，学生们也许早在课外，甚至幼儿时就听过，那么在我们的课堂上，就要指导学生阅读的方法，教会学生读民间故事；带学生学会鉴赏，初步感知文学作品的基本表现手法；以同题材阅读拓展去诱发学生在比较中质疑和发现。。语文课，学习的就是本国的语言和文字，但愿这样不拘一格的课堂教学尝试，传递给学生的不仅是一则故事，而是更博大精深的民间文学。

篇2：高中语文教学策略的尝试与探讨

高中语文教学策略的尝试与探讨

文/何菊芳

摘 要：在《普通高中语文课程标准》指导下，教师要遵循学生发展规律，创造良好的学习环境，从学生实际情况出发，灵活采用教学策略，提高教学效率。结合多年教学实践，对语文教学策略进行了探索研究。

篇3：高中语文教学策略的尝试与探讨

在传统语文教学活动中，教师常常处于绝对权威的地位，学生处于被动位置，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。以新课程理念为依据，对高中语文教学进行了尝试和探索。

一、以教材为主线，开发教材文本资源

语文教材的每一篇文章都是千挑万选出来的，其中蕴含着前人的智慧和情感，是课程教学的基本资源，也是教师与学生互动交流的主要途径。因此，在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，融入自己的教学特色，善于对教材内容进行重组整合，变成适合学生实际需求的课程资源，同时精于变通，赋予教材内容生命活力，保护学生高涨的学习热情。例如，学习《过秦论》这篇文章时，除却文言常识等基本知识外，还有许多内含的语文知识和科学智慧需要教师引导学生去开发，比如写作的逻辑思维和历史文化背景以及作者的情怀，这些都是潜在的课程资源，需要我们去挖掘、开发。

二、增加教学趣味性，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”实践证明，兴趣是学生自主学习的动力源泉，是高效课堂教学的重要保障。因此，教师要了解学生的兴趣爱好，增强课堂教学的趣味性，让学生享受语文学习的快乐，激发学生学习的积极性。角色扮演法是一种行之有效的教学方法，在特定的教学情境中强化学生对人物性格特点的把握，深化对文章主题的理解认识，不但可以培养学生想象思维和创新精神，而且能活跃课堂氛围，丰富学生情感体验。例如，在教学《罗密欧与朱丽叶》这篇文章时，教师可以组织学生进行课本剧表演，再现故事情节，让学生为罗密欧与朱丽叶的艰辛而心酸，为他们的爱情而动容，提高学生对文本理解的深度，教学效果事半功倍。另外，教师也要注意自己的教学语言和教学方式，力求语言风趣幽默，符合学生的认知规律，让学生乐于接受。例如，在品读《红楼梦》中的人物形象时，教师可以先以幽默的语言进行引导：“哈！这模样了！胡子这么长了！”然后问学生：“这是从哪冒出来的一根葱？在作品中哪个与之类似？”随后鼓励学生大胆发言，试着分析人物的性格特征，如此让整个课堂妙趣横生，让学生热情高涨，激情盎然。同时在方法上注意运用现代教学手段，比如多媒体信息技术，发挥其形象、生动的优势，赋予课堂教学新的生机与活力。例如，巧妙地将多媒体特点和文本内容相结合，将抽象的知识形象化、具体化，将枯燥的文字变为感性的图像音频，刺激学生感官意识，提高学生接受知识信息的能力，提高学生的积极性，激发学生探索求知的欲望和动力，从而提高课堂教学的有效性。

三、注重学生能力的培养，充分启发学生的创造能力

想象是创造的基础，创造是想象的目的，想象的过程主要是指人脑对已有表象进行加工创造，从而产生新形象的心理过程。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象却包括了世界上的一切，有效地推动了人类的进步，同时也是知识进化的源泉。”可见，丰富的想象力是进行创新与创造的翅膀。在语文教学过程中，教师要诱导学生学会抓住文章的耐人寻味处，经过大胆的想象与联想，激活自身的思维意识，从而培养学生独特的创造能力。例如，在教学《项链》时，文章的结尾部分给我们留下了广阔的想象空间，此时，教师可以有意识地引导学生进行想象：“请大家想一下，当马蒂尔德得知项链是假的以后，她会怎样？”这句话使学生打开了想象的阀门，于是写出了各种各样富有独创性的.续写习作，同时也提高了学生的口语表达能力，可谓是一举两得。

四、利用多媒体手段，为课堂教学注入新的活力

随着多媒体技术的引入和网络资源的日益丰富，多媒体教学已经成为现代教学不可或缺的手段之一，教师要紧随时代潮流，合理运用多媒体网络技术，丰富教学资源，拓宽学生视野，利用多媒体图文并茂的教学手法和形象直观的表现形式将抽象的知识形象化、具体化，活跃课堂氛围，给学生带来全新的教学体验，将学生的视野延伸到更加广阔的网络空间与生活空间，不但可以提高学生自主学习的积极性，而且有效地培养了学生的问题意识，促进了学生全面发展。

总而言之，在新的教育形势下，我们要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，正视传统教学中的不足，摆脱应试教育中分数至上的思想，推陈出新，创新教学方法，给学生自由发挥的空间，丰富学生情感，培养想象思维和创新精神，提高学生语文综合素养，推进现代素质教育改革的进程。

参考文献：

［1］巢宗棋。语文课程标准（实验）解读［M］。湖北教育出版社，.

［2］周德藩。素质教育论教程［M］。江苏人民出版社，.

［3］刘康民。高一册第一单元整体教学设想［J］。中学语文教学参考，（06）。

［4］蒋德均。中学语文教学方法探微［J］。教育评论，（01）。

［5］桑志军。高中语文课程改革中应关注的几个问题［J］。中学语文教学，2005（08）。

（作者单位 浙江省杭州市桐庐中学）

篇4：高中英语阅读教学策略的几点尝试和研究

田 源

（江苏省靖江市第一高级中学）

摘 要：阅读是英语课程的重要组成部分，通过阅读不仅可以帮助学生从文章中获取知识信息，同时可以帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧。结合高中英语教学实践，对阅读教学策略进行尝试和研究，提出了几点教学建议和看法。

篇5：高中英语阅读教学策略的几点尝试和研究

阅读在英语教学中占据重要地位，作为高中英语教师，要注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技能。下面，本文就针对如何全面提高学生的阅读能力进行简要阐述。

一、教会学生略读技巧，紧抓课文关键句型

略读（skimming and scanning）就是快速阅读课文，尤其注意标题，副标题，文章首段和末段，段落首句以及高频词（key words），不需要逐字逐句阅读，而是根据自身需求，对文章进行跳读，只需理解文章大意即可。为此，教师要指导学生掌握“一目十行”的技巧，并能紧抓课文关键句型。例如，在教学Reading这一板块中，Part A里设置的问题就是为训练略读技巧，启发和引导学生通过略读的方式快速了解文章内容，不需要细细阅读，只需要找到问题的答案即可。通过这一方式训练学生的略读能力，还可以有效解决高考试卷中的`阅读理解题型，主旨大意题（main idea）。

二、教会学生精读技巧，提高学生阅读能力

精读（reading for details）指的是对文章进行细读的方法，即逐字逐句进行阅读，深入理解每个单词的含义，进一步了解文章的中心思想和写作意图。在精读教学中，教师要教会学生如何分析单词含义、怎样理解语法句型等，提高学生的阅读水平。例如，在教学《牛津高中英语》Book 9 “Unit1 Canada―land of maple trees”这一单元中的“Reading”部分时，教师可以设计如下问题：“Give a brief introduction to Canada including its size，location and landscape.What are the treasures Canada offers us？”引导学生带着问题阅读课文，边阅读边思考，逐步训练学生的精读能力，关键找出第三小节首句承上启下的一个句子，“Beautiful scenery is just one of the treasures Canada has to offer.”因此，在阅读教学中，我们教师要教会学生精读技巧，提高学生的信息捕捉能力和分析阅读能力，有效地解决细节理解题。

三、鼓励学生主动挖掘线索，掌握正确的阅读技巧

阅读是一门技巧，正如我们在生活中，判断一个人的社会背景时，可以通过他的衣着谈吐、生活环境、所接触的社会团体等方面加以判断。而英语阅读也是这样，在判断一个生词的具体含义时，可以通过这个单词所在短语和句型的环境以及联系上下文进行判断。比如，通过语法、标点等找出判断单词或短语意义的线索，提高学生挖掘线索的能力，让学生掌握正确的阅读技巧。例如，每一位学生对标点符号都比较熟悉，所以借助标点符号判断单词的上下文意思是一种比较简便的方法，在英语阅读 篇章中，有些难以理解的词语一般都会用引号或破折号解释一下，或引入“That is…”“for example”“namely”“such as”等词语加以说明；如果两个词意义相反，而学生认识其中之一，那么另一个也会容易理解了。

四、及时克服学习难点，加强学习方法指导

在阅读教学过程中，有的学生因为自身的知识水平、社会经验、接受能力的不同而遇到各种各样的问题，此时需要教师及时给予帮助，指导学生走出困境，克服学习难点。为此，教师要教会学生正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。比如，抓住关键词句和中心句；联系上下文猜测词义；了解英美国家的文化背景和传统习俗；长句、复合句、习惯用语的运用法则等。还拿模块九“Unit I Cananda-land of maple trees”这篇文章里一个句子做例子，“In the heart of Toronto is the Canadian National Tower, which is often called the CN Tower for short.”这个句型属于主从复合句，其中包含定语从句和倒装结构，对于高中阶段的学生来说是个难点，所以需要教师的及时帮助。在解释单词意义时，构词法和相应的语境也起到了非常关键的作用，因为英语单词中有将近60%的词来自于拉丁语和希腊语，所以指导学生掌握带有前缀、后缀的构词法是非常重要的，比如：表示否定的前缀有：un-，dis-，im-等；表示后缀的有：-er，-or，-less，-ful等。此外，还可以引导学生借助自己的生活经验，对单词进行对比、分析，逐步提高自身的阅读能力。

总之，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，我们教师要充分认识阅读教学的重要性，激发学生的阅读兴趣，同时提高学生的阅读理解能力，引导学生全面发展。

参考文献：

乐俊芝。高中英语阅读教学研究［J］。中学生英语：高中版，（01）。

篇6：例题有效教学策略尝试学科论文

例题有效教学策略尝试学科论文

摘要：例题教学是课堂的重点，但如果教师仅仅就题论题，不深入研究发掘，也就失去了作为课堂主导者的地位，而学生也就沦为课堂的旁听者甚至是围观者，这将极大的削弱课堂的效率。因此，教师需要根据学情对书本中的例题在课前进行充分的设计，才能让例题发挥应有的作用。

关键词：例题 设计 有效

例题是教师讲课时用以阐明数学概念和数学命题及其初步应用的题目。它是数学知识转化为基本技能的附体，体现教材的深度和广度，揭示解题的思路和方法。同时也为学生提供解题的格式和表述的规范。例题教学好比登山探险，山顶奇峰秀色美不胜收，但却充满险阻，教师就是那向导，要帮助学生顺利抵达。每一个例题都是教材编写者精挑细选的，倘若我们不加以重视，可以说是辜负了教材编者的良苦用心。本人根据自已在例题教学中的一些经验教训，总结出以下两点策略，不足之处还请指正。

一、设计铺垫，低起高收

1.设计小问题，扫除学生认知障碍

由于教材篇幅有限，形式统一，因此很难照顾到各个地区、各种类型的学生，学生的理解有限，这就需要教师在潜心研读教材的基础上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我却在此犯了错误，请看课例：

在教学人教版七年级上《2.1整式》第二课时时，正逢学校突击检查听课，在完成多项式及相关概念的教学后，我开始例3的教学，问题如下：一条河流的水流速度为2.5千米/小时，如果已知船在静水中的速度，那么船在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度分别怎样表示？如果甲、乙两条船在静水中的速度分别是20千米/小时和35千米/小时，则它们在这条河流中顺水行驶和逆水行驶的速度各是多少？

由于自已对教材的认识不足，认为对于学生来说不是难题，因此基本上没作什么引导，在个别学生的回答下，直接就得出了顺、逆水的公式，表面的顺畅之下，实际是大多数学生的似懂非懂和脑子里的短暂记忆。可喜的是在课后，听课教师对我进行了指导：本例涉及用字母表示已知量，列多项式表示数量关系，以及求多项式的值等内容，对于题中提到的船在静水中的'速度、顺水行驶速度、逆水行驶速度这三个速度的意义学生是否能真正体会？通过这个问题的解决，能否让学生培养出用式子表示数量关系的意识和能力？可谓一语惊醒梦中人，于是我在另一班的教学中及时作了相关的调整，在学生阅读例3后，我没有立即讲解，而是提出了以下几个问题：

（1）一条纸折的船在平静的水上会动吗？

（2）什么是船在静水中的速度？ 你如何理解？

（3）如果在一条向东流去速度为2.5千米/小时的河流中，放上一条纸折的船，它会动吗？它的速度相当于什么速度？

（4）在这条向东流去的河流中，有一条在静水中的速度为20千米/小时的船向东驶去，它的速度是多少？怎么计算？这个速度怎么称呼？

（5）如果船向西行驶，速度还是20千米/小时吗？应该是多少？这个速度又怎么称呼？

（6）你能写出顺水行驶的速度和逆水行驶的速度分别怎么表示吗？

（7）用文字描述在解决问题中比较麻烦，能否用字母来表示呢？通过以上几个问题的解答，虽然时间上增加了不少，但是学生通过生活中的已知经验，提炼出了相关的速度公式，因此对于顺水行驶速度和逆水行驶速度有了深刻的理解，这在后来的教学中，明显能感受到这一班级的学生比之前一班的学生要掌握的好。

与其给人死板的知识，不如给人以生动、活泼的思想方法，如此才能点石成金，通过模拟实际情况，精心设计7个问题，低起高收，把学生的思维从简单引向复杂，渗透了从特殊到一般再到特殊的探究思想方法。

2. 巧妙利用表格，把握特征分析

表格的优点就是信息清晰明了，重点突出，还能进行有效的对比总结，尤其是对于公式的渗透教学，效果明显。

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