分层次教学工作计划

时间：2022年12月11日

来源：脆锅巴

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下面就是小编给大家带来的分层次教学工作计划，本文共11篇，希望大家喜欢阅读!本文原稿由网友“脆锅巴”提供。

篇1：分层次教学工作计划

在初中教育中，学生的学习成绩是最被看重的，因此很多学校只注重对学生教学成绩的提升，忽略了对学生思想品德的教育，这是完全失衡的教育。现在社会上有那么多品行不够端正的小混混，看着就令人气愤，这就是我们国家的学校没有注重对学生思想品德教育的后果。所以我历来主张要把学生的教学成绩和思想品德挂钩，要教学成绩和思想品德均衡发展，这样我们教育出来的学生才是好学生。

正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划：

一、学生情况分析：

本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。

二、教学指导思想：

按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。

三、实施手段及方法

(1)、针对学习较差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，注重他们的德育培养。传授概念、观点的前提。积极培养他们学习兴趣和学习热情。

(2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效

四、达到的预期效

坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，是每个同学发挥自己的特长，争取做得更好。以我的教学兴致很好，我愿意把所有的一切都教给学生，让他们做一个思想品德端正的学生，让他们成为祖国明天的栋梁之才！

篇2：分层次教学工作计划

一、指导思想：

我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、学情分析：

一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的'“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最好方法就是分层教学。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。

三、教学目标、教学要求及教学法建议

1、教学目标：培养学科尖子（语英挑战140分，数理化生挑战满分），为重点高校（211、985）输送合格的大学生，为国家培养卓越发展的人才。

誓创本一上线人数新纪录；誓创985高校录取人数新纪录；誓创清华北大新纪录。

2、教学要求：高于现行教学大纲，兼顾竞赛，高密度、大容量、快节奏、高效率、多强化、重综合、重自学、重创新、重扩展、促特长、求拔尖，减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，提示知识内部联系与规律。

3、教法及学法建议：以学生的创造性学习活动为主，逐渐变接受性学习为研究性学习，培养学生发展问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生的个性和创造能力。

四、工作要点

（一）班级管理

1、以狠抓教学质量为核心，确立班级体和个人奋斗目标；

2、加强班干部队伍建设，凝聚核心，发挥模范带头作用；

3、在学生中培养竞争意识，倡导“比学赶帮超”的学习氛围

4、跟紧靠实，强化班级纪律，因为纪律是成绩的保证。

5、力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。

6、积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育，得到锻炼，加强班级凝聚力。

（二）分层教学

分层教学，采取“集体导学，小组讨论，个别辅导”相结合的方针。根据新课标要求，瞄准考试大纲，立足学生实际，刚开始保持教学同步，夯实基础，熟练方法，拓展思路，重视能力培养。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。重点解决学生的弱科现象、粗心大意现象，强调规范答题，争做满分卷，建立以班主任为核心的教育教学团队，发挥团队的合作精神。

五、具体措施

（一）班级管理

1、让目标引导学生，促使学生养成不断挑战新高度、新目标的习惯。

如：语文英语可以挑战140分，数理化生可以挑战满分等，要教会学生平时不断的总结，不断地揣摩，不断地体会如何才能达到或逐步接近目标。

播放清华、北大、浙大、复旦等名校宣传片，让学生们具有强烈的向往北大清华等名校的愿望，老师们把对学生的高期望积极地或明或暗地转达给学生，让学生按照自己期望的方向发展。

老师们要积极结合学生实际多谈心交流沟通，多挖掘学生的内部的潜力，调动学生的积极性，老师们要通过高期望给学生一有效的动力，激发学生的学习热情，帮助学生学会自律，不断鞭策学生自己努力学习。

2、加强班干部队伍建设和培养，凝聚核心，发挥模范带头作用。

班干部是班主任的左膀右臂，是一个班级的顶梁柱，是沟通班主任和同学之间关系的重要纽带，火车跑的快不快，全靠车头带，班干部就是班级的“火车头”，班干部队伍建设是构建良好班级、形成良好学风的关键。

3、做好学生的德育工作，以疏导为主线。

详细列出德育工作计划：1）播放《科学家的故事》，加强爱国主义教育和激发学习科学知识的热情；2）狠抓文明礼仪养成教育；3）通过主题班会、典型事例等方法进行励志教育；

4）加强学生心理健康教育和青春期教育；5）关心学生的生活，做学生的朋友，经常找学生谈心，了解他们的烦恼，尽早发现问题，处理在萌芽状态，做好稳定工作。

4、强化常规养成教育，为班级营造良好班风。

良好的常规养成习惯是进行正常的学习和生活的保障，因此，要扎实有效地进行常规养成训练。训练内容报告《中学生守则》《宁阳四中学生行为规范》要求的常规，还有就是三操、课堂表现、课间活动、卫生值日、宿舍内务整理等等。

1）跟紧靠实，紧抓班级纪律，营造一个良好的学习氛围。

2）卫生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，卫生扫除做到保质高效。

3）做好课上课下的秩序工作，坚决禁止上课睡觉不专心的现象，下课打闹的情况，坚决杜绝违法犯罪的不良行为。

5、树典型，培养优良学习风气。

作为高二新分科学生，形成良好的学习风气尤为重要，这就要求学生能明确学习目的，端正学习态度，增强主动学习的意识。对此制定以下措施：

1）召开班级经验交流会。

在班级进行学习方法的互相交流。本学期我班将进行学习方法的交流，让学习上表现优秀的同学谈感想，介绍方法，以此带动其他同学。

2）继续树立典型。

榜样的力量是无穷的，树立典型，形成学习核心，起到模范带头作用。

3）抓住每一次考试，考试后要和每位学生进行一对一交流，查找问题，指导办法，确立目标，努力提高。

6、加强学校与家长的联系，做好学生工作。

经常和家长联系，交流学生情况，让学校教育和家庭教育形成合力。

1）开学初，建立班级飞信，方便联系。

2）定期召开家长会，把家长请进学校来，认真听取家长的意见或建议，认真做好学生的思想工作。

（二）分层教学

1、班主任老师积极协调任课老师消灭尖子学生的弱势学科，积极发挥优势学科，保持学科间的平衡，并使之成为日常工作之一。学科老师要积极采取一对一结对子的方法进行单独辅导，必须保证尖子生真正尖起来。班主任老师在方法、思维、心理、应试能力的辅导要重

于对知识的辅导。因为尖子学生都有较扎实的知识功底，他们缺乏的是学科思维和治学能力。因此思维、方法、心理的培养、辅导成为解决问题提高成绩的关键。

2、对于学生的各类作业、限时训练要批改细致，把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获；班主任老师协同学科老师指导学生整理错题集，便于日常反思和总结；

3、指导学生解决粗心、马虎、一看就会、一做就错的问题。要始终强调学生的解题规范，让学生的思维与动手步调一致，基础题目要下功夫去“磨”，基础题目要充分重视，要从心里上、思想上重视，必须确保常规题目、基础题目不丢分。要求学生平时练习考试化，考试平时练习化，前者指学生重视平时限时训练，高标准，严要求，要争取满分卷，即使丢掉一分，也要想一想为什么丢掉的，后者指正规考试时要调整好自己的心态，发挥出自己的水平。

4、班主任要积极发挥以班主任为核心的教育教学团队的功能。要获得成功，最重要的是要有团队合作的精神，才能使整个班级的素质整体提高，让最多的学生受益、成才、冒尖。要积极与老师们相互交流，相互切磋，班主任要起到关键的组织作用。要教育学生佩服老师，欣赏老师，拉紧师生心理距离，敢于与老师交流，建立一支优秀的班级教师教育教学团队，为本班的教育教学的进一步提高奠定良好的人文环境。

“一把钥匙开一把锁”应该成为班主任、各任课老师的共识，科学分层是分层教育的关键、因材施教是分层教育的核心，只要老师们做有心人，给予学生更多的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们一定会树立信心，而班级也会出现前所未有的发展。另外在管理中，不仅要有师对生的管理，更要做到学生对学生的教育管理，学生教育学生、学生影响学生应成为班级管理的重点，实现学生自主管理，实现班级科学民主管理，让每一个学生都不掉队，每一个学生都得到发展，应该作为一项重要的工作原则。

篇3：浅谈英语分层次教学

浅谈英语分层次教学

英语分层次教学能使不同的.学生通过分班授课,更好地达到教学大纲的要求,从而充分调动学生学习积极性和创造性.该文就分层次教学的方法、原则进行探讨.

作者：张光华作者单位：西安铁路职业技术学院,陕西西安,710600 刊名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语分层次教学方法原则

篇4：分层次教学反思

分层次教学反思

有关分层次教学（或者小组分层教学）的论述多如牛毛，但是分层次教学实际上有很多难以解决的“顽题”。下面我将这些难题列在下面，供各位老师思考，希望反思一下我们开展的`有关分层次教学的改革：

顽题一：分层次必然要考虑学生的学习能力和学习水平，尤其在分组的时候，但是现代教学论反对根据学生学习水平给学生分等。如何处理这个矛盾？

顽题二：分层次教学强调针对学生学习水平施以不同的教学策略，比如差生可以降低难度，减少作业数量；优生可以适当增加难度，增加作业量。但是这样样做，学生们会不会认为老师不公平，从而产生自卑心理、抵触情绪，进而引起家长们的意见呢？

顽题三：不同层次的学生如何评价？分层次分别评价吗？这样公平吗？低水平组的学生分数再高，他会认为含金量高吗？

这些顽题不解决，分层次教学的目的很难达到。其结果正像一位哲人所说：我们建成的东西，完全不是我们想要的。在分层次教学中你还有哪些困惑？如何化解这些难题？

篇5：论英语分层次教学

论英语分层次教学

分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。

本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。

鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。

一、层次设置

1. 学生分层。经过两年教学，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照初二期末考试成绩，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在90分以上，有超前学习的愿望。B层学生的成绩在65～90分之间，有一定的学习能力和发展潜能。C组是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在65分以下。

2. 要求分层。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。

A层：每人手头有一本参考书，一本补充练习，如《课时训练》和《教案设计》。要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点，并把旧教材五、六两册作为补充阅读材料，为高中英语学习打下坚实的基础。

B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。

C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

经过一段学习后，B、C两组中成绩有明显提高的学生，可以分别升级，成绩下降的则要降到下一等级，形成竞争激励机制。

3. 目标分层。上学期要基本完成初三学年的教学任务，下学期主要任务是复习迎考，因此把目标分为二类：上学期目标和下学期目标。

上学期目标──A层：切实掌握初中单词、词组及各个语法项目(包括中考不列为考点的内容)，流利地背诵所有的对话及课文，能灵活应用所学知识。B层：能掌握并灵活运用所学的单词、词组及语法项目，能模仿教材进行对话，能复述课文。C层：能掌握所学的单词和词组，掌握现在完成时与被动语态。能理解课文，背重点句型和课文，掌握重点句子。

下学期目标──A：提高性和发展性目标。在复习中，以二、三册为重点，扎实弄清二册中的语法项目，背诵二册中的每一篇课文，还要学会总结、找出重点及自己的缺漏。同时，除认真完成《双基优化训练》，还应自觉完成全国中考试题汇编中的看图写话、完型填空及阅读题。B：提高性目标。以一、二、三册(到12单元为止)为主，其中以单词、词组的复习、巩固为重点，认真完成《双基优化训练》及综合测试题。C：基础性目标。以复习巩固一、二册的单词及词组为重点，配合适量的基础练习。

二、课堂施教

1. 分层施教。在教学过程中注意学生的兴趣和创造力，指导学生学会学习。教课文时在要求学生预习的前提下，鼓励B层学生对照每单元的Checkpoint, 列出本单元的重点句，提出问题，再由A、C层同学补充，最后教师总结，以Book III Lesson 2为例：

Level B： (They usually say the following sentences.)

①Excuse me, have you got a dictionary?

②Yes, we’ve got several. They’re on the shelf.

③Have you seen it anywhere?

④Have you found your ruler yet?

Level A： (Ask them to explain the following questions.)

①What’s the difference between“Have you got...? ”and“Do you have...? ”

②Do you know the meaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms?

③Explain any new words, such as “anywhere”(a compound word) and “yet”(in the question).

④Point out the form of the present perfect tense.

⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel.

在叫A层同学补充时，较简单的如复习leaf, knife和factory, city的复数，规则动词ask, travel的过去式和过去分词等可叫C层同学回答，最后教师总结。

操练时，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文；B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话(如Book III Lesson 29, Part 3)或根据Workbook中的练习来复述课文(如Workbook L.31, Ex.2, 就是Lesson 31的缩写)；要求C层同学熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。

提问时，C层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”, 或做“True” or “False”判断；适当点拨，让B层学生回答“Wh- question”；A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。如Book III Lesson 26, 我设计了10个问题，根据难易分别提问A、B、C不同层次的学生：

1. What's in Lucy's mother's hand? (Level C)

2. What did Mrs King ask Lucy to do?

3. What other things did Mrs King give Lucy? (Level B)

4. Why did Mrs King give it to Lucy? (Level A)

5. Has Lucy bought all the things on the list? (Level C)

6. What's happening now? (Level A)

7. What did the shopkeeper say to Lucy? (Level C)

8. What did Lucy do then? (Level B)

9. Why did Mrs King say that Lucy wasn't clever? (Level A)

10. How were the sweets on the floor? (Level A)

2. 作业分层。

预习作业：要求A层学生做单元预习，多提出问题，尽量自己解决问题；B层学生提前翻译好本周所学的课文，归纳重点单词和词组；C层学生则在A、B层学生的帮助下，注出所学课文的生词的音标。教师要特别关照B、C两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。每天布置单词、词组听写作业，指定各大组A层同学负责检查B、C两个层次的同学，这样，A层同学既帮助了同学，又能在检查中巩固了自己的知识。

教材的配套练习：A层同学可有选择地做，并完成自己手头有难度的补充练习；B层独立完成作业，还可适当增加一点教师布置的补充作业；C层同学可在同学和教师的帮助下，保质保量地完成Workbook中的笔头练习。

背诵作业：A层学生互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵；B层同学由教师抽查；C层同学则在教师、同学的帮助指导下，背诵对话或课文的某个章节。

三、分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可给增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。

每个单元结束后要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩。不妨把试题分为三部分：1. 综合能力题20分，以完型填空、阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2. 提高题20分，让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题80分，让C层学生获得成功的`喜悦，从而产生成就感。在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，B层同学做对了，口头表扬；C层同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。又比如，C层同学背诵课文如果十分流利，可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而增加学英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

四、反馈纠错

1. 及时反馈。各层次学生是以初三全册的期末成绩为主来评定的。初三下经过一段复习，B、C两层次学生可凭复习的效果依次上调到A、B市质检后又进行一次调整。练习后应及时获得学生学习情况的反馈，以便再次调整。在初三上期末，有4位同学由B层升到A层，2位同学由C层升到B层，反馈一调整的激励机制使A、B两层次同学产生紧迫感，个个不甘落后，奋发向上。

2. 指导方法的矫正。在教学中除及时反馈外，教师还应注意对达到A层要求的学生给予及时表扬和鼓励；对于个别达不到本层次要求的学生在课内外要进行分类指导、补缺补漏。在总复习阶段，充分发挥A、B两层学生的优势，有意识地把各层次学生编为同桌、前后桌，A层帮B层，B层帮C层。较简单的一、二册综合检测题，A层学生不做，待C层同学做完，A层学生批改。在讲评练习中，多让B、C同学主讲，讲解错题为什么错，如何改，不完整部分由A层同学补充。这种“以优带差”办法有利于同学之间团结互助，减少差生的自卑感。此外，对差生的作业应全批全改，经常面批，找出他们学习困难的症结，帮助他们做好“错题订正”。

分层次教学之所以使不同层次的学生成绩都有所提高是基于以下几个优点：

1. 使课堂形成既合作又竞争的氛围。由不同层次的学生组成的异质学习小组通过互助合作，适当的组际间竞争，差生得到较多同伴的帮助，高层次的学生也能巩固基础知识，提高能力，这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。

2. 能充分满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，而且使他们少受基础差的学生的拖累。基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读。

3. 有利于培优补差并举。分层次教学面向全体学生，培优与补差并举，促进了全体学生的发展。优生有帮助差生与自我表现的机会，自学思维能力得到锻炼；而差生在教师和同学友爱的良好学习气氛的包围中，学习心态和学习习惯有所改善，对达到分层目标的信心增强，独立思考、独立完成作业的习惯得到进一步的培

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养。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人，有适合自己的学习目标，属于自己的一份成功。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，教学效果明显。市质检时，笔者执教的初三(3)140分以上32人，总平均138. 6分，居年段第一也是全县第一，今年中考140分以上25人，总平均136. 8分，仍是全县第一，与本年段其它班相比，140分以上的人数是五、六两班的一倍多，一、二两班的三倍多，总平均多8分，特别是120分以下三班仅3人(市质检时5人)，而其它班分别是11人、14人、9人、14人。分层教学不但使差生减少了，尖子生也冒尖了。分层次教学对教师的要求很高。教师必须有高度的负责心和较强的教学能力，正确理解和把握教学大纲和教材，还要有较强管理班级和组织教学的能力，这些是分层次教学的前提。其次，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，看到每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。

(福建闽清天儒中学朱捷《中小学英语活页文选》

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篇6：论英语分层次教学

论英语分层次教学

本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。

鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。

一、层次设置

2. 要求分层。根据各层次学生的'能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。

经过一段学习后，B、C两组中成绩有明显提高的学生，可以分别升级，成绩下降的则要降到下一等级，形成竞争激励机制。

3. 目标分层。上学期要基本完成初三学年的教学任务，下学期主要任务是复习迎考，因此把目标分为二类

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篇7：体育课分层次教学尝试

体育课分层次教学尝试

学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。

为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。

综合分类推进――按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。

单项分类推进――按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。

一.各层次教学目标的确定

教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。

在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的`基础上都得到提高。

二.采取按体能分层的教学组织形式

对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8 往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。

上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。

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篇8：高中英语分层次教学初探论文

高中英语分层次教学初探论文

摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。

关键词：高中英语分层次因材施教

为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

一、分层教学应遵循的原则

1.可接受性

原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

2.激励性

苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

3.灵活性

根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

二、分层教学的具体实施

1.给学生分层，设计教学目标

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。

教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。

（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。

基本性目标：掌握打电话的基本用语。

提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。

高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。

这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。

2.实验目标

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的`学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

3.分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

总之，高中英语教学中，要“因材施教，因人而异”。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。

篇9：英语分层次听说教学探微

高一新生的英语水平参差不齐，可按听说水平将学生分成A（优）、B（良）和C（弱）三个组别。一开始教师就要把注意力放在C组学生身上，放慢教学速度，降低教学要求，但决不减少对他们的关怀，防止C组学生群出现“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的恶性循环。

1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2A U1中心话题是：Asking the way（问路），教师是这样处理的：

C组学生要掌握的常用句型：

1）Excuse me，can you tell me the way to…？

2）Excuse me，how can I get to…？

3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？

4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？

答语：

1）Go straight ahead till you see…

2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．

3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．

4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．

5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…

B组学生的学习要求：

Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and start like this：Excuse me，where's Sleeping Beauty Castle？…

A组学生的学习要求：

Make a dialogue about asking the way as you like．

Dialogue one

M：Excuse me，is this the right way to the Black Dragon Reservoir（黑龙滩水库）？

W：No，it's the other way，to the left．

M：How far away is it from here？

W：About five kilometres．Oh，you can catch a bus at that bus stop over there．It'll take you straight there．

M：Thank you very much．

W：Not at all．

Dialogue two

F：Sorry to trouble you．But could you tell me how to get to the Golden Horse Hotel？

S：Cross the street and go straight along the road．Then turn left at the second crossing．Yes，keep walking about two hundred metres．

F：I suppose there's a sign on the outside．

S：Yes，there's a sign in Chinese and English on the building．You can't miss it．

F：Thank you very much．

S：With pleasure．

分层教学，面向全体学生，符合学生学习语言的认知规律，也贯彻了循序渐进的教学原则和共同发展的教学目的。但值得注意的是，教师要随时观察到学生听说水平在不断变化，适时调整提问对象的选择。

2．每单元的Reading comprehension的精读材料综合处理成各种形式的听说练习材料。

学生在预习课文阅读教材时都得完成一篇特殊的作业：根据自己对课文的理解，结合材料的特点，把课文制作成一篇“看图表──说话型”、“改写──讲故事型”或“听音──填空型”等课型。

其中，“听音──填空型”最受学生欢迎。这一课型是按完形填空的特点制成。B、C两组的学生只要求他们认真预习课文材料，删除一些结构词、四会或三会词语，并且要求删词不要太密，以自己能理解为主。C组学生还部分允许他们标出所缺单词的首写字母。A组的学生则要求他们删词要有一定的密度（空间词的平均数在9-10个词较适中），删除词的种类也较丰富，以信息词为主。作业完成交给教师后，有以下几种处理方案：①教师选出学生作业中的优秀篇目，做适当的调整后，打印给学生在课堂上做听力材料用，材料上附学生姓名及教师点评，起示范和激励作用；②从作业中了解学生对课文材料的理解程度，以便从学生实际出发，有效地帮助学生进行语篇理解，减轻课堂教学的压力，进而提高课堂40分钟的效率；③课堂上以互换形式将作业发给别的学生，做一个听音辨词填空的小测验后，再听教师对课文材料中的词、句和篇章的讲解。这样，学生既学了同学的学习方法，又学了教师的教育思想，对比借鉴，从中悟出些获取知识的好方法；④学生作业最后回到自己手中，再前后对比（教师讲解前后）、横向对比（参照比较同学的作业）。这样，重点、难点分得清，记得准，用得活。

这些方案的设想和实践，充分考虑了学生的需要、兴趣和要求，注重了学生的学习心理和生理发展特点以及说汉语的人在学英语时所存在的特殊问题，最大限度地激发了学生的学习动机和积极性。

(四川省仁寿县清水中学王建《英语周报》高中教师版)

篇10：英语分层次听说教学探微

英语分层次听说教学探微

C组学生要掌握的常用句型：

1）Excuse me，can you tell me the way to…？

2）Excuse me，how can I get to…？

3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？

4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？

答语：

1）Go straight ahead till you see…

2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．

3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．

4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．

5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…

B组学生的`学习要求：

Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and start like this：Excuse me，where's Sleeping Beauty Castle？…

A组学生的学习要求：

Make a dialogue about asking the way as you like．

Dialogue one

M：Excuse me，is this the right way to the Black Dragon Reservoir（黑龙滩水库）？

W：No，it's the other way，to the left．

M：How far away is it from here？

W：About five kilometres．Oh，you can catch a bus at that bus stop over there．It'll take you straight there．

M：Thank you very much．

W：Not at all．

Dialogue two

F：Sorry to trouble you．But could you tell me how to get to the Golden Horse Hotel？

S：Cross the street and go straight along the road．Then turn left at the second crossing．Yes，keep walking about two hundred metres．

F：I suppose there's a sign on the outside．

S：Yes，there's a sign in Chinese and English on the building．You can't miss it．

F：Thank you very much．

S：With pleasure．

2．每单元的Reading comprehension的精读材料综合处理成各种形式的听说练习材料。

其中，“听音──填空型”最受学生欢迎。这一课型是按完形填空的特点制成。B、C两组的学生只要求他们认真预习课文材料，删除一些结构词、四会或三会词语，并且要求删词不要太密，以自己能理解为主。C组学生还部分允许他们标出所缺单词的首写字母。A组的学生则要求他们删词要有一定的密度（空间词的平均数在9―10个词较适中），删除词的种类也较丰富，以信息词为主。作业完成交给教师后，有以下几种处理方案：①教师选出学生作业中的优秀篇目，做适当的调整后，打印给学生在课堂上做听力材料用，材料上附学生姓名及教师点评，起示范和激励作用；②从作业中了解学生对课文材料的理解程度，以便从学生实际出发，有效地帮助学生进行语篇理解，减轻课堂教学的压力，进而提高课堂40分钟的效率；③课堂上以互换形式将作业发给别的学生，做一个听音辨词填空的小测验后，再听教师对课文材料中的词、句和篇章的讲解。这样，学生既学了同学的学习方法，又学了教师的教育思想，对比借鉴，从中悟出些获取知识的好方法；④学生作业最后回到自己手中，再前后对比（教师讲解前后）、横向对比（参照比较同学的作业）。这样，重点、难点分得清，记得准，用得活。

(四川省仁寿县清水中学王建《英语周报》高中教师版)

篇11：英语分层次听说教学探微

英语分层次听说教学探微

1．每单元的Dialogue听说训练中要求C组的学生模仿录音或在教师的引导下进行机械训练（朗读或扮角色对话），并能记住录音对话中的典型句型，对他们的'提问也只停留在一些常识性问答的范畴。B组的学生在完成C组学习任务的基础上，通过对个别词语的替换来巩固所学的对话内容。这既对C组学生起到示范、鼓励的作用，又对A组的学生起很大的督促作用，因为教师的要求是：A组学生要各自根据对对话中心话题的理解，用自己所学的相关知识，由一个人或几个人自编一个或几个相关题材的对话。教师对他们的提问也是多让他们做一些判断推理的问答。如：SB2A U1中心话题是：Asking the way（问路），教师是这样处理的：

C组学生要掌握的常用句型：

1）Excuse me，can you tell me the way to…？

2）Excuse me，how can I get to…？

3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？

4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？

答语：

1）Go straight ahead till you see…

2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．

3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．

4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．

5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…

B组学生的学习要求：