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篇1：高级技工教育课程模式设计应以职业能力和岗位需求为核心
高级技工教育课程模式设计应以职业能力和岗位需求为核心
高级技工教育因为没有统一的教学计划和教学大纲，因而课程设置和教学内容各高级技工学校都在摸索中自行设置，有的直接套用高等教育模式，以知识学习为核心，有的仍然沿用技校的课程模式，甚至于在一定程度上还使用技工版本的教材，脱离了高级技工目标培养的特点。所以，总结、探索和研究高级技工教育的课程模式，科学合理的设置课程，对于提高高级技工学校的教学质量和高级技工教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。一、课程模式设计的基本原则作为我国职业技能教育重要组成部分的高级技工教育，它培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高级复合型、技能型人才，要求学员应达到高级工技术等级。
因此，高级技工学校教学不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。
我国现行职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，这种传统的课程模式比较符合教学规律及师生习惯，可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的'系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论，轻实践，忽视了能力的培养，动手能力和解决问题的能力不强。近年来，有些学校虽然进行了mes教学和一体化教学，但整体框架仍未能打破，生产实践的针对性不强。应发挥技工教育突出实践性的教育特色，按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学相关学科知识，而着重于学生分析、解决实际问题能力的培养提高。
二、课程体系设置的基本步骤和内容不同的职业、不同的岗位对高级技能人才的培养目标和能力要求是不尽相同的。因此，以职业能力和岗位目标要求为基础的课程体系设置，要经过以下两个基本步骤来完成：一是通过职业岗位分析，确定职业岗位的特点、专业培养目标和培养方向；二是依据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业能力分析与专门能力分解，确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性地设置课程。
1．进行职业岗位分析，确定培养目标应从区域经济发展、社会市场经济和企业所需岗位人才多元化、高技能、智能化、复合型等全面素质和综合职业能力要求的角度出发，区别于高等教育和中等职业教育的特征，分析高级技工教育高技能、应用型、实践性的岗位能力和能力要素组成。其专业基本要求和职业能力应该定位于培养：具有良好的思想政治品质、身心素质、职业道德水准和合作、敬业精神；具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材料、新技术及新设备的推广应用能力；具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧；具
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篇2：网络营销岗位能力需求分析及课程改革方案
1 网络营销岗位及所需能力分类
本研究将网络营销岗位细分为网络营销专员、网络营销策划以及网络营销经理三个岗位，以上述关键词及近义词在招聘网站进行信息检索。将网络营销岗位所需能力划分为技术维度、商务维度和行业通用素质与技能维度，每一维度包含的具体内容见表1、表2和表3。 2 不同岗位所需能力综合分析
运用SPSS19.0“图形”菜单中的“条形图”命令，选择“复式条形图”，类别轴选择“岗位名称”，条的表征为3个技能维度。图1中纵坐标表示每个技能维度下各题项得分的平均值。 三个营销岗位得分最高的都是商务维度，其次是行业通用素质与技能维度，得分最低的都是技术维度。因此，网络营销岗位从业者需要具备良好的商务能力和行业通用素质与技能，同时要掌握一定的网页设计和程序编写等技术技能。
3 网络营销课程改革方案
针对商务技能的四大能力构成，本研究主要探讨项目导向的任务教学法。
3.1 项目模块划分
3.2 教学实例
以项目三中的任务五为例，详细阐述项目教学法的实施过程。
①实施前提。本任务的顺利完成需要：一是良好的机房环境（主要是网速方面）；二是课前对全体同学的小组划分，每组5-6名同学，并且注重学习好差生、男女生的合理搭配；三是借助综合实践平台――网络营销能力秀和C实习，为大学生系统提升职场技能提供锻炼平台。
②任务目标。任务目标的设定主要体现了高职教育所要求的`“以学生为主体，以能力为本位”的教学目标，具体包含以下三种目标：知识目标：了解网络营销社会化的意义，掌握社会化网络营销的模式和方法，包括博客营销、微博营销、微信营销、WIKI、ASK社会等Web2.0营销模式。能力目标：能够根据具体任务情景独立开展社会化网络营销。素质目标：培养学生自主探究学习能力和团队合作精神。
③具体步骤。
任务描述：为某家居企业开展社会化网络营销，通过社会化网络营销的开展（比如博客、微博、微信、在线百科（WIKI）以及问答式（ASK）社区）增加企业网站访问量，并且与新老客户亲密互动，从而实现企业的经营目标。
知识讲解：关于社会化营销含义，理论（如长尾理论、病毒营销）及技术（Web2.0）基础，社会化营销模式等知识。
任务实施：
技能一 微博营销。首先上网搜集资料，熟悉微博营销市场发展，比较同类企业微博营销的成功案例；在了解了上述信息后，注册微博账号并装修；可以根据企业实情选择是否获取平台认证；开展微博营销。同时，将微博账号提交到网络营销能力秀平台或绑定C实习账号，以竞赛方式提高学生学习积极性。
技能二 微信营销。掌握利用个人微信发布商品信息的方法，开通注册个人微信公众平台并进行推广。了解企业微信公众平台与微信商城。将个人微信公众平台账号提交的网络营销能力秀平台，并开展微信营销。
技能三 在线百科WIKI。注册百度百科账号，并提交和企业相关的词条，通过无偿参与编写WIKI词条，将企业或产品信息穿插在词条内容中，获得企业信息展示的机会，提高企业信息的网络可见度，任务以“通过审核”为完成标准。
④小组总结。每学习完一个任务，要求各小组提交总结报告，并轮流进行PPT成果汇报，进行教师评分和小组互评。最终，每一名学生的成绩构成包含团队成绩和个人成绩，各占50%。
4 小结
本研究在明确企业网络营销岗位能力需求的基础上，构建出具有针对性的五大项目模块，通过这五个由浅入深，层层递进的项目实践，为学生入职后由网络营销专员向网络营销经理的晋升打下坚实基础。同时，项目导向任务教学法的采用，遵循人的认知原理和工作过程的内在逻辑，可以充分调动学生学习积极性，最终实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。
参考文献：
[1]唐宇.“基于项目导向的高职《网络营销实务》课程教学改革与实践”[J].晋城职业技术学院学报，（17）：28-30.
[2]姚碧云.《网络营销》实践教学探讨[J].内江科技，（05）.
[3]祝琰.网络营销课程教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011（05）.
篇3：网络营销岗位能力需求分析及课程改革方案
来源：《中小企业管理与科技・上旬刊》第11期
摘要：本研究以《网络营销》课程为例，探索高职电子商务专业课程改革方法。基于多家知名招聘网站共收集问卷284份，通过统计分析，明确了网络营销专员、网络营销策划和网络营销经理岗位所应具备的职业技能和素质。针对商务技能培养，构建出五大教学项目，共十三个学习任务，采用 “项目导向的任务教学法”，融“教、学、做”为一体。
篇4：以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索论文
以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索论文
摘 要：本文结合我校幼师生职业能力培养的实际，探索建立以课程体系、测评体系和实践体系为基础的职业能力培养模式，形成以就业为导向、以能力为本位的教育理念，进一步完善我校特色的以职业能力为核心的幼师培养模式。
关键词：幼师生 职业能力 就业导向 课程设计
一、幼师职业能力培养的指导思想
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本的幼师职业教育办学思想，突出“学高为师，德高为范”的师范特色，我们学校创新了幼儿师范教育的“合格+特长+证书”的复合型人才培养模式，为永州市培养了大量具有基础扎实、知识面广、能力强、素质高等优点的幼儿园教师。
1、坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念
育人为本是教育工作的根本要求，质量为先是教育教学永恒的主题、学校发展的核心任务，弘扬个性是现代学生观和学生成才观的重要内容，全面发展是贯彻教育方针、实施素质教育的追求目标。我们坚持“育人为本，质量为先，弘扬个性，全面发展”的教育理念，就是要以教育教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥幼师学生的主动性，把促进幼师学生健康成长作为工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，坚持学习科学文化和思想道德修养相统一，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，坚持提高学生自身价值与服务祖国相统一，坚持全面发展与个性发展相统一，加强职业能力培养，提高学生综合素质。
2、坚持“学生成才，家长满意，政府放心，管理科学”的.管理理念
学生成才是学校教育教学的根本任务，家长满意是学校生存发展的民意基础，政府放心是学校办学的重大责任，技术先进是提高教育教学质量的方法手段，管理科学是学校教育教学改革、发展和稳定的重要保证。我们坚持“学生成才，家长满意，政府放心，技术先进，管理科学”的管理理念，就是要更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要加强学校与学生家庭的联系，把学校教育与家庭教育有机地结合起来。要遵循教育教学规律和人才成长规律，不断探索新的教育理念和手段，深化教育教学改革，改善教学条件与技术，创新教学方法，努力提高教学水平。
二、以职业能力为核心的幼师培养模式的实践与探索
1、构建以职业能力培养为主线的课程体系
课程体系是实现人才培养方案的主要载体，也是落实职业能力培养的有效手段。传统的幼师专业的课程体系往往被分割为基础文化课、专业理论课、专业技能课和实践活动课等，这种分法会造成教学过程条块状现象，而职业能力培养也往往重视在某些技能课之中。我们认为，职业能力培养应该是一个完整的体系，不但要重视专业技能课而且也要重视基础文化课，不但要重视专业理论课，更要重视实践环节，因此，要全面、系统地培养幼师生的职业能力必须构建以能力为主线的课程体系。
（1）合理组合和优化课程
设计幼师专业课程既要考虑幼儿园的活动课程的需要，又要根据职业能力要求确立教育的内容与方法；同时，还要注重幼师专业学生在校学习时间和职业选择需要。因此，我们可以把原来的课程结构设计为“专项知识和技能、通用知识和技能、基本知识和技能、思想政治教育和选修课程”等模块，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德以及个性心理品质等各类目标有机地结合起来。同时，要体现实用、够用和会用的原则，将原有繁杂的课程整合为几门课程，并确立为艺术与技能、社会与适应、科学与能力、心理与健康、语言与交往、教育与科研、生涯与潜能开发等课程，从而突出职业能力教育要求。
（2）课程内容与教师资格证书结合
幼师生就业的主要目标是在幼儿园从教，这就要求幼师生取得幼儿教师资格证书。
因此课程设计要把教师职业标准中的知识和技能融入相关课程之中，同时要形成模块化的课程结构，并将教师职业资格证书考试和技能等级考试内容折算成相应学分，纳入总体教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书考试推动职业技能的培养。
（3）增加实践模块的课时量和课程类型
学生的职业能力只能通过不断实践锻炼才能提高。如弹、唱、跳等基本技能基础差，不增加这些技能训练时间是很难学到技能的。在这方面可开展一些课外兴趣小活动以满足不同层次学生的需要。在实践课程的类型上，可开展各类见习、实习活动，还可针对家庭、社区开展各种社会调查、学前教育社会咨询、临时寄托办、亲子活动等实践，以提高学生的职业能力。
2、构建以职业能力为本位的人才评价体系
建立以职业能力为本位、以就业为导向的科学的社会化的人才评价体系是人才培养的内在要求，也是判断幼师专业建设是否符合职业教育宗旨和满足社会需要的重要指标。评价体系的建立与完善，有助于检验人才培养的效果，并可以从中总结经验、发现不足，从而进一步推动专业建设和学生职业能力的培养。 幼师专业应根据这一理念在开展普通话、弹琴等操作技能的等级考试外来构建得到幼儿园和业内人士认可的幼师专业学生的职业能力评价体系。
3、建立以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能，而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能，而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业。因此，幼师生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练。
（1）完善幼师生实习实训制度基地与建设
要积极开展与幼儿园的合作交流。近年来我校已与十多所幼儿园建成了合作关系稳定的幼师生实习基地。一方面，合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导，促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面，可以在实践中改进本专业的教学和管理，促进幼儿教育专业的发展。
（2）推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间，可每周安排一定时间的见习活动，让学生了解幼儿园，了解儿童的身心特点，深化认识能力的提高。职场训练的重要目标，是帮助幼师生做好入职准备，所以在职场训练中，幼师生要对幼儿教育进行研究。学校应安排假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动，还可以提高幼教科研方法、撰写教学心得、邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导。
（3）安排幼师学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中，可以有计划、有组织地安排学生到实习基地顶岗实习进行角色扮演，以加强学生的师范技能训练；可组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动，使学生了解幼儿教学现状，增强责任感和使命感。幼师生在毕业前进行实习，是一种角色扮演，角色扮演的好坏将直接影响学生实习的成败和职业能力的达成度，这就要求我们做好实习的管理与指导工作。
三、结束语
幼师专业是我校的重要专业，也是省级骨干示范专业，近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师。通过多年的实践，我们积累了丰富的经验，初步形成了“四段”渐进培养模式，即学习成型段、技能过级段、工学结合段、顶岗实习段。我们培养幼师生的职业能力，要实实在在地创造条件，让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高。要重视培养和造就一支有志于此的有能力、有热情、有方法并热爱幼儿教育、能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍。
参考文献
1、李玉《由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考》.教育探索，第2期。
2、刘民欢《思想政治课教学对幼师生职业价值观的影响》.哈尔滨职业技术学院学报，1月。
3、贺达《徐州幼儿高等师范学校学生职业能力调查报告》.网络财富，第12期。
4、张新军《幼师生职业能力比较研究》.早期教育（教师版），20第10期。
篇5：以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
以职业能力为核心的高职语文教学改革研究教育论文
论文关键词：高职语文教学；职业能力课程体系；考核模式
论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题
高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；有的专业不开设《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。
3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观
每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系
语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候，也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程，一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵，延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。 1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸，使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生实现个人价值和社会价值的统一
2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、
《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人不仅具备职业的`专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式
高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视，为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。
2．转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式
以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书面考试形式对学生进行考核．这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业能力的考核和形成。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。同家职业汉语能力测试(ZHC)让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习效果．又能够使学生获得市场认可的职业能力证书．缩短学校学习与社会就业的差距。
篇6：以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
赵俊芳 唐雪燕 吕银德
（漯河食品职业学院，河南漯河462300）
[摘要] 通过分析以岗位能力为核心的课程标准的内涵，对构建课程标准的基本思路、基本原则和基本程序这三方面进行了研究。就“焙烤食品加工技术’课程标准的制定进行了描述，以期对高职教育的课程建设提供理论参考。
[关键词] 岗位能力；课程标准；高职院校
[中图分类号]G712
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 06-0092-04
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高（） 16）中明确提出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”可见，以岗位能力为核心的课程标准符合职业教育特点，顺应职业发展趋势，能够培养出优秀的高素质技能型人才。
篇7：以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
关于课程标准的内涵，国内外的相关机构和学者做了多方面解释。有学者认为：“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）；它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的；它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是‘用教科书教，而不是教教科书’，它的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作。以岗位能力为核心的课程标准是根据企业行业岗位需求，分析专业岗位能力点，构建知识、能力与素质体系化的课程标准，指导理论和实践教育。
篇8：以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
1）实用性和针对性原则。课程标准制定以国家职业资格标准为基础，分析企业行业岗位需求，构建知识、能力、素质课程内容，内容体现时代行业现状，毕业生就业后能够胜任工作岗位，课程内容突出针对性和实用性。
2）发展性原则。课程的内容设计要紧密结合市场对人才的需求进行动态更新，课程内容将随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展及时更新和补充。
3）实践性原则。课程标准的理论知识要为实践技能服务，加大技能训练和培养力度，为学生将来从事职业领域的学习打下良好基础，更促使学生在职业生涯中向职业能力的高级水平发展。
4 《焙烤食品加工技术》课程标准案例
4.1 工作岗位和岗位能力分析
依据以岗位能力为核心和课程标准制定思路和原则，结合食品企业和行业需求，分解食品加工技术专业主干课《焙烤食品加工技术》工作岗位和岗位能力，分析如表1。
4.2培养定位
根据工作岗位和岗位能力分析，培养目标定位为：(职教论文 )能够应用焙烤食品加工原理进行面包、饼干、蛋糕、糕点等生产，能进行生产的检测和控制、设备操作、判定产品质量的优劣，并对生产过程中出现的问题提出合理化建议和改进方案。培养学生分析、解决问题能力，提高就业和创业能力，学生毕业后能在焙烤企业就业，能胜任焙烤加工操作、品质管理、食品检验和销售等岗位。
依据培养目标，分解的技能点、知识点和素质点如下。
1）技能点。（1）能够熟练正确选择焙烤食品原辅料，判断原辅料的优劣和配方的调整；（2）能够熟练使用焙烤食品加工设备；（3）熟悉焙烤食品制作和生产中常见质量问题，具有及时解决问题的能力。
2）知识点。（1）掌握焙烤食品各种原辅料的性质、作用、选择和使用方法；（2）熟练掌握各式面包、饼干、蛋糕、月饼等产品的生产工艺；（3）掌握典型焙烤食品加工设备操作原理和维护知识。
3）素质点。（1）严格按照标准操作规程操作，工作细致、认真，责任心强、吃苦耐劳；（2）具有较强的沟通与协作、协调与组织能力，良好的团队精神；（3）培养分析问题和解决问题的能力。
4.3课程内容
根据知识、技能、素质的要求，课程结构体现理论教学与实践教学一体化、校园学习与企业实习一体化，以工作任务为依据整合、序化教学内容。课程内容分析见表2。
4.4学习情境
根据课程内容，进行情境设计，体系以学生为主体，调动学生的积极性，在做中学，学中做。部分课程内容情境设计如表3。
4.5课程实施
采用“项目导向，任务驱动，案例教学，教、学、做合一”的教学模式开展教学。课堂教学按照“课堂演示一课堂讨论一课堂制定作业方案一实训室动手操作一反复练习一总结”流程组织教学过程。课堂结束后，学生要去企业进行教学实习，从生产实际中提高所学内容。
4.6课程考核
将考核评价着重放在考核学生的能力与素质上，考核学生利用本课程所学知识分析问题、解决问题的能力，即通过3个方面相结合综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。理论考核与实践考核相结合，过程考核与结果考核相结合，课程考核与职业技能鉴定相结合。课程考核成绩评定标准分为形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学习态度、组织纪律、课堂实战、综合实训、工学结合；终结性评价包括期末考试、操作、职业技能鉴定。
5结束语
课程标准的制定需要经历调研、分析、设计、实施、评价、反馈、修订等过程。以岗位能力为核心的课程标准按照基本原则，参照国家职业标准，以企业行业应具备的岗位能力作为依据，采取教学做一体化、工作过程系统化等教学方法，实现实践技能与理论知识的整合，使教学内容与岗位能力相结合、校内学习与实际工作一致、校内评价与企业评价相符合，达到应用型人才培养的目的。
篇9：以岗位能力为核心的高职课程标准的研究
根据高职教育特点，按照2+1人才培养理念，体现理论教学与实践教学一体化、校园学习与企业实习一体化，构建基于工作任务的教学模式。分析企业行业发展情况和岗位需求，以岗位能力为出发点，找准专业的核心能力；根据本课程承担培养某个核心能力或核心能力的某一部分，确定课程的定位、任务与目标；依据课程的定位、任务与目标和针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求；将已确定的知识点、能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系；落实课程的组织与实施细则；建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。
篇10：论以发展翻译能力为中心的课程模式
论以发展翻译能力为中心的课程模式
我国的翻译和翻译教学历史悠久,并在翻译研究、翻译课程模式和教学方法研究方面取得了丰硕的成果.但随着教育环境的'改变,教学理念的更新,翻译课程模式也需“与时俱进”,构建新的课程模式.本文就试图建构一种适合于英语专业本科翻译课的课程模式--“以发展翻译能力为中心的课程模式”.
作 者：文军 作者单位：北京航空航天大学,北京,100083 刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)：2004 “”(8) 分类号：H319 关键词：翻译能力 课程 模式
