小学五年级语文《枫叶如丹》优秀教案

下面小编为大家整理了小学五年级语文《枫叶如丹》优秀教案，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“女孩我等你”提供。

篇1：枫叶如丹教案

教材分析

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇记事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着持久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的幼稚，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的持久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，幼稚了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才干变得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头局部由远到近，由浅和深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到幼稚、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此和彼，此伏彼起，由实和虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动，叙议结合。第一局部边叙边议；第二局部以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

学生状况分析

五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界和人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄和阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师和时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱考虑，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡 、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以和对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

教学重点

理解文中包括的哲理。

教学难点

理解“幼稚的美，是真正的美”。

教具准备

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自身的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言 心旷神怡 绚烂 静憩等词语的意思。）

[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充沛的准备。]

2．再读课文。考虑：这篇课文分为几局部？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两局部。)

[设计意图：让学生从整体上掌握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自身学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一局部。

（1）师配乐范读课文第一局部，学生边听音乐边考虑：一年四季中，自身最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节和原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

（2）自身读课文，考虑：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

（3）指名读课文，考虑：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

（4）有感情的朗读课文。

[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解和感悟。]

2．学习第二局部

（1）快速默读课文，考虑：这一局部叙述了一件什么事？（写照相的经过）

[设计意图：让学生对这一局部有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

篇2：枫叶如丹教案

1、教学设计学科名称

北师大版课标小学语文五年级语文（上册）韵味枫叶如丹

2、所在班级情况，学生特点分析

五年级，这是才进入高年级的起始阶段。中低年段的字、词、句、段的训练，到了高年级已经升为篇的训练。我始终认为，学生一定要是学习的主体，教师的设计思路中一定要让学生有充分的时间进行思考、表现。

充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

3、教学内容分析

《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读――感知――精读――感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。

4、教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的.意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

5、教学难点分析

理解文中包含的哲理。

理解“成熟的美，是真正的美”。

6、教学课时

1课时

7、教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一部分。

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

（4）有感情的朗读课文。

2．学习第二部分

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

有感情的朗读这一段。

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

四、有感情的朗读课文

五、作业

1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

篇3：枫叶如丹教案

一、教材分析

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

学生状况分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

二、教学目标

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

三、教具准备

多媒体课件、幻灯片等

四、教学过程

1.导入

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

2.新授

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么?(红色)课题又是什么意思?(秋天的枫叶像红色)

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

[学生读书，教师巡视读书情况]

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

指导朗读

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗?交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗?或有疑惑吗?

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗?(散文)知道什么叫散文吗?散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1――7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8――13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容： 静憩的青山――枫树(披满一身红叶)――满地的红叶，还缺少些什么呢?因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

板书：生命之秋

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

板书：秋之生命

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡;若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么?我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

品读课文最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师;大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

齐读课文的最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

板书：

枫叶如丹

袁 鹰

自然 人世

枫叶 秋之生命(活力)

霜叶红于二月花

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美;和学生一起到文中倾听作者的心声;让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义――红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

但本课中也有很多不足之处：

1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

篇4：枫叶如丹教案

一、教材分析

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

学生状况分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

二、教学目标

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

三、教具准备

多媒体课件、幻灯片等

四、教学过程

一、导入

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

二、新授

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么?(红色)课题又是什么意思?(秋天的枫叶像红色)

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

[学生读书，教师巡视读书情况]

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

指导朗读

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了,秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗?交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗?或有疑惑吗?

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗?(散文)知道什么叫散文吗?散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的.写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1――7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8――13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容：静憩的青山――枫树(披满一身红叶)――满地的红叶，还缺少些什么呢?因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比?

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

板书：生命之秋

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

板书：秋之生命

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡;若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么?我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

品读课文最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师;大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

齐读课文的最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

板书：

篇5：枫叶如丹教案

袁鹰

自然人世

枫叶秋之生命(活力)

霜叶红于二月花

课后反思：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美;和学生一起到文中倾听作者的心声;让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义――红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

但本课中也有很多不足之处：

1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

篇6：小学五年级语文《枫叶如丹》精选教学设计

教材分析：

这是一篇散文，旨在引导学生体会语言的韵味，感受生命的精彩，激发学生热爱生活，热爱生命的思想感情。

教学目标：

学会本课9个生字，理解词语意思;有感情地朗读，体会散文的优美意境。

教学重难点：

引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学构想：

这是一篇散文，含义较为深奥，学生不好理解。教学中，重点引导学生有感情地朗读，在读中体会语言的韵味，感受生命的精彩。

教学准备：

录音机 投影

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

读通课文，理解课文

学生学习过程：

一、导入。

秋天到了，我们周围发生了哪些变化?今天我们来学习一篇描写秋天的课文。板书课题。解题：“丹”是什么意思?枫叶如丹是什么意思?

二、初读课文

1、自由读，看看课文讲了什么?

2、找出不明白的地方。

三、细读课文内容，体会文章意境：

(一)学习第一部分

1、指读第一部分，说说你读懂了什么?

2、同学们有感情地朗读。

(二)学习第二部分。

1、默读，思考：这部分讲了件什么事?

2、课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白”

那一刹那指哪个时刻? 作者明白了什么?

3、当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门，这是为什么?(小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机，使画面有了活力，有了生命的色彩。)

4、当时进入作者照相机镜头的事物有那些? 画出有关句子。(静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等)

5、指名读，谈感受。

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活动的事物。)

6、莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小姑娘就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

7、这张照片为何命名为“秋之生命”?如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢?(秋之枫叶、生命之树、生命之秋 )

8、师生共同回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶

还缺少些什么呢?(缺少生命的色彩)

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了

9、齐声朗读课文最后一段

三、课堂总结

作业设计：

有感情的朗读课文

板书设计：

枫叶如丹

静憩的青山

孤独的枫树

朝阳

秋之生命

课后反思：

第二课时

教学内容

朗读课文，进一步体会语言的韵味，感受生命的精彩。

学生学习过程

一、复习导入

指名读课文。

二、朗读课文第二部分

1、这一部分写什么内容?与前一部分有何不同?第一部分单纯抒情;这一部分叙事，写照相的经过。

2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么?初感似很好，红艳艳一片，分外耀眼;继而遗憾，觉得少了什么衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树?反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

4、为什么朋友们都喜欢这张照片?“秋之生命”的含义是什么?因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。

5、“我恍然明白……那么真切!”作者到底明白了什么?联系上下文分析。(要求先用笔写，再讨论。)寓理于事，表现了作者对生命的热爱

6、结尾表现出作者的什么思想感情?

作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车**枫林晚，霜叶红于二月花。”也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

7、中心

作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

三、这篇散文能否删去第一部分?

两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出，秋又蕴含了新的生命;“自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

四、在音乐声中轻声朗读、体会思想感情。

作业设计

背诵喜欢的段落。

预习《我喜欢》

板书设计：

枫叶如丹

秋之生命

自然与人世，处处相通

篇7：小学五年级上册语文《枫叶如丹》教学设计

教学目标：

1．掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

2．正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

3．培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

教学重点难点：

1．体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

2．结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

二、精读解疑，品读感悟

（一）品读故事,感悟成长

师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

（1）提出疑问

师：谁有不明白的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：为什么呢？（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

（2）品读解惑

⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受?

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢?

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

（二）感悟枫树的生命历程

（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）

这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的'成熟。

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白――（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是――你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是――你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）

师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

三、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

四、课堂练习：

背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。

板书设计：

枫叶如丹 成熟

缺少？

秋之生命？ 丰富

明白？

篇8：《枫叶如丹》语文教学心得

《枫叶如丹》语文教学心得

“追源溯流”作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。

如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品“所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。”鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把“见过或听过”的“事实”视为“源”，而把基于“事实”之上的“改造”、“生发”以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为“流”。因此，不难理解，所谓“追源溯流”法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。“追源溯流”法可算作这“多管”中的一“管”，它通过对文章由“源”至“流”的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。

下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》(见上海市高级中学课本H版第一册语文)为例，谈谈“追源溯流”方法在实际教学中的运用。

该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。“追源溯流”法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的?

纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株“红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地”的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，“总觉得缺少些什么”。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。“蹦”、“跑”、“检”、“跳跃”、“哼”，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的“神”获得圆满的外在显现，使作者对这张照片“很满意”。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到“恍然明白”的一段人与自然结合的议论。

但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行：“红枫”是自然之物，即“自然”;“女孩”是人类成员之一，即“人”。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着“自然之秋”，它历经春夏的“撒种，发芽，吐叶，开花”而进入“结实”的季节。从年龄上看，作者正处于“人生之秋”，他历经人生之春夏的“孕育，诞生，长大，挫折”而进至“成熟”的阶段。两相对照，一为自然的`发展规律，一为人生的必然旅程，可见，“自然与人世，处处相通。”并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦;从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。

至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了(见下)。

上述分析，可以简单图解如下：

红枫→自然→自然之秋→结实 自然与人世，

红枫 → 缺少什么 → 处处相通。

女孩→人世→人生之秋→成熟

较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。

其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。

其二，它为学生写作明确了努力方向。“追源溯流”法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的“种子”，为写作带来“源头活水”;需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼;需要深入思考，赋文章以智慧的灵光;需要筹划布局，优化结构;需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，“追源溯流”能够引导学生的写作从自发走向自觉。

此外，“追源溯流”法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。

依据创作论，“追源溯流”法可以适用于一切文章，但由于很多文章由“源”至“流”的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。“追源溯流”法旨在“于文章中发现法则，将法则应用在文章上”(沈仲九老师语)，达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

篇9：枫叶如丹 教案教学设计

教材分析：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

2）通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：

山 行

杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

提问： 这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。 同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问： 同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色 上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二 解读课文： 1熟悉课文内容，体会文章意境：

1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

2）指名朗诵第二部分。

2讨论： 昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生： 本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生： 本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生： 通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹 那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生： 上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节） 思考： 当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。 （略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答） 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小 就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ 学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋 （略）

教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？ 这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山--枫树（披满一身红叶）--满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑： 为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？ 学生回答：（略）

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命--一张满意的照片诞生了。

2 诵读课文，体会关键语句的表达效果。

1） 齐声朗读课文第一部分。

2） 指名朗读第而部分。

3） 下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

3比较阅读：

1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

4） 学生回答：（略）

布置作业：

1）以课文内容为素材画一幅画。

2）《一课一练》练习三。

[枫叶如丹 教案教学设计]

篇10：五年级学生描写枫叶的作文：枫叶如丹

《枫叶如丹》小练笔1

503班杨雪忆

秋末了，秋天在我眼里是五彩的，瑰丽的。花坛中，一朵朵小黄花，像梳着卷发似的……果园里许多果子都成熟了，黄澄澄的梨子，像一个个小灯笼，似的挂在树上，漂亮极了。红的是两家的苹果，躲在树叶的后面，像一个个害羞的小姑娘。叶子纷纷飘落，仿佛给。大地妈妈，披上了一层被子，这就是我眼中的秋天。

《枫叶如丹》小练笔2

503班赵慧茹

在我眼中，秋天是彩色的，它走过稻田，稻田被染成了金色，远远望去好像一片金色的海洋;她飘过果园，苹果变成了红色，香蕉变成了黄色，桃子变成了粉色;他跑过树林，树上便一下子出现了许多黄色的小扇子……

篇11：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教学目标：

一、理解关键语句的作用。

二、体会整句及修辞手法的表达效果。

三、培养朗读能力。

教学重点：

一、朗读课文。

二、理解文中包含的哲理。

教学难点：

理解“成熟的美，是真正的美”

教学过程

一、从课文标题可看出什么？

散文写秋景、枫叶象征意义

二、听读配音朗诵课文

抒情散文，感情强烈，包含诗意，联想、详细丰富；托物言志，借景抒情，或直抒心意，有较强的感染力；语言凝练、优美，含蓄，耐人寻味。

三、轮读课文。

1、找出文中的哲理句。

“自然和人世，处处相通。”“成熟的美，是真正的美。”

2、文章的两个部分，各主要采用什么表达手法？

前一部分，抒情；后一部分，叙事、抒情。

四、朗读第一部分，思考讨论

1、既然是“枫叶如丹”，为什么前面要写春、夏天？它们和秋的内在关系是什么？

歌颂生命，展现生命的全过程。内在关系是生命。

2、文章写春、夏、秋，赞美大自然的什么？

赞美大自然的生命力。

3、从哪儿看出“自然和人世，处处相通？”

对偶句“撒种……成熟。”

4、这一部分语言上有什么特点？

多用整句，多是短句，节奏鲜明、韵律，抑扬顿挫，琅琅上口富有音乐感。词语生动、鲜明，简洁明快。

5、这一部分运用什么表现手法？

由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，移情于物，赞美了生命的过程。

五、默读课文第二部分

1、这一部分写什么内容？与前一部分有何不同？

第一部分单纯抒情；这一部分叙事，写照相的经过。

2、作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

初感很好，“红艳艳“一片，分外耀眼；继而遗憾，觉得缺少些什么；衬托着小莉贝卡蹦跳的身影，画面顿时增添了跳跃的、欢乐的活力。

3、作者为什么要用“一位凄苦的老人”来比喻枫树？

反衬，突出下文所描写的充满生命力的画面。

4、为什么朋友们都喜欢这张照片？“秋之生命”的含义是什么？

因为照片显示了生命的活力和欢乐。“秋之生命”点出了照片的灵魂，即生命。这是点题之笔。

5、“我恍然明白……那么真切！”作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论。）

寓理于事，表现了作者对生命的热爱。

6、结尾表现出作者的什么思想感情？

作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天却强烈的感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。文中所引杜牧的诗句（《远行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花。”），也表现了这种积极的人生态度。这和“夕阳无限好，只是近黄昏”中所表现出的没落、消极的人生态度比较，是截然相反的。

7、中心

作者通过大自然的生长规律以及红枫和女孩构成的美好景色，赞颂了长久的生命力。

六、这篇散文能否删去第一部分？

两部分有一定的独立性，也可单独成篇。但删去第一部分，文章的内涵就不那么丰富、深刻了。第一部分写出生命的过程，表达出秋又蕴含了新的生命；“自然与人世，处处相通。”是前一部分的结束，也是第二部分的张本。第二部分承第一部分，进而又突出秋之生命，赞颂了生命的成熟。

七、完成课后练习

八、布置家庭作业

附板书：

借物 喻理

一﹑自 植物（枫叶） 天地天物，

然 动物（人物） 人间万物。

因事 明理 长久的生命力

二﹑人 拍照一事恍然（主旨） 真正的成熟

世 缺少些什么－揿动快门－满意喜欢 真正的美

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇12：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教材分析

本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。

联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。作者由春联想到希望、青春、生命，由秋联想到成熟、收获，由枫树联想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶，由此及彼，此伏彼起，由实及虚，虚实相生，为我们编织与展现了一个既富有诗情画意，又蕴涵着生命哲理的艺术境界。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起，是对自然与人生的双向思辨。

文章语言生动，叙议结合。第一部分边叙边议；第二部分以叙为主，先叙后议。能很好地抓住景物和事件的特点，恰当地揭示了景与事中蕴涵的哲理。另外，文中大量运用比喻、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法，使得文章语言整齐之中又有多样变化，体现了作者高超的驾驭语言的能力。

学生状况分析

五年级的学生，对于生字、词已经有了很强的自学能力。所以，教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁，学生在以前的学习中已经有所接触。但是，这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观，价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此，可能不易理解。所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，老师及时点拨引导，从而让学生通过学习本篇文章，树立正确的人生观，价值观。让学生养成爱动脑，爱思考，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标

1．学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3．培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

教学重点

理解文中包含的哲理。

教学难点

理解“成熟的美，是真正的美”。

教具准备

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

教学过程

一、导入新课

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

[设计意图：让学生通过看图片，激起学生的学习兴趣。通过谈自己的看法，让学生对枫叶有个全面的认识。]

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

[设计意图：通过学生熟悉的古诗，进一步让学生对枫叶有所了解，为学习文章作铺垫。]

二、初读课文，整体感知

1．学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

[设计意图：让学生通过自学生字词，扫除阅读障碍，为后面学习文章做好充分的准备。]

2．再读课文。思考：这篇课文分为几部分？

(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)

[设计意图：让学生从整体上把握文章的结构，对课文有个初步的认识。]

3．默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

学生通过讨论难解决的问题有：

（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”

（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

[设计意图：培养学生质疑问难的能力，让学生养成用心读书的习惯，同时老师可以根据学生的问题，有的放矢的展开教学。]

三、精读课文，理解感悟

1．学习第一部分。

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

[设计意图：通过师配乐读课文，让学生体会散文的优美意境；让学生说说喜欢哪一个季节及原因，可以让学生对自然、对生活有独特的感悟和理解，同时以便对文章内容有更深刻的认识。]

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

[设计意图：通过设计这一问题，让学生对文章内容有更深层次的理解和认识。]

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

[设计意图：这句话哲理性非常强，学生很难理解，通过这一问题的设计，让学生对这句话有个初步的认识。]

（4）有感情的朗读课文。

[设计意图：让学生进一步感受散文的语言美，加深对文章的理解及感悟。]

2．学习第二部分

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

[设计意图：让学生对这一部分有一个整体的感悟，同时培养学生的概括能力。]

（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

[设计意图；通过这一环节的设计，激起学生对生命的热爱。]

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

[设计意图：培养学生的语言概括能力，深化文章主题。]

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

有感情的朗读这一段。

[设计意图；通过这一环节的设计，让学生对人生有了更深切的感受。]

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

[设计意图；让学生树立正确的人生观及价值观，从而理解了文章的中心。]

四、有感情的朗读课文

[设计意图：通过有感情的朗读课文，让学生进一步体会文章的中心，感受散文的语言美，从而积累语言。]

五、作业

1．选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。

2．写一篇“读《枫叶如丹》有感”。

板书设计：

枫叶如丹

一自然 天地万物 人间万事

二人世 恍然（主旨） 真正的成熟

教学反思：

这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇13：《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)

教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：1）借物喻理的写写作手法；

2）通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：1）以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：

山行

杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二、解读课文：

1、熟悉课文内容，体会文章意境：

1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

2）指名朗诵第二部分。

2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）

教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山--枫树（披满一身红叶）--满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命--一张满意的照片诞生了。

3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。

1）齐声朗读课文第一部分。

2）指名朗读第而部分。

3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

4、比较阅读：

1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

4）学生回答：（略）

三、布置作业：

1）以课文内容为素材画一幅画。

2）《一课一练》练习三。

[《枫叶如丹》教学设计 (北师大版五年级上册)]

篇14：小学五年级优秀下册语文教案

【教学目标】

1.能根据“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又

是怎样成为猴王的。

2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略

经典名著的魅力。

3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学过程】

一、复习导入，初步感受猴王形象。

1.板书课题。

2.回忆这篇课文主要讲了什么?

3.根据“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?

(1)用课文中的话回答第一个问题。

(2)用自己的话说一说石猴是怎样成为猴王的?

二、细读语言，深入感悟猴王形象

(一)细读描写“石猴出世”的语句

1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为

伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

(1)读，你仿佛看到了石猴在干什么?

(2)读这段话，读出猴的快乐和自由

2.提问：你发现这句话有哪些特点?

3.细细品读这句话中的语言规律。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5.你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，做阅读批注。

6.小结。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.学生自主研读第二个问题，你读到了一只怎样的猴王，结合句子谈一谈，体会语言

的节奏和韵律，并做上批注。

2.同桌合作交流，教师巡视指导。

3.全班交流，对比品读。

4.小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象，体会经典的魅力。

1、结合板书小结：学了这篇课文，我们心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

泼可爱的猴子，更像敢作敢为的一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这

样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

2、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说还知道哪些?

3、结合学生的回答激发学生读经典的乐趣。

师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎样表达的，去感受一下名著的

魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。

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