下面是小编整理的小学五年级语文《我的战友邱少云》教案，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“甜选之子骆闻舟”提供。
篇1：小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标：
1、认识“伪、歼”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。教学重难点：
体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教具准备：小黑板
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。
教学过程：
一、检查预习，质疑问难。
1、指名读课文，正音解词。
2、口头给生字组词。
3、理解词语的意思。
袭击：出其不意地打击对方。
潜伏：隐藏、埋伏。
居高临下：处在上方，俯视下方。形容于有利地形。
纹丝不动：一点儿也不动。
漫山遍野：形容很多。
挪动：移动。
4、读出你感动的段落。
5、交流预习后的初步感受。
二、揭题引读，学生自悟。
1、今天我们学习一篇阅读课文(板书：我的战友邱少云)，看了课题，你知道了什么?
2、对于“邱少云”大家都比较陌生，老师这有一段关于他的资料，想与大家分享一下，好吗?听时要认真，要做到句句入耳。
(师简介邱少云)
邱少云四川省铜梁县人，1931年生。1949年12月25日(18岁)参加中国人民解放军，1951年3月25日(20岁)参加中国人民志愿军。1952年10月12日(21岁)，在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并与1953年6月1日授予“一级英雄”称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953年6月，朝鲜民主主义人民共和国人民会议常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。
3、听了老师的介绍你对邱少云了解了多少?
4、你还想知道他的什么情况?
5、默读课文，了解课文讲的是什么内容?并给课文分段。
第一段(1)交待这次战斗的目的。
第二段(2~3)写我们连队的潜伏情况。
第三段(4~8)写邱少云牺牲的经过。
第四段(9~10)写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。
三、小结。
1、课文可以分为哪几个部分?每个部分写了什么?
2、究竟在战斗的过程中发生了什么事情?我们下节课继续学习这篇课文。
四、作业布置。
1、抄写本课生字、新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教学重难点：
体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教学过程：
一、引入，继续学习课文。
同学们如果想真正了解邱少云，还得学好《我的战友邱少云》这篇课文。邱少云的战友亲眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的情景，这一情景使他永生难忘，并向我们作了最深刻的回忆。
今天，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。
1、小黑板出示自学要求：
自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人?用一句话概括。如果有不懂的地方，请用“?”作上记号。
2、小组互动，交流(邱少云是位年轻而伟大的战士)。
3、概括学生提出的问题：
⑴能救邱少云，但是为什么不救呢?
⑵邱少云的战友担心的是什么?为什么会担心呢?
⑶邱少云的战友为什么不忍看，又忍不住不看?
二、探究解疑，旋转球体。
问题一：能救，为什么不救?
1、自读有关小节(第1、2、6节)，思考这一问题。
2、交流：
⑴有什么办法可以救邱少云?(自救、战友救)
⑵为什么不救?(联系当时的环境、作战策略等方面讲将体会)
板书：纹丝不动
纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。
⑶为什么要纹丝不动呢?齐读
(“我发现前面六十多米的地方……都可能被敌人发觉”)
3、导读过渡：
时间一分一秒地过去了。到了中午，敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了，只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹。邱少云被一团烈火团团围住。
问题二：邱少云的战友担心的是什么?为什么会担心呢?
1、过渡：
眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样?
引读：(我的心绷得紧紧的……突然叫起来)
2、我担心的是什么?(邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。)
3、我为什么会担心呢?(可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。)
4、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢?带着这种心情去读。
问题三：“我”为什么不忍看，又忍不住不看?
1、引读：我不敢朝他那儿看……泪水模糊了我的眼睛。
2、“我”为什么不敢看?(不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死)为什么又忍不住不看呢?
3、“奇迹”指什么?会出现这样的奇迹吗?所以，当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心……(引读)
4、指导朗读：(朝夕相处的战友牺牲了，我的心情会怎样?)
试读、指名读、学生互评、分角色读……
三、继续学文，突现心轴。
1、过渡：
是啊，就是这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。请同学们仔细观察课本插图，这位战斗英雄，你从他的眼神、表情、手等地方，想想此时的邱少云正在想些什么呢?
2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。他被烈火灼烧时想到：
⑴为了整个班，为了……(引读)
⑵多么坚强的毅力啊!多么伟大的战士啊!让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。(齐读)
3、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么?(指名说)把你要对邱少云说的话写下来，可以加一个题目。
4、总结全文
是啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅21岁的年青战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生 篇章，他被烧死了吗?不，他在烈火中得到了永生!他永远活在我们的心中!
四、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第6至第8自然段。
3、找出本文中的比喻句，读一读，想一起它的作用，并将比喻句抄写在摘抄本上。
4、选用课时作业设计。
板书设计：
14、我的战友邱少云
烈火烧身 意志 坚强
邱少云
纹丝不动 (伟大) 纪律 严明
革命精神
篇2：小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.创设情境，让学生走近文本人物。
2.通过不同层次的阅读，理解人物性格，体会文章的思想感情。
3.为邱少云写碑文，将学生情感升华。
情感、态度与价值观：
通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉、严格遵守纪律的高尚品格。
重难点分析：
学生理解人物性格、体会文章的思想感情是本文的重难点。引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。从邱少云的外表(神态、动作)，去体会邱少云的伟大精神世界，引导学生层层深入地阅读，将人物性格、思想感情展现出来。
课前准备：
小黑板、学生课前预习课文、查阅人物资料。
教学过程
一、激情导入，揭示课题
1、教师导入：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。
在这些英灵当中，我们知道黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪，董存瑞舍身炸掉了阻挡我军前进的暗堡，正是这些英雄在战场上抛头，洒热血才能换来我们今天的幸福生活，但是有一位战士，他只是静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄，他就是(齐读课题)
2、交流对邱少云的了解
3、让我们一起再一次深情而又自豪的呼唤他的名字。
二、初读课文，感知课文内容，感受人物形象
1.为什么静静地潜伏在战场上，却也被称为英雄呢?让我们走进那个战火纷飞的年代，走进这位英雄-——邱少云。请大家自读课文，把课文读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事?
2、讲述课文主要内容。
教师提示：1.可以按照事情的发展顺序来讲述。2.讲述语言要清楚简练。
故事内容提示：课文叙述了抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹。
2、思考：我的战友邱少云是一位怎样的战士?课文的哪个词语给你留下了特别深刻的印象。
交流预设：
•邱少云是一个多么坚强的战士。
邱少云是一个自觉遵守纪律的战士。
3、归纳汇报情况，总结出中心词：“纹丝不动”。
三、细读课文，感悟文章蕴含的思想感情
(一)多角度品词析句，领悟情感。
1.只读了一遍课文，就能发现邱少云和其他英雄的不同，但仅仅这点发现是不够的，让我们再次深入课文的字里行间，想想你从哪些地方、哪些文字、哪些句子中感受到了战士们“纹丝不动”? 为什么“纹丝不动”， 邱少云在什么情况下做到了“纹丝不动”将你找到的句子划出来，默读课文，想一想，画一画，还可以在旁边写上你的感想。
交流预设：
预设一：我们趴在地上必须纹丝不动……发觉。
伏在茅草丛里的班长和战士们是怎样做到纹丝不动的呢?
预设二：我看了一下前面……很难发现他们。
敌人可是很难发现他们的，能再读一遍吗?
伏在我身边的邱少云做得怎样呢?(预设：你找到的是着火以后，着火之前他做得怎样呢?)
预设三：我又看了看……几乎找不到他。
1、想要找到邱少云可并不容易啊，该怎么读呢?
2、是啊，邱少云也做到了纹丝不动，以至于我俩相隔这么近，却几乎找不到他，他们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?请同学们自由读读第二自然段，边读边思考，相信你一定会有收获。
3、邱少云和战士们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?
(1)敌人距离我们太近了，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见，能读出这种近吗?
(2)不仅距离我们近，而且居高临下，所以我们必须趴在地上纹丝不动，“纹丝不动”就是战士们在这次战斗中必须严格遵守的纪律。
4、知道了纹丝不动的原因后，让我们再来读这两句，感受一下战士们是多么的遵守纪律啊。班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里，他们(引读)我又看了看伏在我身边不远地邱少云，他(引读)
预设四：为了……一动也不动。
1、读得真好，尤其是这个“千斤巨石”读得特有感受，你为什么这么读?读得好，说得也好，谁能读出这种纹丝不动的感觉?就像千斤巨石一般不可动摇，谁来读?
2、一团烈火都已经把他整个儿包住了，可他仍旧严格遵守着“纹丝不动”的纪律，我们一起来读这个句子。
预设五：这个伟大……呻吟。
1、找得非常准，让我们一起来读读这位同学了不起的发现。
2、这样的文字，只读一遍两遍是不够的，让我们一起再来细细读读这句话，不要放过任何一个词，一边读一边感受这是怎样一位战士?
3、你觉得这是怎样一位战士呢?(伟大的战士)具体说说。
4、同学们有过被烧着或烫着的经历吗?想象一下，当你被烧着或烫着时，你的第一反应是什么?
(1)(叫)大声叫吧，我们能理解，可邱少云呢，能读出他和你的不同吗?浑身是火的邱少云连小小的呻吟都没发出一声啊。
(2)(缩手)挪开被烫着的手吧，这是你的本能反应，可邱少云呢?竟然连一寸地方都没挪动啊(师手势)。
(3)(哭)哭吧，哭出声来吧，我们不怪你，可邱少云呢?
5、我们只是被火烫了一下，就有这么剧烈的反应，邱少云在烈火中坚持了多久?(半个多钟头)时间一分一秒地过去，五分钟、十分钟、半个多钟头，邱少云的棉衣烧着了，头发烧着了，烈火越烧越旺，他的痛苦越来越大，可直到最后一息，我们看到的还是怎样一幅情景呢?用朗读来告诉大家吧。
6、邱少云趴在火堆中纹丝不动，直到最后一息，面对这样一位战士，你心中会想到的是哪个词?(伟大)请你读出这种伟大吧。
7、只有“伟大”才能形容他至死都严守着“纹丝不动”的潜伏纪律这一壮举，让我们一起来完整地读读第八自然段，感受这种这种至死严守纪律的伟大吧。
(二)活读课文，加深理解
1、过渡：读着读着，我们仿佛觉得邱少云就是一块毫无知觉、毫无生命的千斤巨石，可他不是，他和你、和我一样，是一个活生生的，有血有肉的人，但他却趴在火堆里纹丝不动，他在想些什么呢?
2、作为邱少云的战友，我当时的心情又是怎样的呢?
烈火不难扑灭却不能扑，自己明明能救却不能相救，看着亲如手足的战友被烈火灼烧，我怎能不悲痛欲绝啊!此时此刻，邱少云的生死抉择牵动着每个人的心，决定了战斗的成败。
3、刚才有同学讲到了，如果邱少云动了，将会产生难以想象的后果，课文中是怎么说的呢?
(1)一旦被发觉，敌人会怎么做呢?大炮、机枪、燃烧弹甚至飞机都可能朝我们疯狂袭来，整个班，整个团甚至整个潜伏部队的战士都可能牺牲，这么重大的损失该怎么读呢?谁能读出这种重大的损失?
(2)如果邱少云动了，还能在黄昏时分发动突然袭击吗?还能拔掉“三九一”高地这颗毒牙吗?还能把战线往南推移吗?所有的作战计划就会(全部落空)谁能读出这种后果的严重性?
(3)这种损失是不可估量的，这种后果是无法挽回的，让我们一起来读这段话。
3、邱少云为了减少战友的伤亡，为了战斗的最后胜利，趴在火堆中纹丝不动，直至牺牲，你觉得这还是怎样一位战士呢?
邱少云是一个具有自觉遵守纪律的崇高品质的人。
只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神，让我们带着无限崇敬的心情一起再来读第八自然段。
四、延伸表达，升华感情
1、为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅二十一岁的年轻战士，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，用自己的生命换来了这次战斗的胜利。战争的硝烟早已散去，但在“三九一”高地上，至今仍屹立着一块石碑。
2、此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?”
为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。
短短的碑文是邱少云伟大壮举的真实写照，是对邱少云伟大精神的高度评价，让我们全体起立一起来说(为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽)
篇3：小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标：
1、通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
2、学习透过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动的方法。
3、学习本课生字词。
4、有感情地朗读课文，背诵第六至第八自然段。
教学重点：
体会含义深刻的重点词句，学习从人物的表现及周围的环境了解人物的内心的方法。
教学难点：
体会含义深刻的重点词句，学习从人物的表现及周围的环境了解人物的内心的方法。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话。
二、检查预习。
1、开火车朗读课文。
2、哪个自然段是讲邱少云在烈火中的表现的?
三、再读课文，理清课文的条理。
1、启发谈话，提出要求。为什么说邱少云趴在火堆里一动也不动，是“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”呢?请大家再读读课文，理清课文的叙述顺序，把课文分成四段。
2、学生按要求自学。
3、讨论课文的分段，并说说每段段意。
四、学习第一段。
1、提出自学要求：认真读第一自然段，边读边思考：这次战斗的任务是什么?把最能说明这个问题的重点词句画下来。有读不懂的词句也画下来。
2、学生按要求自学。
3、讨论第一段。
4、指名朗读第一段。
五、学习第二段。
1、提出自学要求：认真读读第二段，想想我军是怎样潜伏的，把最能说明这个问题的重点词句画下来，有读不懂的词句也画下来。
2、学生自学后提出自己画下来的重点词句或不懂的词句。
3、讨论第二段。
(1)“纹丝不动”是什么意思?
(2)战士们隐蔽得好，从哪儿可以看得出来?
六、自由朗读第一、二段。
七、布置作业。
1、把第一、二段中的生字组成词抄写两遍。
2、朗读后两段课文，想想“思考·练习”中的第一、二题。
第二课时
一、复习旧课。
1、指名朗读第一、二段。
2、提问：战士们是什么时候开始潜伏的?要潜伏到什么时候?
二、学习第三段，理解第三段的内容。
1、提出自学要求。
认真阅读第三段，边读边思考：在潜伏过程中发生了什么情况?火是怎样烧到邱少云身上的?邱少云在烈火烧身时是怎样做的?
2、学生自学后，按上述思考题指名回答。
三、再学第三段，体会“我”的内心活动。
1、挂出抄写“思考·练习”二的小黑板，学生按题目要求阅读思考。
2、讨论交流。
(1)“我的心绷得紧紧的”，这是什么时候的心情?这时候，“我”的内心活动是怎样的?“我”这时候为什么会有这样的内心活动?
(2)“我的心”像刀绞一般”，这是什么时候的心情?这时候，“我”的内心活动是怎样的?
(3)为什么“我不敢朝他那儿看”，但是又“忍不住不看”?
3、有感情地朗读这一部分，把体会到的“我”的内心活动通过朗读表达出来。
四、把第三段和第一、二段联系起来，体会邱少云的内心活动。
1、学生按课后“思考·练习”第一题阅读思考。
2、讨论交流。
(1)邱少云在烈火烧身时可能是怎么想的?
(2)邱少云的内心活动，你是怎样体会到的?
3、有感情地朗读第八自然段，把体会到的邱少云的内心活动通过朗读表达出来。
五、学习第四段。
1、指名朗读第四段。
2、“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”，这个“才”字说明了什么?
3、这次战斗，只用了20分钟就结束了，原因是什么?
4、课文最后说“我永远忘不了那一天”，仅仅是忘不了那一天的日子吗?
5、齐读第四段。
六、布置作业。
1、将第三、四段中的生字，组成词每个抄写两遍。
2、练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、听写“读读写写”中的词语。
二、练习概括课文的中心思想。
1、指名分段朗读课文，再指名说说每段的段意，然后请学生把段意连起来说说全文的主要内容。
2、讨论：作者通过邱少云在烈火中纹丝不动、壮烈牺牲这件事，要表达的主要意思是什么?
3、这篇课文的中心思想应该怎样概括?
三、练习背诵第六至第八自然段。
1、学生各自练习有感情地朗读这几个自然段。
2、同座试着背诵。
3、指名背诵。
四、布置作业。
1、背诵课文第六至第八自然段。
篇4：语文 －我的战友邱少云
我的战友邱少云
教学目的：
1、通过学习，了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
2、初步学习分析人物言行、心理概括中心思想的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
体会邱少云为了革命的利益，严守纪律、英勇献身的精神。
教学难点：
领会好描写“我”的心理活动的语句，从中体会邱少云的.崇高精神。
教学用具：
录像机、录音机、磁带、幻灯片
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习《我的战友邱少云》一课，让我们一起回到1952年10月12日。那一大，天还没有亮，战士们就潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。
二、精读课文
（一）、学习第一、二段
边读边思考，战士们在潜伏时必须要到什么？为什么？
小结：战士们能否做到纹丝不动，是这次战斗取得胜利的关键。
过渡：可是到了中午，事情发生了突变……
（二）、学习第三段
1、思考：邱少云的处境怎么样？你能不能读出来。
2、老师重点引读第五自然段
火苗子怎么样？
我忽然闻到了什么？
我看到了什么？
过渡：邱少云处在熊熊烈火之中，那么有什么办法把他从烈火中解救出来？
3、第六自然段
学生轮读：“………只要……。”
“……只要……”
齐读：但是为什么不能这样做？
过渡：邱少云是我朝夕相处的战友，望着他被烈火吞噬，我可以救他但是不能救，那么此时此刻我的心情是怎样的呢？
4、轻声读第七自然段
①重点讨论：
我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。
（为什么这里要用“年轻的”这个词语？“我”为什么这样担心？）
我不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。
（为什么“我”不敢朝他那儿看，又忍不住不看？反映出当时“我”怎样的心情？）
②有感情地朗读。
5、默读：第八自然段。
思考：邱少云在烈火之中是怎样做的？
学生通过了解“两个多钟头”，“像千斤巨石一般”，“没挪动一寸地方”，“没发出一声呻吟”……体会邱少云在烈火中严格遵守纪律，不惜洒牲自己的崇高精神。
①放录像
②有感情地朗读
过渡：邱少云离开了我们，他去得是那么无声无息，又是那么壮烈豪迈。让我们怀着对邱少云的报仇的心情齐读最后一段。
（三）第四段
全班同学随着伴奏带齐读最后一段。
三、.总结全文
邱少云在烈火中仍然做到纹丝不动，体现了他怎样的精神？
板书设计：
篇5：语文 －我的战友邱少云
担心 千斤巨石
不敢 忍不住 半个多钟头
刀绞 一寸一声
严守纪律
勇于献身
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篇6：六年级语文教案《我的战友邱少云》
【设计理念】
一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？
【设计特色】
以读感悟，读中熏陶。
【教学流程及设计意】
一、诵读课题，启动情感
用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”
二、整体感知，体验情感
1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）
2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：
（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
三、潜心会文，领悟情感
1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”
2．对第7自然段中有关内容的点拨。
（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”
3．对第8自然段中有关内容的点拨。
（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）
4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
四、延伸表达，抒发情感
1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
2．指名学生朗读自己撰写的碑文。
3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）
4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
篇7：六年级语文教案《我的战友邱少云》
【教材分析】
《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
课文先交代了“我们”潜伏的环境、潜伏的要求及潜伏的情况，然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程，最后讲战斗的胜利及邱少云留给“我”的深刻记忆。
课文的重点、难点在第11、12、13自然段。
第11自然段着重说明，在烈火烧身之后，邱少云完全可以自救，别人也可以救他，但这样一来，整个潜伏部队会受到“重大的损失”，这次作战计划就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活动，反映了邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。
第13自然段正面写邱少云在烈火中的伟大壮举――在烈火烧身的半个多钟头里，没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，读懂故事。
2.抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
3.品读课文，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解作者是怎样点面结合写场面的。
【教学重难点】
引导学生抓住重点词句，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解点面结合写场面的方法。
【教学准备】
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件、邱少云图片等。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一 图片导入，激发兴趣
1.导入新课。
师：同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。（课件出示：课文插图）
师：你知道这位英雄是谁吗？
学生齐答：邱少云。
师：谁能讲一讲邱少云的事迹？
教师补充背景资料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鲜391高地反击战前夜，邱少云随部队潜伏，以待次日傍晚配合大部队进攻。
2.板书课题。（课件出示课题）
师：李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，最后英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，
一起缅怀这位年轻而伟大的战士。
【设计意图】
充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。
板块二 初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求。
2.学生默读后，简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？
3.你感觉邱少云是一个怎样的人？
4.交流反馈，整理提取。
5.教师小结。
（1）课文主要写在抗美援朝的一次战争中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致观察和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。
（2）本文是按事情的发展顺序写的。邱少云是个自觉、严格遵守纪律的年轻的伟大战士。
板块三 研读语段，品悟写法
1．学生根据阅读提示，同桌互学：默读课文，找到课文中运用点面结合写场面的地方。
（1）聚焦“面”
太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。
我发现这条干涸的`小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
①学生交流反馈，谈感受。
预设：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面，表明执行任务时环境相当恶劣且非常危险，一不小心可能就会暴露自己。
②指导朗读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。
（2）聚焦“点”，关注写法。
①指名读第12、13自然段，比较两者的异同。
内容
相同之处
不同之处
第12自然段
第13自然段
a.小组讨论，发现异同。
相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。
不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。
b.小结。（出示课件）
特写镜头，就是“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。
②重点批注，体会英雄气概。
a.学生自读第12、13自然段，圈画出能表现人物特点的关键词，独立批注自己的体会。
b.交流反馈。
预设1：“心紧缩着”体会到“我”紧张的心情。
预设2：“不敢”“不忍”“忍不住”等体会到复杂的心情。
预设3：“纹丝不动”直接表现出邱少云英勇顽强的意志力和伟大的自我牺牲精神。
c.朗读指导：通过抓关键词读出邱少云是一位伟大的战士。
小组合作分别读“点”和“面”的描写。
2.小组交流，总结写法。
预设：如课文通过点面结合，多点罗列的描写方法，描写战士们潜伏的山沟环境，这是场面描写中的面；描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动，这是对个体的聚焦，是场面描写中的一个点；对“我”心理活动的描写也是聚焦典型，也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。
【设计意图】
在学习《开国大典》这篇课文时，学生已经了解了多种点面结合描写场面的方法，这一环节重在引导学生如何运用方法描写场面，深化认识点面结合的写法。
板块四 朗读全文，领悟写法
1.有感情地朗读全文。
2.我的战友邱少云
【教学反思】
成功之处：
1.大量利用图片和歌曲导入，激发学生学习兴趣。
新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
2.本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
3.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。体会邱少云的伟大精神世界。
不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
篇8：小学五年级我的战友邱少云读后感
星期天，我做完了老师布置的家庭作业，迫不及待的翻开了新学的课文——《我的战友邱少云》。
我读过很多的英雄人物的书，但唯有这篇《我的战友邱少云》令我心受感动。我读完之后，心情久久不能平静，泪水迷糊了我的双眼，并要向主人公—邱少云学习他优秀、遵守纪律的好品质。
文中讲了，在一次潜伏的战斗中敌人使用了燃烧弹;将附近的枯草燃烧了起来。火苗呼呼的蔓延着，烧得枯草的草毛毕毕剥剥地在响。突然，一团火将邱少云叔叔紧紧的包住，火苗趁着风势在乱蹿。这个时候，只要咳嗽一声或者蜷一下腿，都会可能被敌人发现。这时如果邱少云只要从里跳出来，就地打几个跟斗，就可以把身上的火扑灭。但是为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云如千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，火在他的身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟，这需要多大的斗志与磨练啊!
邱少云叔叔这么遵守纪律，从天还没有亮趴到黄昏，一点也纹丝不动。看看我呢，和邱少云叔叔比还差得远呢。
记得有一次，课堂上可40分钟我都受不了。我原以为这些知识很简单，便上课开小差。就连我的嘴也闲不住了，噼里哗啦的开始讲话起来了。我和邱少云叔叔相比，真是天镶之别呀!
邱少云叔叔，我一定要向你学习，学习你遵守纪律的好品质，长大以后一定要为国捐躯。
作文 读《我的战友邱少云》有感
在我们小学六年级的语文书中有一篇关于历史的文章，名叫《我的战友邱少云》，这篇课文写出了红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
《我的战友邱少云》一文中写到了邱少云这位英勇的战士，这位战士当时被烈火给团团包围了，火烧到了他自己身上，可在这千钧一发之刻，他只要跳起来打几个滚，就可以把火扑灭。他知道如果这样做的话身后的整个班，整个潜伏部队就会受到重大的损失。
为了整个班，整个潜伏部队，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动，直到最后一息。这一篇文中所写的，就是人们赞扬的那种红军革命英雄主义精神和乐观主义精神。他们把五岭当做翻腾着细小波浪，把气势磅礴的乌蒙山当做在脚下滚动着的泥巴丸。如刘胡兰被敌人抓了起来，敌人强制要求她供出还有哪些革命同志，可刘胡兰不屈不饶，顽强地和敌人做斗争，最后还是牺牲了。
在现在也有一些英雄事迹，比如跳河救人，这就是一种英雄风范，那些跳河救人的人，他们舍已为人，奋不顾身。所以大家要学习革命英雄的精神。
篇9：小学五年级我的战友邱少云读后感
在我读过的文章中，《我的战友邱少云》这篇文章让我的感触很深，令我难忘。这篇文章主要将了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞扬了求少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自己严格遵守纪律而应用献身的伟大精神和他钢铁般的意志。看完这篇文章，不禁让我想起了自己与邱少云有着天壤之别的一些事。
记得在2年级的时候，学校发下通知――因XX病的突然来袭，所以要1-14岁的儿童去防疫站打预防针。听到这个消息，我的心就“砰砰”跳了。回到家，我把通知单给妈妈看。妈妈看后，说：“嗯。这个星期六我带你去防疫站去打针吧!”我吞吞吐吐地说道：“哦。那好吧!”
不知不觉中，星期五一下子就蹦到了我面前。这时我心里叨念着：惨了啊。天噢，明天就要打针了，怎么办?怎么办?。晚上我在床上根本睡不着觉，明天就打针，我很害怕啊!
“懒虫起床!懒虫起床!”闹钟把我从睡梦中拉了回来。吃过早餐，我依旧有丝丝睡意。即使是还有丝丝睡意，但是妈妈仍旧带着我去打预防针了。
可怕的防疫站到了。我到了门口，只见到一位小女孩牵着她妈妈的手走了出来，眼睛红红的，好像哭过。接着又看到一位小男孩牵着他妈妈的手，跟妈妈说话说得很投入。我心想：难道那位小男孩打针不痛吗?
刚进到防疫站门口，我便大哭起来。妈妈说：“你哭什么啊?有什么好哭的呢?不就是打针吗?”我哭着说：“打针很痛，痛。”我扯着妈妈要回去，妈妈就硬把我拉进去，我就一直在挣扎。
打完针，吃了糖丸，过了大约10多分钟，我终于没哭了。
唉。我跟邱少云比起来，真是差太多了，我自愧不如，羞愧万分啊!我虽然跟邱少云相差那么多，连打针都哭，但是，我们班的男同学就更糟了，说到他们，我的心里就有了一丝丝安慰。
我们班的男同学――不但课前纪律差，而且课堂纪律也很差。上音乐课和美术课时，讲话不说，他们居然还敢过座位，天哪。连老师都拿他们没办法。有一次音乐课他们过座位，正好许校长经过，然后他骂了我们全班一顿，之后打电话给林校长，然后林校长通过给我们讲故事，因而告诉了我们一些道理。我同桌他很调皮，但是在校长的批评后，自动把桌子钉好。你们看看，他们这样，要是邱少云看见了，会怎么样?
要不是当初邱少云舍己为人，怎么有我们今天的幸福生活?我们是辛勤的园丁辛苦培养的未来的祖国的花朵，如果我们不努力学习，开发智力造福于人类，那我们怎么对得起死去的前辈英雄?所以，我们要努力学习，张大后用自己学到的知识报效我们伟大的祖国。
篇10：小学五年级我的战友邱少云读后感
当我读到：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般……直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。这一段时，我被邱少云烈士深深感动了，我仿佛看到邱少云在熊熊烈火中咬紧牙关，双手紧紧的插入泥土中，眼里闪出坚毅的光芒，多么可敬的战士啊!他本来可以跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。他的战友趴在附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出邱少云。
可是他没有，因为他知道如果从火里跳出来，他们整个班，他们身后的整个潜伏部队都会受到重大损失，这次作战计划就此落空了。正因为他有那严守纪律不怕牺牲的革命精神才鼓舞了千万战士，才有那次战斗的胜利。
读了《我的战友邱少云》我觉得我们应该学习邱少云那严守纪律的革命精神，如果大家都像邱少云那样守纪守法，那班纪校风、社会秩序不就会有根本的好转吗?
篇11：我的战友邱少云
我的战友邱少云
教学目标：
1．认识“伪、歼”两个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉严格遵守纪律的伟大精神。
教学重难点：
学习重点词句，从周围环境及侧面描写体会人物的内心。
教学过程：
一、自学
1．出示阅读提示，读一读，明确自学要求。
2．按照“阅读提示”的要求和同学一起自学、交流。
二、全班交流
1．读课文，说说课文什么地方最令你感动？
2．过渡：“我”做为邱少云的战友，亲眼目睹了这感人的'一幕，当时“我”的心情怎样？课文哪一部分集中描写了“我”的心情？
3．投影出示课文第七自然段。
4．围绕这一自然段体会如下问题：
（1）这怎么忍受得了呢？“这”指什么？（烈火烧身，联系前文具体说说当时的火势：看－听－闻；枯草－棉衣－身上－整个儿包住；火借风势，越烧越大。）
（2）看到这些，你有什么想法？联系生活实际，说说如果是你，你会怎么做？
（3）“我”担心什么？为什么会有这个担心？（结合前文重点理解当时潜伏的环境。）
（4）“我”不敢朝他看，又忍不住不看，这是一种什么心情？你怎么理解“我”这种矛盾的心情？
（5）“我”盼望出现什么奇迹？有没有办法使战友死里逃生？救战友真的那么难吗？但是为什么“我”和邱少云都没有这样做？
（6）课文明明是在写邱少云，为什么把“我”的心理活动写得这么具体？
（7）感情朗读第七自然段。
5．邱少云是怎样做的？你怎么理解“千斤巨石”？
过渡：由于邱少云在烈火中坚持纹丝不动，严格遵守了潜伏纪律，所以保证了战斗的胜利，战士们只用了20分钟就拔掉了“391”高地这颗毒牙。
6．比较“才”字的不同意思，你在时间一长一短的比较中体会出什么？
（1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
（2）看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
7．读课文最后一个自然段，说说“我”为什么忘不了这一天？仅仅是忘不了这一天吗？
三、总结全文
1．邱少云在烈火中牺牲了吗？不！他在烈火中得到了永生，他将永远活在我们的心中。同学们，在“391”高地夺下后不久，在那松柏苍翠，巨石林立的“391”高地，在那巍峨高耸坚硬的石壁上，赫然出现了一行金光闪闪的大字“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”（板书）这是邱少云的战友们在夺下“391”高地后不久，用烈士生前打通道使用过的铁锹和大铲亲手精心刻写的碑文。它将永远屹立在世界之间，永远闪烁着无产阶级国际主义的光辉。
2．全班齐读碑文。
附：板书设计
教案点评：
这篇课文是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。课文生动真实地再现了志愿军战士邱少云严守纪律，不怕牺牲的英雄形象，他的集体主义精神、爱国主义及国际共产主义精神永远值得我们学习。由于五年级曾经学过《再见了，亲人》，学生对故事发生的背景已经有所了解，又由于是略读课文，内容较容易读懂，所以教学中要放手让学生自己学习。先按照阅读提示的要求自学，然后围绕阅读提示和学生提出的问题组织讨论交流，最后引导学生抓住重点段落有感情地朗读，在反复诵读中理解人物的内心活动，体会课文的思想感情。
篇12：小学语文《我的战友邱少云》听课记录
小学语文《我的战友邱少云》听课记录
一、导入：
1、欣赏《英雄赞歌》谈话引出邱少云
板书课题（齐读）。
2、通过上节课的学习，邱少云在烈火中的高大形象已在我们每个同学的心中。那么在作者的眼里邱少云是怎样的战士？请同学们读课文的第三段。
（带着问题去读、边读边画、有感情地朗读、结合课文的插图来读）。
二、学习课文。
潜心会文，领悟情感
（一）1、自读课文第三段。找画在作者的眼里邱少云是怎样的战士？
2、反馈。
（1）学生说自己的收获。（年轻）
（2）老师问：“年轻”意味着什么？
（年轻意味着有前途；年轻意味着以后的路还很长；年轻意味着还不是很懂事；年轻意味着在烈火烧身时会突然叫起来或者突然跳起来……）
（3）这个年轻的战士到最后又成为怎样的战士？
（“伟大”）
“伟大”在作者眼中意味着什么？
“年轻”与“伟大”这中间发生了什么？
教师范读7、8自然段。
学生自读这两个自然段。找出自己最感动的地方。
可以同桌进行交流。
（4）反馈：重点读自己受感动的地方。
“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”
体会：作者内心的痛苦；作者心里非常难受；
反复读句子，读出自己的感情。
“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”
体会：作者心里非常担心。
读句子，进一步体会，读出感情。
“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。
体会：作者内心很矛盾。
理解“绞”
指导读句子。
“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
请同学们自己读第七自然段，把作者当时紧张、担心、矛盾、痛苦的心情融入其中。
“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的`痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”
过渡：邱少云表现怎样？读第八自然段。
学生读有关句子。
（1）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”
反馈：不动没声音
纹丝不动
出示课件：烈火中的邱少云
面对这样的英雄你想说什么
（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”
是什么力量，什么精神支撑着他在烈火中半小时纹丝不动？
读第一句话。
反复读并加以体会。（个人读、集体读、男、女生读）
同学评价读的怎么样。联系实际说说自己被针扎、水烫时的感受。
（3）观看课文插图这时邱少云可能在想什么？
你从他身上看到了什么？
学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
齐读这一部分课文。
（二）理解课文最后两部分。
教师引读：一个邱少云倒下了，千万个邱少云起来了。黄昏时候……
1、重点指导朗读“为邱少云同志报仇！”
（三）学习了课文，你想对邱少云说些什么话？
三、延伸表达，抒发情感
1、学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
2、指名学生朗读自己撰写的碑文。
3、学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）
4、教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
师生再次高声读碑文：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
结束课文。
四、听课体会：
我一个代课出生的教师，以前很少有机会出去听课，只能在网上看一些课堂实录，或在一些语文杂志上看一些名师的教案进行摸索。这次领导安排我到天宁寺小学听课，我真是感慨万分。
那天，我一大早就骑车赶去了。听了三位老师的语文课，使我受益匪浅。其中第三位老师上的《我的战友邱少云》一课，对我感触最深。陈建军老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。我由衷地感叹：没有学不好的学生，只有教不好的老师。这节课老师给予学生主动思维的时间，让学生通过朗读思考来体会文章的思想感情。如让学生读自己最受感动的地方，并说说自己的体会。教师的语言是谈话式的，而不是一味地自己在讲解。
体现学生的主体地位。在学生回答问题不是很贴切时，先给予肯定，再通过老师的提问把问题提出来。在7、8两个自然段的教学中，引导学生在反复诵读中潜心感悟。整个第三段的教学中教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。
篇13：《我的战友邱少云》 教案教学设计
《我的战友邱少云》 教案教学设计
河南省邓州市城关一小 吴天增
实录
师：同学们已经初读了《我的战友邱少云》(板书)一课，初步地了解了课文内容。这节课，我和大家一起仔细地阅读课文，认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神。
〔提出这节课的教学目标。〕
现在同学们先谈一谈对邱少云的初步认识好吗?
〔引导学生直奔中心。〕
生：(齐声地)好!
师：(表示满意，示意举手发言)。
生：邱少云是一个严守纪律的人。
生：他是一个严守纪律，不怕牺牲的人。
生：邱少云是一个自学地严格遵守纪律，不惜牺牲自己的人。
师：都说得对，最后这位同学做了全面的概括，提出邱少云是自学地严守纪律，不惜牺牲。很好，那么，从课文的哪些地方可以看出邱少云是这样的人呢?
〔改变传统的依照课文顺序阅读为变序阅读，直奔中心。〕
生：从隐蔽情况可以看出。
生：从他在烈火中壮烈牺牲这一段也可能看出。
师：应该说从他在烈火中壮烈牺牲这一段更可以看出，对吗?
生：对。
师：好，咱们先看邱少云是怎样隐蔽的?谁能把这一段课文读一下?
师：(举手者中，指名一人读。)
师：这位同学读得非常好，我们听着听着好像身临其境，亲眼看到了邱少云和他的战友们潜伏的情景。
师：同学们想一想，上级对这次隐蔽的要求(也就是隐蔽的纪律)，是什么呢?
生：是不能让敌人发现。
生：不能有一点儿声音和一点点儿动作。
师：对，谁能用文中一个词语概括?
生：“纹丝不动”。
生：“必须纹丝不动”。
师：对极了。“纹丝”是什么意思?
生：一点点儿。
生：一丝一毫。
师：那么“纹丝不动”就是
生：(齐答)一点儿也不动，非这样不可。
师：这，就是这次战斗前的隐蔽纪律。
师：现在，我们可以讨论一下，从这段中哪些地方可以表现邱少去自觉地严守隐蔽纪律的?找出这些语句来。
生：作者看到邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。
师：说得好。请问：“隐蔽得更好”是什么意思?
〔弄清了“隐蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守纪律的自觉性。〕
生：就是隐蔽得特别好。
师：与谁比他隐蔽得特别好?
生：与我所看到的班长和几个战士相比。
师：那么，这个意思应该怎么说才完整?
生：句子中的“更”字，一是说班长和几个战士隐蔽得很好；二是说邱少云比他们隐蔽得还要好。
师：理解得很好，能抓住关键字词，联系上下文来理解句子意思，你真会动脑筋，很聪明!
生：前边交代了邱少云离“我”不远，这句话中又说“几乎找不到他”，这说明邱少云“隐蔽得更好”。
师：为什么?
生：因为“找”不是一眼就能看得见，而是“我”在草丛里看了一个时间才发现的。
生：我也赞成他的意见，我们平时找东西，不是马上看到，而是经过他细、认真地看才发现，这叫找。“找”字用得好。
师：同学们都很会动脑思考问题，我们学习课文，就应该这样下功夫。
师：大家再考虑这样一个问题：为什么要有这么严格的隐蔽纪律呢?
生：因为我军离敌人前沿阵地非常近，稍微动一下，稍微有一点儿声音都会被敌人发觉。
生：离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。
生：敌人居高临下，当然更容易发现，所以隐蔽的要求很严。
师：同学们讲得非常好，很全面。正因为我军离敌人非常近，所以对隐蔽的要求很高，在“纹丝不动”前边又加了“必须”二字。邱少云为了战斗的胜利，隐蔽得很好。这是从隐蔽情况看出邱少云是自觉地严守纪律的。还从哪些地方可以看出呢?
生：他为了整个战斗的胜利，在烈火中一动不动。
师：好，我们默读这段课文，然后具体地说说邱少云为了这次战斗的胜利是怎样自觉地严守纪律的?
生：(默读课文，情绪很好)
师：大家再听我把第二段课文读一遍。
师：听我读了这部分课文，你想些什么?
生：(争先举手，抢答：)邱少云太了不起了，烈火在他身上烧了半个多钟头，而他连动都没动，连哼也没哼一声!他真是个了不起的英雄。
生：烈火在他身上烧了那么长时间，我觉得这太无法忍受了!而邱少云却纹丝不动。
生：我们平时稍被火烧或热水烫一下，就叫起来，甚至疼得直哭，而邱少云不但没动，连哼一声也没有，这是一般人做不到的啊!
〔学生能联系自己的生活实际，设身处地地体会英雄的处境。很好。〕
生：他确实是一个严守战斗纪律，不怕牺牲的英雄。
师：大家讲得非常好!烈火烧身的剧痛，常人所不能忍受，而邱少云为了战斗的胜利，却忍受了，他的确是一个严守纪律，不怕牺牲的人!
师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么?
生：担心这个年轻的战士会突然跳起来。会突然叫起来。
师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗?
生：没有，“他没挪动一寸地方”。
师：他“叫起来了”吗?
生：没有，他“没发出一声呻吟”。
师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。”然而，邱少云的表现为“我”的担心作了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟!
充分地表现了邱少云严守纪律，不惜牺牲的伟大精神。
〔这段总结性谈话，可以使学生对英雄有个全面、完整、深刻的认识。〕
师：请同学们有感情地自由朗读课文。
(翁德伟整理)
论文
中心思想是文章的灵魂。深入理解中心思想，是教学一篇课文的重要目标。在阅读教学中引导学生深入理解课文中心，对培养和提高学生的阅读能力，有着十分重要的意义。
在教改实践中，我根据课文特点，坚持以教师为主导、学生为主体的原则，利用学生注意力最集中、心理状态最佳时刻，瞄准目标，直奔中心，进行阅读教学，收到了较好的效果。
我的做法是：
一、从课题入手，捕捉中心
不少文章的题目或题目中的某个词，就是文章的中心，即所谓题眼。教学这类课文要从题目入手，引导学生捕捉文章的中心。如《别了，我爱的中国》，从题目上看，“爱”是题眼，文章紧紧围绕“爱”字表达了作者对祖国的一片深情。文章中“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国!”反复出现三次，把课题中的“爱”字具体化了，使所表达的爱国之情层层递进，步步升华。再如《一张珍贵的照片》，题目的关键词是“珍贵”。这张照片是谁的?
为什么说这张照片是珍贵的?课文哪些地方表现出这张照片是珍贵的?教学时，紧紧围绕“珍贵”一词来引导学生认识周总理在国家暂时困难时期，关心群众、热爱群众的高尚品质。
二、抓住重点句子，直奔课文中心
有些课文，是用一句话来点明中心思想，这就是常说的文章的中心句。文章的中心句当然是重点句。教学这类课文，可让学生在初读时直接找出中心句。如教学《詹天佑》一文时，在学生找出“詹天佑是一个杰出的爱国工程师”的中心句后，我提出：“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师的问题来，同学们通过反复阅读，从课文中找到詹天佑“杰出”的表现和“爱国”的行为。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生初读课文，找出中心句“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，学生就会以中心句为纲，阅读理解课文。“桂林山水甲天下”中《桂林山水》一文的中心句，它究竟“甲”在什么地方，学生也会在阅读中理解的。
三、阅读重点段，挖掘中心思想
有些课文，没有直接点明中心的词语和句子，中心思想隐含在课文里，采用怎样的教法呢?可让学生初读课文，领会中心。在初步领会中心的基础上，可打破原来循着文章的顺序逐段阅读的老框框，紧紧围绕文章的中心，直接让学生仔细阅读，最能突出中心的段落，然后认真阅读，深究重点段中的词语和句子，从字里行间里，进一步理解文章的中心。
如我教《狼牙山五壮士》一文时，首先让学生初读课文，理解课文主要是表现五壮士“爱人民，恨敌人，英勇顽强”的崇高精神。接着，引导学生找课文中最表现五壮士“爱人民，恨敌人，英勇顽强”的段落。这样，学生便可直接找出“诱敌上山”“痛击敌人”和“跳崖牺牲”三个重点段落来。在学习“诱敌上山”一段时，我是这样处理的：提出阅读要求，这段课文中哪些地方最能表现五壮士热爱人民，恨敌人，英勇顽强的精神?为什么?这样，学生可带着这个问题边读边画，边思考。阅读后，找出最能表现五壮士这种崇高品质的地方有：班长马宝玉“沉着”地指挥战斗，副班长葛振林“打一松就大吼一声”，战士宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿”，小战士胡德林和胡福才“全神贯注”地瞄准敌人射击。
在引导学生理解描写五壮的动作、神态的关键词语后，可引导学生深入地领会这些词语在这里所起的作用。有的联系上下文来谈，有的设身处地来谈，有的联系所看电影中的情景来谈。认识到只有“沉着”地指挥战斗，才能更有效地把大批敌人一次又一次地打下去；打一枪“大吼”一声，才更形象地写出副班长葛振林将自己满腔仇恨都凝聚在每一颗子弹上；宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊‘抡’一圈儿”，才能使出浑身力气，将手榴弹掷到敌群，多杀敌人；两个小战士“全神贯注”地瞄准射击，才能更加稳、准、狠地打击敌人。这些描写，将五壮士对人民执着地爱，对敌人刻骨的恨，顽强不屈的崇高精神准确而又活灵活现地跃然纸上。通过重点段落中重点语句的深究，使学生更深刻地理解了文章的中心。
四、总结概括，深化中心
每讲完一篇课文，我都让学生重温那些重点词语、句子和段落，通读全文，总结概括，明确作者是如何突出中心的，从而达到深化中心的目的。
如我教《小站》一文后，在总结时提出：作者写这篇文章的目的，是为了赞扬站上工作人员全心全意为人民服务的高度责任心。那么，为什么文中用了不少的笔墨去介绍小站的“小”呢?学生充分讨论，归结出“文中突出描写了小站的‘小’”，地处偏僻，无人注意，而站上的工作人员不因为站‘小’而忽视环境的`美化，仍进行一番精心设计，因此给旅客带来了温暖的春意。”我接着讲，一个人无论在什么环境中工作，只要全心全意为人民服务，都会受到人们的称赞，给人以美的享受。这样既总对了全文，又使学生潜移默化地受到思想教育。
在改进语文教学的实践中，我深刻体会到，明确目标，直奔中心的教法，能够充分调动学生学习积极性。在整个教学过程中，学生的学习主动性能够得以充分表现；教师的主导作用更能充分发挥，能够掌握有利时机，利用学生的最佳心理状态和他们注意力最集中的时候来学习课文的重点，理解课文的中心。这样，阅读教学目标集中，精力集中，可以得到最佳的教学效果。
点评
吴天增老师运用“直奔中心”的教法，上了一节精彩的阅读课。课堂上，教学目标集中，重点突出；教师引导得法，充分发挥了主导作用；学生思维活跃，既训练了语言，又训练了思想品德。
“直奔中心”，顾名思义，是引导学生直接奔向课文中心，站在文章中心思想的高度，居高临下地进行阅读教学。这种教法是“变序阅读”的一种形式。它改传统地依照课文顺序进行阅读为根据课文特点，改变课文顺序进行阅读教学。这样，可使教学目标集中，重点突出，使学生深入地领会文章的中心思想，有效地培养和提高学生的阅读能力。
吴天增老师在她的《明确目标，直奔中心》的教学经验里谈到“阅读重点段，挖掘中心思想”，这节课就是她的这一经验的具体运用。
你看，她在初步谈话时就提出，要和同学们一起阅读课文，“认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神”，接着就引导同学们谈一谈对邱少云和初步认识(即严守纪律，不惜牺牲)，径直地把同学们引向课文中心。当然，这时候同学们对邱少云的认识还只能是初步的感性认识，必须通过语言文字的分析，才能使这种认识得到深化和提高。于是，吴老师采用结合上下文和学生生活实际的方法，引导学生仔细阅读与课文中心关系最密切的第二自然段(隐蔽情况)的第七、八自然段(壮烈牺牲)，通过对“纹丝不动”、“……隐蔽得更好……几乎找不到他”、“……直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟”等语句的具体分析理解，使学生深刻地认识到，邱少云虽然年轻，但他为了这次战斗的胜利，为了朝鲜人民的解放，而自觉地严格遵守纪律，忍受着巨大的痛苦，直至献出年轻的生命，不愧是一位伟大的战士。
朗读是吴老师得手的一“着”。这节课上，吴老师以及她的学生的朗读，真把我们带入了那种万分危急和紧张的情境，使我们与作者的感情产生了共鸣。
篇14：我的战友邱少云 教案教学设计
我的战友邱少云 教案教学设计
孙双金
一、找出课文开始和后来称他为怎样的战士？（年轻、伟大）
师：为什么年仅二十二岁的战士，被作者称为伟大的战士？这是这节课要解决的重点内容。
二、学习课文
1、教师范读课文，要求：找出哪些地方最感人。
2、学习“我的心绷得……泪水迷糊了我的眼睛”
（1）“我的心绷得紧紧的”写出我的什么心情？（紧张的心情）
（2）朗读这句句子。
（3）“这”指什么？（火烧的痛苦）
我们来看看这是怎样的火，我们来看前面的课文，找出写火的句子。
（4）平时手指头被火烫了一下，你会怎样？此时，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦啊？
（5）读句子，师：我此时的心不但紧张而且……（担心），为什么担心呢？（年轻的战士）为什么年轻的战士我会担心呢？我还担心什么呢？
（6）读“我不敢看……”，我不敢看，又忍不住不看，这是怎样的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？为什么不敢看啊？为什么又忍不住不看呢？
（7）朗读“我的心像刀绞一样……”
师：这时我的心情怎样？（痛苦）把书上改成我的心情像针扎一样，好不好？
（8）这一段作者细腻地写出了我的心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，也可以看出邱少云的处境怎样？（越来越危险）但邱少云有没有叫起来，跳起来？
3、学习邱少云表现的部分
（1）朗读书上的句子。
（2）邱少云的表现怎样呢？
（板书：邱少云像千斤巨石一样一动不动）
（3）为什么不把邱少云比作钢铁巨人，烈火中的'巨石与邱少云有什么相似的地方？
为什么比作千斤巨石呢？为什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）
（4）朗读这段话。
（5）还有哪句话写出邱少云在烈火中的表现？（这位伟大的战士……
（6）邱少云在烈火中烧了多长时间，一齐读课文，你认为邱少云是一位怎样的战士？
（7）齐读“为了……为了……没发出一声呻吟”
（8）师：一个邱少云倒下去了，许多的邱少云站起来了。（教师说后面的课文）
（9）出示句子：
烈火在他身上烧了……
看看时间……
师：这两句话中的“才”字表示的时间一样不一样？二十分钟与半小时的时间差不多，为什么第一句话中表示时间长，第两句话表示时间那么短？
教师总结规律：“才”在时间后表示时间长，在前表示时间短。
三、升华感情
幻灯出示碑文：
“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”
怀着对烈士无比崇敬的感情朗读碑文。
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