职高春招班英语导入课教学方案

下面是小编给大家带来的职高春招班英语导入课教学方案，本文共6篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“钢琴家教李云迪”提供。

篇1：职高春招班英语导入课教学方案

职高春招班英语导入课教学方案

前些年，我从《文摘周刊》上看到这样一则消息：中小学英语课程标准将大幅度提高，未来我国中小学英语教学将逐步与国际接轨，高中毕业时，学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。据了解，按照新的英语课程标准，今后学生英语能力分为9个等级，小学毕业要求达到2等水平，初中毕业达到5等，高中起码要达到7等，高考学生要求达到8等，同时要求掌握3500——4000个词汇，词汇量要求比现在翻了一番。这样对于我们英语教师来说，要求就更严格了，英语教学的难度就不言而喻了，尤其是我们职业学校的英语教师。

最近几年，随着我国职业教育体系的建立和逐步完善，以及社会对各种人才的需求，职业学校的学生升学和就业渠道大大地得到了改善，但整体来说，不象普通中学那样红红火火。下面结合我校实际，来谈谈我是如何抓好职高春招班英语导入课的教学。

1、解剖学生，透析学生，让爱驻留在春招生的心田

近两年我县招生分春季和秋季两个招生阶段，春招生大部分都是基础差、成绩差、学习自觉性差等。“三差生”。尤其是我校的春招生，他们分别来自我们周边学校，靠教育主管部门给各乡镇的职业初中学校定任务、定指标，施加压力，靠我们学校苦口婆心地宣传，层层筛选后的“渣子生”，他们往往都是些在学校经常打架、闹事、打游戏机、旷课、逃学之人，考不上一般的普通高中，只有到我们职业高中来“疗养”了。针对这种生源，难怪有的家长说，俺家不指望他学习、考学，只要你们老师、学校给看住就行。这种现象，我们学校从校长到授课教师，早已心知肚明，制定了结合我校校情特点的教学模式。

英语对于这些刚进校门的春招生来说，简直就是天方夜谭，无法进行继续学习。由于他们在初中已养成厌学、逃学、弃学等不良习惯，英语学科的基础特别差，说实在的连我都不敢相信，我班有三分之一的同学，连26个英文字母大小写都写不全，你可想而知对他们教学的难度之大。(英语教学论文 )面对这样的现实，我不能坐而视之，听之任之？教书是良心活。怎么办？怎么能把他们的英语教好？怎么样来提高他们的英语成绩等一系列问题都摆在我这个既当班主任又担任英语科任老师的面前。我一连思考了好几天，专门召开了班级科任老师座谈会，献计献策，初步形成了班级管理和英语教学的设想。

首先，要用爱教化他们，感化他们，让爱永驻在他们的心田。

没有爱，生活中就没有阳光；没有爱，就没有教育。教师的工作就是“以心灵塑造心灵”、“以诚爱塑造诚爱”。如果老师对学生态度冷漠，师生间无“亲”可言，无“诚”可信，学生的心田就会向老师关闭，那我们的教育教学彼此间的双边活动从何谈起呢？

其次，英语是一种交际语言，只有师生间达到了诚信的程度，才谈得上用语言，用心灵来交流、沟通，也只有了解学生，理解学生，做学生的贴心人，处处为学生着想，把学生的困难当作自己的困难，真心实意地帮助他们。也只有严以律己，宽以待人，做好学生的榜样，尊重、爱护、关心每一个学生，不存在“朽木不可雕”的成见，这样才能树立起学生正确的学习心态，尤其是学习外语——英语的积极态度。我班有个李虔诚的同学，家里是搞长途客货运输的，过去整天逃学，泡在游戏机和网吧室内，与班主任和科任老师对立情绪大。有一天，他突然晕倒在游戏机室里，经诊断患了精神分裂症，在家治疗，结合这个病例，我给其他的同学上了一堂生动的`教育课，同时，发动同学们捐款，我亲自带着班干部到他家看望，他的父母和他本人非常感动，这个过去经常和老师“拼搏”的硬汉子也禁不住流下了感激的泪水。从此以后，他不但不逃学、不进网吧、游戏机室等场所。与过去判若两人，学习的主动性、自觉性有了很大提高，尤其是对我的英语教学，兴趣更浓了。这真验印了老师的爱是点点甘露，即使枯萎了的心灵，也能复苏；老师的爱是融融春风，即使冰冻了的情感也会消融。

2、改变常规教学模式，实施10020406步骤

对于春招生来说，英语教学不能象普通中学那样按部就班、循序渐进地进行教学，因为他们大部分都是来校混张毕业证，把学校当作自己“避难”、“疗养”的场所，英语基础知识一窍不通，如果我们直接导入高中新课内容，势必会加剧他们对英语学习的心理负担，承受不了对新知识的再学习，再理解。针对这种学生特点，我把一个学期大致分为22周，我采取了10020406步骤，更加切合实际地教授职校生的英语。

“10”——即十周教学时，从职校生进入我班之日起，用10周的时间，集中、重点地复习初中部的英语，努力地把他们的基础知识的重点再系统地加以总结，进行教学，培养他们的英语学习兴趣，利用课堂主阵地组织学生们尽可能多地Free Talk,Speaking in Class,Daily Report etc.同时还借助于教学幻灯片等现代的教学仪器把学生置身于英语语言学习的情境中，让学生在轻松愉快的气氛中学，使课堂教学达到事半功倍的效果。

“02”——即二周教学时，通过以上十周的基础知识的系统复习，紧接着再拿出2周的时间测试、再巩固，考查同学们对所学知识的学习效果，如果大部分同学“过关”了，这样紧接着就可以导入职高英语的新课。

“04”——即四周教学时，通过前面12周的复习、巩固，职校生的英语学习已有很大进步，有了浓厚的兴趣，产生了一定的语感，掌握了一定的英语学习方法和技巧，在这时候我趁热打铁，拿出五周的时间把高一教材的中考前内容很轻松地教授完毕，同学们也很系统接受，收

到了很好的效果。

“06”——即六周教学时，兴趣是学习的强大动力，对于职校生来说，一旦对英语产生了浓厚兴趣，它给与的是一种无穷的动力。通过半学期的英语教与学的时间，使这些职校生尝到学习成功的喜悦，他们会更加努力学习英语，学好英语。《英语周报》、《中学生学习报》是他们的良师益友，这样对于我这个英语教师来说，教学上更加轻松，利用本学期的最后七周时间，教授、复习、巩固所学知识。

经过以上的教学步骤，为职校生英语的学习营造一个宽松愉悦的氛围，为他们创造英语学习的辉煌奠定了坚实的基础

篇2：职高春招班英语导入课教学的1006步骤

职高春招班英语导入课教学的10020406步骤

程千里

安徽省六安市霍邱县姚李职业高级中学（237400）

前些年，我从《文摘周刊》上看到这样一则消息：中小学英语课程标准将大幅度提高，未来我国中小学英语教学将逐步与国际接轨，高中毕业时，学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。据了解，按照新的英语课程标准，今后学生英语能力分为9个等级，小学毕业要求达到2等水平，初中毕业达到5等，高中起码要达到7等，高考学生要求达到8等，同时要求掌握3500――4000个词汇，词汇量要求比现在翻了一番。这样对于我们英语教师来说，要求就更严格了，英语教学的难度就不言而喻了，尤其是我们职业学校的英语教师。

最近几年，随着我国职业教育体系的建立和逐步完善，以及社会对各种人才的需求，职业学校的学生升学和就业渠道大大地得到了改善，但整体来说，不象普通中学那样红红火火。下面结合我校实际，来谈谈我是如何抓好职高春招班英语导入课的教学。

1解剖学生，透析学生，让爱驻留在春招生的心田

近两年我县招生分春季和秋季两个招生阶段，春招生大部分都是基础差、成绩差、学习自觉性差等。“三差生”。尤其是我校的春招生，他们分别来自我们周边学校，靠教育主管部门给各乡镇的职业初中学校定任务、定指标，施加压力，靠我们学校苦口婆心地宣传，层层筛选后的“渣子生”，他们往往都是些在学校经常打架、闹事、打游戏机、旷课、逃学之人，考不上一般的普通高中，只有到我们职业高中来“疗养”了。针对这种生源，难怪有的家长说，俺家不指望他学习、考学，只要你们老师、学校给看住就行。这种现象，我们学校从校长到授课教师，早已心知肚明，制定了结合我校校情特点的教学模式。

英语对于这些刚进校门的春招生来说，简直就是天方夜谭，无法进行继续学习。由于他们在初中已养成厌学、逃学、弃学等不良习惯，英语学科的基础特别差，说实在的连我都不敢相信，我班有三分之一的同学，连26个英文字母大小写都写不全，你可想而知对他们教学的难度之大。(英语教学论文 )面对这样的现实，我不能坐而视之，听之任之？教书是良心活。怎么办？怎么能把他们的英语教好？怎么样来提高他们的英语成绩等一系列问题都摆在我这个既当班主任又担任英语科任老师的面前。我一连思考了好几天，专门召开了班级科任老师座谈会，献计献策，初步形成了班级管理和英语教学的设想。

首先，要用爱教化他们，感化他们，让爱永驻在他们的心田。

没有爱，生活中就没有阳光；没有爱，就没有教育。教师的工作就是“以心灵塑造心灵”、“以诚爱塑造诚爱”。如果老师对学生态度冷漠，师生间无“亲”可言，无“诚”可信，学生的心田就会向老师关闭，那我们的教育教学彼此间的双边活动从何谈起呢？

其次，英语是一种交际语言，只有师生间达到了诚信的程度，才谈得上用语言，用心灵来交流、沟通，也只有了解学生，理解学生，做学生的贴心人，处处为学生着想，把学生的困难当作自己的困难，真心实意地帮助他们。也只有严以律己，宽以待人，做好学生的榜样，尊重、爱护、关心每一个学生，不存在“朽木不可雕”的成见，这样才能树立起学生正确的学习心态，尤其是学习外语――英语的积极态度。我班有个李虔诚的同学，家里是搞长途客货运输的，过去整天逃学，泡在游戏机和网吧室内，与班主任和科任老师对立情绪大。有一天，他突然晕倒在游戏机室里，经诊断患了精神分裂症，在家治疗，结合这个病例，我给其他的同学上了一堂生动的教育课，同时，发动同学们捐款，我亲自带着班干部到他家看望，他的父母和他本人非常感动，这个过去经常和老师“拼搏”的硬汉子也禁不住流下了感激的泪水。从此以后，他不但不逃学、不进网吧、游戏机室等场所。与过去判若两人，学习的主动性、自觉性有了很大提高，尤其是对我的英语教学，兴趣更浓了。这真验印了老师的爱是点点甘露，即使枯萎了的心灵，也能复苏；老师的爱是融融春风，即使冰冻了的情感也会消融。

2改变常规教学模式，实施10020406步骤

对于春招生来说，英语教学不能象普通中学那样按部就班、循序渐进地进行教学，因为他们大部分都是来校混张毕业证，把学校当作自己“避难”、“疗养”的场所，英语基础知识一窍不通，如果我们直接导入高中新课内容，势必会加剧他们对英语学习的心理负担，承受不了对新知识的`再学习，再理解。针对这种学生特点，我把一个学期大致分为22周，我采取了10020406步骤，更加切合实际地教授职校生的英语，“10”――即十周教学时，从职校生进入我班之日起，用10周的时间，集中、重点地复习初中部的英语，努力地把他们的基础知识的重点再系统地加以总结，进行教学，培养他们的英语学习兴趣，利用课堂主阵地组织学生们尽可能多地Free Talk,Speaking in Class,Daily Report etc.同时还借助于教学幻灯片等现代的教学仪器把学生置身于英语语言学习的情境中，让学生在轻松愉快的气氛中学，使课堂教学达到事半功倍的效果。

“02”――即二周教学时，通过以上十周的基础知识的系统复习，紧接着再拿出2周的时间测试、再巩固，考查同学们对所学知识的学习效果，如果大部分同学“过关”了，这样紧接着就可以导入职高英语的新课。

“04”――即四周教学时，通过前面12周的复习、巩固，职校生的英语学习已有很大进步，有了浓厚的兴趣，产生了一定的语感，掌握了一定的英语学习方法和技巧，在这时候我趁热打铁，拿出五周的时间把高一教材的中考前内容很轻松地教授完毕，同学们也很系统接受，收到了很好的效果。

“06”――即六周教学时，兴趣是学习的强大动力，对于职校生来说，一旦对英语产生了浓厚兴趣，它给与的是一种无穷的动力。通过半学期的英语教与学的时间，使这些职校生尝到学习成功的喜悦，他们会更加努力学习英语，学好英语。《英语周报》、《中学生学习报》是他们的良师益友，这样对于我这个英语教师来说，教学上更加轻松，利用本学期的最后七周时间，教授、复习、巩固所学知识。

经过以上的教学步骤，为职校生英语的学习营造一个宽松愉悦的氛围，为他们创造英语学习的辉煌奠定了坚实的基础。

篇3：英语精读课教学中的茶文化导入分析的论文

摘要：随着信息时代的发达，世界各国间的联系越来越密切和频繁，英语作为世界第一大语言，开展英语精读课成为许多国家学校教学中必须掌握的一门语言。而各国间语言的差异本质是文化的差异，茶文化作为中国传统文化的重要组成部分，体现着中国特色，语言是文化的载体，是形式和内容的辩证统一，在英语教学中融入茶文化将帮助学生在了解东西方文化差异的基础上更好地掌握英语语言技能。本文拟从当前英语精读课教学中存在的现状和问题入手，分析英语精读课教学中茶文化导入的必要性，并提出英语精读课教学导入茶文化的构建思路。

关键词：英语精读课；现状和问题；茶文化导入；构建思路

新时期，英语精读课作为整个教育体系一门重要的语言学课，已不仅仅是教授学生语言技能，而是掌握语言背后所代表的深层次文化同时传承我国的优秀文化，茶文化以其丰富的内涵和文化积淀被运用到越来越多的教学领域，并取得了显著的教学成果。但目前英语精读课教学中仍存在一系列问题亟待解决，这就要求在整个英语精读课教学活动开展过程中导入茶文化时注意与时俱进不断创新，积极探索茶文化导入的构建思路。

1当前英语精读课教学现状和存在的问题分析

随着英语精读教学理念的不断进步和发展，英语精读课教学不再局限于简单的对学生进行单词语法和阅读、翻译等技能的教授，正逐步摒弃传统教学方式进而转移到以学生为主体的交际英语教学模式上来，但必须强调的是当前英语精读课教学现状中存在的相关问题需引起重视：首先英语精读课形式单一，学生学习的积极性和主动性不高，难以达到应有的课堂教学效果。虽然英语精读教学不断革新，但很多学校仍在沿用传统的靠着一本教材老师教授字面意义的语法、句子结构等基础知识，学生标记好知识点后囫囵吞枣死记硬背，而对于一些专业术语和概念等抽象词汇，学生根本不理解其真正的意思，甚至完全按照本国的文化和语言习惯去理解，这样不仅导致理解偏差易出现错误，久而久之，也会使学生厌学情绪，学习积极性主动性降低，自然教学效果不尽人如意。其次英语精读课教学教学观念落后，缺乏创新。随着社会的飞速发展和知识结构更新的不断加快，要求高校英语精读课教学必须与时俱进，掌握新的教育和教育模式及知识结构等满足社会发展和英语精读课教学工作的需要。当前英语精读课教学存在着知识陈旧，教材教具教学场地单一，教学观念落后等问题，很多学校的英语精读课教学依然只过分注重培养学生的英语语音、语法、阅读理解，翻译等基本技能，而忽视了学生对英语文章本质和文化内涵的理解，不仅教材多年不变，课堂教学也仍停留在老师口授学生聆听，几乎没有互动性的模式上，导致很多学生学习了多年英语，即使拿到了等级证书，依然是“哑巴英语”。

最后应试教育制约了英语精读课教学的发展。虽然我国现在九年制义务教育中对英语教学无论在教学模式、教材编排、教学方式上等都进行了很多改革和创新，很多孩子在小学甚至幼儿园就接触并学习掌握了很多英语知识和技能，但进入初中之后，应试教育迫使家长和学校仍以强调学生的英语考试成绩为主要目标，“填鸭式”传统英语教学又死灰复燃一直到学生进入大学。而进入大学后，由于多年的英语学习习惯和思维已根深蒂固，教师和学生都很难从根本上扭转思想，导致英语精读课教学革新和发展受到影响很难推进。

2茶文化的内涵和传承价值分析

中国茶文化博大精深传承千年，作为中国传统文化和德行教育的重要组成部分，茶文化以其丰富的内涵和强大的社会功能成为千百年来国人争相学习和传承的优秀传统文化，如今中国茶文化已推广到世界各地，受到各国人民的青睐，推动了中国传统文化的传播和发展，中国茶文化的内涵和传承价值主要体现在：首先茶文化是物质财富和精神财富的'总和。我国是茶叶种植、生产大国，茶作为可再生资源，不仅为从事茶事的人们带了可观的经济收益，也推动了社会的进步和发展，体现了其强大的社会功能。越来越多的人从事茶事活动，很多地方更是形成了庞大的茶文化经济链，涵盖生活的各个方面，不仅振兴了地方经济，也推动了当地精神文明建设。其次茶文化影响和改变着人们的生活习惯和思维模式。

目前茶已经成为世界上最健康、低碳、环保、老少皆宜的饮料，改变着人们的饮食习惯和生活习惯，广东人吃早茶就是吃早饭，四川人的生活里更是离不开茶。新时期虽然人们的生活水平有了很大提高，但与此同时时代飞速发展引发的激烈竞争也给人们带来了巨大的压力，于是在紧张忙碌的工作之余，很多人会寻求轻松愉悦健康的放松方式来舒缓压力，茶馆无疑是释放压力消遣娱乐最好的去处，喝茶的环境、茶叶的清香能让人们消除焦躁、疲惫的情绪，全身心得到放松。最后传承茶文化对推动我国传统文化发展和传播有深远意义。我国茶文化有悠久的历史，古代文人墨客把茶和文化相结合，赋予茶文化丰富深厚的文化内涵，很多文学著作里都可见茶的踪迹。茶文化所蕴含的人生哲理和精神内涵可指导新时期的精神文明建设，如茶文化内涵中关于“礼节”的体现潜移默化影响着人们的思想行为，教导人们宽厚待人、诚信待人，和谐共处。新时期各国间茶文化的交流日益密切，中国的茶文化已逐渐传播到世界各地，渗透进各国的文化中，这对传播我国的优秀传统文化有良好的促进作用。

篇4：英语精读课教学中的茶文化导入分析的论文

英语精读课是一门语言学科，而语言是文化的重要外在表现形式。英语精读课教学想要达到“以学生为本”的教学目的，就要广泛植入各种文化，茶文化作为中国社会任何时候都不能忽视的优秀传统文化，融入教育教学中理所当然，英语精读课教学中茶文化导入的必要性主要表现在以下几方面：首先，将茶文化融入英语精读课教学中可以丰富教学模式，活跃课堂氛围，提高学生积极性和参与性。以往的英语精读课只关注学生对具体知识和技能的掌握，对学生的文化素养和学习兴趣等都缺乏深入细致的考虑，良好的文化修养能帮助学生树立正确积极的学习观念，提高学习兴趣和效率。其次，在英语精读课教学中导入茶文化能优化学生知识结构。中国茶文化历史悠久，每个时期时代背景不同文化特色也不尽相同，而中国地域广阔民族众多，各地方各民族都有自己独特的地方文化渗透入茶文化中，都有鲜明的时代特色和民族特色，同时茶文化在对外传播过程中又与当地文化相碰撞融合，赋予新的内涵和价值。最后，导入茶文化对英语精读课教学的引导和启发。茶文化所蕴含的专注、美学鉴赏、分享等内涵为英语教学提供引导启发作用。如学习泡茶就要了解各种茶的品性，口感及冲泡方法等，泡茶时要专心致志注意力集中才能将茶叶的功效发挥到极致。通过学习借鉴茶文化，可以提高学生的审美情趣，培养学生自主学习意识，引导学生积极思考，另外茶文化蕴含的谦让、勤俭、感恩、修心等处世哲学引导学生形成正确的人生观和价值观，启发学生思维。

篇5：英语精读课教学中的茶文化导入分析的论文

英语精读课是大学教育体系中一门至关重要的学科，对培养学生全面发展和为社会培养全面人才有着重要意义。现阶段，很多大学已经充分认识到英语精读课教学导入茶文化的价值和意义，可以说英语精读课教学已不再是一个简单的学习语言技能的过程，而是学习了解各国文化，传播中国优秀文化的过程。英语精读课教学导入茶文化的构建思路分析：首先，调研学生的英语精读课学习现状，查找问题和不足，完善教学体系。想要从根本上改变英语精读课教学效果差的问题，必须深入细致地调查教学中存在的问题和不足，一切以学生和社会的需求为出发点，对落后的教学理念和现状必须狠下功夫加以改进。将茶文化选择性地导入英语精读课教学中，找出二者的切合点准确导入，形成一套完整的教学体系，并定期检验导入茶文化后的教学效果，发现问题及时更正。其次，英语精读课教学要注重创新。时代飞速发展，英语精读课教学也要与时俱进紧跟时代发展步伐，培养适合时代发展的全面人才。这就要求英语精读课教学不仅局限于课堂教学，可以灵活多变多种教学方法相结合，如开展茶艺课，让学生在品茶、聆听茶文化的轻松愉悦的氛围中感知东西方文化的差异和文化的魅力。又可以将古代的采茶舞融入到现代舞蹈中，学生在体验中势必要先了解茶叶的种植、制作等工艺及各个时代的社会背景和文化特色。这样的教学重在体验容易调动学生的主观能动性，明显要比教师一言堂抽象的教学方式效果显著。最后，英语精读课教学导入茶文化应从学校、教师和学生三方面同时入手。首先学校方面应加强对英语精读课教学的重视，加大资金和人才的投入，改革教学模式，引进先进的教学经验；教师方面应努力提高自身素质，刻苦钻研东西方文化差异，加强对各民族和国家文化知识的学习，丰富自己的专业知识，教学方法上应推出新灵活多变大胆使用多种教学方法；学生方面，学生不能满足于书本及老师传授的知识，应发挥现代社会互联网和信息发达的优势，积极主动搜集学习更多的文化知识，增强自主学习的意识。

5结语

综上所述，随着英语教学理念的不断完善和进步，英语精读课教学中导入茶文化已逐渐成为大学普遍采用的教学模式，是目前英语教学的主要内容。但时代在不断发展变化，茶文化的本质和内涵也在发生着变化，这就要求大学在开展英语精读课时边研究边总结，认真提炼茶文化的内涵选择性地导入到英语教学活动中，从而实现理想的教学效果。

参考文献

[1]廖文丽.大学英语精读课教学中文化因素的导入[J].高等职业教育(天津职业大学学报),(2):123-126.

[2]周东华.大学英语精读教学中的文化因素导入研究[J].上海外国语大学学报(社会科学版）,(4):116-118.

[3]赵才华.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J];外语电化教学,(5):171-175.

[4]陈汉生.大学英语的作文教学要溶于精读课的教学中[J].山东科技大学学报(社会科学版),2015(12):216-220.

[5]常悦珠.基于网络的英语专业精读课教学中的文化导入[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),(3):94-95.

篇6：五年级英语下册第六单元对话课教学方案

五年级英语下册第六单元对话课教学方案

教学内容：Main Scene Let’s start A Let’s tal Let’s pla C Gd t nw

教学目标：

1、能够听懂、会说本课对话，并能做替换练习。

2、能够听、说、认读句型Are the…?es, the are / N, the aren’t ，并能在情景中正确运用。

3.能听、说单词：wds

教学重、难点: 句型“Are the ……? es, the are./N, the aren’t.”，并能在情景中进行应用。动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式 。

教学准备：录音机、磁带、人物图片（Mie and Wu ifan, Chen ie and Sarah）、教学挂图、头饰。

教学过程：

一、Preparatin

1.教师播放P68 Let’s chant 部分。学生跟着说唱，并且鼓励孩子边说边做动作。

2.教师出示前面学过的动词图片或动词短语的图片，学生朗读。

3 .a. 游戏“哑剧猜谜”。请一名学生上来面向其他学生，然后教师向其他学生出示一张短语卡片，如：catching butterflies。其他学生根据卡片上的短语坐动作。老师问：“What are the ding?”站在前面的同学根据看到的'动作猜：“The’re…….”

b. 在上一环节最后，教师和站在前面的学生一起看其他学生说：I a watching students. He is watching his classates. 教师板书并示范朗读：watching classate, 学生跟读。

二、Presentatin

1. 教师展示Let’s start 部分的挂图。

教师介绍：L! Zhang Peng and his classates are having a field trip. The are divided int tw grups. One is the grup f Birds and Anials. The ther is the grup f plants. Let’s see what the are ding.

教师问：What is Zhang Peng ding？ 引导学生回答：He is watching a fish.教师说：S, he belngs t Grup A.

教师指导学生将Zhang Peng的名字写进A组的名单里。

学生两人一组或四人一组，进行问答练习。请几位学生汇报讨论结果。

2．学生打开课本P71，老师播放录音，学生听录音、选择。

3. 教师可以就画面提问，引出本课的重点句型：Are the …？引导学生用es，the are. / N, the aren’t.进行回答。

4. Let’s tal.

a. 课前，教师在黑板上贴好四至五组人物图片，如：Mie and Wu ifan , Sarah and A , 教师提问：Wh are the?让学生回答：The are…

b.教师把catching butterflies的短语卡片面朝下贴在第一组人物的下面，说：Guess. What are the ding ? 引导学生用Are the…?猜。然后教师把不同的短语卡片面朝下分别贴在每组人物的下面，板书句子并教读。

c.请两名学生上台，一起做一个动作，老师问：Are the …….? 老师引导其他学生回答。老师注意要选择容易用动作表现的短语。学生理解规则后，让学生四人一组，两人表演，另两人闭着眼睛猜。

d. 教师在黑板上画一棵树，问:What is it? ，引导学生回答It’s a tree . 然后，教师再画一些树并介绍说：What is it nw? It’s a wds. 教师板书并带读wds，学生跟读单词。教师在小树林里画两个人，问：Where are the? ，引导学生回答：The are in the wds. 学生学说句子：Where are the? The’re in the wds.

三、Practice

1、听音答题。

让学生带着问题听录音，然后回答问题。 如：What is hn ding?和Are the picing up leaves?

2、听音正音

让学生听录音跟读对话，这样可以纠正学生的发音，

学生模仿录音中的语音、语调。

3、合作共建

学生自由朗读对话，也可以在小组内分角色朗读对话并互相检查。

4、表演展示 让学生戴着头饰分角色表演对话。

四、Prductin

1. Let’s pla

教师请一名学生上来背对大家，再请两名学生上来向台下学生展示一个短语，然后一起做卡片上的动作，台下的学生一起问：“What are the ding ?”， 背对大家的这名学生用“Are the …?”句型来猜卡片上的短语。其他学生根据看到的动作判断，如果对，就回答：es, the are .否则，就回答：N , the aren’t . 既培养学生的交际能力，又复习巩固本课时所学的句型。

2. Gd t nw 教师说：Let’s g n a field trip. O? What d we need?

引导学生进行思考，说出他们能够想到的所有物品。（允许学生用中英文） 教师带领学生看书P78中所列的物品名称。

请学生试着读一读这些物品，如果不会读的，教师可以给予帮助。

教师结合户外野营用品介绍相关知识。

五、Prgress

1.学生做基础训练的配套练习题。

2. 小结。 老师和学生一起回忆本节课所学重点句子。

1.仿照本课时学的对话编写一组对话。

2、听录音，读对话并读给家长听。

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