西方国家实施思想政治教育途径浅析-以美国为个案

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篇1：西方国家实施思想政治教育途径浅析-以美国为个案

西方国家实施思想政治教育途径浅析-以美国为个案

虽然东西方国家在社会制度和意识形态方面长期存在着巨大差异,但是它们都十分重视并严格控制意识形态教育.由于社会制度、政治制度、文化传统等诸多不同,因而,在思想政治教育的实施方法和操作途径上也各具特色,本文试图在这方面谈谈自己的一些粗浅认识.

作 者：张涛 许璐瑶  作者单位：西安航专经管系,陕西,西安,710077 刊 名：沙洋师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAYANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 9(2) 分类号：H14 关键词：西方国家   思想政治教育   途径  

篇2：聋哑大学生思想政治教育方法途径初探

聋哑大学生思想政治教育方法途径初探

聋哑学生的教育是我国社会主义教育事业的'一个组成部分.对高等特殊教育聋哑学生身心特点进行分析,得出对聋哑学生思想政治教育采取的教学方法,加强聋哑大学生的课外思想教育活动,把他们培养成德、智、体全面发展并具有良好心理素质的社会主义事业接班人和建设者.

作 者：苏显学 王忠 王德军  作者单位：苏显学(长春大学,学生处,吉林,长春,130022)

王忠(长春大学,团委,吉林,长春,130022)

王德军(长春大学,外国语学院,吉林,长春,130022)

刊 名：长春大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 12(2) 分类号：B82-051 关键词：高校   聋哑学生   思想政治教育  

篇3：加强思想政治教育的重要性及途径论文

加强思想政治教育的重要性及途径论文

随着信息时代的到来，网络以独特的方式影响着人们的生活节奏。在当下各大高校内，互联网技术对大学生的行为模式、价值取向、心理发展影响重大，既为大学生思想政治教育提供了难得的历史机遇，也提出了更高的要求和严峻的挑战。高校必须及时把握大学生思想的新动向，改变工作思路，采取有效措施，将大学生引导到正确的发展轨道上来，形成大学生网络思想政治工作的新格局。进一步提高对大学生思想政治教育重要性的认识。为了实现思想政治教育培育社会主义合格接班人的根本目标，高校要从思想上、行动上正确处理好教学、科研与思想政治工作的关系，既要改变重教学科研、轻思想教育的片面认识，努力增强“渗透”意识，提高“结合”本领，把高校思想政治工作渗透到教学科研业务之中，努力避免思想政治工作与业务工作“两张皮”，进一步增强思想政治教育工作的实效性；也要努力处理好思想政治工作中加强与改进、继承与创新的关系。

建立一支高素质的网络思想政治教育队伍。思想政治教育要迎接新挑战、取得新成绩、开创新局面，为社会主义现代化事业做出新贡献，关键在于打造一支政治意识强、熟悉网络技术的思想政治教育工作队伍。思想政治教育工作者应有较高的素质，一方面要具备马克思主义的价值观和高度的责任感，努力提高政治理论水平；另一方面要提高信息把握和处理方面的素质，能够熟练使用网络、及时解决网络传播中出现的问题，努力使网络思想政治教育变得生动形象，具有强烈的吸引力和感召力。这支队伍不仅要有较高政治理论水平、懂得思想政治工作艺术，又要懂得网络信息技术的新型思想政治，还要具有思想政治教育的理论修养与实践经验，掌握计算机网络的基本理论并能熟练进行网络操作，可以从网上搜集信息，掌握社会动态，准确把握大学生的思想脉搏。

主动占领网络思想政治教育新阵地。“网络作为新的信息传播媒体，已经成为高校学生获取知识和各种信息的重要渠道，可以说，在当今世界，谁掌握了网络这个思想舆论的制高点，就意味着谁掌握了斗争的主动权。”因此，高校必须积极主动地占领网上思想政治教育新阵地。首先，大力建设优秀网站，使网络成为传播中华民族优秀文化的阵地，宣传党的方针政策，用丰富多彩的内容和生动活泼的形式引导学生树立正确的价值观。同时，组织力量制作一批思想性高、教育性强、趣味性强、适用于网络运行的教学资源，让学生能够在网上轻松而愉快地接受思想政治教育，增强对实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感，不断提高自身的思想道德素质和科学文化素质。其次，加强校园论坛建设，及时了解大学生的思想状况，积极回答其提出的各种问题，以提高思想政治教育的有效性和针对性。对于社会热点和焦点问题，校园论坛要给予特殊关注，进行正确的思想引导，既严格把好政治关，又以平等的身份和学生进行沟通和交流。再则，高校思想政治教育者必须及时转变角色，从单纯的知识传递者转变为辅导者、启发者，不断运用网络以及其他高科技知识丰富自己、充实自己，充分利用网络技术的特点和优势，进一步加强和改进思想政治理论课教学，将多媒体与网络技术引入高校思想政治理论课教学中，实现多媒体网络技术与思想政治理论课教学的.衔接。

努力实现大学生思想政治教育的社会化。思想政治教育工作者要善于利用网络。网络中的信息既有时事性的，又有数据库的。内容广泛的信息为使用者展现了取之不尽的信息资源。如若思想政治工作者善于利用，就能够提高工作效率。作为一项系统工程，大学生思想政治教育不仅需要学校的努力，还需要社会和家庭的支持和帮助，而网络技术的发展就能使大学生思想政治教育工作最大限度地实现社会化。大学生思想政治教育要想达到理想效果，离不开社会、学校、家庭的共同努力，而网络技术正好为三者的结合提供了方便。通过网络技术，远在千里之外的家长可以随时了解子女的在校学习、生活、思想等方面的情况，有利于学校和家庭沟通，有利于社会、学校、家庭三方共同对大学生进行思想政治教育。便利的网络也保证了学校和社会的及时沟通，促进了社会和学校的联系，可以使学校思想政治工作根据社会的不断变化而调整，以适应学生的需要和社会的发展。这样，就形成了学校、社会和家庭三轮驱动，三个方面形成一股“合力”，更有力地推进了大学生思想政治教育工作再上一个新台阶。

充分发挥大学生的主体性作用。在网络中，大学生不是被动接受信息，而是主动寻找信息，选择信息，接受信息，他们不仅仅充当受教育者的角色，相反，在网络上他们常常扮演教育者的角色，他们喜欢交流信息、发布信息，常常通过操纵信息的行为来影响其他网民。教育者应该抓住大学生的这一特点和网络的开放性特点，大力拓展思想政治教育的时空与领域，充分发挥大学生的主体性。一方面，在鼓励学生从网上获取广泛信息的同时，不断增强学生对信息的识别和选择能力，培养学生的自制能力，即教会学生克制自己，抵制各种诱惑的能力。另一方面，要引导学生树立正确的网络观念，把网络作为获取知识的来源和学习的手段，而不是作为猎取不良信息的途径；引导、帮助他们学会如何使用信息，判断各种信息的意义和价值，增强自身的抗干扰力和免疫力。在思想政治教育网络的建设过程中，要充分发挥学生作为网站主体的作用，使学生在建设、完善和管理网络的过程中，自身也不断成长，最终引导学生达到自我管理和自我教育的目的。

不断提高大学生的自律能力。鉴于当下网络道德失范现象频发的现实，高校必须通过各种形式，努力完善网络管理机制，确保网络正常运行，不断提高大学生的自律能力。一方面，加强网络道德教育，把《公民道德建设实施纲要》提出的公民道德基本规范和有关要求融入网络道德教育之中，使大学生树立正确的网络伦理道德观念，正确区分网上道德行为和不道德行为，使大学生在现实生活和虚拟社会中都能够保持严格的道德自律，承担起维护网络社会秩序的责任；另一方面，建章立法，规范网络运作。通过建立和健全相应的网络行为准则，来加强对局域网、校园网的管理，通过审查、监控来规范大学生的网络行为，对网上反动的、不健康的内容进行清理。同时高校要根据大学生的具体情况有针对性地制定具体的网络规章制度，如《校园文明公约》、《大学生网络违纪处理条例》等，以规章的力量保证网络思想政治教育的顺利开展。

总之，网络作为一种全新的媒体介质，是当前高校思想政治教育工作者无法回避的现实。高校应充分发挥网络技术的优势，有效开展网络思想政治教育，创新大学生思想政治教育的方式方法，提高大学生的思想道德素质和科学文化水平，把大学生思想政治教育进一步引向深入。

篇4：高校学生思想政治教育的实践途径论文

高校学生思想政治教育的实践途径论文

当今高校根据大学生的心理发展特点，注重培养学生的心理品质，定期对大学生进行心理教育，合理地制定出教育内容和教育方法。但我国心理辅导工作在高校思想政治教育当中，还存在着一些问题，本文针对这些问题进行了探讨。

一、在高校思想政治教育中运用心理辅导的实践效果评估

现在，绝大多数的高校都设有心理辅导机构，但是要想顺利地开展心理辅导工作，还需要进行实践效果评估。首先是对学生的主观评估。在高校以调查问卷的形式进行数据分析。比如：“高校学生是如何看待心理辅导的”（如表1所示），参加调查的学生总人数为500人，每人只可以选择一项。另一项调查为“学生们认为心理辅导所适应的人群”（如表2所示），参加调查的人数为500人，并且设有曾参加过表格内容项目的`人数统计，每人只能选择一项。从表1的数据可以看出，高校学生对于心理辅导的科学性与实际性是比较认同的，对于心理辅导的需求在某种程度上是在可以接受的范围之内的。从表2的数据可以看出，高校学生在寻求心理辅导的调查中，很多学生认识到心理辅导对个人的心理健康有帮助，但是在现实中真正自主参加心理辅导的人数与调查人数有一定的距离。而多数的学生当遇到心理困难的时候通常的做法是找教师、家长或朋友进行倾诉。

二、心理辅导在高校思想政治教育运用实践中的有效途径

首先，要意识到心理辅导在各大高校的思想政治教育中所起到的作用，并且要明确心理辅导在高校教育中的重要地位[1]。要加强学校教育对心理辅导的重视程度，意识到心理辅导是一门心理科学，其工作方法建立在人的情绪、情感等心理因素之上，通过心理因素的规律进行教学与沟通，达到心理上的调节与治疗，从而发展并完善个体的身心方面的协调。其次，加强高校心理辅导工作建设，完善心理辅导工作机制，培养一批新型的思想政治教育工作者[2]。这就需要心理辅导教师要不断加强对思想政治教育工作中的专业素养的培养，以及不断在一线工作中总结与改进工作方式等，来不断地完善心理辅导工作教师队伍的建设。因此，在进行心理辅导工作过程中要转变观念，加强自身专业素养，改进工作方法等。最后，要在高校教育当中全面地开展心理辅导工作，积极地探索大学生心理辅导与思想政治教育相融合的必由之路。在高校教育当中，要正确地定位心理辅导工作。要把心理辅导教育模式的重点放到所有学生的心理健康上来，帮助他们用良好的心理去适应社会生活。也要关注学生群体心理障碍和心理疾病的防治与康复工作。同时，根据大学生心理发展的规律进行有效的利用，要将心理辅导与思想政治教育有机地结合起来，使学生适应社会生活，为社会做出应有的贡献。

三、结语

心理辅导在我国高校思想政治教育中的实际运用，是实现高校教育体制改革的必然要求。在实践中我们要实事求是，根据当前学生的实际情况进行分析研究，将心理辅导与思想政治教育有机地结合，为我国培养更多身心健康的、全而发展的优秀人才。

篇5：初中思想政治教育中素质教育的实施论文

初中思想政治教育中素质教育的实施论文

在这个以创造为特征的知识经济时代，人们的理念、习惯都将随之发生变化。为了培养适应新世纪要求的人才，在全社会已达成共识，那就是：建立能够培养学生主动性和创造力的“素质教育”模式。

那么政治课如何实施素质教育呢？就此问题我想粗略地谈一点自己的看法和体会。

一、政治教师要努力提高自身素质

抓素质教育，首先应当抓教师自身素质的提高。教师的素质主要包括知识水平、个人修养、教学能力等。

首先，学高为师。苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”所以，教师应通过不断学习和钻研，尽量使自己具有精深的专业知识和扎实的基本功，真正成为历史文化的传播者、学生求知的促进者。

其次，教师应当不断地在教学实践中对“教学自我”进行锤炼，以形成个性风格的教学艺术。探索和创新是教学艺术形成的真谛所在。课堂上教师应以真情实态、真才实学、真知灼见去征服学生，创造出一种和谐温馨的氛围，使学生如沐春风，既增长才干又学到知识。此外，教师个人必须修身养性，修炼人格。

二、政治教师要树立正确的教育观、教学观和人才观

实施素质教育的关键在于教师拥有正确、民主、科学的教育观，这是实施素质教育良好的前提和保证。作为教师必须同学生之间建立和谐、民主的师生关系，认识到学生才是学习真正的主体、是学习的中心，而教师所起的作用仅仅是点拨和指导，而不要“越俎代庖”，以真正发挥学生学习的主动性和创造力。教会学生学习的方法将比知识的传授更富有吸引力，也就是古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。此外，作为教师还应当认识到，社会不仅需要艺术家、科学家，更需要各行各业有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。因此，不能单凭学习成绩的好坏来评价学生的优劣，而应立足于本职岗位，培养多方面、多层次、多规格的人才，以适应社会的需求与发展。

三、政治教师要研究教育教学规律，优化课堂教学结构

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，立足于课堂上好每一节课、向课堂45分钟要质量是提高学生素质的有效途径和方法。教学是一种双边活动，“教”是教师的活动，“学”是学生的活动，但长期以来，教师怀疑学生的能力，生怕学生不懂而啰啰嗦嗦地满堂灌、“喧宾夺主”，不但使学生对课本和老师形成了依赖心理，而且极大地妨碍了学生潜能的发挥。因此，改革课堂教学必须把学习的权力还给学生，真正在课堂上体现学生的“学”。而教师在这一过程中充当的'仅是“启发、点拨、助学”的作用，应着眼于以下四点：

1、创造轻松和谐的教学氛围，让学生无拘无束、自由学习、自由发问。

2、采取巧妙方法，培养学生兴趣，调动学生学习的内动力。

3、研究教育教学方法，教会学生学习方法。

4、切实减轻学生负担，为素质教育的实施开辟天地。

四、政治教师要引导课外活动，拓展学生思维，提高学以致用的能力

课外活动是课堂教学的拓展和延伸，也是实施素质教育的主窗口。师生共同参与活动，可以使学生拓展思维、开阔眼界，更加迷恋和倾心于这门课程，使课堂教学收到良好的效果，从而达到大面积提高教学质量、全体学生共同发展的目标。在实践中，针对学生特点，应注意因材施教，组织多种课外活动，力争让每一个学生都积极参与到他们所喜欢的活动中来，如联系时政搞讲座、联系环保搞调查、联系法律搞模拟法庭等活动。

五、政治教师要不断更新知识，优化教学手段

一个政治教师不研究新情况、新问题，就会落伍于时代，政治课就会失去应有的风采；同时还要接受新的信息、新的思想；在高科技的今天，还必须优化教学手段，把现代化教学技术——电化教育运用到课堂教学中去，避免教学手段简单化。电化教学具有生动、形象、直观、可再现性、综合性等特点。如讲“改革开放”时播放有关深圳崛起的录像，使学生了解改革开放给我国带来的巨大变化，便于理解和记忆，缩短掌握知识的过程，并具有生动的感染力。通过现代化教学手段的使用，可使学生在轻松愉快的氛围中理解基本原理，达到教学的预期目的。

总之，素质教育是一项伟大的系统工程，任重而道远。作为政治课教师，必须认真研究教材目的，在实践活动的形式上、内容上充分挖掘、不断创新，把素质教育全面推向更高、更深的层次，努力开创一个政治教学的新局面。

篇6：探讨思想政治教育叙事的实施原则和效果论文

探讨思想政治教育叙事的实施原则和效果论文

摘要：在价值多元化和相对主义盛行的时代, 思想政治教育工作者应该坚守和肩负传递国家主流意志和社会主义核心价值的责任。思想政治教育叙事作为完成思想政治教育任务的教育教学模式之一, 在实施操作过程中要遵循故事性原则、实践性原则、探究性原则和反思性原则, 从教育准备、过程实施到活动总结, 按步骤进行。同时, 要关注叙事实施过程的“细节化”叙事目的、叙事视角、叙事态度和叙事时间等项目, 注意教育工作者的能力、教育对象的自由自主、叙事文本的遴选以及社会文化的熏陶等因素, 确保思想政治教育叙事取得良好的效果。

关键词：思想政治教育叙事; 叙事文本; 叙事实施过程;

思想政治教育叙事是指在思想政治教育教学过程中, 教育者挑选具有一定文化内涵、思想意义和教育价值的叙事文本, 通过口头表达、解蔽揭示和对话讨论等方式, 将教育对象带入特定的情境情感体验, 从而使教育对象认知增强、人格提升、心理调适、思想素质提高的教育教学实践活动。

一、思想政治教育叙事的实施原则

思想政治教育叙事是借助故事环境使教学过程中思维单向注入的“教”和思维交流纽带的“想”融为一体。在明确讨论焦点的前提下, 以故事的方式唤起教育对象的真情告白, 使教育者和教育对象相互理解, 在关键问题上达成共鸣。

1. 故事性原则

叙事通过情节、背景和表征等方式, 让某个主题事件具备结构、脉络和意义, 并成为故事的要素。故事叙述的主题要具备有完整、生动的情节, 要交待问题背景、隐含问题的重要原因, 按照一定的结构或内在规则展示事件发生的时间、地点、人物等。叙述相对完整的故事, 是意义教学活动的精彩片段, 对事件本身进行评价也是应有之义。思想政治教育叙事具有“情节性”和“可读性”。在实施教育教学过程中, 教育者应坚持客观公正的态度, 进行有效教学, 启发教育对象根据讨论的重点, 表达不同的看法, 在相互的“冲突”中不知不觉地接收思想政治教育所要传达的价值理念;在相互的“争论”中建构新的思维模式。

2. 实践性原则

实践是思想政治教育叙事开展的依托路径。思想政治教育叙事过程的每一个环节都是在叙述者和信息接收者双边的实践活动中展开的。叙事者的“讲”才是思想政治教育叙事成功的保证。只有“讲”才能展现叙事文本的张力, 处理好思想政治教育过程中的复杂关系, 演绎完整的教育教学过程。思想政治教育叙事的教学过程是叙事性资源与课堂“对话”的有机结合。教育者生活化、情景化和社会化思想政治教育叙事的问题;教育对象亲自叙事, 参与对话活动和探究实践。通过教育者与教育对象之间的“对话”, 阐明故事隐含的道德内涵、价值观念, 形成道德认识并转化成实践行为。

3. 探究性原则

思想政治教育叙事效果好坏与是否遵循探究性原则密切相关, 探究性一般通过评价和评估来实现。在思想政治教育叙事操作的最后环节一定要落实到形成性评价和实效评估上来, 通过评价促进教育对象探究水平的提高, 通过实效评估纠正思想政治教育叙事过程的偏差。遵守探究性原则, 从形成性评价的内容上看, 侧重教育对象对对话过程和反思过程的理解和叙事方法的掌握, 不把结论或结论的正确性作为唯一指标;从实效评估上, 进行质的评判和量的估价, 综合考虑教育对象的需求和思想政治教育的预设目标。教育者既要加强教学研究、熟练掌握叙事的教育教学理念, 又要接受教育对象的新观点、新思维, 善于运用非文字媒介, 创造性地开展工作。

4. 反思性原则

知识对流和情感对流是存在于思想政治教育叙事教学过程中相互作用、相互影响的两条主线, 影响教学过程的完成。反思将知识认知和情感认同融合。思想政治教育叙事遵循反思性原则, 教育者作为叙事主体, 须要关注以下问题:第一, 在叙述事件时, 关注教育对象的反思意识、问题意识, 让他们逐渐养成反思的行为习惯;第二, 为教育对象创设反思情境和轻松愉快的气氛, 提供适当的问题或事例, 使他们感同身受, 由此及彼, 不知不觉地进行自我反思;第三, 叙事文本和事件往往是既成的, 要培养教育对象从新的层次、新的角度看问题的反思技能, 如分析技能、实践技能、评价技能等;最后, 反思常态化, 形成协调、教育信任和合作的氛围。

二、思想政治教育叙事的实施过程

思想政治教育叙事的实施过程是在原则方法的指导下, 以教育者为叙事主体, 通过叙事文本, 逐渐展开。

1. 思想政治教育叙事的阶段

(1) 教育准备阶段

确定思想政治教育的目标与内容和选择叙事文本是思想政治教育叙事活动实施的前期准备工作, 是不可或缺的。

其一, 确定思想政治教育的目标与内容。自我和社会都是思想政治教育叙事的资源, 叙事之“物”。在选择叙事文本之前, 思想政治教育者要明确目标与思想政治教育的内容, 挑选与其相符合的教育文本。思想政治教育目标与内容的确定必须结合社会现实、国家需要、教育对象需求等方面, 进行与之相适应的教育。但是, 思想政治教育叙事不是“一叙就了”的活动, 也不是万能的教育实践, 为了提升教育的实际效果, 教育者在进行每次叙事之前, 在宏观掌握思想政治教育目的和内容的基础上, 还必须明确本次叙事的具体教育目标更侧重于哪个方面, 是人格塑造、政治提升, 抑或道德培养等, 在丰富的思想政治教育内容中有针对地选择与之相对应的方面, 做到有所选择, 有所侧重。

其二, 选择叙事文本。叙事文本是思想政治教育内容的载体, 教育效果好坏与叙事文本是否恰当密切相关。思想政治教育的叙事文本可分为现实文本、虚构文本和历史文本三大类。一方面, 叙事文本的选择契合思想政治教育的目标和内容, 符合教育对象现实的思想水平和道德境界。例如, 涉及党的理论政策方面, 最好选择现实文本;以塑造品格、锻炼思维为目的时, 虚构文本比较适合;而爱国主义教育可以从历史文本中选取素材。另一方面, 叙事文本是思想政治教育教学内容的依托, 承载教育观点, 提供教育者和教育对象交互式交流的话题。

(2) 实施过程阶段

思想政治教育叙事实施过程阶段是教育者在解读叙事文本和教育对象交流讨论叙事文本的基础上, 深化思想政治教育的理念, 传授教育内容。

其一, 解读或讨论叙事文本。叙事文本可以触发想象力, 展现新的世界观和人生观。教育对象在聆听时逐渐生成关于思想政治教育内容的意识, 形成思想政治的敏锐判断。教育对象思想品德状况的变化性决定叙述故事也是动态的过程。一方面, 教育者关注事件中有差异的个体, 通过对个体特色的叙说, 适时地引领教育对象感性地认知教育内容, 获得积极情绪体验, 激发他们自我表达的欲望。心理学研究发现, 一个人对他生命成长历程中经历过或体验过的事情, 特别是对他的内心世界发生过“冲击”的事, 有将其表达出来的愿望, 并从“事情”发生之后, 他就处在各种可能的解释、说明以及“关照”自己的空间中[1]。另一方面, “重要他人”是成功的叙说故事不可缺少的角色。教育者在倾听教育对象开放性叙事的过程中, 考虑叙述情况、尊重教育对象的内心感受, 适时地疏通引导, 发散他们的思维, 推进思维演进, 提高教育内容的针对性、有效性。

其二, 重新叙事, 完成思想政治教育的目标。思想政治教育叙事实施的关键程序是重新叙事, 即重组经验、重新诠释意义的过程。教育者在叙说故事、外化问题的基础上, 将关键事件组成单元, 形成内含意义的意义群, 进而提炼出事件的主线, 揭示事件背后的知识及控制机制。分享文本是叙事最关键的时刻。教育者从时空范围和主客观因素等维度, 逻辑重组故事中的基本元素, 铺开故事各环节、各层次中的教育需求, 在感性和理性结合的基础上, 与教育对象分享故事的'深层意义, 使教育对象主动接受所蕴藏的教育要求, 双方达到认知的统一。

在重新叙事的实践过程中, 传递国家意志和主流价值观是文本素材提取、深度诠释的共同基点。教育者必须明确思想政治教育的价值判断标准, 用社会主义核心价值体系逐渐引导教育对象找到价值目标, 避免价值误区, 进而培养教育对象全面发展, 完成思想政治教育叙事的任务, 达到思想政治教育的目的。

(3) 活动总结阶段

学生行为的正确性是体现思想政治教育实效性的关键。思想政治教育叙事反馈评估的方式是交流总结。在重新叙事之后, 通过散乱型话语、对话型话语和权威型话语的不断循环来进行反馈评估。首先, 以散乱型话语方式, 使教育对象放松下来, 给他们“主人的感觉”, 促进“知识的第二次咀嚼”和同伴文化的发展, 这是反馈评估阶段的前奏。其次, 教育者把握时机、创造条件与教育对象深入交谈, 进入对话型话语体系, 让教育对象积极反应, 表达自我认知, 并把感知转化为行为。最后, 运用权威型话语体系, 教育者概括故事主旨, 总结教育内容, 从质的评判和量的估价维度评价叙事的实际效果, 并与教育对象分享, 提供交换意见的机会, 有根据地调整叙事内容和方法, 纠正过程偏差。思想政治教育叙事的反馈评估注重教育对象的学习过程和发展方向, 在非形式化的交流中完成。

2. 思想政治教育叙事的环节分析

思想政治教育叙事的具体操作环节以思想政治教育叙事实现方式的“身份”出现, 对叙事过程中的重要影响因素给予高度关注, 以此推动叙事过程中各种矛盾运动的发展和各阶段工作的顺利展开。

(1) 探究叙事目的———明确教育方向

叙事目的不是刻板模仿, 而是积极揭示;不是被动宣传, 而是主动去蔽;不是进行麻痹, 而是适当唤醒;不是追逐功利, 而是探索价值;不是物欲享受, 而是拓展人生意义。

首先, 求得共识是思想政治教育叙事的首要追求点。叙述的形式因素充斥着意识形态意义。当我们运用某种意识形态体验现实生活时, 会不自觉地被这种意识形态所“掌握”。思想政治教育者通过对选定叙事文本的叙述, 很自然地达成有效的传播, 使负载信息为教育对象所接受, 引导他们的语言、思想、行为适应社会意识形态及其行为规范的要求。其次, 道德伦理功能是思想政治教育叙事追求自身价值的体现。思想政治教育叙事过程是叙事主体品尝体验、总结方法、享受成功、体会出酸甜苦辣的过程, 这有助于寻找生命的感觉, 有助于学生形成尊重与宽容的品质, 有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高[2]。最后, 叙事是思想政治教育理论研究和实践运用的必然选择。在时空维度, 思想政治教育叙事使价值结构事件和现实意义完美结合。

(2) 关注叙事视角———确定切入点

叙事视角简单讲就是叙述者从什么角度叙述故事。叙事视角作为信息交流的耦合点, 从某种角度上引导着怎样理解“故事”, 审视故事的意蕴。无论真实的现实情况、还是已过的历史事件, 抑或是虚构的情况都需要有观察点。思想政治教育叙事通过操作叙事视角明确价值立场, 完成特定主体的建构和表达。教育者作为叙事主体, 通过故事的时空定位解读分析故事, 并表达自己的认知感受和价值判断, 与故事构成的动态关系, 即运用叙事视角影响接收者 (教育对象) 对事件的感知, 引导他们的视角转向。同时, 在思想政治教育叙事过程中要适时进行视角的让渡, 让叙事者和信息接受者共同叙事, 不同人、多样的视角展示同一事件, 不同的价值观在交锋中达成对主导价值观的认同。

(3) 明确叙事态度———引领价值传递

叙述态度是指叙述者通过话语给予叙述对象的评价立场和态度。在思想政治教育叙事过程中, 教育者要表明对事件的态度。一方面, 思想政治教育与意识形态、社会需求、文化体系等各种因素相联系, 承担着培育合格社会成员的任务, 所以教育者在叙述文本时, 除了给教育对象留下讨论的空间, 必须按照社会发展和主导价值观的要求表明立场, 让教育对象知道什么是对, 什么是错, 不能出现“无价值主义”的现象。另一方面, 叙事文本有纯粹虚构、局部真实、整体真实和本质真实等多种类型。教育者在叙事时要摆明自己的态度, 引导教育对象把自己的情感、思想观点与叙事文本中的分开, 实现感性与理想相结合, 使他们能够透过外在的故事表象看到内在的本质。总之, 讲述故事提供的是一种教育契机, 要使教育对象在价值观的引导下, 明白分析问题的角度、掌握解决问题的方法, 关键看教育者如何正确恰当地表明叙述态度。

(4) 掌握叙事时间———提升教育效果

叙事时间即处理时间的手法、技巧, 即叙述者通过对事件本身的自然时间进行处理, 进而改变叙事节奏、叙事过程快慢的活动。处理叙事时间的方法不同会形成不同的叙事风格, 产生不同的叙事效果。顺叙、倒叙和插叙是三种不同的叙事方式。顺叙是按照故事的自然发生顺序, 详细介绍某个事情的来龙去脉, 使故事的讲述具有完整性;倒叙是提前设置叙述事件中的部分情节进行阐述, 可以增加悬念, 调动学生好奇心;插叙是指中断主线的讲述, 引入相关的事情, 增加悬念后, 再接着叙述, 可以使课堂策略灵活, 内容丰富。教育者可以根据教学实际情况, 采用不同的方式, 也可以把三者结合使用。叙事时间不仅表明叙事主体的关注点、思维逻辑和价值判断, 更重要的是可以塑造人物形象、驱动情节发展、营造环境时空, 使信息接受者感同身受, 认同接受某种观点, 并进行预测和思维拓展, 提升叙事的教学效果。

三、思想政治教育叙事的注意事项

思想政治教育叙事在实施操作过程中受到主观客观、内部外部和自然社会等多种因素的制约, 注意事项如下。

1. 提高教育者的叙事知识和能力

思想政治教育叙事以科学理论为后盾, 以实践为动力。“要进行明了、准确、实事求是的描写……需要具备极高的学问, 需要进行长期刻苦的训练。”[3]教育者的叙事知识储备量是思想政治教育叙事实施的保障。“如果我们试图理解和解释我们做了什么……需要某种外部的提升, 能够将我们带到一个更高的水平”[4]。一方面, 思想政治教育叙事者必须以国内外人文学科和思想政治教育的前沿为背景, 具备理论洞察能力, 解读出叙事文本的内涵和意义;另一方面, 拥有辨别和挑剔的眼光, 在众多素材中挑选出适合思想政治教育教学的叙事文本, 不能一味地“拿来主义”。教育者除拥有叙事知识外, 应具备足够的叙事能力, 创设将教育对象、教育情境和教育方式结合起来的“情感场”, 在思想政治教育叙事过程中游刃有余。

2. 选择和建构合适的叙事文本

叙事文本是历史文化、社会环境和个人情感等多种因素相互交织的产物, 具有信息量大、涉及面广的特点, 选择和建构合适的叙事文本是对教育者的考验。首先, 选择与主导价值取向相对应、符合当代思想政治教育主题、具有深刻教育意义的传统美德故事。其次, 开发日常生活中的叙事文本, 增强教育对象对日常生活的理解和反思, 搭建课堂教学与日常思想政治教育的桥梁, 寓教于无形。最后, 建构的叙事文本合情合理、适宜适用, 以文化故事为依托, 宣传社会性价值。叙事效果最终在叙述者的策略和接受者的体会中展现出来。要以人文精神为指导, 以“三贴近”为原则, 满足教育对象的心理需求, 使主流话语自然充分地被表达出来, 没有任何加工的痕迹。

3. 尊重教育对象心声的自由表达

教育对象能够自由地表达心声是思想政治教育叙事取得效果的重要体现。教育者须懂得倾听, 拉近与教育对象的心理距离, 能根据教育对象的特点和需求调整叙事内容和方式, 让教育对象接受并认可, 为思想政治教育叙事活动的开展做好准备工作。交流对话的前提是双方同时位移, 高者向下, 低着向上, 达到平等交流。教育者作为特殊的叙事主体, 要摒弃个人立场和成人话语模式, 从教育对象的表达需求和对叙事文本的兴趣点着手, 创建自由交流的氛围, 潜移默化地引发教育对象内心深处的思维假定。这样教育对象才会与教育者进行深度交流, 进而双方才能共同探讨和思考, 才能无形之中使思维能力、情感态度、价值观和行为习惯也都获得相应的发展。

4. 考虑社会及其文化环境因素

人类创造环境的同时, 环境也反作用于人类。思想政治教育叙事如果忽视人的社会性、不考虑文化背景是不现实的。一方面, 思想政治教育叙事者要对社会发展给予关注, 将以人为本作为核心教育理念, 以多样的沟通和交流方式, 促进教育者与教育对象思想意识和行为方式的改变, 适应社会发展的要求;同时, 思想政治教育者以最贴近教育对象生活的内容吸引其认真参与课堂的每个环节, 使课堂的叙事生动活泼。另一方面, 注重挖掘和合理吸收中华民族的传统文化。我国悠久的历史沉淀出很多文化资源和文化精髓, 思想政治教育叙事需要以传统文化为基础, 在内容和形式上寻找根基, 脱离了传统文化, 思想政治教育叙事必将流于形式、虚妄。

参考文献

[1]周勇.论道德教育的叙事方式[J].思想理论教育, (1) .

[2]刘慧, 朱小艾.多元社会中学校道德教育:关注学生个体生命世界[J].教育研究, (9) .

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[4]布鲁纳, 著.教育的文化:文化心理学的观点[M].宋文里, 译.台北:远流出版公司, 2001.

篇7：浅析当今大学生思想政治教育存在的问题及解决途径

浅析当今大学生思想政治教育存在的问题及解决途径

大学生思想政治教育意史重大,当今思政教育中存在各种问题,在新的历史时期,我们应把握当今大学生的思想特点,发现思想政治教育工作的`缺点,更新教育观念,“以人为本”,创新工作方法,拓宽教育途径,提高教育者自身素质,有针对性地解决思想政治教育存在的问题,提高思想政治教育工作的效果.

作 者：相琳  作者单位：南通大学生命科学学院,江苏南通,226007 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G621 关键词：思想政治教育   问题   措施  

篇8：心理健康教育是思想政治教育的基础性途径论文

1.1从心理健康教育和思想政治教育的辨证关系角度看

马克思主义哲学原理认为，从高低不同的层次关系角度看，社会意识分为社会心理和社会意识形式，社会意识形式包括政治思想、法律、道德、哲学、科学、宗教、艺术等形式。社会心理和社会意识形式既有高低层次之分，又是相互联系、相互作用、相互影响的。

心理健康教育和思想政治教育的关系正是这一原理的具体体现。

1.1.1心理键康教育和思想政治教育的区别

首先，二者的定义不同。心理健康教育是运用心理学有关知识，协助学生正确认识自己，认识世界、以培养学生具有良好心理素质，提高心理机能，挖掘心理潜能的教育。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

其次，二者的价值干预不同。心理健康教育侧重于功能干预，通过倾听、沟通等方式帮助来访者对其价值困惑进行结构功能分析，帮助他们了解自身需求，确立自我价值，发挥自我潜能，增进心理健康。思想政治教育侧重于内容干预，对教育对象进行政治观、世界观、人生观和道德观的教育，提高人的思想政治觉悟和道德品质。

再次，二者的理论基础、方法和手段不同。

在理论基础上，心理健康教育的理论基础是心理学、医学、教育学、社会学、哲学等，思想政治工作以马列主义基础原理为基础。

在方法上，心理健康教育运用宣泄与疏导，倾听与感情的沟通，以咨询、测试、行为矫正等特殊的方式通过交谈、诊断、治疗、观察潜意识问题，思想政治教育则以说服教育为主，言传身教，运用教育与灌输相结合的方法，以经验观察、跟踪调查等方法解决思想意识、世界观领域中的问题，以此来感化学生。

在手段上，心理健康教育以尊重和理解为基本手段，主要是“听”，重“自律”、“自助”;思想政治教育以示范和社会学习为手段，主要是“讲”，重“他律”、“他助”。相比较而言，心理健康教育强调主客体之间的平等关系和双向交往，尊重隐私，尊重个人的利益和选择;而思想政治教育的主客体之间当前实际上一般为上下级关系，更具有规范性和纪律约束性。

1.1.2心理健康教育和思想政治教育的联系

首先，二者的目标和任务是一致的。心理健康教育旨在优化大学生的心理素质，运用心理学专业知识和技巧帮助学生逐步形成全新的人格特质。思想政治教育旨在提升大学生的思想道德素质，树立科学的个人发展观。两者的目的都是为了塑造学生完美的人格。

其次，二者相互联系，密不可分。一方面，良好的心理是接受思想政治教育的基础和前提，思想政治意识的产生、发展变化都受到个体心理发展的影响和制约;另一方面，思想政治意识是塑造健康心理的方向和原则，对心理起主导作用，两者在内容上互相交叉，方法上互相补充。

再次，二者的情理结合原则、灌输原则、针对性原则都是一致的。

1.2从思想品德结构构成分析来看

思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为的三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。

心理是思想品德的基础，任何思想品德都是在心理基础上形成的，也是思想品德形成的发端和先导，同时心理也是思想品德形成的动力。人的行为是由动机引起的，无数人的.崇高的理想和坚定的信念为思想品德的发展提供了动力，从而使人们积极地能动地去陶冶和表现自己的思想品德。再者，心理也是思想品德形成的条件，思想品德不仅与知识水平和文化素养有关，而且与评价能力和自我教育能力有关，心理要素在思想品德形成中具有重要作用。

思想是思想品德结构的内在本质。思想既制约着心理，决定着心理的方向和内容，又支配着行为是思想品德的核心要素。思想使人们思想品德的发展坚持正确的政治方向，是思想品德的方向。

行为是思想品德的表现形式，在思想品德结构中占有相对独立的重要位置，是思想品德的客观内容。一个人的思想品德只有通过行为才能表现出来，行为是思想品德的根本标志。培养良好的行为是思想政治教育的直接任务，对于发挥其“改造”和“保证”功能具有重要作用。

心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化的。人的思想品德一般是接着心理一一思想一一行为的程序，由低级到高级，由简单到复杂，由易变到稳定发展的。世界观处于思想品德结构的最高层次，它对心理、思想和行为起着总的指导作用。因此，思想品德结构是以世界观为核心的心理、思想和行为的综合系统，是心理、思想和行为中诸要素及其功能之间的三维立体构成方式。而在这其中心理处于基础地位并贯穿思想品德形成、发展的始终。

1.3从当前思想政治教育存在的问题看

现代社会的急剧变化、价值观的多元并存以及改革开放所带来的东西方文化的激烈碰撞，使我们面临一个前所未有的价值冲突时代。传统的一元价值时代一去不复返，社会的积极自由观也逐渐由消极自由观取代，不确定性成了现代社会生活的典型特征，思想政治教育在传统社会曾十分灵验的高压灌输模式在现代社会却失去了活力，在不确定性的社会里凸显出诸多不适应。而这些问题的根本原因是没有把思想政治教育作为人的存在和发展的一种方式，也就是没有真正把思想政治教育看作是实现人的思想品德发展的主体性活动;而直接原因是没有真正把心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径。

1.3.1与现实社会对人的需要不相适应，习惯于单纯意识形态教育

随着社会主义市场经济下社会模式已转变成政府、市场、人和社会的新型结构，人成为各种活动的主体，公民具备民族国家意识，人格独立且在公共生活中是一个能承担责任的责权主体。但当前的思想政治教育理念和方法都滞后于社会现实，忽视了新时代对公民素质的全新要求而显得相对滞后。

1.3.2与受教育者的主体需求不相适应，习惯于一味灌输思想政治教育本质上是人的思想道德素质的发展。

“思想政治教育最终是要通过人的素质尤其是思想道德素质的提高和潜能的发挥来促进生产力的发展，推动社会的进步”，这样思想政治教育就通过促进人的思想道德素质发展而适应并满足社会的需要。但当前在完成社会思想政治教育任务的同时，却在某种程度上忽略了人的个体价值和主体地位。在社会需要与个体发展的需要之间，更为优先考虑的是如何去满足社会的思想政治需要，而对思想政治教育作为人的一种主体需求有所忽略，对同时实现社会的和谐发展与人的全面发展产生了一定消极后果。

1.3.3与“平等与对话”的教育理念不相适应，习惯于单纯说教

当前的思想政治教育，师生间的交往本质是一种科层制交往，由于交往双方个人所属共同体的不同及其身份的差异，双方在权利分配和资源占有上明显不平等。这种所谓的交往是单向的，是缺乏“交互性”的，教师因为其优势地位的存在而发出居高临下的交往信号，其实质是非自愿的、被迫的，师生间的关系并不是合作的、交互的，所以，在思想政治教育过程中，常常看似在热烈地对话而实质却是在独白。“因为没有师生关系的平等，教育文本又被教师权威所霸占的思想政治教育就没有对话，没有平等与对话就没有思想政治教育的高效。”“平等与对话”的教育理念强调教育者不过是“平等者中的首席”，但当前的思想政治教育却与这一理念有相当距离。

1.3.4与受教育者的能力发展不相适应，习惯于单纯理论教育

心理学家罗杰斯认为，学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。事实上，即便是“正确”的内容，由受教育者自我探索、自由选择而得到都比被迫接受效果要好，因为有自由选择才会有当事人对自己选择的责任承担。但当前的思想政治教育倾向于给学生传授一套既定的理论规范，希望把学生培养成遵守既定社会秩序和思想规范的知识人，至于其独立人格、责权意识、反思能力等价值人部分在一定程度上却被忽略了。在思想政治教育过程中更多强调正面的理论教育、忽视了一些尖锐的思想言论、回避了一些社会现实矛盾，这种与实际脱离的思想政治教育是缺乏足够活力的，其教育意义自然也被打了折扣，与现代教育注重人的能力发展的指向相悖。

总之，在当前的思想政治教育，教育者和受教育者缺乏必要的对话与沟通，不能相互理解从而使师生相隔在两个不同的世界，在很大程度上造成受教育者对现有思想政治教育的反感和厌倦。要改变这种现状，就要充分重视和发挥心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径的作用。

2心理健康教育对新形势下思想政治教育的重大意义

通过以上分析可见，心理健康教育具有不可估量的理论创新意义和现实实践意义。

2.1心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，弥补了思想政治教育自身发展中有效途径缺失的状态

心理健康教育中主客体之间的平等关系、尊重理解i有助于构筑起思想政治教育“平等与对话”的平台;心理健康教育中“助人自助，促人自悟”的基本理念，有助于构筑起思想政治教育“以人为本，充分实现人的自由全面发展”的平台，心理健康教育中重视个人需求的观点，有助于构筑起思想政治教育与人的生存发展相联结的平台。

2.2心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，增强了思想政治教育的针对性

思想政治教育的效果取决于教育内容是否符合大学生的心理特点和心理活动规律，因而，通过心理健康教育在思想政治教育的基础性途径的功能发挥，能及时发现学生思想问题的根源，便于及时教育和引导学生，保证思想政治教育的及时性和针对性。

2.3心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，强化了大学生思想政治教育的实效性

从人的全面发展来看，在传统思想政治教育中，我们往往只注重大学生思想政治素质的培养，而忽视了大学生心理素质的提高，很大程度上限制了思想政治教育的应有的效果。如果把心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径来加以重视，不仅可以提高大学生心理素质，而且会大大增强大学生思想政治教育的实际效果，从而极大促进大学生健康成长。

2.4心理健康教育作为思想政治教育的基础性

途径，提供了思想政治教育发展的强劲活力心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，对思想政治教育工作者提出了更高的要求。思想政治教育工作者在对大学生进行心理健康教育的基础上，向他们提出更高的目标和要求，潜移默化地有效实施思想政治教育，使学生具有更加健康的心理品质、更远大的理想和更加优秀的思想改治素质，为他们潜能的开发和人格的完善创造条件，从而实现思想政治教育自身科学发展的质的飞跃。

3在实践中，以心理健康教育为基础性途径进行思想政治教育的几点体会

3.1把心理健康教育作为基础性途径进行思想政治教育，使思想政治教育事半功倍

在现实思想政治教育中，过多强调从政治社会化角度灌输而忽略了从人性化视角进行影响，它在为意识形态的统一进行合法性辩护的同时较少顾及人的主体性尊严和人性化需要，所以带来的是使受教育者成为思想政治知识的容器，却无法触动动人的情感需要和内心世界，无法实现受教育者与教育者异质世界的视野融合以及对思想政治教育理念的自主理解。心理健康教育人性化的强调平等、尊重、倾听、理解、需要、服务、接纳、自助、宽容、移情、沟通澄清等原则，渗透于思想政治教育的各种途径，帮助学生解决实际问题和困难，充分实现了思想政治教育以人为本的发展理念，即在尊重学生、服务学生的基础上，促进大学生主动、自由、全面发展，取得了事半功倍的教育效果。

3.2把心理健康教育作为基础性途径进行思想政治教育，是真正把思想政治教育作为人的生存和发展的一种方式来看待，理所当然地会使思想政治教育取得应有的实效这要求我们做到：

首先，要始终把心理健康教育作为思想政治教育的基础，作为思想政治教育途径的基石和先导，使良好的心理状态成为思想政治教育的切入点、突破口和不竭的动力，从而使人性的关怀真正贯穿于思想政治教育的点点滴滴、角角落落。

其次，要始终坚持思想政治教育的方向性和原则性，使思想政治意识在学生良好的心理状态下成为学生本人的自身需求和主动选择，从而使思想政治教育真正成为人的生存发展方式，取得思想政治教育的实效;实现思想政治教育的自身发展。

总之，心理健康教育必然是思想政治教育的基础性途径，是工作实践的需要，也是思想政治教育自身发展的需要，并对新形势下思想政治教育开展有重大意义，更是值得我们每位教育工作者思考的问题。

参考文献

[1]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京：人民出版社，.

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[3]丁榕.班级管理科学与艺术[M].北京：人民教育出版社，.

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[5]张伟，论心理咨询与大学生思想政治教育的结合[J]，思想政治教育研究，2007(2):

篇9：扩大开放背景下我国思想政治教育有效性提升途径

扩大开放背景下我国思想政治教育有效性提升途径

思想政治教育有效性是思想政治教育工作生命力的标志和体现,是衡量思想政治教育成功与否的最终标准,是加强和改进思想政治教育的客观依据.在国际国内形势发生巨大变化的'扩大开放时代背景下,提升思想政治教育的有效性,是推进我固社会主义和谐社会构建的必然要求.

作 者：陶恒  作者单位：兰州大学政治与行政学院,甘肃兰州,730000 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G621 关键词：扩大开放   思想政治教育   有效性   途径  

篇10：以从众心理为切入点拓宽思想政治教育思路论文

以从众心理为切入点拓宽思想政治教育思路论文

摘要：从众心理是一种普遍的社会心理现象，有其消极的一面又有其积极的一面，思想政治教育者要把握从众心理的积极作用，促进人的全面发展。

关键字：从众心理思想政治教育

从众心理是一种比较普遍的社会心理现象，它对思想政治教育既有消极影响又有积极的意义，笔者认为应该充分利用从众心理的积极方面，开拓思想政治教育新思路。

一、从众心理基本概述

“从众心理”最早是由美国著名的社会心理学家阿施提出来的，它是指个体认知、观念、行为在群体压力的影响下转向多数人一致的方向的现象，是一种普遍存在的社会心理和行为。

1、从众心理的分类

从众心理可以根据表里是否一致分为“内心的从众”和“权益的从众”两种。其中，内心的从众表现为表面从众内心也从众，即使没有外界的压力个体也会保留集体的意见，是一种比较坚定的从众；而权益的从众则表现为“表里不一”的从众，是出于无奈或是压力的被迫从众，除去集体压力，个体就会恢复原来的态度和行为，属于动摇性较大的`从众。

2、从众心理的形成

从众心理是在内外因素影响下形成的。主要包括：

其一、个体的性格、能力、气质等内在因素。美国心理学家克拉奇菲指出“智能较不发达、思维过程缓慢、缺乏己见，坚韧性不强、应激能力差等这种人容易产生形成从众心理。大学生处在生理心理尚未成熟期，一旦集体中的大多数人产生某种行为自己不敢也不愿“反潮流”，怕受到其他人的非议和排斥，这是从众心理产生的内因。

其二、从众心理形成的外因主要是指来自家庭、学校、社会以及中国传统文化影响。在家庭中，父母对孩子的溺爱使得孩子缺乏独立自主能力；学校里普遍存在重“教”而轻“育”的情况会使学生易形成从众；中国传统文化中的“群体归属”意识，使人在处理个人与社会的关系时很注重团体意识。人的才能和价值表现在他人的评价上，是群体给予的，而不是本来就有的，这使中国人尤其注重周围人的评价和社会的舆论，对中国人的性格的形成起了良好的作用。

3、大学生从众心理的表现

第一、学习的从众。学习上的从众分为两个方向，一个是正向的即同班级、同宿舍、同乡间互相学习、互相鞭策，共同进步，另一个是反向的即消极懒散的学习态度、急功近利的学习目的，平时不学习考试靠作弊。

第二、消费从众。正处在青春期的大学生好攀比，易虚荣。从笔记本电脑到到对iphion手机的钟爱，说明当今大学生消费水平的增长，对于家境好的或许这些只是正常消费，可对于那些打肿脸充胖子的人来说，就变成畸形消费了。

第三、恋爱和性观念的从众。在大学生中间广为流传着“不挂科、不谈恋爱大学等于白上”，这种不良习性和观念的形成，导致部分大学生忘记了读书的“主业”，偏离了人生的正常轨道。

第四、网络从众。上大学后，学生可以自由支配的时间比较充分，受旁人影响，部分自控能力差的学生沉湎于网络游戏和网络色情中，既荒废了学业，也辜负了家长和老师的希望。

此外，大学校园还存在从众、入党从众、择业从众等现象，这些都要引起我们思想政治教育工作者的认识，正确引导。

4、从众心理对大学生的影响

第一，从众是个体适应社会、求得生存的必要手段。社会心理学家认为，从众行为是个体在群体和自身冲突之间寻求的解决方式。承担社会责任的大学生同样如此，他们只有融入集体中，与同学保持一致，才不至于成为“另类”，获取心理平衡，适应大学生活实现自身价值。

第二、理性的从众行为有利于道德行为的社会化道德是社会成员普遍自觉遵守的，是群体共识。当代大学生的心理具有强烈的社交、求知欲、自我期望值高等特点，这些都决定了其必须从众。思想政治教育者要充分利用这一特点，促使有利于大学生成长发展的亚文化的形成和发展，为思想政治教育服务。

第三、盲目从众易导致个体个性、创造性的丧失从众是个体意志、观念屈从于群体，所以，盲目的从众会使个体丧失自己的个性。长此以往，会使得个体自我意识退化、独立性较差、毫无主见。

第四、被动的从众容易诱发心理障碍从众是一种普遍的社会现象，但是长期的盲目被动的从众，会使个体精神压抑、心理失衡，甚至出现自我心理丧失，真实的性格退化，最终会导致心理障碍。

二、以从众心理为切入点拓宽思想政治教育思路

针对当前大学生的心理状态、思想状况以及思想政治教育中存在的实际问题，笔者认为在思想政治教育实践中可从以下几方面利用大学生的从众心理：

1、培育良好的校园文化，充分发挥大学生“正式群体”和“非正式群体”的作用

校园文化包括校风、学风、师生关系等内容。心理学研究表明，人的行为、习惯在其群体中存在着明显的类化现象，因此，应该开展大学生喜闻乐见的学习、科技和文体活动，营造充满学术和人文精神文化氛围。同时，充分发挥学生“正式群体”和“非正式群体”的作用，丰富课余生活、增长知识，陶冶情操。

2、破除“权威定势”、营造科学积极的舆论氛围，提高大学生的综合素质

权威是普遍存在的社会现象，在思维领域内人们总是习惯引证权威的见解，而忽视其到底是否科学正确，形成“权威定势”。因此，在思想政治教育过程中，要帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使大学生通过自己的努力克服克服自己的弱点和不良行为，提高综合素质。

3、实行“导生制”、发挥榜样的作用，提高大学生应对团体压力的能力

“导生制”是指在高年级大学生群体中选取优秀的学生来引导低年级学生健康的思想政治教育机制。“导生制”以“导”为本，可以给学生提供可参照的坐标和榜样，把学生引导到“思想上有凝聚力、政治上有向心力、学习上有竞争力”的优秀群体中来。大学生所面对的团体，有积极的也有消极的，这时就要培养学生独立判断是非能力，教会学生勇敢、有技巧的拒绝，才可以不畏群体的消极压力而盲从。

思想政治教育以从众心理为切入点是增强思想政治教育实效性的必然要求，新时期的思想政治教育应该拓宽思路，正确认识、把握、利用从众心理。

思想政治教育求职信

思想政治教育的学习心得

思想政治教育工作计划

浅析思想政治教育的本质

思想政治教育学习心得体会

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