生命生命(人教版四年级上册教学课件)

时间：2022年12月13日

来源：葡萄汽水要加冰

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篇1：生命生命(人教版四年级上册教学课件)

上传者：xiecuifang sbxxxcf@163.com 简介：生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

篇2：《生命生命》教学课件

《生命生命》教学课件

《生命生命》通过写一只绝境求生的飞蛾、一株在恶劣环境下茁壮生长的小瓜苗和自己的心跳，给我们述说了生命的珍贵，告诉我们要珍惜生命。

【学生分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【设计理念】

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

【教学难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

【教学准备】

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

【课时安排】

一课时

教学要点：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

一、整合单元内容，导入生命主题

同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。(板书：生命)

今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：(出示杏林子照片)这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?(出示第一段齐读：我常常想，生命是什么?板书：生命。把题目补充完整)

你发现这个题目有什么特别的地方吗?这样的题目你会读吗?齐读题目

设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。

二、学习生字词，整体感知课文

㈠、学习生字词

1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查生字掌握情况。

课件出示四组词语：A 骚扰挣扎跃动欲望震惊

B 砖缝竟然冲破坚硬不屈茁壮

C 听诊器沉稳震撼糟蹋

D短暂有限珍惜

开火车读，齐读，适时纠正字音

设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。

㈡整体感知课文。

1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?

2、集体交流，板书三件事例。

3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值)

4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的'能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?

(一)精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么?请找出有关语句说明。

2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢?

设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样?后来呢?(板书：震惊)你从哪些地方看出我很震惊?

自由读、指名读，把作者的震惊读出来。

(二)精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?

1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢?(竟然、竟)

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命!”来夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊!你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的(板书敬佩)

设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗?

[出示幻灯片] 生命

生命

生命……

设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊!

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢?

这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢?就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

篇3：生命生命课件

关于生命生命课件

【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册，

《生命生命》教学设计

普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己

强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。

【教学目标】

知识与能力

1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法

1、情景体验，转换角色，理解生命的坚强。

2、读中感悟，思中感悟，体会生命的可贵。

3、在生活实践中谈自己的亲身体验，感受生命的真实存在。

情感态度与价值观

1、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的`人生态度。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，理解三个事例中蕴含的道理。并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

篇4：生命生命课件

生命生命精品课件

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的.。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

1、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

2、讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

体验与反思

3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

三、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

篇5：《生命生命》教学设计 (人教版四年级下册)

教学目标：

1、认识文中的5个生字，会写文中的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体会出无限的价值。

教学重、难点：

1、概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。

2、培养学生积极的人生态度。

教学课时：1课时

教学过程：

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自19开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧--以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法--反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着--强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命--有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

教学反思：

[《生命生命》教学设计 (人教版四年级下册)]

篇6：《生命生命》教学设计(人教版四年级下册)

《生命生命》教学设计

执教人：

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，树立积极的人生态度。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第1课时

一、导入课文

师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题，家看

这样的题目不知道大家注意到了什么，读；

师：看到这样的题目不知道大家有什么想要问的呢?

师：嗯，同学们真不错，请你读句子；我常常想，是什么呢?

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们提出的这些问题都是有内在联系的,都和作者想到一块去了，以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：（出示课件）（常常想：生命是什么呢？）

2、师：现在要想解决这些问题首先应怎么办?

3、师：谁敢来读？那么作者笔下的生命到底是什么呢？我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题（指名读课文第二自然段）（教师引导学生概括段意）

3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么？（生命是飞蛾求生的欲望）

4、师：这位同学真会学习！主要写的是谁呀？（飞蛾）写它怎么样呀？（在强烈的求生）希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。（板书：求生的飞蛾）

（指名读第三自然段）（板书：不屈生长的瓜苗）

5、师：这位同学挺聪明，刚才学习的方法，他马上就会运用了。

6、师：下面同学们自由地读第四自然段和第五自然段，然后用最简练的话概括作者笔下的生命。（板书：沉稳有规律的心跳）（创造无限的价值）

7、师总结：我们初读了课文，这美美的散文被我们浓缩成为了一首小诗了！我们一起读一读。（课件出示：小诗）

三、品读课文，理解积累

〈一〉、品读第二自然段：

1、师：现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生的？（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！）

2、师：你从哪些词语看出飞蛾在强烈的求生？

（挣扎、鼓动）

3、师：把这些词语带到句子中，把你的感受读出来，谁来读？

（指名读）

4、师：我感觉你在跳动，而不是跃动，谁再来读?

(指名读)

5、师：从“跃动”这个词中，老师感受到了一股强烈的求生欲望，咱们全班同学一起读。（齐读）

6、师：同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你会说什么呢？

7、师：面对这只强烈求生的飞蛾作者的感受是什么呀？（生：震惊）

8、师：来，读出作者的震惊，读出你的震惊。（生读）

9、师：同学们，标点可是无声的语言，读出感叹号表达的情感，谁再来读。（生读）

10、师：作者震撼了，她在想什么？（出示课件：心想--）

（学生说话训练）

11、师：课件图片展出，讲解杏林子的经历

12、师：飞蛾飞走了，我们也该轻松一下了，来现在大家伸出双手，老师要送给你们两个宝贝，

第一个宝贝就是：抓住关键词理解句子；

第二个宝贝是：联系作者的经历，体会作者的情感；

〈二〉、品读第三自然段

师小结学法：同学们看，刚才我们怎么学的呀？抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段，看看香瓜子是怎样“不屈”地生长，哪些关键词体现了这一点？（点学生回答）

1、师：你感受得很真切，把你的感受带到句子中，读这句话。

你感受得很深刻，也请你读出你的感受。

你感受得很强烈，也请你来读。

（生回答：冒出、冲破、仅仅、竟然）

2、师：每个字每个词都在诉说作者的心声啊！我们从这些词语中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的顽强，现在我们一起读一读！读出不屈，读出顽强。

3、师：瓜苗仅仅只是想活下去吗？（板书：不屈向上）

4、师：作者看见这不屈生长的瓜苗又想到了什么呢？

5、师：我们又一次运用了抓关键词理解课文内容，体会作者要表达的情感，然后品读。

6、师：听香瓜苗对作者说了什么？

四、总结

同学们，小瓜苗如此的顽强生长，那怕仅仅只有几天的生命，但它还是活得如此的光彩，如此的坚强，是啊！生命就是如此的奇妙，同学们，生命成可贵，我们生命得继续下去我们要使我们的生命活得更精彩，请同学们就用我们本节课所学的方法去学习下面的课文，下节课老师再来和你们一起研究我们的生命。

板书设计：

生命生命

求生的飞蛾----珍惜

不屈生长的瓜苗----不屈生长

沉稳有规律的心跳----

[《生命生命》教学设计(人教版四年级下册)]

篇7：《生命》教学课件设计

《生命》教学课件设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的考虑，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重、难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【教学准备】

多媒体课件3张。

1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。

2、杏林子头像：

旁边配文字：杏林子12岁时倒霉患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

3、文字片：

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。”

【教学过程】

一、读题质疑

今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的考虑……）

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。

2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）

3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着考虑读）

4、过渡：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，考虑它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去考虑。

二、初读感知

生命是什么？（生命的存在）

1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

读后交流：

⑴ 第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么

⑵ 第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）

师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

⑶ 第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自身沉稳而律动的心跳）

师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自身的心跳感受到了生命是什么。

2、作者用自身亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的`瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。

3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

4、揭示并过渡：

一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却经常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。

出示：我感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：

出示：那小小──生命力啊！更被自身的生命震撼。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

于是，作者开始了对生命的考虑。

三、精读体会

善待生命（让生命光彩有力）

1、精读文本：

理解第四自然段。

⑴ 请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

⑵ 读后交流：

你读懂了什么？

① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

② 我读懂了“我可以好好使用自身的生命，也可以白白糟蹋自身的生命”。

③ 我读懂了“我要对自身的生命负责”。 ……

根据学生①②回答，相机引导理解：

出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

A、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

B、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

C、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。

D、对自身负责是指什么？（好好使用生命）

比较句子：

a、我要对自身负责

b、我必需对自身负责。

你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）

作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自身负责的。（介绍杏林子其人）

课件出示：杏林子头像和文字：

篇8：珍爱生命教学课件

教学目标：

知识目标：初步了解胎儿在母体中的生长情况，体会对母亲的感受；懂得生命不只属于自己，要珍爱生命，善待生命。

能力目标：培养学生的观察能力、分析总结能力、合作探究能力。

情感目标：生命既脆弱又顽强，建立永不放弃生的希望的念。

教学重难点：

珍爱生命，建立永不放弃生的希望的信念。

教学课时：1课时

教学过程：

（一）导入。

1、首先出示课题，大声朗读《珍爱生命》。

2、板书课题《珍爱生命》。

3、人类的生命是从哪里来的？教师抓住课题生命质疑，引导学生可以从神话角度说，也可以从科学的角度说。

如：亚当和夏娃的故事；女娲捏泥人；类人猿进化演变等。

(二)父母的爱。

1、我从哪里来。

（1）师：那你们的生命哪里来？生：父母给予的。

（2）父母在培养自己的过程中经历了怎样的磨难？体会母亲的感受。（布置学生课前向父母或爷爷奶奶问他们的感受，听他们的故事。）

（3）小组合作学习，并总结汇报。

（4）小结：同学们说得很好，父母是伟大的，他们为我们付出的实在是太多太多。

2、《感恩父母》配乐小诗。

师：同学们，让我们默默的随着音乐，随着小诗，放飞感恩的心，感谢亲人，感谢父母。

（三）血缘亲情。

1、师：同学们都知道，我们的生命是父母给予的。那父母的生命哪里来？生：（父母）师：父母的父母的生命哪里来？生：（父母）

师：是的，每个人的生命都师父母给予的。

2、整理出自己的家族成员名单，哪些亲人过世了？哪些还健在？讲讲他们与你们的情感故事。（小组合作学习）

3、讲解家人的情况，并说他们的.故事。（2位同学汇报）

4、请同学们把自己家人的故事讲给自己的同桌听。

5、列家族成员图

（1）爷爷的爸爸，爷爷的妈妈，才有了爷爷。奶奶的爸爸，奶奶的妈妈，才有了奶奶。依次外公、外婆、爸爸、妈妈，一直到我。

（2）由此知道了什么？

回答：我的生命是这么多生命的延续，我的生命不只属于自己，属于身边所有人，因此我们应该珍爱生命。

（3）全班同学读课文5页内容：（当你的妈妈经过“天崩地裂”般的痛苦）

（四）生命既脆弱又顽强。

师：同学们，生命不止属于自己，属于我们身边所有人，因此我们应该珍爱生命。然而生命是脆弱的。在512大地震中，有69197个鲜活的生命顷刻间离我们而去，然而生命又是那么的顽强。请同学们从地震影片中寻找顽强的生命，他们靠的是什么？

1、512地震

（1）鼓励学生讲从电视或报纸上了解到的顽强生命事迹。

老师也寻找到了顽强生命事迹，地震中，一位母亲用自己的身体护下了自己几个月大的孩子，当救援队发现她时，手机上还有一封没有发出的短信。

（2）朗诵。（母亲给予的顽强生命）

“睡吧！睡吧！亲爱的宝贝。当你醒来，妈妈已远离，妈妈舍不得，也不原放弃，但背负太重！太重！妈妈已经无能为力，妈妈永远记得梦中微笑的你，那定格的记忆，已烙在妈妈的心里。前方路途遥远，崎岖也隐秘，原谅妈妈只能陪你走到这里。妈妈已经不能看到太阳再次升起，只能匆匆写下这封短短的留言：“亲爱的宝宝，如果你能活着，一定要记住，我爱你”

（3）小结。

看到了被困者一直在保存体力，等待救援或自救，永不放弃生的希望。部队官兵和护士们正在极力抢救，从不放弃别人生的希望。

2、生命誓言宣誓。

（1）师：看了以上事迹，我们还有什么理由放弃我们的生命呢？让我们在此进行生命誓言宣誓。

（2）生命誓言宣誓

在此进行生命誓言宣誓：对于自己的生命，我没有任何理由不珍惜。我没有权利去浪费它，残害它。更没有权利结束它！不管发生什么事，我都要坚强的保护和维持我的生命，永不放弃生的希望。不仅为自己，也为了父母，我的朋友，我的老师，为了所有关心我的人。

（五）课堂总结

同学们，学会爱自己，那是每个人应有的人生态度。然而，爱自己只是小爱，学会爱自然，爱社会，爱一切有生命的生物，那才是大爱。希望同学们在今后的人生道路中，不但做到心中要有爱，而且还要做到有大爱。

（六）板书设计：

篇9：《热爱生命》教学课件

【教学目标】

1.认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。

2.领悟品味哲理性语言。

【教学重点】

认识生命的本质、生命的意义。

【教学难点】

领悟品味哲理性语言。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

1.导语：

同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢?

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人_宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”

奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借助蒙田的《热爱生命》来领悟生命的意义，认识生命的本真。

2.品味下列语句，说出你的理解。

A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

B.“生之本质在于死。”

(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

3.延伸文章内涵：

问：由本文你能够领悟到生命的本真吗?

蒙田在《热爱生命》中说：人们总是喜欢把生命的时间用“度日”来概括，其实，坏日子，要飞快地去“度”，好日子，要停下来细细品尝。只有不懂生活的人，才会以为生命的利用不外乎在于将它打发、消磨掉，仿佛这是一件苦事、贱事似的。而我却觉得它值得称颂，富于乐趣。如果我们觉得生命不堪重压或是白白虚度此生，那只能怪我们自己。因此，只有乐于生的人才能真正不感到死的苦恼。感受生活，体验生活，我才能比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。我想抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，剩下的生命越是短暂，越要使之过得丰盈饱满。

其实，生命的时间对于每一个人都是公平的，而每一个人如何对这有限的时间加以精确利用，使自己的生命过得充实，却是一门高深的学问。从中国文化中，我们可以看到，中国古人尽管是在人生的痛苦和悲悯中，仍然能够发掘诗意的本质和快乐的天性。

孔子一生辗转于各诸侯国之间，理想不得实现，曾经因为长得像阳货而被围困于陈蔡，断粮七月。但当他与几名_共坐，听他们述说各自的志向时，并没有赞同想为官为相的子路、冉有等人。唯有曾点说道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归!”这种悠然自得的生活向往使孔子不由喟然叹道：“吾与点也!”(我赞同曾点的看法)。

孔子的“仁”的学说中，博施济众的社会关怀占有重要的地位。但是，在这一的带有审美境界的对话中，孔子却给予注重个人精神生活的曾点以很高的评价。可见，在孔子整个理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、适意、畅达的境界是他所孜孜以求的。因此，咏而归的想象，成了人的内在气象和胸襟气度的表现。

这种审美意义上的“曾点气象”，事实上已经超越了社会关怀、文化忧患和道德本位等方面，达到了胸心悠然，而与天地万物上下同流，进入一种极高的超然自得的人生境界。这种具有自己独立心性见解和自由人生态度的生存方式，远远超出了常人的境界，也被人称为“高人境界”。

现实人生不会以个人的意志为转移，欢乐安逸时不要沉湎享受，逆境艰难时不要垂头丧气，要以从容的心境勇敢地面时现实人生，从春天的一丛小草一只蝴蝶中，从秋日水中流动的月影里，发现美之所在，找到快乐的源泉。

音乐家莫扎特的佚事宛如童话，他与妻子婚后在贫苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一个寒冷的清晨，一位友人去拜访他们，看到莫扎特夫妇正在携手跳舞，因为他们无钱买炭御寒，就以跳舞来暖和身体，在对方明亮而乐观的眼睛中，他们一定看到了快乐。只有心灵快乐的人，才会享受生命的快乐，只有生命的快乐，才能让我们感觉到心灵的健全。

人生有很多苦恼，有很多打不开的名缰利锁。人为追求名利而四处奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很难体会到生活的乐趣，体会到生命的从容不迫。在对名利的追逐中，将人生全部事情都手段化，使得自己成为在生命路途中四处奔走而不知所终的困兽，丧失了生活中闲庭信步的从容。

《世说新语》中有这样一个故事：“王子猷居山阴，夜大雪，眠觉开室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道，时戴在刻，即便乘小船就之，经宿方至。造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而来，兴尽而返，何必见戴。”这种寄兴趣于生活过程本身价值而不拘泥于目的行径，体现了晋人那种任性自然、超迈玄远的生活态度。而这正是当代人所缺乏的境界。

4.结束语：

当代社会节奏越来越快，人们在固定的生活轨道中疲于奔命。从小当学生时忙于考试，快于找工作，成家后忙于生计，生子后又为下一代操劳。在无尽的繁忙中，人的灵性被湮灭，快乐被剥夺，只剩下忙碌与疲惫。那皎洁的月亮，在古人眼中蕴含了情、蕴含了思、蕴含了憧憬，但在当代人眼中，却只是一个布满了环形山的卫星。

世界并不是完满的，连美神维纳斯都是断臂的，但那种残缺的美让人如痴如醉。如果我们对生命能够多一些认识，对生命的快乐有一种切身的体会，就会更远离功名利禄，更远离凡俗，更去掉躁动不安的心理，而是在生命的从容中感受到生命的真正意义。即陶渊明那种“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。

要达到这种高妙超然的乐和境界，需要人们一生去追求。

愿我们每个个人都能珍惜生命，热爱生命，在生命的每一天都能焕发“丰盈饱满”的气象!

教学目标：

1.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力;

2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命;

3.采用自主探究的学习方法，研读品味精彩片段，领悟课文震撼人心的力量。

4.体会小说心理描写的特点，把握主人公的心理变化过程。

教学重点、难点：

学会欣赏文学作品，感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。

篇10：《热爱生命》教学课件

教学准备：

学生反复阅读、熟悉课文，查阅相关资料;教师查阅作者、作品等相关资料，准备多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

可采用多种导入方法。

(一)同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢?

多媒体展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人都珍视生命、热爱生命。今天，我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》来领悟生命的意义，感受“人”生命的伟大、坚强。

(二)由《荒岛余生》引入：大家还记得鲁滨孙吗?他在濒临绝境时的惊人毅力让我们难以忘怀。其实又何止一个鲁滨孙，杰克·伦敦笔下那位无名的淘金者所表现出来的求生的欲望，所展现的生命的潜能更让我们震撼。

(三)由生命现象引入：可结合七年级(上)课文《生命生命》导入。

二、简介作者及作品

1.学生自主介绍搜集的有关资料。

2.教师整理补充：杰克·伦敦是著名的美国小说家，他一生共创作了约50部作品，其中最为著名的有《野性的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁·伊登》和一系列优秀短篇小说《老头子同盟》《北方的奥德赛》《马普希的房子》等。杰克·伦敦是一个自幼当童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半读才取得成就的作家。《热爱生命》曾受到列宁的赞赏，列宁在逝世的前几天，手里还捧着它。

三、整体感知

1.看题目，有何感想，喜欢这个标题吗，为什么?

提示：引导学生由题目进行联想。

2.快速阅读课文，思考并完成下列问题。

(1)标出生字、词语，查工具书注音释义：

狼嚎(háo)：大声叫。

转瞬(shùn)即逝：转眼就消逝了。

咀嚼(jǔjúe)：用牙齿磨碎食物。

半身不遂(suì)：原指身体一侧发生瘫痪，不能动弹。

(2)提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形;感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。然后分小组讨论下列问题：

①理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面?主人公在荒原上面临着哪些生死考验?

提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种.种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧;到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼;于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：

饥饿觅食(狼嚎、恐惧、矛盾)──产生幻觉(遇大船，“激动”、麻木)──遇病狼(冷静、沉着)──与狼决斗(超越极限)──战胜病狼

②文章表达了作者怎样的情感?揭示了什么样的主题?

提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!

③自读感触最深的内容，在小组内交流;朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。

各组派代表在班上交流。

四、课后进一步熟悉课文，复习小说的有关常识

篇11：《热爱生命》教学课件

一、研读赏析

阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。

小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强?在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法?

1.共同赏析精彩片段。

(1)抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落：

“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。)

那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

(2)人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最后两段：

“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢?

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。

可以反复阅读，把握语气，体味情感。

(2)同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。

建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?

示例：

1)课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢?如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”

主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗?同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

2)课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。

3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。

4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争;杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，热爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇。

二、拓展训练

1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。

2.课外阅读《热爱生命》全文。

3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。

4.我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发?你能对他们说点什么吗?(可根据情况选择内容)

《热爱生命》教学课件

篇12：平分生命教学课件

一、复习旧知

1、自读课文，谁来把课文流利、有感情地读一读?

2、复习词语

血液抽血颤抖惟一渗出

挽起降临犹豫一瞬间郑重其事

二、学习本课生字

1、学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写?

2、指学生回答。

3、出示生字：

4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么?

5、小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。

6、指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。

7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。

8、学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。

9、学生独立学习完毕后，老师根据巡视的情况，指学生上黑板范写。(出示小黑板)

三、布置作业：

认真练写生字，进行扩词。

篇13：生命生命的教学课件

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学重点:

理解三个事例中蕴含的道理。

教学过程:

一、格言导入。

同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吗?其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言有感情地说给大家。

1.学生说自己最喜欢的名言，教师点评。

2.教师出示自己喜欢的人生格言。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕(tuì)变为一只五色斑斓(lán)的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。

--杏林子

这是著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题?(生:为什么说生命是一桩迹?)带着这个问题，我们来学习杏林子的作品《生命生命》。

二、理清事例。

1.自由通读全文，把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。文中有没有读不准的字音?老师想考考大家，谁有信心读准这些词?(学生领读)

骚扰动弹挣扎

鼓动欲望茁壮

即使震撼糟蹋

2.指名读。4名学生每人读一节，思考:作者写了哪几个事例?用自己的话简练地说一说。(板书:飞蛾求生瓜子生长心脏跳动)

3.作者就是通过这三个事例感受生命的。请同学们再认真读读这三个事例，看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹?把句子画下来，多读几遍。

三、精读细品，感悟生命。

(一)飞蛾求生

语言点1:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

语言点2:飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

飞蛾为什么能够创造生命的奇迹?(点评:飞蛾被捉，居然能死里逃生，真个是奇迹!对这个事例谁还有补充?)

(1)自己顽强，极其珍爱生命。

师:从哪些词语感受到顽强?读出奋力抗挣的'精神。(你们知道飞蛾能活多长时间吗?平均寿命只有9天，只有9天啊!可它却为了这短暂的9天拼命地挣扎着，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话，读时注意加重这些词的语气。)

师:大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹?除了自己珍爱生命，还有什么原因?

(2)作者被生命而感动。

小结:是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。

(二)瓜子生长。

你还从哪些语句感受到生命是奇迹?

语言点:“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

1.具体说一说你是怎样感受到瓜子的生命是奇迹的?(点评:在不具备孕育生命的条件下，仍然能够创造生命!这不能不说生命是奇迹。)

2.思考:瓜子为什么能创造生命的奇迹?(生:它具有顽强的意力和不屈的精神。)

⒊生生合作朗读。谁能读出瓜子这种不屈的精神? 指名(画线部分全体读)

过渡:飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生;瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪呢?

(三)心脏跳动

语言点1:那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

1.请大家都来读读这句话，品一品有什么感受。

2.心脏跳动也是奇迹吗?我们来听一听自己的心跳，(播放心跳的声音，教师旁白)这鲜活的心跳已经伴随你了，足足3650个日子;这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它;这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢?

3.听了这鲜活的心跳，你有什么感受?带着你的感受再读这句话。

指名读--自评、他评--师范读--全班齐读

语言点2:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋(tà)它。

过渡:是的!生命只属于自己，所以作者才说--(出示句子)

1.齐读，读了这句话你知道什么了?

2.想一想，句中的“糟蹋”是什么意思?可以换成什么词?(浪费、损害……)

3.生活中你知道哪些浪费生命、损害生命的现象?

4.通过读课文，你来猜一猜作者是怎样对待自己的生命的?

还是用这个句子，请你在里填上合适的词表明作者的生命态度。

我()好好地使用它，()白白地糟蹋它。

5.作者是怎样好好使用自己生命的呢?我们听听作家杏林子的故事(出示杏林子简介)

6.杏林子创造出怎样的生命奇迹?听了这段介绍你对“生命本身就是一桩奇迹”有什么认识?

四、感悟生命，写格言。

1.你还还知道哪些珍爱生命、善待生命的人物?

师:类似这样的生命还有当代保尔张海迪、海伦凯勒、歌手丛飞。

2.这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过?你对生命的意义和价值又有哪些思考?请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一句关于生命的格言。

(1)学生写。(2)交流。

全课小结:带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的生命奇迹!

篇14：生命生命(人教课标版四年级上册教学课件)

上传者：guihao1221 guihao1221@163.com 简介：课件的的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，通过本课件的辅助，学生对文章的理解会更加透彻，真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。

篇15：四年级语文下册公开课《生命生命》教学课件

四年级语文下册公开课《生命生命》教学课件

【教学目标】

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

二、预习探究

预习提纲

1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

考考你

1．看拼音写词语：

yù wàng zhuózhuàng chénwěn

（）（）（）

Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

（）（）（）

2．给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）

动弹（tán dàn）外壳（ké qiào）

3．按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．检查生字词预习情况。

2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

四、品读体验

1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。

2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？

3．读后交流：

〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的'生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）

〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。

8．抽生答。再齐读。

9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）

②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）

③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）

⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

10．回归课题，拓展升华。

通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

五、巩固延伸

1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

巩固练习：

1．读拼音，写词语。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：跳动──干扰──震动──

反义词：浪费──柔软──长久──

3．课文链接

本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

_______________________________________________________________

〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．课外延伸

盲人心中的明灯

大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”

学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。

为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！

这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？

〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

①有一个盲人出门总挑（tiāotiǎo）着一盏灯笼，这是为（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？

①他们心中没有明灯。（）②他们手上也不提明灯。（）

〈3〉找出文中的一个设问句

___________________________________________________

〈4〉这篇文章告诉我们：（）

A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

C、珍爱生命，奉献社会。