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对英语教师的评价标准

时间：2023年06月17日

来源：桑代克的猫

编辑：本站小编

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以下是小编精心整理的对英语教师的评价标准，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“桑代克的猫”提供。

篇1：对英语教师的评价标准

评价标准将直接影响教师的价值取向和教学方法。

好的评价标准可以让高中英语教师的教学方法真正回到有利于学生的全面发展和长远发展的模式中去;真正让学生在高中阶段获得独立学习和自主学习的能力，为终身学习创造条件。

而我国到目前还没有一个得到英语一线教师广泛认同的评价标准体系。

本文利用二语习得理论和评价理论，通过分析现行高中英语教师评价标准，指出其优缺点，并提出了一些改进现行高中英语教师评价标准的建议。

论文首先说明了本选题的缘由、意义和目的。

其次，简述了国内外评价理论发展的几个阶段，在各个时期的作用和影响。

然后，解读了《英语课程标准》的精神和内容，强调应把对学生综合语言运用能力的培养即学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的培养作为对高中英语教师的评价标准;提出新课程标准以促进教师不断提高为目的，强调教师对自己教学行为的分析与反思，欲建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

之后，对现行高中英语教师评价体系中的主要评价标准即课堂教学评价标准、学生终端成绩评价标准、职称晋升标准进行了介绍、说明。

最后，通过分析现行主要评价标准：

课堂教学评价标准、学生终端成绩评价标准、职称晋升标准，具体指出在课堂教学评价标准中存在以下不足:1.缺乏针对高中英语教学的评价标准，2.过分追求一节课的完美程度，忽视了每节课自身的要求，缺乏可操作性，3.忽视了教师和学生之间的差异性，4.课堂教学评价的关注点仍然以“教师”为主，5.忽视了学生对课堂教学的评价和教师的自评;在学生终端成绩评价标准中忽视了以下方面:1.考试评价体系本身的效度和信度问题，2.影响学生学习成绩因素的多样性，3.学生终端成绩只是终结性评价;在职称晋升标准中主要有以下不足:1.过多考虑管理因素而非专业因素，2.各类成绩对教师职称的晋升影响过大，3.职称任职资格的终身制;并据此提出一些改进建议，以期对现行高中英语教师的评价标准的建设有所作用，从而引领教师朝着真正促进学生全面发展的方向迈进。

篇2：对英语教师的评价标准是什么

一、教师主导作用

◆ 教学理念

1.体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。

2.体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。

◆ 教学素养

1.熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当;体现学科知识的整合。

2. 教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。

3.专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。

4.语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。

5.有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。

◆ 教学艺术

1.教学思路清晰，收放自如，难易得当。

2.教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。

3.注重教学方法的调控和学习方法的指导。

4.课堂结构有层次，过渡自然。

◆ 创新意识

1.有自己独特的教学特色，教学设计新颖。

2.能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。

3.教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。

二、学生主体地位

◆ 学习常规

1.课前有预习，带着问题上课。

2.认真做好课堂笔记。

◆ 课堂氛围

1.积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。

2.积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。

3.交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。

◆ 思维状态

1.思维活跃，能主动表达看法、观点。

2.能较好地感知、理解学习内容。

3.注意力集中，思维紧随整个教学过程。

◆ 创新精神

1.敢于提出质疑，勇于探索。

2.有独特见解或解决方案。

3.善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。

三、教学实际效果

◆ 目标达成

1.完成课时计划，达到预期知识和能力目标。

2.不同层次学生都学有所得。

3.学生对知识、技能掌握好。

◆ 学生面貌

1.学生对本节课的教学满意。

2.学生学习兴趣浓厚。

3.学生学习方法得当。

● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题;二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习;三看，学生参与自主学习人数的多少;四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维;五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

篇3：对英语教师的评价标准是什么

新课程标准阐述了“三个发展，六个理念”，即“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。”六个基本理念:“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。”它对我们英语教师也提出了很高的要求。

一. 要求教师要转变教育教学观念

现代的教育教学观念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育教学工作的本质，责任以及特点要有深刻的理解。要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每一个人的生命价值和每一个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感，崇高感和荣誉感。

外语教育教学必须“以人为本”，树立主体意识，造就独立的人格，已经成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。我们意识到，对学习的最终结果起作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

人们越来越意识到学习者之间存在的差异。学习者并非可塑的橡皮泥，可由老师任意捏成什么形状。他们各自有独特的性格，动机和学习风格，所有这些都会影响学习者在课堂上的表现。

教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和方法，这远比简单的“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。

二.要求教师要转变角色树立“现代学生观”，要求教师进行角色的转变。

教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生生活中的职责和功能，要从领导着转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学校教育是一出生动的“活剧”，学生在剧中应该是“演员”，而不是“观众”，教师在剧中应该是“导演”，而不是“演员”。导演的责任是：创设学生自我教育的环境，提供学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。

在教学中，教师应该担任具体的角色：设计者-——根据教材与学生的实际、任务的框架，设计出适应不同目的的任务;组织者——通过有效的组织来实现任务的目的，对任务要求明确具体，对任务的完成方式，时间，完成形式与人员分组详细周到;指导者——在学生完成任务过程中起指导作用，包括话题的导入，讲清任务要求，在学生遇到困难时给予适当的点拨;语言资源的提供者——在学生完成任务的过程中，根据学生的实际需要，提供必要的语言材料，回答学生

的问题。学生任务的参与者——既可以为学生任务进行示范，又可以作为活动的一个成员参与学生的任务型活动;鼓励者与评价者——教师要始终作为鼓励者，宽容学生在完成任务的过程中出现的错误，以激励学生为主，多用、巧用赞扬语，注意学生的情绪变化，排除心理障碍，鼓励学生的积极参与，及时对任务的完成情况进行评价;合作者——教师的合作对象包括学生，同事，家长和管理者。

三、要求教师具备开发课程资源的能力，创造性的完成教学任务。 21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。过去学生和老师之间的关系好比“一杯水和一桶水”的关系，如今却是“一杯水和不断更新的流水”的关系。这就要求老师必须学会改变观念，学会终身学教师要依据教材及学生的需求，结合自己的教学条件和教学环境，补充和重组教材的内容，特别是能够根据教材内容制作电子教具、课件。新教材的编写以话题为中心，体裁有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短剧、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际。这就要求教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识。外语是跨文化的人文学科，外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族、文化、历史以及政治经济等方面的知识。有些教师不注意这些知识的积累，不注意知识的更新，除了课文和语法外，其它方面知之甚少，因此上课内容单调，无法引起学生的兴趣。新教材对教师的能力也提出了更高的要求。传统的教学，教师的作用

只是充当一名讲师(lecturer)，而新教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者(activator)，在呈现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer or conductor)，在学生自己练习时是管理者(supervisor)，在巩固环节时是帮助者(helper)，在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。教师能力滞后体现在只会当演讲者，无法在不同教学环节中变换角色，组织有效的课堂活动，来激发起学生参与语言实践的热情。

新世纪的教师应有全方位的信息素养 21世纪是一个信息化、学习化的社会，网络时代和信息社会的到来改变了人类的经济结构、社会结构、生活环境、活动空间、工作对象、行为方式、思维方法、思想观念、心理状态等。面对如此巨大的变革，教师如果不与时俱进、积极学习，提高自身素质，一方面不能满足和适应当前教育发展的需求，另一方面也会被社会所抛弃，成为时代的落伍者。因此教师应紧跟时代发展不断学习和掌握现代化的学习工具，提高自身的信息素养。

1、新世纪的教师要能利用丰富的网络资源实现优秀教育资源的共享。

网络时代的到来，知识经济的挑战，信息量的俱增，资源的充分利用，都要求教师应具备信息素养，以便具有搜集信息、加工信息、处理信息和利用信息的能力，并能通过浏览网上资源，下载网页，实现优秀教育资源的共享，全面提高教育教学质量。

2、新世纪的教师要能充分利用多媒体手段进行教学。

信息时代的到来，要求我们改变传统教学手段的不足，积极利用现代化的教育教学手段，特别是多媒体在教育教学中的具体运用。因此教师应全面掌握各种常用教育媒体在教育教学中的具体功能和作用，以及运用它们进行教育教学的基本技能技巧，充分增加教育教学的直观性、科学性和高效性，提高教育教学的质量和效果。

3、新世纪的教师要会利用计算机制作常用的多媒体课件。多媒体课件在教学中能充分发挥它的优势，做到图、文、声、像并茂，增加课堂教学的直观性、形象性、生动性。所以教师应掌握一定的计算机应用知识，一方面可利用现实的CAI教学课件和下载网上的优秀教育资源，另一方面就是自己动手制作。如利用常用的应用软件Powerpont、Flash、Authorware等制作切合自己实际的教育教学课件，增加教学中的互动性、挑战性、趣味性、可控性、可操作性;此外教师还可利用计算机进行电子备课，真正实现教育教学的现代化。

四、提高教师素质是用好高中英语新教材的关键。

在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学;还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智

力得不到开发，听说训练只走过场，对话，阅读成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教学内容太多”的感慨，因此要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，依照课标，真正的用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。

五、改进英语教学方法是用好新教材的保障。

要做到这一点，教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不要在几个单元之后才进行总的复习。

总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。

篇4：对英语教师的评价标准是什么意思

一、教师主导作用

◆ 教学理念

1.体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。

2.体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。

◆ 教学素养

1.熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当;体现学科知识的整合。

2. 教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。

3.专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。

4.语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。

5.有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。

◆ 教学艺术

1.教学思路清晰，收放自如，难易得当。

2.教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。

3.注重教学方法的调控和学习方法的指导。

4.课堂结构有层次，过渡自然。

◆ 创新意识

1.有自己独特的教学特色，教学设计新颖。

2.能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。

3.教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。

二、学生主体地位

◆ 学习常规

1.课前有预习，带着问题上课。

2.认真做好课堂笔记。

◆ 课堂氛围

1.积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。

2.积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。

3.交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。

◆ 思维状态

1.思维活跃，能主动表达看法、观点。

2.能较好地感知、理解学习内容。

3.注意力集中，思维紧随整个教学过程。

◆ 创新精神

1.敢于提出质疑，勇于探索。

2.有独特见解或解决方案。

3.善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。

三、教学实际效果

◆ 目标达成

1.完成课时计划，达到预期知识和能力目标。

2.不同层次学生都学有所得。

3.学生对知识、技能掌握好。

◆ 学生面貌

1.学生对本节课的教学满意。

2.学生学习兴趣浓厚。

3.学生学习方法得当。

● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：

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篇5：对英语教师的评价

是否达到预期教学目标

学生积极参与，热情高，课容量大。1.教学的组织与管理能力

教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强，师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教学的重要组成部分。

2.教学态度

教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生;二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。

3.教学素质

英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;二是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观念和《英语课程标准》要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;三是教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学!而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦!真正体现到工作也是一种快乐!

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次清晰;实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确，今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

3、评教学程序

篇6：对学生评价标准

新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。

学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要!试行\"》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展;不仅关注学习结果，更要关注学习过程;不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。

目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。

首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。

其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事与愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。

第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果，这从根本上是不能为现代教育所接受的。

所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。其实质是常模参照评价或相对评价。历史上，评价的这种选拔性功能确实使一些人改变了社会地位。时至今日，学生评价仍保留着选拔性功能，这是由社会生产力发展的水平所决定的。这种评价仅仅提供一个等第参数，难以提供学生实际的进步状况和努力程度，对于诊断、改进学习过程中存在的问题几乎无能为力。另外，如果长时间采用这种评价方式，必将给学生带来心理负担，使其部分差者丧失学习的信心，甚至丧失生活的勇气，容易滋生出与教师不合作的态度，从而降低评价工作的信度和效度。因此，新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。

学生评价的改进与激励功能，具体表现为：

第一，反馈调节。

即倡导教师和学生在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，从而促进其改进提高。

第二，展示激励。

在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏，始终是学生最关心的问题。一般说来，得到正评价(奖赏、肯定的评价)时，积极性比较高，得到负评价(惩罚、否定的评价)时，积极性比较低落，因此，在学生评价过程中，如何重视这一心理反应，调动他们的内部动机，让其看到自己的进步和成绩，具有十分重要的意义。新课程中的学生评价要求把评价活动当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，

第三，记录成长。

发展性学生评价倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性学生评价注重过程这一特点的具体体现。

第四，积极导向。

新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，将随着评价具体的实施过程渗透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的转变、教师自身成长等方方面面，从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。

《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。为此我们现在要建立的学生评价标准，要改变以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。

学业内容的评价

学业内容应以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实行分项考核与综合考核相结合、学科抽测与定期检查相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

非学业内容的评价

也就是常说的非智力因素评价。《新课程标准》已将“情感、态度、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

评价方式

运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。

在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应该注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为了激励学生不断进步，我们应采取多种形式的评价方法。

“谈心式”评价方法

我们都知道：当一个孩子生活在批评之中，他就学会了自责和忧虑;当一个孩子生活在表扬和鼓励之中，他就学会了自信和感激。教师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都给予了充分的重视，而学生对此却一直持漠然的态度，分析其中原因，我们以为其一是学生不满意自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到尊重;其二是教师以明显的评价主体出现，给予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作用。所以在对学生评价方式的探索中，特别强调教师在《学生素质教育评价手册》中所写评语风格的改变。

这种方法是采用测试、观察、自评、互评等多元评价形式，根据知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、学生跟踪观察记录卡等多种评价途径，以“谈心”的呈现方式，重在体现师生心灵间情感的沟通，适时给学生以鼓、从而促进学生主动发展。

延时式评价方法

这种方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或做出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心，同时督促学生主动学习。

“弥补式”评价方法

这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。随堂评价方法

建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。在这种方法的使用上要注意学生的年龄特点，像低年级学生可以这样去评价：认为自己读熟了课文就在课题旁画一颗红星;背过了一首诗就画上一张笑脸;自己对课堂表现满意就在班级设置的评价墙的苹果树上涂上1个红苹果，不太满意涂一个黄苹果，不满意就不涂，到一定阶段进行累计，找出不足，制定前进的目标。中、高年级可以设立“学生课堂表现评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每天拿出五分钟的时间采取自评与小组评的形式对以上内容进行评价，评价结果以 “星”的形式呈现，每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，反馈给家长，使学生的闪光点都得到正面强化，将外部鼓励转化为内在动力，形成自信。

单项评价方法

改变过去评选“三好学生”“优秀少年”等综合性评价方式，采取单项评价的形式，实行“单星少年”评比方法，让每位学生都享受到成功的喜悦。把对学生日常表现的评价归纳为“德育

星、智慧星、安全星、爱物星、体美星”等项评比，由学生自己申报，然后经过老师、同伴、

家长等多方面的综合考察，根据学生实际表现，给每个学生以准确的评价。特长展示评价方法

学校每年都举办文艺活动，让学生的美术和书法作品、文艺特长等均在全体师生展示，通过命名一批“特长星”的形式来促进学生的个性发展。

短信评价方法

要求每一位任课教师随时对每个学生进行的即时评价，现在我校开通了移动“校讯通”业务，老师们通过信息的形式就可以将学生一天的学习生活情况进行及时评价，反馈给家长。家长就会随时了解孩子的各方面情况，能及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正指导。使学生始终保持良好的成长状态，在健康发展的轨道上运行。

评价主体

形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。

以往，教师是学生评价的主体。而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。

1、教师评价。根据评价指标，各任课教师与班主任定期对学生进行综合评价，写出评价等级。

2、自评。是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

3、家长参评。学生请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，引导家长科学地辅导孩子学习;另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程情况，取得家长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。

4、学生互评。由于年龄的关系，学生对自己的认识并不深，使他们无法全面地进行自我评价。因此，在自评的基础上，鼓励学生相互评价，开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价，如在一学期中间引导学生在自评的基础上进行互相评价，“你认为× 同学这段时间里有哪些优点?”“他还有哪些需要改进的，怎么改?”“如果是你，应该怎么做?”通过这样的互评，有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

评价主体的多元化，会使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。为了给多主体评价寻找一个载体，给家长、学生、教师几方面的评价搭建一个能互相融合、互相促进的平台，创造主体之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供诊断，使学生多方面获得信息反馈，能进一步了解、认识和改进自己。把教师对学生的评价和学生自评、学生互评的结果由评价主体(教师、学生自己和同伴)记录在《学生素质教育评价手册》上，再由学生把手册带给家长，由家长在相应的栏目内填写他们对自己孩子的评价结果，然后由学生把评价手册交回学校，最后由班主任教师综合各方面的评价在操行评语上用谈心式的语言写出描述性评语，做到准确得体，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，并以此激励、鞭策学生，使学生及时有效地进行自我调控。

总结与展望

赏识对一个人是多么的重要!特别是对一个成绩不好、心理自卑的学生而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温暖的安慰!当赞美了学生以后，他们就会产生一种被寄于厚望的感觉，努力的欲望就高。学生在不断的赏识之中快乐成长，健康发展。

学生的心灵是纯洁的一块田，撒下了希望的种子，用知识去浇灌，用爱心去呵护。让我们用像春风一样的赏识拂过学生的心田，让学生在和风细雨中，在阳光雨露中茁壮成长吧!

总之，新课程中学生评价是一个高度开放并不断发展的问题，科学合理地评价学生是每个教师必备的素质，我们探索用科学有效的评价手段，使学生在积极向上的评价的引导下，综合素质得到均衡协调的发展!

篇7：对学生评价标准

评价孩子应用发展的眼光，不应将过多的竞争引入学校。每个人都有特长，人不可能成为全才，家长老师不能用无法达到的目标要求孩子，要扬长避短，对孩子多鼓励。对好学生的评价标准是：生理精神健康、人品优秀、有人格魅力、人气指数高，最后才是学习成绩。健康是一切的基础。

人一辈子可以不做学问，但走到哪里都要做人，所以我把人品放在第一位，非常遗憾的是，许多家长把做人当作教育中的软任务，老师放弃传道，只授业解惑，实际上，孩子养成慈爱、勤劳、诚实、坚韧不拔的性格，哪怕学习成绩不好，将来也会有充实幸福的人生。人格决定了一个人的生活质量，如果老师和家长培养出一个人格健康的孩子，他的内心积极向上，不冷漠，不消极，遇到挫折和困难会苦中作乐，这就是好学生、好孩子。

人气是指一个人对社会、对身边人的贡献，一个学生，如果心中没有他人，没有朋友，成绩再突出、体育再好，也不是好学生，懂得关心身边的人，让身边的人喜欢的学生才是好学生。对好学生的评价标准最后才是才能，学习成绩只是才能中的一部分。不要将更多的竞争引入学校，教育的本身就是快乐的。

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