以下是小编为大家收集的让幼儿想说敢说喜欢说教学计划，本文共5篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“dx584243”提供。
篇1：让幼儿想说敢说喜欢说教学计划
让幼儿想说敢说喜欢说教学计划
一篇好的散文，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶。一节优秀的散文欣赏活动对幼儿来说无疑是一次完美的艺术享受，它能培养幼儿感受美、欣赏美的能力。激发幼儿对文学作品的兴趣。欣赏李老师的散文活动也给了我们听课老师一种美的享受，记录活动中的点滴。
案例描述：
一、导入活动
二、欣赏理解散文
1．教师朗诵散文诗一遍。
秋天落下来的树叶叫什么呢？（落叶）
2．老师借助课件再次让幼儿完整欣赏一遍。
秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。
秋叶落在地上，小虫爬过来，躺在上面，把它当做房子。
…
第二环节
1．你听到树叶落在了哪里？谁看见了？学习词语：躺在里面。
教师出示图片，让幼儿看着图片说一说。
2．还有哪些小动物跟树叶做了游戏。
小鱼游过来藏在下面，说说用了哪个好听的词语？（藏）
教师拿出树叶请幼儿表演藏在下面。
对照《纲要》，反思李老师的教学案例，我从中得到了一些启示：
一、利用视、听、说多种方式，创设幼儿想说的环境。
活动一开始李老师就出示了多媒体秋天的背景图，加上背景音乐，把孩子们带入了秋天的意境。加上李老师优美的语言让孩子们静静的倾听，理解散文诗的内容，感受散文诗的.优美意境。然后在第二遍讲述时李老师让孩子们看着多媒体图片来欣赏散文，通过视听相结合，让幼儿进一步理解散文。在欣赏完散文之后让孩子们说说有哪些小动物和树叶做了游戏？分别是怎么过来的？通过这样的视、听、说相结合，使孩子们对文学作品有了更好的理解，活动中孩子们自始至终保持的融厚的学习兴趣。有了前面扎实的理解，所以使孩子们在最后的创编环节中能大胆的展开合理的想象，使活动达到了教师预设的效果。
二、关注师幼互动，提供幼儿敢说的机会。
聆听李老师的课感觉师幼距离特别地近，所以孩子们也特别喜欢李老师。在课堂中李老师始终让孩子们处于主要角色，而自己真正在做一个孩子的倾听者，引导者，对孩子的回答能及时做出不同的回应，而且回应得特别到位，在表扬孩子时不是应用表面口头语言“你真棒，你真好”，而会时不时的走过去翘个大拇指，轻松地说上一句“你真有想法！”。在活动中能及时抓住孩子回答的亮点，使活动能胜利进行。比如：当孩子们说到小鱼游过来藏在下面，有孩子就说是钻在下面，李老师能及时的给予孩子肯定，表扬她说得好，有自己想法。这个动词也无形中让孩子们记住了。
三、设计开放性提问，激发幼儿喜欢说的愿望。
语言活动中教师的提问非常重要，过多或过细的提问会约束孩子的观察想象和表达能力。设计开放性的提问，会激发了幼儿活动的兴趣，同时还提供了更多回答和讲述的空间，满足和促进不同能力幼儿的讲述愿望和语言发展。比如：在让幼儿充分理解散文后，教师提问：还会有谁捡到落叶呢？它会和落叶怎么做游戏？通过这样开放性的提问给孩子提供了更多表达的空间。让孩子们大胆想象，树叶还会落在哪里？这样的提问一下子激发了孩子们的思维。有的说树叶落在地上，被老鼠看见了，把它当做小花；有的说树叶落在树洞外被松鼠看见了，把它当做被子。我们在平时的教学中也应该多提一些这样开放性的问题。
篇2：让幼儿想说敢说会说论文
让幼儿想说敢说会说论文
在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。
（一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。
（二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的`机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。 因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
篇3：怎样让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展
怎样让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展
怎样让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展刘志敏
（内蒙古自治区乌兰浩特市都林民族幼儿园）
摘 要：幼儿期的语言发展，对奠定幼儿身心发展与生理发展有着重要的作用。老师和家长要充分认识到这一时期语言教学的重要性，给予相应的引导，让孩子不断提高自己的说话能力。结合在工作中的经验，提出几点见解，与同仁共勉。
关键词：幼儿教学；想；语言教学；兴趣教学；说话
幼儿语言教学是一个循序渐进的过程，教师在引领幼儿想说、敢说、会说的教学过程中，要仔细分析学生的心理，寻找合适的方法，有计划、有指导、有目标地诱发学生的说话欲望，让学生在教学活动中提高自己的语言表达能力。
一、学习兴趣是学生想说、敢说、会说的内驱力
兴趣是学生最好的老师，这句已经被无数老师说烂了的句子确实不失为教学程中一个有效的方法。兴趣确实能够推动幼儿主动学习。在日常的教学活动中，老师要善于和学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好，制定更好的教学方案。
以目前教授的幼儿园中班为例，大部分的幼儿都喜欢看动画片，()其中看得最多的还是《猪猪侠》和《熊出没》。如此，在教授课程《小熊过桥》的时候，我是这样导入课程的：小朋友，你们看过熊大和熊二吗？你们喜欢熊大还是喜欢熊二？里面熊大和熊二是怎么过桥的呢，谁能回答老师的问题……接着呢？今天我们就来看看为什么小熊过桥和熊大、熊二过桥不一样。孩子从一开始对熊大、熊二的问题比较感兴趣，举手回答的很多，只有很少部分的学生没有举手，甚至有几个比较活泼的学生直接说：“熊大很聪明，熊二很笨。”然后才开始课堂内容的教学。这种利用学生感兴趣的东西切入课堂教学的方式很容易地吸引了学生的注意。幼儿能对自己感兴趣的东西表现其独特的想法，间接地推动了幼儿的学习兴趣。
二、多彩的活动是孩子想说、敢说、会说的舞台
多彩活动的展开是构建学生多彩课堂的基础。学生作为课堂教学的主体，老师在进行多彩活动的课堂设计时，要充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。幼儿多彩课堂的设计，老师要搭建一个让学生想说、敢说、会说的舞台，让学生在快乐中学习，享受语言的快乐。
比如，活动课程《设计广告画――节约用水》广告画的`设计中，我让学生自己组队，自己寻找制作的道具，而且对广告画的制作内容并没有限制。幼儿充分发表自己的观点，制作出来的图形效果虽然参差不齐，但是其在制作过程中将自己的内容和想法表现了出来。为了获取老师的表扬，幼儿在广告画的设计上，充分发挥了自己的优势，并利用自己的语言把自己画里的内容完全地表达出来，有的小组画的是会哭的小水滴，然后有专门的学生对话里面的内容做出语言表达：“我们画的是在哭的小水滴，因为我们用的水太多了，小水滴的爸爸妈妈都消失不见了。”有的幼儿画的是红颜色的小草：“因为没有了水，小草再也不能长成绿色了。”这些看着单纯幼稚的回答，但是学生在活动设计过程中语言发挥的作用功不可没，一是用语言将自己的想法和思维内容完整地表达了出来，二是在积极参与活动的过程中找到了学习的快乐。
三、良好的语言氛围是学生想说、敢说、会说的外在因素
良好的语言氛围有利于构建幼儿说话的良好环境。我国是一个多民族的国家，各地的语言、方言等不尽相同。幼儿园、托儿所等幼儿教学地方，普通话的推广有利于构建良好的语言环境。老师在幼儿园里要充分发挥其引导作用，引导学生讲普通话。很多学生的语言启蒙都是方言以及当地的主流语言，老师和学生在进行普通话交流的时候会存在一点儿难度，所以，老师在设计语言课教学时，要尽可能用学生听得懂的普通话进行简单的对话设计。
四、父母的启蒙是学生想说、敢说、会说的保障
幼儿时期的孩子对父母的依赖性很强，尤其是小孩子在学校里面受到了表扬或者是考试取得了好成绩，总是希望和父母分享。换句话说，这个年龄段的幼儿，总是喜欢和亲近的人说话。但是，在语言教学这一块，很多父母并没有发挥很好的作用。因为在父母和自己孩子交流时经常使用的是当地方言，而很少有父母会注意到和孩子交流时应该尽可能地使用普通话。父母片面地认为，小孩子的语言教学应当由老师负责。而忽视多种语言的环境下，幼儿的思维还没有达到能够适应多语言的交流，这也大大影响了幼儿语言的发展。之前有一位家长跟我提到，她的孩子在学校放学回到家后，总是喜欢拿着课本找她讲故事，但是她因为工作忙没有时间，孩子只能一个人默默地呆在客厅阅读。
总之，不管是学生在学校内语言、环境的构建还是家庭里面语言环境的构建，都要注意到幼儿这个年龄段学习的特征和特点，深入研究幼儿的心理需要，从而为其创造健康、和谐、轻松、愉快的语言学习环境。让每一个幼儿都能够生动、活泼地学习语言，促进其生理与心理的健康发展，为我国培养栋梁之才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]解洪玲。让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展[J].观察思考，,08（08）：23.
[2]赵小兰。想说、敢说、能说、会说：浅谈小班幼儿语言运用能力的培养[J].成功：教育版，（03）：22-23.
篇4：让农村学生敢说、想说、会说
让农村学生敢说、想说、会说
让农村学生敢说、想说、会说文/朱永芝兰
要使农村学生敢说、想说、会说，教师就要想教、敢教、会教。只图工作轻松，“怕”字当头，不下苦功，那是行不通的。要真正培养学生的语言表达能力，笔者认为有以下几种措施。
一、提高自身素质，明确训练目标
随着新课程改革的逐步深入，教师若不加强自身的进修，多看、多听、多学和多实践，提高业务素质，不断用新鲜血液来充实自己，光靠吃老本，靠老一套进行照本宣科是行不通的。因此，首先要了解当前教育教学的新信息，加强对新课程标准的学习领会，对教材进行系统的全面综合分析。明确教学目的，针对学生实际，制定出切实可行的语言训练教学目标。
二、改变教学观念，加强学生的语感训练
培养学生语感是训练学生语言表达能力的一种重要途径。要多读、多写、多背诵、多复述、多记忆，把课文中的语言逐步融化，使之成为学生自己的语言。一旦遇到实用之时，学生就可再现出较丰富恰当的语言来。如，一年级学生学过课文《邓小平爷爷植树》一文后，我布置了《乖宝宝》的看图写话，一名学生这样写道：“妈妈洗了很久也没有洗完，头上布满了汗珠，仍不肯休息。我为妈妈冲上一杯热气腾腾的咖啡，妈妈脸上露出了满意的笑容。”看，通过熟读课文，学生已能将课文中的句子灵活运用。我们的课堂教学要切实关注语言文字的训练，把以往课堂教学的重心改一改，让学生从听、说、读、写中去完成教师的教学任务。
三、深钻教材，精心设问
语文教学的根本任务是培养学生听、说、读、写的能力，语言文字训练应贯穿于整个语言教学之中。要培养学生的口头语言表达能力，就必须领会教材各单元每一课的编写意图，围绕教学中心抓住教学重难点，精心设计出每课时的课堂思考和提问。由浅入深，通过语言训练，开发学生智力，培养学生形象思维和逻辑思维的能力，如，在教学《秋天的.雨》中描写银杏树和枫树的句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”时，教师提问：“秋天还有哪些美丽的景致呢？”学生说出了这样的句子：“它把黄色给了麦田，黄黄的麦子像海上的波浪，荡啊荡啊，荡出了丰收的喜悦。”提问时坚决杜绝随意发问、小题大问、齐问齐答、明知故问等不良的训练形式，以免造成学生不动脑、不动口等懒惰的无目的思维。
口头语言训练和其他训练一样，教师必须设计灵活多样、有趣味、有价值的问题，通过学生的回答，获取一定的知识，得到一定的奖励。持之以恒，学生的语言表达才会由不敢说、不想说、不会说变为敢说、想说、会说。
（作者单位 青海省大通县新庄镇中心学校）
篇5：让幼儿喜欢说英语的教案
让幼儿喜欢说英语的教案
一、活动目标：
1、引导并鼓励幼儿在感受不同类型音乐的基础上大胆地表现出自己认为的善与恶的形象。
2、通过活动，引导幼儿学习新授单词：lion
3、引导幼儿体验英语活动带来的乐趣。
二、活动准备：
1、幻灯片森林的背景图、小猫、小狗、猴子、鸟、兔子、狮子。
2、小猫、小狗、猴子、鸟、兔子、狮子、老虎、大灰狼的`头饰。
3、录音机、磁带。
三、活动过程：
1、以森林举行“舞会”引入，激发幼儿的兴趣：
T：小朋友听听看哪里传了好听的音乐，原来是森林里要举行一个“舞会”，我们来看看，有什么动物来参加了？
2、观看幻灯片，复习单词：dog cat bird monkey rabbit
3、Game：《 I say you do 》
4、新授单词：lion
（1）放音乐让幼儿猜猜，Who will coming?
（2）It is a lion.
（3）纠正幼儿对新单词的发音。
（4）幼儿边跟着音乐学lion的动作边念单词lion。
5、Game：《 lion and animals 》
（欢快地音乐……）animals跳舞
（沉重地音乐……）Who is coming ? lion lion is coming .……animals,we are go home!……lion go back!
（欢快地音乐……赶走大灰狼）
animals: lion lion go go go ,lion lion go go go .……
We are winner. Yee!
