下面是小编收集整理的《十六年前的回忆》教师评课稿，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“zhongkai”提供。
篇1：《十六年前的回忆》教师评课稿
《十六年前的回忆》教师评课稿
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的.人，很好地把握了人性的特点。
这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。
篇2：十六年前的回忆评课稿
听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。
杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的'人”为 主线，展开和组织教学活动。用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。并通过 围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。
杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。教师从引导学生体味人物神态的描写 入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。
本课在教学设计上富有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。应该说，这一点抓得准，抓得妙。
我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设和谐的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。
篇3：《十六年前的回忆》的评课稿
关于《十六年前的回忆》的评课稿
1、教学目标明确，重点突出，教学设计有效。李老师钻研教材深入，把我教研活动主题准确，她将本课时的教学目标设定为（1）读中感悟，品析人物形象，欣赏人物事迹。（2）体会写作方法，领悟对比、首尾照应等写作手法。既准确地把握了本科教学的主要内容，又与本次教研活动的主题很好的结合。目标设定很是准确。教学中没有过多的繁冗的.做作，而是注重了语文素养的培养，特别是对“对比和首尾呼应”的写作手法在文中用在何处，有何好处等做了重点点拔，因此教学设计也相当有效。
2、课模运用娴熟，我们很受启发。我校的课模为“四段九环节”教学模式。四段即“问题导学--自学探究--质疑点拨--巩固提升”。李老师在设问导读环节只提出了三个问题：（1）课文主要讲了件什么事？（2）李大钊给你留下了怎样的印象？（3）作者用了什么样的写作手法塑造人物形象？既对课文内容有了总体把握，有将本课的教学重点与本次教研活动的教研重点很好的切合在了一起。自学探究环节给了学生充分的自学探究时间和交流时间，老师的点拨采用抓住疑点、难点进行追问，但却不是牵着学生鼻子走，而是顺势利导，教师的教与学生的学有机结合，巩固提升环节的课后作业留得也很巧妙。
3、重视朗读，为习作奠定良好而坚实的基础。阅读和写作是语文教学的重头戏，读写结合是语文学习的最佳途径。而读是学好语文的基础，如同造房子，基础越坚实，房子才能盖得又高又大。随着年级的升高，到了高段教学，尤其是今天的“对比和前后照应”写法的学习和运用，想要在课堂上就见到运用的效果很难，唯有把读重视和指导到位，才能在课后的习作中运用自如。李老师做的很好，很好的诠释了读写结合的具体做法。值得我好好学习和借鉴。
篇4：六年级语文《十六年前回忆》评课稿
今天，聆听了张老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：
1.课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。
2.教师教学设计有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。这一点抓得准，抓得妙。
值得商榷探讨的地方：
1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。
2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。
3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。”仅一个咬紧牙不但有我对xxx派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”语句倒装的`深情。
4.教学环节设计还能实用些。比如：最后出示中共中央对李大钊的墓碑评价。我们发现，评价的话语高度概括，远离学生的实际理解能力，没有实效，完全可以根据配套练习，设计为李大钊写悼词或者你想对李大钊说些什么的语言表达训练，让有限的时间实现更多的产出。
5.对于文本思想内涵的挖掘结合现代生活让其有新意，更具时代特征，比如：李大钊坚贞不屈，毫不畏惧其实都是对自己本职工作的高度负责，责任意识，社会担当，在任何时代都有说服力，这一点挖透了，文本解读就有新意了。
以上仅一家之言，因为是研讨，欢迎张老师及各位语文老师批评指正。
篇5：六年级语文《十六年前回忆》评课稿
1、教学目标明确，重点突出，教学设计有效。李老师钻研教材深入，把我教研活动主题准确，她将本课时的教学目标设定为（1）读中感悟，品析人物形象，欣赏人物事迹。（2）体会写作方法，领悟对比、首尾照应等写作手法。既准确地把握了本科教学的主要内容，又与本次教研活动的主题很好的结合。目标设定很是准确。教学中没有过多的繁冗的做作，而是注重了语文素养的培养，特别是对“对比和首尾呼应”的写作手法在文中用在何处，有何好处等做了重点点拔，因此教学设计也相当有效。
2、课模运用娴熟，我们很受启发。我校的课模为“四段九环节”教学模式。四段即“问题导学--自学探究--质疑点拨--巩固提升”。李老师在设问导读环节只提出了三个问题：（1）课文主要讲了件什么事？（2）李大钊给你留下了怎样的印象？（3）作者用了什么样的写作手法塑造人物形象？既对课文内容有了总体把握，有将本课的教学重点与本次教研活动的教研重点很好的切合在了一起。自学探究环节给了学生充分的自学探究时间和交流时间，老师的点拨采用抓住疑点、难点进行追问，但却不是牵着学生鼻子走，而是顺势利导，教师的教与学生的学有机结合，巩固提升环节的课后作业留得也很巧妙。
3、重视朗读，为习作奠定良好而坚实的基础。阅读和写作是语文教学的重头戏，读写结合是语文学习的最佳途径。而读是学好语文的基础，如同造房子，基础越坚实，房子才能盖得又高又大。随着年级的升高，到了高段教学，尤其是今天的“对比和前后照应”写法的学习和运用，想要在课堂上就见到运用的效果很难，唯有把读重视和指导到位，才能在课后的习作中运用自如。李老师做的很好，很好的诠释了读写结合的具体做法。值得我好好学习和借鉴。
另外李老师对学生长期不断的激励性评价也是我学习的好素材。
篇6：六年级语文《十六年前回忆》评课稿
《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被xxx派逮捕之前到被害后的回忆。从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚贞信念和为革命。现总结如下：
一、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。
整体性首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。这堂课是第一课时所以教师先带大家一起认识了李大钊，又从生字词入手检查了孩子们的在预习中孩子们对生字词的掌握情况。王老师在教学中让学生找出表示时间重点句，以时间这条线让同学们整体把握课文。然后引导学生以时间段为突破口对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。品味课文让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。
二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，激发学生情感。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。王老师重点把握描写李大钊言行的语句，然后组织学生读读议议，让学生从阅读中体会词句意思，交流感受。学生在老师的引导下能很准确的谈出自己的体会，并表达得淋漓尽致。最后老师抓住重难点词句让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练，从而更好地突破重难点。理解了重点词句再回到整体，再次让学生整体感知课文，让孩子进一步认识首尾呼应这一写作特点。
三、拓展资料，升华情感。
最后王老师通过一个小片段升华了学生情感，加深了对李大钊这一人物形象的认识。教师在课堂教学中充分显示了教师的引导作用，充分地进行阅读和理解教学，课堂教学非常完整。
本节课也有一些遗憾，课堂上孩子积极性不高，教学设计不够新颖，建议王老师能大胆创新，真正为学生导学导法，引路引法。在学习方法上能加以指导，能鼓励一部分学生的积极性，活跃课堂气氛，并让孩子们准确的把握人物的性格特点，激发学生情感，教师还应大胆放手，充分体现学生的自主性，这样才会更完美。
篇7：《十六年前的回忆》说课设计
《十六年前的回忆》说课设计
一、教材说明
本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
本课有一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生收集资料，在相互交流中加深理解。同时也为下一组“注意收集有关的资料”作一些准备。
二、学习目标
1.学会十二个生字，认识“瞅、钊”两个字。能正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4.领悟课文前后照应的表达方法。
三、教学建议
1.教学本课的重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?
首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。
其次，要引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。
如，“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他将革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过苦刑，仍保持着对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的――他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的.信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
第三，指导学生有感情地朗读课文，通过朗读再现李大钊烈士的光辉形象，以表情、语调表现出李大钊临危不惧、生死置之度外的高尚品质。
2.体会课文前后照应的写法，要让学生仔细阅读课文的开头和最后三个自然段，找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会到前后照应，首尾连贯写法的好处。
课文还有不少地方是前后照应的，可让学生举出一些例子来说一说，体会一下。如，前面讲到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。”后面交待“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
3.本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，适中的语速和较为低沉的语气。描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。课文最后三个自然段，表达了听到父亲遇害消息后全家的悲痛心情，要在反复朗读中体会。
4.课后的“思考・练习”第二题，目的在于引导学生体会含义深刻的句子，感悟李大钊崇高的革命精神。应引导学生在自主阅读中，找出自己认为需要深入体会的句子，然后再将自己的体会与同学交流，在讨论的过程中加深理解。
第四题的目的，一是通过找留下深刻印象的语句，深化学生对课文的理解；二是通过读和抄写积累语言材料。学生找出后，可让他们互相读一读，说说自己的理解，再抄下来。至于选做题，目的是使学有余力和有条件的学生学习收集资料，并在相互交流中加深对人物精神的认识。虽不作统一要求，但理解本课需要一定的背景资料，教师要鼓励学生通过多种渠道，去收集有关李大钊的资料。条件不具备的学校，教师应为学生提供相关资料。
5.大多数生词，学生只要反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解。个别词语，可在引导学生查阅字典、词典后，稍作指导。
四、词语解释
军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
轻易：本课指随随便便。
恐怖：惊慌、害怕。
一拥而入：形容很多人同时闯进门来。
严峻：严肃而厉害。
会意：领会别人没有明确表达的意思。
沉着：镇静，从容，不慌不忙的样子。
篇8：《十六年前的回忆》说课稿
《十六年前的回忆》是新课标六年级小学语文下册第三组教材中的一篇讲读课文，作者是李大钊烈士的女儿李星华。文中，女儿以回忆的方式真实地记叙了父亲在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的故事。
《十六年前的第一文库网回忆》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，为了实现长文短教、化难为易，在教学中我是这样进行设计的：结合学生的学习实际，将本课教学作为两课时处理。第一课时重在整体感知文本内容，并以“被捕前”、“被捕时”这两部分的课文内容为重点，由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心；由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的；由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。相对“被捕前”和“被捕后”这两部分，将“被捕时”这一部分做弱处理。通过让学生有感情朗读的方式再现当时的'情景，体会人物的内心。 第二课时，在学生理解“被捕后”这部分内容、体验情感的基础上，抓住“父亲”外表的变化来组织学习，两课时有详有略，不拖泥带水，一气呵成。 由此可见，长文短教的关键是选择好教学的切入口，即确定重点，抓住牵一发而动全身的关键点进行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚书读薄，把薄书读厚。
在一遍遍与文本的对话中，我们可以真切地感受到李大钊是一位慈爱的父亲，他爱孩子，爱家庭，他是平凡的，可亲的。可当他面对工作，面对凶残的敌人时，他却能处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是不平凡的，他更是一位伟大的人。我被文章中所涌动着的人性的美所深深打动。我想，教学本篇课文要引导学生去感受一个平凡人的不平凡的一生。
4月28日，是李大钊先生逝世80周年的纪念日。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少:他是中国共产
党的创始人之一，为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命，仅此而已。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。因此，教学中，我们应根据文本的特点，紧扣文中的重点词句，从作者的视觉出发，挖掘文中人性最美好的内涵，让学生感受到李大钊是一个慈爱的父亲，他爱孩子、爱家庭，他是平凡的，是可亲的，他是一位慈爱的父亲；可当他面对工作，面对凶残的的敌人时，他处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是一位非常优秀的共产主义战士。基于以上考虑，我们的教学设计力求拉近教师、文本、学生之间的距离，引导学生一步步走进李大钊作为一名平凡人的伟大的内心世界。
文章篇幅较长，但语言平实，极具感染力。文章的布局是按照事情发展的顺序安排材料，首尾照应，整体结构的严谨体现了本文的写作特点，同时产生了一种震撼人心的力量。另外，作者对场景的细节描写，对人物形象的对比描写也为文章增色不少，使读者能体会到文章所表达的真情实感。这些，都是学生学习文本的宝贵资源，应该在教学中予以充分的重视和落实。
基于以上的两个方面的思考，我们结合学生的学习实际，将本课教学作为两课时处理。第一课时重在整体感知文本内容，并以“被捕前”、“被捕时”这两部分的课文内容为重点，引导学生体验情感。第二课时，在学生理解“被捕后”这部分内容、体验情感的基础上，揣摩、学习文章的表达方式，读写结合。
篇9：《十六年前的回忆》说课稿
《十六年前的回忆》说课稿
教材说明：
本课是回忆录，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。除了开头之外，文章时按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。
教学目标：
1、学会本课的10个生字及相应的词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解李大钊被捕后与敌人作斗争的.事迹，使学生受到生动的革命传统教育。
教法设计：
培养学生的问题意识，通过学生的自读自悟，提出自己不懂的问题，然后通过小组合作交流，全班交流汇报，理解文章内容，领悟文章思想感情。
教学流程：
一、交流资料，导入新课。
课前布置学生搜集与课文内容有关的资料，让学生课上交流汇报。了解当时的时代背景，为对课文的理解作好铺垫。
二、检查预习情况。
1、检查字词和读课文情况。
2、通过预习你对课文内容有了什么样的了解？
三、精读课文，提出问题，小组合作学习。
1、用自己喜欢的方式读课文，从课文中提出自己感兴趣的或不懂的问题。
2、汇报问题。
3、小组内交流解决所提的问题。
四、全班交流理解课文。
把小组内没能解决的问题提出来全班共同解决，教师适当点拨，引导学生感悟、朗读。
五、再现李大钊光辉形象。
分角色朗读法庭受审一段，要求通过语调、表情和动作，再现李大钊和亲人诀别的场面。
六、随文阅读、练笔。
1、阅读李大钊英勇就义后人们对他的追悼，建国后建立李大钊纪念馆的事情。
2、随文练笔：在李大钊的画像下写上几句心里话。
七、领悟首尾照应的写法。
1、速度开头和结尾三个自然段，想一想它们之间有什么联系，你体会到了什么？
2、再从课文中找一找前后照应的地方。
八、布置作业。
收集李大钊的资料，准备交流。
篇10：十六年前的回忆说课稿
十六年前的回忆说课稿
十六年前的回忆说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。
一、说教材
本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。
本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周恩来，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。
《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。
教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。
教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。
教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。
二、说学情
本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的`朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。
三、说设计理念
苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮
理念二：课前查找资料，课堂加深理解
理念三：学习表达方法，读写相得益彰
叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。
四、说方法策略
从学生实际出发，以学定教。
从教学内容出发，朗读感悟。
从教学效果出发，积极体验。
五、说教学流程
1、诗歌导入，联想入题
2、整体回顾，理清脉络
3、对比朗读谈发现
4、自由朗读，品味其人
5、重点引导，加深理解
6、纵观全文，交流收获
7、读写结合，学以致用
其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。
春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。
以上是我的说课。谢谢大家！
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