高中库仑定律教学设计

以下是小编为大家准备的高中库仑定律教学设计，本文共15篇，希望对大家有帮助。本文原稿由网友“winnerend”提供。

篇1：高中库仑定律教学设计

高中物理库仑定律教学设计

高中库仑定律教学反思

1、不应该受到教材的束缚，怎么能按着教材把库仑扭秤实验放在规律出现之后，库仑定律是实验定律，实验应该放在规律出来之前，虽然教材是放在规律之后了那是没有道理的，作为一个老师应该有重新大胆组织教材的能力。不仅如此还应该对实验详细讲解，例如先讲原理、再讲观察到的现象、由现象我们可以得到的实验结论。

2、对于比较万有引力和库仑力大小的例题也应该详细讲解，包括例题2也应该做好解题的示范工作，规规矩矩的写一道题，有头有尾。对于规律课应该重点讲明规律以及规律的形成、公式和简单的应用即可，而不应该力求内容补充的完整，比如带电体对点荷的库仑力的求法这一节课就不应该讲。

3、教学的内容有时也不能去一味的追求严格的科学，力求现阶段的相对科学即可，这样就可以使学生在现阶段的认知更容易得多。

4、专家真是站的高度远比我高，他真是从一个教育者的角度去看待每一节课的教学，不只是在传授物理知识，同时也是在育人。当时的情境是这样的，我一上课便开始提问，让学生叙述一下库仑定律的内容，结果一个学生站起来答的完全不对，我什么也没有说就让学生坐下了，此后又叫起同桌来回答，结果同桌答的基本正确可我没有表扬反而是说她没有答全面。专家针对我这一点进行了严格的教育，语重心长的说做为一个教育工作者，应该想到自己不是只在教书还要育人，看到学生中的不良现象不能只求为了完成教学任务而去忽略教学学生的机会，应该教会学生学习科学文化知识的同时教会他们做人，这不仅是在教育一个学生，而是在教育全班的所有学生，他没有答上来，而别的学生回答正确时应该表扬答对的，批评不会的，让大家有一个是非的观念，以端正学生的学习态度。这对我的教育很大，可能是我正的欠考虑的问题。

5、对于我上课语速比较快的问题现在改变了很多，但要给自己制定更高的要求，在语言的节奏和语调上还有加强，要多听听话剧演员的讲话，让自己的授课更上一个新台阶，更具魅力。

篇2：《库仑定律》的优秀教学设计

（一） 教材分析：

库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。

（二） 学情分析：

两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的知识，万有引力定律和卡文迪许扭秤实验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性实验，使学生清楚知道实验探究过程。

（三） 教学目标：

1、知识与技能：

(1)了解定性实验探究与理论探究库伦定律建立的过程。

(2)库伦定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。

2、过程与方法

(1)通过定性实验,培养学生观察、总结的能力,了解库伦扭秤实验。

(2)通过点电荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。

3、情感态度与价值观

(1)培养与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。

(2)了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培养学生对科学的好奇心,体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

（四） 教学重点、难点：

教学重点：库仑定律及其理解与应用

教学难点：库仑定律的实验探究

教学难点的突破措施：定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。

（五） 教学用具：

多媒体课件,毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台。

（六） 教学过程：

引入新课

演示实验：让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象？

（易拉罐被橡胶棒、玻璃棒吸引滚动起来了。）既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢？

新课教学：

一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素

（一）定性实验探究：

探究一：影响电荷间相互作用力的因素

猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。

如何做实验定性探究？

(1) 你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与可能因素的关系？

学生：控制变量法。

(2) 请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来？学生：比较悬线偏角的大小

组织学生根据现有器材，设计出可能的实验方案。

(3) 你想选取哪些实验器材？

球形导体，两个自制的带细线泡沫小球，铁架台，橡胶棒，毛皮，气球。

(4)实验前先思考:可用什么方法改变带电体的电荷量?

(5) 实验探究步骤：

引导学生得出实验的具体步骤：

细线两个泡沫小球A、B，用摩擦起电的橡胶棒接触其中一个小球A，然后把A小球与B小球接触，细线偏离竖直方向一个角度θ。

①保持电量q一定，研究相互作用力F与距离r的关系。

将泡沫小球B逐渐远离A，观察偏角。

②保持距离r一定，研究相互作用力F与电荷量Q的关系。

再把橡胶棒与小球A接触，增加小球A电量，观察偏角；

（6）学生实验、观察记录并得出结论：

先画受力图，如果B对A的力是水平的，则F电=mgtanθ，如果θ越大，则F电越大，这

样可以通过θ的变化来判断F电的变化。

定性实验结论：

电量q一定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。

距离r一定，电量q增加，偏角变大，作用力F越大；

实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气

（二） 定量实验探究，结合物理学史，得出库仑定律：

提出问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢?

根据我们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？

事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用力。但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。

而这一猜想被库伦所证实，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三大困难：

① 带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器；怎样确定带电体间的作用力的数量关系？

② 没有电量的单位，无法比较电荷的多少；怎样确定电荷量的数量关系？

③ 带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。怎样测定电荷间的距离？

同学们，如果是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难？

引导学生用类比的方法得出三大困难的对策：

卡文迪许扭称实验——库仑扭称实验，

对称性——等分电荷法，

质点——点电荷

①、放大思想：力很小，但力的作用效果（使悬丝扭转）可以比较明显。

②、转化思想：力的大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可

得到力的倍数关系

③、均分思想：带电为Q的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等电量的倍数关系（电荷在两个相同金属球之间等量分配）。课件演示电荷在相同的两个金属球间的等量分配。

④理想化模型思想：把带电金属小球看作点电荷（理想化模型）利用刻度尺间接测量距离。

点电荷：当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的形状大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽略时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。它是一个理想化模型，实际上点电荷不存在。 (与“质点”进行比较)

接下来引导学生观看库仑扭秤的实验视频与库仑当时的数据，总结规律。（观看视频）。

库伦在艰苦的条件下，联想到万有引力定律和卡文地许扭称实验，利用巧妙的库伦扭秤装置和方法，发现了库伦规律。通过刚才的展示过程让学生了解库仑探究的过程、思路、方法。你能用自己的语言总结出规律吗？

电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。

介绍：库仑扭称实验只能定量测出同种电荷间相互作用力，库仑还利用电单摆实验定量测出异种电荷间作用力大小。让学生体会库仑定律的完美。

二、库仑定律：

内容：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比；方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。

电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。

公式:

说明: F?kQ1Q2r2

①k为静电力常量, k=9.0×109N.m2/C2,其大小是用实验方法确定的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N，Q：C，r：m。.

② 库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

让学生回答实际带电体可以看成点电荷的条件。

思考：当r趋向于0时，F趋向于无穷大吗？

③关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向。

④F是Q1与Q2之间的相互作用力，是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。

⑤库仑力(静电力)是与重力，弹力，摩擦力并列的。

任意带电体可以看成是由许多点电荷组成的，所以，知道带电体上的电荷分布，根据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力的大小和方向。

三、库仑定律与万有引力定律的比较

例题1已知氢核（质子）的质量m2=1.67×10-27 kg，电子的质量m1=9.1×10-31kg，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C，在氢原子内电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和万有引力。(课件播放解题过程)

小结：

① 库仑定律在应用时，可以不代入电性符号，直接代入绝对值，最后判定方向； ② 计算说明万有引力远远小于库仑力，以后在研究微观带电粒子的相互作用力时,

通常可以忽略万有引力.

讨论:比较库仑定律和万有引力定律（相似点与不同点）,你会有什么样的感想？如何认识自然规律的多样性与统一性?

两个或两个以上点电荷对某一个点电荷的作用力，等于各点电荷单独对这个电荷的作用力的矢量和。

例题2 真空中有三个点电荷，它们固定在边长50cm的等边三角形的三个顶点上，每个点电荷都是+2×10-6C，求他们各自所受的库仑力。

小结：选择研究对象，画出受力图，由库伦定律和平行四边形定则求解。

巩固练习：

两个相同的均匀带电小球，分别带Q1=1 C，Q2=－2C，在真空中相距r且静止，相互作用的库伦力为F。

（1）今将Q1、Q2、r都加倍，问作用力变化？

（2）只改变两电荷的电性，作用力如何？

（3）只将r增大两倍，作用力如何？.

（4）将两个球接触一下后，仍放回原处，作用力如何？

（5）使两球接触后，如果库伦力的大小不变，应如何放置两球？ 课堂小结：

今天你学到了什么？让学生总结本节的内容。.

作业:课本练习2、3题.

（七） 板书设计：

第二节 库伦定律

1． 库仑定律

2． 公式 F

?kQ1Q2

r2

3． 适用条件：真空中点电荷之间的相互作用

（1）点电荷

（2）k的物理意义

篇3：《库仑定律》的优秀教学设计

第二节 库仑定律（教案）

一、任务分析

本节课使用的课本是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。本节课的内容是第一章第二节库仑定律。本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础，是电磁学的基本定律，也是物理学的基本定律之一。库仑定律阐明了带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了基础，因此在本章中具有很重要的地位。

在学习本节课的.内容之前，学生已经具有质点的理想化模型的思维方法，知道两轻质小带电体因相互作用而吸引或排斥。

育才中学是一所扶贫寄宿制学校，学生大多数来自宁南山区。他们缺乏自主动手能力，合作探究的意识，交流评估的习惯。因此，在教学中教师要适时的鼓励和引导。

本节课的教学内容的主线有两条，第一条为知识层面上的，首先通过“演示”栏目中“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性实验导入。在此基础上，展示库仑定律建立的历史背景。掌握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；第二条为方法层面上的，即研究多个量之间关系的方法，间接测量一些不易测量的物理量的方法，及研究物理问题的其他基本方法。体会控制变量法、理想模型法、类比法在物理学中的重要性。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）了解电荷间的相互作用力规律，掌握库仑定律的内容及其应用。

（2）通过演示实验，先定性了解电荷间的相互作用力，进而明确库仑

定律及适用条件。

2．过程与方法，情感、态度与价值观 （1）通过观察演示实验，概括出电荷间的作用规律。培养学生观察、分析、概括能力。

（2）通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。 （3）体会研究物理问题的一些常用方法，如控制变量法、理想模型法、类比法等。

三、重点和难点

重点：电荷间相互作用力与距离、电荷量的关系。

难点：库仑定律的内容、适用条件就应用。

四、教学资源

1．视频片段：库仑扭秤

2．演示实验：探究影响电荷间相互作用力的因素的实验

3．课件：PPT幻灯片

五、设计思路

根据新课程改革的理念与目标，要求重视发挥学生学习的主体性，在学习过程中丰富学生的体验，让学生在教师的指导下亲自去观察、实验、分析、归纳、应用等，在参与体验的基础上学习知识与方法，培养科学精神和科学态度。

本节课利用《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课，同时为课堂实验做好必要的准备。

让学生通过演示实验现象的观察在教师的引导下猜想影响带电体间的相互作用力的因素有哪些。

教师适时的启发和引导学生制定定性探究F与r，F与q的实验方案。 利用演示实验定性探究F与r，F与q的关系。然后对比万有引力，结合类比法及库仑对电荷间相互作用力的探究，介绍库仑扭秤实验，得出库仑定律。

回顾历史上人类对电荷间相互作用力的探究，进行适当的人文教育。 利用已有的实验器材，让学生参与制定验证F 与R2成反比的实验，并进行实验验证。

六、教学流程

1．教学主要环节

本节课主要分4个环节：

第一个环节 情景引入 两电荷间有力的作用。 第二个环节 定性探究 通过猜想、学生定性实验、归纳得出两电荷间作用力与距离和电荷间的关系。

第三个环节 定量探究 通过对比万有引力，结合前人的研究历史背景得出库仑定律以及适用条件。

第四个环节应用巩固 通过简单的示例巩固对库仑定律的应用。

2．教学流程图

3．教学流程说明

（1）情景：《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”和手摇静电感应器演示放电现象引入新课

（2）活动Ⅰ 通过实验现象，启发学生根据已有的知识猜想两电荷间的作用力与哪些因素有关，并通过讨论，归纳得到两电荷间的作用力与距离和电荷量间有关系。在此基础上引导学生制定研究方案并组织学生分组实验，对上述猜想进行定性探究，通过各组对实验所观察到的现象进行分析、交流。

（3）活动Ⅱ 通过前人的研究历史并对比万有引力，应用控制变量的方法，定量研究两电荷间相互作用力与距离和电荷量的关系，通过讨论，归纳得出库仑定律。

（4）活动III 通过生活常识和已有的知识讨论库仑定律计算式的适用条件。

（5）应用 通过简单的示例巩固对库仑定律的认识，根据库仑力的计算式比较在微观粒子间万有引力和库仑力的大小。

4．板书设计

第二节 库仑定律

1、距离

一、影响电荷间相互作用力的因素

2、电量

二：库仑定律

1、内容：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们距离的二次方成反比，作用力的方向在两个点电荷的连线上。

2、公式：

（静电力常量（K=9.0×109

N·㎡／C2）

真空中

3

点电荷

七、教学案例

（一）创设情境，引入课题

师生活动：《三国志·吴书》中写道“琥珀不取腐芥”，意思是腐烂潮湿的草不被琥珀吸引。但是，当时社会还没有对电力的需求，因此，人们对电的认识一直停留在定性的水平上。直到18世纪中叶人们才开始对电进行定量的研究。今天我们就借用古人的脑袋加上我们的智慧来研究电学的基础—库仑定律。

篇4：高二物理库仑定律教学教案

知识目标：

1．掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．

2．会用库仑定律进行有关的计算．

能力目标：

1．渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．

2．渗透控制度量的科学研究方法

德育目标：

通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．

教学重点：

库仑定律和库仑力的教学．

教学难点：

篇5：高二物理库仑定律教学教案

教学方法：

实验归纳法、讲授

库仑定律教学过程：

一、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？

结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。

电荷间的作用力与它们带的电荷量以及距离有关，那么电荷之间相互作用力的大小会不会与万有引力的大小具有相似的形式呢？

早在我国东汉时期人们就掌握了电荷间相互作用的`定性规律,定量讨论电荷间相互作用则是两千年后的法国物理学家库仑.库仑做了大量实验,于1785年得出了库仑定律.

二、库仑定律：

1.内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.库仑定律表达式：

3.对库仑定律的理解：

(1)库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷．

b：点电荷是一种理想化模型．

c：介绍把带电体处理为点电荷的条件．

d：库仑定律给出的虽是点电荷间的静电力，但是任一带电体都可看成是由许多点电荷组成的，据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力大小和方向．

(2)：静电力恒量。重要的物理常数=9.0×109N2/C2，其大小是用实验方法确定

的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N、Q：C、r：。

(3)关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电

荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向即可。

（4）库仑力也称为静电力，它具有力的共性。它与高一时学过的重力，弹力，摩

擦力是并列的。它具有力的一切性质，它是矢量，合成分解时遵从平行四边形法则，与其它的力平衡，使物体发生形变，产生加速度。若点电荷不是静止的，而是存在相对运动，那么它们之间的作用力除了仍存在静电力之外，还存在相互作用的磁场力。

(5)  ,F是Q1与Q2之间的相互作用力，F是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解为Q1Q2，受的力也不等。

三、库仑研究定律的过程

1.提出假设

2.做出假说

3.实验探究:

（1）实验构思

（2）实验方案

（3）对假说进行进行修正和推广

4.思考：（1）库仑通过什么方法比较力的大小？

（2）库仑通过什么方法比较电荷量的大小？

5.研究方法：控制变量法.

实验方案：

a.q1、q2一定时，探究F与r的关系

结论：F∝1/r2

b.r一定时，探究F与的q1、q2关系

结论：即 F ∝q1q2

6.思想方法:

(1)小量放大思想

(2)电荷均分原理

四、库仑定律的应用

完成课本例题1和例题2.

五、课堂训练:

1、下列说法中正确的是：（AD）

A .点电荷是一种理想模型，真正的点电荷是

不存在的．

B .点电荷就是体积和带电量都很小的带电体

C .根据 可知，当r趋近于0 时,F趋近于∞

D .一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研

究的问题的影响是否可以忽略不计．

2、两个半径为0.3的金属球，球心相距1.0放置，当他们都带1.5×105 C的正电时，相互作用力为F1 ，当它们分别带+1.5×105 C和1.5×105 C的电量时，相互作用力为F2 , 则（ ）

A．F1 = F2 B．F1 ＜F2 C．F1 ＞ F2 D．无法判断

3、已知电子的质量1=9.10×10-31g，质子的质量2=1.67×10-27g，它们之间的距离为5.3×10-11（结果保留一位有效数值）

（1）它们之间的万有引力？

(2）异种电荷相互吸引质子给电子的的引力为多少？

（3）电子给质子的库仑力？

（4）电子绕质子运动的向心力由谁提供？

(5）在电子、质子连线的垂直平分线上放一电子，与质子、电子构成等边三角形，求此时质子受到的合力？

答案：F引=3.6×10-47N F电=8.2×10-8N F电=8.2×10-8N F合=14.2×10-8N

六、小结：

（1）电荷间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定

（2）电荷间作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

（3）库仑定律适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电球体间、均匀带电球壳间也可）。

篇6：高中《边城》教学设计

高中《边城》教学设计

三维目标

知识与技能

1.通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。

2.通过分析环境描写来把握文章的主题。

过程与方法

1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。

2.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。

情感态度与价值观

1.领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

2.通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。

教学重点

感受风俗美、人情美。

教学难点

剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程 :

一、导入新课：

齐读： “我轻轻叹息了好些次。山头夕阳极感动我，水底各色圆石也极感动我。我心中似乎毫无什么渣滓，透明烛照，对河水，对夕阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分温暖地爱着!我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下流划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异常感动且异常爱他们。”

这是沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话。从这段文字中我们可以感受到从文先生对边城炽热的爱。沈从文先生被誉为现代中国的“风俗画家”，今天这节课我们就着重从风景、风俗、人情三方面来探究 文中的环境描写，进而把握文章的主题。

二、分析环境：

(1)风景美：

《边城》课文很长，布置了同学们扎扎实实的预习，请同学们快速浏览课文，找出描写自然风景的语句，这些景物突出了边城的什么特点?

明确：P16豆绿色的水 天气明朗 落日 薄雾 白云

“豆绿色”——象征了纯洁、原始和无污染。(欣赏沱江风景，突出水的豆绿色，给人一种纯天然无污染的感觉)青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。边城的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。

(2)风俗美：

1、风俗美具体表现在哪些方面，请同学们结合文章谈一谈?

P14.端午节： 龙舟赛 捉鸭子比赛

(这官民同乐的龙舟赛，展现的就是湘西民众的热血性格，团结精神和对生活的热爱)

P19.中秋、过年： 月下对歌、狮子龙灯、放烟花

2、这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围?(祥和、和睦、和谐)

突出的都是一个“和”字，所以这里的人民“莫不安分乐生”。这种氛围是不是和《桃花源记》诗意生活相类似。这就是边城人民生活的独特的生活环境。

(3)人情美：

在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢?他们之间是一种怎样的关系呢?先看看作者写了哪些人?

明确：翠翠与傩送;翠翠与爷爷;爷爷与过渡人;爷爷与老熟人;顺顺与儿子……

下面我们分三大组一起来探究边城的人情美。一、二、三组探究翠翠与傩送的感情;四、五组探究翠翠与爷爷的感情;六、七、八组探究爷爷与乡邻的感情 。找出最能表现人情美的那些语言、动作、神态、心理的有关语句。

A、翠翠与傩送：(爱情)先请是三个同学分角色朗读P18翠翠与傩送的对话。

翠翠：单纯(语言：我是翠翠)、可爱(回答时的神情：轻轻地、悖时砍脑壳的)。

1、从刚才的朗读中可看出翠翠对傩送的初次印象怎样?(不好，误以为傩送是个“轻薄男子”)

2、傩送有没有生气?请同学谈谈傩送是个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

傩送：(他捉完鸭子后已是天黑，但他看到翠翠后主动询问，对话的过程，我们可以知道，傩送根本不认识翠翠，但他还是邀请翠翠到他家里去)(这里等不行，到我家里去)关心别人，古道热肠

傩送：(动作、神态：笑)心地宽厚，热情开朗

3、翠翠对傩送的印象有没有变化?在课文中是怎样体现的?(心理)

明确： P19在她知道是二老派人送她回家时，她“翠翠想起自己先前骂人的话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默的随了那火把走去”。 “吃惊”的是傩送对自己不但不记仇，还派人把自己送回去;“害羞”， 十三岁的翠翠，得到一个陌生男子的照顾，心里面还是有几分羞涩的，几分难为情。

P19：“但是另外一件事，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个晚上。”

心理描写，把翠翠对傩送的朦胧的爱含蓄地表达出来。

这个片断，着重通过语言、心理、神态刻画了一个情窦初开的少女形象，一个宽厚热情的帅哥形象。正所谓“不打不相识”，在边城的青山绿水中，两位拌嘴的年轻人却给彼此留下了深刻的印象，这种蒙胧的纯洁的初恋之情怎能不令人怦然心动呢?

B、翠翠与爷爷：(亲情)

爷爷与翠翠间的亲情，在文中是怎样描写的呢?

首先，我们来看一看爷爷对翠翠的感情?

P16:爷爷非常疼爱翠翠。比如看赛龙舟时，他不忘叮嘱别人送翠翠回家。(四次)

然后，我们来看一看翠翠对爷爷的感情?

P22: 第六部分当爷爷说到翠翠长大了时，翠翠说“人大了就应当守船呢”，“人老了应当歇憩”，这些话表现出的是翠翠对爷爷的关心。况且下面还有这一句：“翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父，不说什么话”，我认为这句话也是写翠翠对爷爷的感情的，她看到爷爷越来越老，已经想着替爷爷守船了。 (语言)

Q: 不过，在文本中，在另外一件事上，爷爷没有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孙二人似乎真的是有那么一点隔阂了，大家明白我说的是什么事吗?

明确：P20。爷爷不理解翠翠的内心状态。

篇7：高中《一剪梅》教学设计

高中《一剪梅》教学设计

李清照《一剪梅(月满西楼)》是一首思念丈夫“别愁”的词,《一剪梅》的教学设计应该怎么做?

【教学目的】

1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。

3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，

【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。

【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情

【教学方法】诵读——点拨——探究

【教学过程与内容】

一、导入新课：

多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。 ——梁衡《乱世中的美神》

二、知人论世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。

三、吟咏词韵：

明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。

四、整体感知：

1、这首词表达了词人怎样的心情?试在词中找出“词眼”。

明确：这首词的词眼是“愁”，是李清照写给丈夫赵明诚的，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆两种表现手法。

2、这首词主要运用哪些表现手法来抒写愁绪?

明确：寓情于景 直抒胸臆

3、请找出词中的主要意象，并联系所学诗文，说说词人是如何通过意象来抒发心中的愁绪的。

明确：红藕 玉簟 雁 月 花 水

五、缘景明情：

1、“红藕香残玉簟秋”描绘了一幅怎样的画面?营造出怎样的意境?

明确：“红藕香残”点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉使她觉得孤单寂寞。

秋天来了荷花凋谢，其实也含有青春易逝、红颜易老之意。暑退秋来，竹席也凉了, 不止是说天气变凉，其实，也含有“人去席冷”之意，跟她独守空房关系倒更为密切，衬托出词人冷清与孤寂。(引导学生从词的主旨和意境角度分析)

2、“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的'优美意境呢?分析“雁”与“月”两个意象。

明确：“乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾《次北固山下》

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——范仲淹《渔家傲》

“雁”意象：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。鸿雁传书指通信。也有以鸿雁来指代书信。

“但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼《水调歌头》

“露从今夜白，月是故乡明”——杜甫《月夜忆舍弟》

“月”意象：常寄寓思念故乡，怀念亲朋的美好愿望。

词人身处西楼，因惦念丈夫行踪，望月计算着丈夫回家的日子，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想。感慨雁字空回，锦书难托。感叹明月自满，人未团圆。不管白日月夜，无论舟上楼中，相思之情都萦绕于词人心头。(引导学生运用联想和想象)

3、“花自飘零水自流”本是秋天常见的景物，词人为什么对此格外敏感?分析“花”与“水”两个意象。

明确：晏殊《浣溪沙》：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人间。

王实甫《西厢记》：花落水流红，闲愁万种，无语怨东风。

“花”：人生、青春、年华

“流水”：时光

花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，触动了韶光易逝,青春难再之感。但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。

4、“一种相思，两处闲愁”流露出怎样的情感?

比较鉴赏：浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。——《行行重行行》

忆君迢迢隔青天!昔时横波目，今作流泪泉。——李白《长相思》

明确：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”中，词人在写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见夫妻恩爱，互相关怀、信任，两心如一，心心相印。

5、名句赏析：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”

明确：这相思，这离愁无法消除，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。对“愁”的描写化抽象为具体，把无形的“愁”说成是一种能够运动的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……却……”的句式，令人感到愁思转移之快与难于排解。

小结：鉴赏词的基本方法：

知人论世，联系词人生平和写作背景;

反复诵读，炼字炼句，品味语言美;

把握意象，想象画面，鉴赏意境美;

【教学反思】：

本首词是高中年级选修课本里面李清照的一首词，在教授本首词的同时，我运用了多媒体课件，经行了有效鉴赏，收到了良好的效果。但同时，需要改进的地方也很多。比如说，这首词运用的是知人论世，联系词人的生平和写作背景，在反复吟咏的过程中经行赏析。首先我应该从时间段上，对李清照的词分为早中晚期。李清照早期的代表作如《一剪梅》，这首词以清新，愉悦的笔调，可以很好的反应早期生活，或是少女时代的李清照家庭环境的优越等等，可以看出女词人是快乐的;再如，她的中期作品，如本首词《声声慢》，结合背景来看，这首词写于女词人在嫁为人夫以后，丈夫小别，对丈夫的思念等等。从中可以看出生活的甜蜜与幸福。再看看，晚期的作品，如《声声慢》，这是她后期的词，多悲叹身世，有时也流露出对中原的怀念，以表达她的爱国思想。

因此，在今后的教学中我可以通过李清照不同时期的词，经行分析赏析，自然而然，学生在这样的体味中更能很好的理解，赏析。

附录：

蔡伸《一剪梅·堆枕乌云堕翠翘》

午梦惊回，满眼春娇。

嬛嬛一袅楚宫腰。

那更春来，玉减香消

明 夏完淳《一剪梅·咏柳》无限伤心夕照中，

故国凄凉，剩粉余红。

金沟御水自西东，

昨岁陈宫，今岁隋宫。往事思量一晌空，

飞絮无情，依旧烟笼。

长条短叶翠濛濛，

才过西风，又过东风。

篇8：高中音乐教学设计模版

《学会聆听》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

聆听《草原放牧》《第六(悲怆)交响曲》第四乐章，感悟音乐的表现和创造，逐步激发学生对学习音乐鉴赏的兴趣和信心，从而形成健康向上的音乐审美观。

【过程与方法】

对比欣赏，感受音乐要素在两部作品中发挥的不同艺术作用。

【知识与技能】

学习掌握聆听音乐的方法。

二、教学重点

通过欣赏，感受音乐要素在作品中所发挥的作用。

三、教学难点

探究音乐要素在不同作品中体现出的不同特点。

四、教学用具

多媒体、音响

五、教学过程

(一)导入

师：各位同学大家好，欢迎来到《学会聆听》节目，我是这期节目的主持人。在我们开始聆听音乐之前，我想先问大家两个问题。大家平时在生活中听歌吗?通过歌曲大家都能感受到什么，可以举例子说明。

(生举手发言)

师：音乐存在于我们生活中的方方面面，当播放一段音乐时，我们不只是听，还要会听，听它在音乐方面的特点，听它表达的情感状态等等。我们可以用音乐来美化自己的人生，也许我们不是作曲家、音乐家，但我们每个人都可以听，可以看，可以鉴赏。今天这节课我们就来鉴赏两首作品，那么大家知道从哪些方面进行鉴赏吗?我们首先来回忆一些基本知识。

(二)新课教授

1.回顾音乐要素

音乐的基本要素：音的高低、长短、强弱和音色。

音乐的形式要素：节奏、旋律、力度、速度、调式、曲式、和声等等。

一般音乐是通过其形式要素来体现情感和特点的。节奏是指音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素;力度是音量的强弱程度;速度是音乐进行中的快慢程度。

2.欣赏《草原放牧》

(1)欣赏并回答问题

①哪些音乐要素发挥了主要作用?(节奏、力度、速度等推动音乐的发展变化。)

②独奏乐器是什么?(琵琶)

③音乐情绪是怎样的?(生机勃勃、活泼的，能想象到美丽的草原和放牧生活的情景。)

《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》中的第一部分，作于1972年春。创作这部作品的目的是：尝试着使用我国传统的民族乐器——琵琶为主奏乐器和西洋管弦乐队结合，来表现社会主义革命的现实题材。

这部作品是根据蒙古族少年龙梅和玉荣在暴风雪中保护公社羊群的真实故事写成的。乐曲采用无标题协奏曲与标题交响诗相结合的写作手法，将多乐章的划分与单乐章的归纳结合起来，将民族传统曲式中的多段体与交响乐中常用的奏鸣曲式结合起来，将有情节的叙事性与纯音乐的抒情性结合起来，进而形成这部既有鲜明民族特色、又有强烈时代精神的优秀音乐作品。

(2)分别欣赏作品的第一、第二主题

学生练习分别打出两个主题的节奏，再加入旋律线哼唱主题旋律，最后加入速度、力度感受主题情感。通过练习对比分析两个主题：

①第一主题是根据吴应炬作曲的电影动画片《草原英雄小姐妹》的主题歌改写的。着力刻画“小姐妹”天真、活泼、乐观、富有朝气的少年形象以及她们勤劳放牧的生活情景。这一主题经过几次反复，通过节奏、配器上的一些改变使音乐趋向热烈、欢快。

②第二主题与第一主题形成鲜明的对比，从另一角度表现了内蒙古人民的现实生活。它好像在对美丽而辽阔的草原进行着如歌似的赞美，又好像在描画着草原人民的幸福生活，更像内蒙古人民在抒发热爱家乡、热爱祖国的真挚感情。第二主题是一段颇具内蒙古长调色彩的旋律。

3.欣赏《第六(悲怆)交响曲》第四乐章

(1)欣赏并回答问题

①作品表达的情绪是怎样的?(缓慢的哀歌)

②说出这个乐章调式调性和曲式结构?(b小调，省略展开部的奏鸣曲式)

《第六(悲怆)交响曲》是柴科夫斯基创作的最后一部交响曲，也是他最钟爱的一部作品。通常，交响曲的第四乐章都是热烈欢腾的快板，而这部作品的第四乐章却是一首缓慢的哀歌，其中浸透着“安魂曲”一样的情绪。

(2)再次播放音乐，并分小组讨论其中一些音乐要素的发展变化。之后每小组抽代表，教师分段播放作品，小组代表边听边解说，主要提升学生对音乐的敏感度。

(三)巩固提高

最后分别完整欣赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第四乐章，学生比较两个不同感觉的作品在旋律、速度、力度方面各有什么不同。

通过比较发现不同风格情绪的作品通过各自的音乐要素体现出来，可见音乐要素在音乐中占有重要地位和作用。

(四)小结作业

师：通过这节课的学习，相信大家已经了解如何聆听感受一首音乐作品。同学们课下先自己欣赏一下《长江之歌》，并学唱。下节课，老师找同学先来进行歌曲的解说。这节课就到这里，下课!

六、板书设计

篇9：高中音乐教学设计模版

《第九(合唱)交响曲》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

完整而充分地聆听乐曲，感受西方交响音乐的美，拓宽国际音乐文化视野，理解多元音乐文化。

【过程与方法】

通过听赏作品、讲授法以及小组合作探究法，学生能够进一步提高音乐鉴赏能力，感受作品背后的人文内涵。

【知识与技能】

能够充分聆听并记忆音乐主题，掌握乐曲的情绪变化。

二、教学重难点

【重点】

聆听并记忆音乐主题，结合作曲家生平理解乐曲表达的精神内涵。

【难点】

学唱音乐主题，掌握乐曲背后的音乐史知识。

三、教学准备

钢琴、多媒体

四、教学过程

(一)新课导入

1.教师为同学们展示电视剧的片段，并提问同学们：“刚刚我们在片段中听到的插曲叫什么名字呢?”

学生自由回答。(《欢乐颂》)

2.教师介绍《欢乐颂》出自贝多芬的《第九(合唱)交响曲》，这部交响曲被认为是贝多芬音乐创作的高峰和总结，顺势导入本课。

(二)初步感知

1.教师初次播放乐曲《欢乐颂》音频，并请同学们说一说自己对作品的理解。

(师：《欢乐颂》是举世闻名的经典乐曲，哪位同学能说一说你对《欢乐颂》的认识吗?西方的圣诞节和唱诗班都经常演唱;作者是贝多芬。(学生根据已有的常识各抒己见即可。)

2.教师请同学们说一说贝多芬的成就及代表作品，随后师生共同总结。(贝多芬是古典主义时期的钢琴家、作曲家，被人们称为“乐圣”。一生最重再现要的贡献在于他创作了32首钢琴奏鸣曲、9部交响乐、一部声乐套曲和一部歌剧，代表作品有《第三(英雄)交响曲》《月光奏鸣曲》以及歌剧《费德里奥》等等。)

3.再次聆听歌曲，并请同学们思考乐曲选择什么音乐体裁来陈述乐思。(交响乐)

4.教师介绍交响曲的相关知识。(交响曲是按照奏鸣曲的曲式原则创作而成的一种管弦乐套曲，结构宏大、内容深刻而富于戏剧性、写法复杂并且音色对比鲜明。)

(三)探究学习

1.教师播放歌曲，并提问同学们歌曲的情绪和速度分别是怎样的?(坚定、庄严地;中速)

2.老师再次播放《欢乐颂》的管弦乐演出视频，请同学们根据表现形式的不同特点划分部分。(师：请同学们仔细思考一下，这首乐曲一共可以分为几个部分呢?两个部分，序奏和人声。)

3.引导同学们梳理《欢乐颂》的音乐要素。

(1)播放核心音乐“欢乐”主题，并提问乐曲的旋律有什么特点?(级进、平稳的上行和下行，无跳进)。

(2)这段音乐表现了什么内容?(传达欢乐主题)

(3)教师提问，引导同学们边聆听音频，边观察乐谱，探寻音乐作品的情绪变化。(师：作者是如何传达欢乐主题的呢?通过情绪变化逐步推进。)

①学生自主探寻音乐情绪变化的过程。(过程：由抒情到坚定的情绪变化)

②师生共同总结音乐情绪的多种推进方法。(力度：由弱渐强;配器：弦乐—管乐—打击乐—转折—加入人声;演奏/演唱形式：独奏/领唱—合奏/合唱)

4.教师进一步追问，作者通过《第九(合唱)交响曲》表达了怎样的情感?请同学们以小组讨论为单位展开思考。(师：《欢乐颂》虽然只是贝多芬《第九(合唱)交响曲》的第四乐章，但是这个“欢乐主题”曾经在前三个乐章中出现、又被中断过，最后在第四乐章加入人声将作品推向高潮》。这样的做法表达了作者什么样的思想主旨呢?冲破困境，得到全人类的自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。)

5.教师与同学们分享贝多芬的生平故事，将贝多芬戏剧性的人生与《第九(合唱)交响曲》相结合，辅助学生理解作品的人文内涵。(这首交响曲从忧郁的小调开始，最终由明亮的大调结束全曲，这正象征了贝多芬不畏惧苦难的束缚，冲破命运的牢笼，最终走向光明的人生轨迹。)

(四)拓展延伸

请同学们观赏贝多芬的《月光奏鸣曲》，谈一谈自己的感受，拓宽音乐视野。

(1)学生分组讨论，各抒己见。

(2)教师引领同学们理解贝多芬的卓越历史成就。(贝多芬不但在交响曲上有着突出的成就，与此同时，他的《32首钢琴奏鸣曲》是西方音乐的经典之作，被誉为西方音乐的“新约圣经”。)

(五)小结作业

1.师生以问答的形式共同总结本课主旨。(生活中要勇于面对困难，克服瓶颈，生活终将迎来光明。)

2.课下请同学们搜集一下莫扎特的《第40号交响曲》，并思考两位古典大师在音乐创作中形成迥异的音乐风格的社会原因是什么?用文字的形式带来，200字左右，下节课与同学们共同交流讨论。

五、板书设计

篇10：高中音乐教学设计模版

《金蛇狂舞》

一、教学目标

【情感态度与价值观】

聆听《金蛇狂舞》，感受、体验其热闹、活泼的音乐情绪，体会江南人民赛龙船的热烈场景和欢腾的情绪。

【过程与方法】

在感受、体验以及小组合作学习，在理解音乐作品的基础上认识聂耳及其创作特点，掌握这位革命音乐家的伟大贡献。

【知识与技能】

带感情哼唱作品，认识作品的创作手法，体会作品情感。

二、教学重难点

【重点】

反复听赏音乐作品，体会作者表达的音乐情感，认识了解聂耳及其音乐创作。

【难点】

理解并掌握螺蛳结顶的传统作曲技法。

三、教学用具

多媒体、钢琴

四、教学过程

(一)情景导入

1.教师为学生播放奥运会开幕式的剪辑视频，并请同学们仔细留意：“视频中出现的曲子的名字是什么，你在哪里听过?”

学生自由回答。(《金蛇狂舞》)

2.教师总结并追问：“这样的乐曲作为背景音乐给现场营造了什么样的效果呢?”由此，顺势导入本课。

(二)初步感知

1.初听乐曲，乐曲表达了什么情绪?听此乐曲可以想象一幅什么样的场景?(欢腾的情绪;营造了节日氛围，表现了江南人民在节日的夜晚赛龙舟的热烈场景)

2.请同学们通过以往的历史常识结合课前的预习，简单介绍聂耳生平，教师做适当总结。(聂耳，是我国30年代的作曲家，一生虽然短暂，但是他把毕生的精力都投入到了抗日救亡歌咏运动的创作之中，也被称为是“人民音乐家”。它的创作领域包括群众歌曲、抒情歌曲、若干电影音乐作品以及民间器乐合奏曲，代表作品《码头工人》、《铁蹄下的歌女》、《翠湖春晓》等等。)

3.乐曲的体裁形式是什么?(民乐合奏曲)

(三)探究学习

1.再次聆听《金蛇狂舞》，通过欣赏和观察乐谱，学生划分乐段，教师做总结。(乐曲分为几个部分?乐曲演奏主要由哪些乐器组成?全曲由三部分反复交替组成循环结构，乐谱上已经标注了分段记号。以锣、鼓等打击乐器为主，渲染了热烈欢腾的气氛，也使乐曲民族特色更加鲜明。)

2.分段听赏音乐作品。

(1)分析第一段

聆听第一段，这段音乐描述了什么场景?(比赛开始时整装待发，人声鼎沸的场面。)

带领学生哼唱旋律。

(2)分析第二段

聆听第二段，并思考：这一段在情绪上与第一段相比有什么不同?作者是如何来表现的?(情绪更加热烈，节奏更加紧凑、力度加强、速度变快。)

带领学生哼唱旋律。

(3)分析第三段。

听赏第三段音乐，并思考：金蛇和狂舞分别指的是什么?(金蛇——江面上比赛的龙舟，狂舞——龙舟队争先恐后竞赛的场面。)

3.探寻音乐的创作手法。

请同学们仔细聆听作品，并结合第三段的乐谱，教师弹琴，学生通过分组对唱、接龙的方式仔细展开思考：在这段旋律中你能否发现什么规律呢?这是一种什么创作手法?(乐句之间上下呼应、呈现出逐渐紧缩的形式，最终以简洁的单音结束全曲。这是我国传统音乐创作中经常使用的一种作曲手法，叫做“螺蛳(si)结顶”。)

4.思考为什么运用“螺蛳结顶”这种创作手法?怎样演奏才能更准确的表达音乐情感?(“螺蛳结顶”可以很形象呈现问答句式;演奏时，一问一答要体现出一强一弱的演奏效果，形成鲜明的力度对比。整体速度稍快些，这样基本上就能把作品的整体情感准确的表现出来。)

5.通过本节课的学习，你学到了哪些知识，得到了哪些启发?

(三)拓展延伸

1.教师引导同学们了解施光南的声乐作品——请同学们欣赏《打起手鼓唱起歌》以及《祝酒歌》，并请同学们以小组为单位展开讨论：同样被称为“人民音乐家”的两个人，为什么在音乐创作上有着不同的风格呢?

学生讨论，并自由发言。

2.师生共同总结。(两位作曲家生活于完全不同点历史时期——解放前和解放后，因此，艺术家的创作与他所处的时代环境有着密不可分的关系。)

(四)小结作业

1.师生用问答的形式，共同总结本课主旨。(结合时代背景欣赏音乐作品，弘扬民族音乐、理解多元音乐文化)

2.下节课我们以“人民革命音乐家”为主题召开一次音乐赏听会，同学们在课下整理文本及音响资料，下节课分享。

五、板书设计

篇11：高中音乐教学设计模版

《西洋交响乐队及乐器》

教具：录音机、钢琴、多媒体设备

教学目的：了解西洋交响乐队及乐器

重点难点：西洋交响乐队规模庞大，乐器众多，不易掌握是本课的难点

一、导课。

1、我们时常听到交响乐队的演奏，时常听到电台广播的交响音乐，每当我们欣赏这些音乐作品的时候都会感到：从这样的交响乐队中不知道会有多少美丽的、雄壮的、激动人心的、热情横溢的音乐奔泻出来。但是，一个交响乐队到底有哪些乐器?这些乐器各有哪些特殊的性能和表现力?它们是在什么时候和怎样结合成为这样一个庞大的整体的?一个交响乐队所具有的那种魔术般的力量又是怎样产生的?这一系列问题，并不是每一位音乐爱好者都能完全了解。

2、交响乐队的萌芽实际上是在十六世纪中叶，即在文艺复兴的鼎盛时期，交响乐队中的乐器大多也是在文艺复兴时期形成的。现代的交响乐队就是从这时候开始，一直到十九世纪末叶，甚至可以说一直到二十世纪初，一共经历了三个世纪的复杂发展过程才最后定型。

二、授新课

1、交响乐的时代变迁与发展。

在文艺复兴时期，由于资本主义在封建社会内部的萌芽和发展，由于城市的建立和发展，以及与此相适应的进步的资产阶级世界观——人文主义的形成，因此对艺术创作也提出了以现实主义的方法基础。蒙特威尔第的另一个功绩还在于：他对乐队有着新的理解，认为乐队就是各种不同的音色的结合，因此他开始使不同的乐器进行对置，相互对比，让各组乐器轮番演奏等，这些做法在当时都还是一种意外的新发现。总的说来，这一个时期在乐器的采用和配合方面仍不断地在变换着，有时候甚至还把一些稀奇古怪的东西、例如巨型提琴、风车和大炮等用在乐队中，以造成某种特殊的效果。

十七世纪是交响乐队发展的一个很重要时期。随着主调和声风格的发展和数字低音的采用，羽管键琴因为便于奏出和弦便在乐队中占据很稳固的地位;其次，由于意大利提琴制造家，例如阿玛

蒂和斯特拉蒂伐利等人在提琴的改良和最后定型方面所获得的辉煌成就，提琴族乐器在乐队中的数量便逐渐增多，并最终把诗琴和其他一部分古老的乐器排挤出乐队之外。但是这时候的乐队还不能算是新型的乐队，因为它的基础仍然是羽管键琴，而且乐队中还有不少是古老的乐器。从十七世纪中叶开始，对乐队的兴趣在整个欧洲逐渐蔓延开来，乐队也从它诞生的摇篮——意大利的罗马、佛罗伦萨、威尼斯和那不勒斯等城市走出国境，在巴黎、伦敦、柏林、汉堡和维也纳，都相继出现不同类型的早期乐队。到十七世纪末，不但在歌剧院和教堂有乐队演奏，还有专门供乐队演奏音乐的新场所应运而生。1672年，第一个公开收费的弦乐队音乐会在伦敦举行，1686年荷兰开始有定期的公开演奏会，并即遍传欧洲其他国家。

十八世纪是大转折和大革命的世纪。欧洲的社会结构、哲学观点、美学理想以及艺术形式都发生了变化，交响乐队的转折时期也随着到来了。在交响乐队的这个转折，应该以海顿的《第一交响曲》问世的1759年为标志。

十八世纪中叶，主调和声的新风格取代了多声部的复调音乐，出现了交响曲和协奏曲这一音乐新体裁，随着音乐风格本身的转换，在乐器组合方面，已经渐趋合理的所谓“古典时期乐队”也在这个时候形成了。这时候的乐队已经从长期妨碍它发展的数字低音和羽管键琴的桎梏中解放出来，但是木管乐器组和铜管乐器组在乐队中的地位还没有确立，海顿的《第一交响曲》所用的乐队除弦乐器组外，只有两个双簧管和两个法国号。由海顿所创始并由莫扎特最后确立的“古典乐队”，实际上是取法于曼海姆乐派的双管乐队。

此后，交响乐队的发展只是在细节上有所变换而已。十九世纪初的乐队又扩大了乐器的数量，特别是铜管乐器的数量有了比较大的变动——起初把法国号增加到四个，构成一个四重奏，稍后又加用了三个长号。这样便形成了一种新型的乐队——大交响乐队，也就是所谓“浪漫派乐队”。这种乐队在浪漫派作曲家威柏、舒柏特和门德尔松的创作中才最后完成。

2、交响乐队的乐器构成

总的说来，在交响乐队发展的整个历史过程中，历代作曲家所采用的乐队是非常多种多样的。但是我们可以把所有这些种类繁多的乐队归纳为两种基本类型，那就是小交响乐队和大交响乐队;这两种乐队都包括有弦乐器、木管乐器、铜管乐器和打击乐器等四组。现在先谈小交响乐队。

小交响乐队在十八世纪下半叶形成，这种乐队在当时的作曲家看来并不觉得它是小型的乐队，直到十九世纪初，绝大多数的歌剧和交响乐作品都是采用这种乐队。小交响乐队使用的乐器通常包括有：

弦乐器：第一小提琴六至八个，第二小提琴四至六个，中提琴二至四个，大提琴二至四个，低音提琴二至三个。

木管乐器：长笛、双簧管、单簧管和大管各两个。

铜管乐器：法国号和小号各两个。

打击乐器：定音鼓一对。

小交响乐队使用的乐器有时候往往还有所省略，例如省略单簧管和小号等。莫扎特的后期交响曲创作有时候省略小号或定音鼓，有时候省略双簧管。相反地，小交响乐队有时候也有所扩充，甚至接近大交响乐队。这种扩展的形式时常被用在当时的歌剧乐队和清唱剧乐队中，交响乐作品应用这样的乐队的就少得多。

从十九世纪三十年代开始直到现在，一般的交响乐、歌剧和舞剧作品，多半应用大交响乐队，大交响乐队使用的乐器通常包括有：

弦乐器：第一小提琴十二至十六个，第二小提琴十

至十四个，中提琴八至十二个，大提琴六至十个，低音提琴六至十个。

木管乐器：长笛、双簧管、单簧管和大管各二至三个，此外往往还加用这些乐器的变形乐器，例如短笛(偶尔也采用中音长笛)、中音双簧管(或英国管，偶尔也采用抒情双簧管)、低音单簧管(偶尔也采用小单簧管、中音或倍低音单簧管)和低音大管等。

铜管乐器：法国号四个，小号二至三个，长号三个，大号一个或两个。

打击乐器：定音鼓、三角铁、小鼓、钹和大鼓等。

除了上述四组乐器外，往往还加用竖琴，而且多半是用两个。大交响乐队大约由六十至九十人组成，但也有一百人以上的。这种乐队有时也压缩一部分乐器的数量，特别是减少弦乐器的数量、但有时也扩大某一组乐器中的个别乐器的数量或全组乐器的数量，以及加用一般乐队少见的个别乐器，如钢琴或管风琴等。

从小交响乐队和大交响乐队使用的乐器种类上可以看出，长号是决定乐队所属的类型的标志。缺少长号的乐队只能算是小交响乐队，因为一个大交响乐队必须有三个长号和一至两个大号。如果只有一个长号，也只能算是小交响乐队。

三、总结

我们已经把交响乐队中各级乐器都简略介绍过了，现在再讲一讲这些乐器在数量上的比例关系。上面说过，弦乐器组的乐器数量最多，单是第一小提琴就有十多个，但是其他各组中的每一种乐器一般只用两三个，甚至也有只用一个的。每一种乐器所能奏出的音是不尽相同的，有的容易奏出高的音，有的容易奏出低的音，有的容易奏出快速度的活泼的旋律，有的则适合于奏出徐缓悠扬的曲调。把这些不同性能的乐器结合在一起，就得考虑到使这些乐器能够相辅相成，而不是互相妨碍。因此首先就得使这些乐器在数量上保持一定的比例。现代乐队中的乐器配置是在十八世纪中叶形成的，在这之后虽然乐队的组织日渐扩大，但是乐队中各组乐器的比例并没有多大变化。

篇12：高中摩擦力教学设计

教学设计思路：

根据课堂教学设计的基本原理，并结合北师大版八年级第七章第六节内容，制定了“透析生活中的摩擦”的教学设计方案。生活中的摩擦现象．对学生而言非常熟悉，但往往意识不到它的重要意义，甚至意识不到它的存在。在教学设计中，以“激发— — 冲突— — 顺应(或同化)— —建构” 为基本模式。在上课之前运用多媒体创设情境— ～ 播放大约2分钟的与摩擦力有关的画面．激发学生的学习欲望。在上课时再辅以生动形象的影视剪辑画面引入课堂，诱导学生主动学习。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时．首先设计学生用手在桌面上拖动和用手握住玻璃杯两个小试验，让学生体会感受摩擦力．在学生有所感悟的基础上，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程．使学生逐渐深入地体会科学探究的方法。通过实验得出摩擦力的有关知识后， 充分运用多媒体播放影视及生活、生产中的画面，引导学生运用所学的知识去分析解释其中的摩擦现象。让学生在快乐、轻松的氛围中感受科学，从而构建具有生命活力的物理课堂，体现”从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

1、学习任务分析

《探究滑动摩擦力的大小与什么有关》是北师大版八年级第七章第六节的内容，主要包括动摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影响活动摩擦力大小的因素。

该内容主要引导学生学会从生活中观察现象，引发猜想、设计实验、实验探究、合作交流，得出结论，培养善于思考的科学态度。为高中学习摩擦力打下基础。

(1) 教学重点

重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出影响摩擦力的因素。

(2) 教学难点

难点为摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。

2、学习者分析

学习者是初二的学生。思想比较活跃，不容易长时间集中，喜欢自己动手实验，比较好动活泼。具备一定的观察归纳能力，已经掌握一些基本的物理思想，如控制变量法。但是对事物的本质的把握，还有一定的难度。

3、教学目标

1．知识技能。知道滑动摩擦力的各种影响因素，灵活运用f=u、N．知道如何区分摩擦力和最大静摩擦力，相对运动和相对运动趋势，知道静摩擦力为O

2．过程和方法。经过摩擦力的探究学习过程，体会怎样进行科学的猜想，理解多种影响因素中“变量控制”的实验技能。

3．情感态度和价值观。通过实验的互动与合作，培养探究学习的兴趣，培养出学生精益求精的处理问题的科学态度。

4、教学准备

多媒体课件：电视剧《情深深，雨蒙蒙》剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景，汽车打滑，情景课件滚动代替滑动、加润滑油、磁浮列车、气垫船；4人一组，每组有玻璃杯，水，润滑剂，弹簧测立计，木板，毛巾，木块，钩码；小自行车。

5、板书设计

《生活中的摩擦力— —探究滑动摩擦力的大小与什么有关》

两个互相接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。

摩擦力与什么有关？

（同学回答的有：）

与重力有关；

与接触面的粗糙程度有关；

与接触面的大小有关；

与物体的运动快慢有关；

与压力的大小有关。

实验

次数

实验条件

弹簧秤

示数

压力情况

接触面情况

1

木块

木板

2

木块

毛巾

3

木块加钩码

木板

比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙．滑动摩擦力越大。

比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。

6、教学设计

【新课教学】

课前播放有关“生活中的摩擦现象”的影视。播放电视剧《情深深，雨蒙蒙》剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景。

师：同学们，看到画面中的主人公“骑鱼”时是多么的浪漫，为何在鸡蛋清中却狼狈地摔倒?想知道为什么吗?

生：想！

师：好，这节课我们就一起来研究研究。教师用多媒体呈现课题：《生活中的摩擦力— —探究滑动摩擦力的大小与什么有关》

师：让我们一起来感受一下摩擦力。请大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力压在桌面再一次拖过。(教师边讲边演示，学生动手体验)

师：两个互相接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。

多媒体呈现上面这段话．同时向学生介绍：滚动摩擦力，滑动摩擦力和静摩擦力。

· 自评·学生通过观看实例后。直观地知道什么是滚动摩擦力，什么是滑动摩擦力和静摩擦力，减少了对有关概念的.机械记忆。

师： 同学们能否举一些生活中你们所知道的或看到的有关摩擦力的例子?

生1：人跑步时有摩擦力。

生2：滑旱冰时有滚动摩擦力。

生3：擦桌子时有摩擦力。

师：同学们谈得非常不错，生活中的摩擦现象到处都是。我们今天主要探究滑动摩擦，同学们知道怎么测量它的大小吗?

生：用弹簧测力计。

师：对，不过拉动时得匀速拉动。至于原因吗?我们下节课再探讨。(教师边讲边演示)

师：现在请同学们大胆猜想，然后分四人一组进行一个体验实验，然后交流：“你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?

(1)让学生用一只手握住一圆柱形空玻璃杯的外壁，让玻璃杯静止在空中．此时学生能轻易地把玻璃杯握住．

(2)当在玻璃杯的外壁涂上一层润滑油后，学生再握住玻璃杯时就感觉到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必须用稍微大一些的力．

(3)不断地向杯子中注入水．随着杯中水的不断增多，学生就会感觉到杯子下落的趋势越来越厉害，此时要想能握住杯子，必须不断加大握杯子的力．

(4)当水加到一定量以后，不论该学生怎样努力却再也握不住杯子了，杯子不断地向下滑落．

完成上述实验后，可以进行如下的分析：

(1)手握杯子且让杯子静止在空中，则手必须用力握住杯子，即手和杯子接触并且挤压了．也就是说静摩擦力产生的条件之一是接触并且挤压．

(2)杯子和水受到的总的重力方向竖直向下，杯子相对手的运动趋势是向下滑落．若要杯子保持静止，则由二力平衡知识可知，静摩擦力的方向竖直向上，即静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反．同时也说明了产生静摩擦力的条件之一是物体之间有相对运动的趋势．

(3)随着杯子中的水不断地增多，杯子和水受到的总的重力变大，杯子下落的趋势越来越厉害，然而，杯子并没有下落，说明手给杯子施加的静摩擦力越来越大，即静摩擦力的大小会随着物体所受的其他力的变化而变化．

(4)没有涂润滑油之前能轻易地握住杯子，涂润滑油以后要握住杯子就必须用大一些的力，说明接触面的粗糙程度对静摩擦力的产生有影响，即静摩擦力的产生条件之一是接触面粗糙．

(5)第四步实验现象说明静摩擦力的大小有一个极大值— — 最大静摩擦力．当水和杯子的总重力大于手和杯子间的最大静摩擦力时，则杯子开始下滑．这个现象还说明了，在该实验中，能让杯子处于静止状态的力并不是手握杯子的力(手施加给杯子的弹力)，而是手施加给杯子的静摩擦力．在这个实验中，学生虽然不能通过眼睛直接观察到静摩擦力的大小和方向，但是却能通过自己的触觉强烈地感觉到物体相对运动趋势的方向以及相对运动趋势的激烈程度，从而能正确地判断出静摩擦力的大小以及方向变化，对学生加深理解静摩擦力有很大的帮助。

充分交流后，请学生汇报交流的结果。教师根据学生的猜想内容板书：

与重力有关；

与接触面的粗糙程度有关；

与接触面的大小有关；

与物体的运动快慢有关；

与压力的大小有关。

师：为了获得答案我们需要进行实验探究，其过程是：

A．提出问题；

B．猜想与假设；

C．制定计划；

D．收集证据；

E、分析与论证。前两步我们已经做了，现在从第三步开始做。

师：影响摩擦力的因素较多。我们今天主要探究滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系。当一个物理量与多个因素有关时， 同学们知道需要用到什么研究方法吗?

生：控制变量法。

师：对。如何利用桌面上的实验器材，设计一个实验来证实我们提出的猜想呢?现在请同学们分组讨论。

学生开始讨论实验方案，教师巡视，参与讨论。

讨论结束后，抽两组学生交流实验方案，学生方案中不完善的地方，由各组学生相互补充。归纳得出的实验方案及实验记录表格用多媒体投影在屏幕上。

收集证据

实验

次数

实验条件

弹簧秤

示数

压力情况

接触面情况

1

木块

木板

2

木块

毛巾

3

木块加钩码

木板

教师要求学生每两人一组进行实验与证据收集，教师巡视各组的实验情况。

师：同学们的实验完成了吗? 完成了的请举手。现在请同学把实验探究的结果进行全班交流，哪一组先来?

生1：比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙．滑动摩擦力越大。

生2：比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。

其他的几个猜想，可由同学们课后自己验证。

· 教师自评·各实验小组在课堂上交流自己的实验探究结果，请学生讲解探究结论中有哪些内容与猜想相符，有哪些不符。由于学生总结不受限制，可能会提出与结论不一致的问题， 在学生互相质疑的过程中更能引起学生的兴趣， 加深学生对科学探究的体验与反思。

师：摩擦对人类来说，是有利还是有害的呢?

学生七嘴八舌，各说不一。教师没做说明．而是用多媒体课件演示— — 汽车打滑。

师：同学们，遇到这种情况应该怎么办呢?

生：(齐答)增大摩擦力。

师：谁能回答增大有益摩擦力的方法?

生1：增大压力可以增大摩擦力。

生2：还可以增大接触面的粗糙程度

师：同学们刚才的回答非常不错，同学们能再举些生活中增大摩擦力的例子吗?

多媒体播放相应的画面，学生自主举手发言。

生1：人走路时要增大摩擦力。

生2：我的球鞋底上有明显的花纹。

生3：汽车轮胎的花纹

生4：在冰雪路上行驶的汽车要系防滑链。

师：同学刚才的回答非常精彩，看来同学们已悟到了生活中的物理。同学们知道生活中的摩擦力不总是有用的， 比如转动的机器会因为摩擦而加剧磨损，那如何减小有害的摩擦力呢?

生：(齐答)减小压力，减小接触面的粗糙程度

师：同学们的思维非常流畅，不过减小摩擦力的方法不止这些，请看屏幕。

多媒体播放情景课件：

1．滚动代替滑动；2．加润滑油；3．磁浮列车；4．气垫船。

引导学生感悟画面中出现的有关摩擦力的现象。当画面中出现：“气垫船在草坪上行驶，从人身上碾过，将人身上的衣物弄得个精光”时，全班哄堂大笑。

师：同学们看了刚才的画面，有些什么感悟呢?

生：在生活中有很多减小摩擦力的实例

生：减小摩擦力的方法有很多? ?

结论：滚动摩擦比滑动摩擦小得多。

师：同学们知道加润滑油、磁浮列车、气垫船有什么共同之处吗?

生：使接触面彼此分隔开

师：对．同学们知道摩擦力产生的根本原因是两物体相互接触．因此减小摩擦力的最好的办法是使接触面彼此分隔开，加润滑油、磁浮、气垫等。

师： 我们这节课学习了增大摩擦力和减小摩擦力的方法。(教师从讲台下拿出一个小朋友骑的自行车放到讲桌上) 同学们看一看自行车中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要减小摩擦?

学生边观察。边讨论。

生：(走到讲台，边指边说)轮胎、脚蹬、把套这些部件都增大了摩擦．因为它们上面都刻有花纹。

生2：(指车闸)它也增大了摩擦，因为它使用橡胶制成．同时要用力捏闸。

生3：(指前轴、中轴、后轴说)这些部分都减小了摩擦．因为它们都安装了滚珠轴承，同时还加了润滑油。

师：这几位同学回答得非常好，让我们一起为他们鼓掌。

师：同学们还有发现吗?

生：我觉得车轮是减小摩擦的，因为它是圆的，以滚动代替滑动可以减小摩擦。

师：同学们学得真不错!现在请同学们回顾一下我们的探究过程，想一想有什么收获呢?

生1：通过学习．我知道了生活中的摩擦现象，知道增大和减小摩擦力的方法。

生2：我还知道摩擦力可以分为静摩擦力、滑动

摩擦力和滚动摩擦力。

生3： 物理非常有趣， 电影画面里也有物理现象．这节课让我明白了许多物理道理。

多媒体打出本节课的知识结构图。

师：同学们刚才总结很好!

【小结】

在学生阐述随学内容的基础上，教师总结。滑动摩擦力的大小跟物体运动的快慢和接触面的大小无关，而跟接触面积的粗糙程度和压力大小有关．压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

【形成性练习】

1．自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的知识

2．下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理知识想办法帮助解决，并说明这样做的理由.

7、资源及媒体的应用

恰当适时地运用多媒体，构建具有生命活力的课堂，让学生在发展中寻求快乐，在快乐中寻求发展。在开课前和整个课堂教学中，适时、恰当地运用多媒体，在课堂情景的'渲染、营造方面达到了淋漓尽致的效果。既加大了课堂容量、提高了课堂效益，又充分调动了学生的各种感官积极主动地参与学习，这样将暂时兴趣转化为了持久兴趣。在课堂教学中通过学生自主探究体会科学探究的乐趣， 几乎每个学生都在实践、在思考、在交流．因为这是他们最熟悉不过的摩擦现象。

8、教学设计后记

1、本内容的设计应用多媒体创设动态的、声形并茂的情境，渲染课堂氛围，使学生身临其境，亲身感受来自生活中的物理现象，激发学生的求知欲望。给学生带来新感受，使他们的思维迅速地活跃起来，自然地进入到学习的兴奋状态。并完整的呈现了实验探究，其过程是：

A．提出问题；

B．猜想与假设；

C．制定计划；

D．收集证据；

E、分析与论证。本堂课的重点就是实验探究滑动摩擦力的大小，由学生自己制定实验方案，体验科学的研究方法— — 控制变量。虽然学生的方案可能不够完善、甚至很粗糙，但通过学生相互补充，教师点拨，能使学生学会科学思考和解决问题的方法。从而体现新课程理念。

2．建构主义认为．学习不是将知识由教师向学生传递。而是学生建构自己的知识的过程。在这个过程中，认知冲突产生得越强烈，顺应的过程越彻底，知识的建构才有可能越牢固。在教学设计上，本课着力表现的正是针对“摩擦力”这一概念而“激发一冲突一顺应一建构”的过程。在探究“滑动摩擦力的大小冈素 这一教学环节时，教师关注了学生学习过程的体验。通过巧妙设置问题情景，引导学生自己提出问题。通过共同探讨、相互交流，教师给学生创设了充分发表自己见解的机会。有效地培养了学生分析问题的能力。对摩擦力的理解，通过让学生“把手放在桌面上拖一拖”来使学生直接感受摩擦，加深对摩擦的感性认识。

3．在教学中．将学习内容以问题情境的形式呈现． 这改变了传统的知识呈现方式— — 以定论的形式直接呈现。这在转变学生的学习方式，实施探究性学习方面作了有益的尝试。

篇13：高中音乐教学设计

一、教学目标

1.欣赏俄罗斯民族乐派代表性作品，体验俄罗斯民族乐派的风格特征。

2.通过对作品的欣赏，了解“俄罗斯音乐之父”格林卡。

3.通过对作品风格的了解，熟唱作品主题部分。

二、教学重难点

【重点】

了解俄罗斯民族乐派的风格特征并熟唱作品主题部分。

【难点】

通过对作品的欣赏，了解“俄罗斯民族音乐之父”格林卡。

三、教学过程

(一)范唱导入

1.教师播放《卡玛林斯卡亚幻想曲》这首作品，同时讲解关于作品的相关背景。

《卡玛林斯卡亚幻想曲》是俄罗斯交响乐的奠基之作，不但描绘了俄罗斯农村生活的鲜明画面，而且揭示了俄罗斯人民的无尽丰富的创造力和想象力，体现他们性格的一些典型特征：沉思同健康的乐趣、别开生面的幽默感的结合。

2.教师设问：通过对《卡玛林斯卡亚幻想曲》这首作品的欣赏，对于幻想曲又怎样的了解?

学生根据自己课前查阅的资料讨论回答。

教师总结：一种形式自由洒脱、乐思浮想联翩的器乐曲。16、17世纪的幻想曲常由弦乐器(主要是琉特)或键盘乐器演奏，多用复调模仿手法自由发展主题。其后,幻想曲常作为赋格曲和奏鸣曲的前奏，与结构严谨的赋格曲和奏鸣曲本身形成对比。

(二)初步感知

1.初听歌曲

并设问：“歌曲的速度是怎样的?”

学生自由发言。

教师总结：歌曲的速度是快板。

2.教师简介歌曲背景：这首歌是根据电影《海外赤子》中的一首插曲改编的混声合唱曲。这首《海外赤子》反映了海外同胞热爱祖国、向往祖国的真挚情感，是十年**后一部受到群众喜爱的电影。

(三)深入探究

1.教师播全曲《卡玛林斯卡亚幻想曲》，并提问：每一个主题音乐情绪地变化，以及所描绘的画面内容?

学生自由回答。

教师总结：第一主题弦乐齐奏的方式奏出，像领唱一样“唱”出缓慢的、抒情的婚礼歌。接着是三个变奏。第一个变奏的木管、第二个加进了弦乐器，第三个又增加了铜管乐器。

第二个主题取材于欢乐、热闹的民间舞曲《卡玛林斯卡亚》，表现了俄罗斯人民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。

最后，像一般的民间舞蹈一样，速度开始加快，声部和乐器增多，好像是越来越多的人参加到这舞蹈中来。但是当情绪达到最热烈的一刻，整个乐队突然静息下来，只听到舞蹈歌曲主题的片段两次从远处传来，然后，全乐队用猛然的一击结束这首乐曲。

2.教师介绍俄罗斯交响乐的奠基之作的作曲家格林卡。

米哈伊尔・格林卡，俄罗斯作曲家，民族乐派。18生于斯摩棱斯克之诺沃巴斯科伊，出身于富裕地主家庭。在圣彼得堡受普通教育期间，于18师从约翰・菲尔德学钢琴，同时还学小提琴与和声。1833年赴维也纳与柏林，师从西格弗里德・德恩学作曲。返回圣彼得堡后，创作歌剧《为沙皇献身》，1836年首演获得成功。1837年被委派为帝国圣堂乐长。1842年第二部歌剧《鲁斯兰与柳德米拉》首演。1844年访问巴黎时与柏辽兹相识，后继续旅行至西班牙，那里的民间舞蹈节奏使他心醉神驰。1847年回国，之后又多次出国旅行。1857年，格林卡在柏林去世，享年53岁。

3.教师播放《卡玛林斯卡亚幻想曲》，并带领学生演唱作品主题旋律。

(四)拓展延伸

1.教师播放格林卡的歌剧作品《为沙皇献身》(即《伊凡・苏萨宁》)，了解格林卡的作品风格。

学生自由回答。

教师总结：格林卡是俄国民族乐派的奠基人，他的《伊万・苏萨宁》是第一部真正的俄国民族歌剧，在剧中格林卡将俄罗斯民歌的特色加入到了传统的意大利歌剧的框架中。这部作品同他的另一部名作《鲁斯兰与柳德米拉》一同奠定了俄国民族歌剧的基础。所以称格林卡被尊称为俄罗斯民族主义音乐的创始人。格林卡是俄罗斯民族音乐真正的奠基人，被尊称为“俄罗斯音乐之父”，他为俄罗斯民族音乐的发展开创了广阔的前景，对俄罗斯民族音乐的发展起到了举足轻重的作用。他之后，俄罗斯相继出现了一大批思想成熟，技法高超的民族音乐大师。

(五)小结作业

教师带领学生回顾今天欣赏的作品《卡玛林斯卡亚幻想曲》以及他的作曲家格林卡，并让学生在课后去观赏俄罗斯民族乐派的其他代表人物，下节课分享。最后在演唱《卡玛林斯卡亚幻想曲》主题的部分的歌声中结束本节课。

四、板书设计

篇14：高中音乐教学设计

教学目的：

初步了解美声唱法、民族唱法、通俗唱法三种歌唱方法的演唱特点。培养学生感受美，体验美的能力，提高学生音乐鉴赏能力。

教学难点：

知道歌曲有三种歌唱方法并能加以分辨。

教学过程

组织教学

课间播放歌曲《我的太阳》

新课教学

1、美声唱法

A、导入新课：歌曲《我的太阳》导入

B、美声唱法：美声唱法一词出自Belcanto，这是18世纪流行于意大利的一种歌唱方法，其目的在于造就美妙的歌声。

C、欣赏歌曲《黄河颂》片段。

D、结合实例讲解美声唱法的演唱特点：声音悦耳、圆润靠后，具有声音本质美的声音。要求声区统一，声音连贯不断，音准完美，讲究声音的位置、共鸣、气息。

2、民族唱法

A、歌曲《歌唱祖国》导入（教师亲自演唱）

提问：演唱的表情、音色？

B、民族唱法：“民族民间唱法”“中西结合”的统称，也成为中国唱法。

C、欣赏歌曲《大坂城的姑娘〉〈北京的金山上〉〈茉莉花〉片段

D、了解民族唱法的特点：注重声音的民族性、音色真实、明亮靠前、语言十分讲究，注重声请并茂，韵味浓郁。

3、通俗唱法

A、导入：同学们平时喜欢唱些什么歌曲

鼓励学生积极上台演唱。

B、通俗唱法：即流行歌曲的唱法，也叫自然唱法，是以“自娱”为其表现的主要目的。

C、分析通俗唱法的演唱特点：无严格的技术规范，把“自娱”作为重要表现目的，强调其“倾诉性”和“宣泄性”力求演唱的生活化，大众化的口语化。

D、讨论，是不是流行歌曲都适合我们？

4、请学生分辨三种不同的演唱方法。

5、让学生尝试用三种不同的演唱方法唱同一首歌，再次体验各自特点。

6、小结。

篇15：高中音乐教学设计

[教学目标]

1．通过欣赏舞剧《天鹅湖》的“天鹅”主题，了解作品的作曲家──柴科夫斯基及他的作品风格。

2．了解舞剧音乐与芭蕾舞剧的相关知识，能够辨别和感受乐曲的情绪和风格，并能用舞蹈或课本剧形式来进行创造表现。

[教学重点]

引导学生去感受和体验音乐与舞蹈的完美结合，并了解“天鹅主题”的特点。

[教学用具]

多媒体课件、音响、钢琴等。

[教学过程]

一、情境导入

l．播放二首由《天鹅湖》旋律改编的歌曲：S H E《remember》和神话组合的《Top》，欣赏后教师提问，引导学生进行思考：

①这两首歌曲是否用了同一旋律？

②看看谁能把这段旋律演唱出来？

2．视唱“天鹅”主题旋律。（课件展示）

这首旋律有一个很美的名字，叫作“天鹅”，让我们一起用优美流畅的声音来视唱这段旋律吧。（教师用钢琴伴奏）

二、欣赏教学

1．引导学生明白“天鹅”主题旋律和情绪的变化：

旋律较平稳→旋律自下而上进行

情绪较平稳→情绪激动（暗示公主遭遇不幸）

2．师：公主到底遭遇了什么样的不幸呢？

介绍《天鹅湖》的故事情节。（课件展示）

3．师：下面让我们视听结合一起来感受一下舞剧《天鹅湖》的片段。

让学生带二个问题欣赏：问题一，这段舞剧背景音乐用的什么？（“天鹅”主题）问题二，这段舞剧表现了怎样的故事情节？

4．简介作曲家柴科夫斯基及他的作品风格、芭蕾的起源与发展（意大利──法国──俄国──世界各地）。

5．简介这段舞剧表现的剧情0暮色降临，为王子成年举行的舞会正在进行，王子忽然发现城堡上空飞过一群哀鸣的天鹅，这引起他强烈的狩猎愿望。

三、芭蕾舞的基本手位和脚位

1．先播放小品《洛桑学艺》中关于芭蕾舞的基本手位和脚位，再播放舞剧《天鹅湖》中天鹅飞翔的动作。

2．教师现场展示芭蕾舞的基本手位和天鹅飞翔的动作让学生模仿。（先无音乐伴奏做两次基本手位和天鹅飞翔的动作，然后全体学生站起来再跟“天鹅”主题和根据“天鹅”主题改编的说唱音乐做两次基本手位和天鹅飞翔的动作。）

四、学生创编表演

规则：

1．每组任选下列一段音乐和一个故事情节来创编。

2．表演形式：舞蹈、课本剧或课本剧加舞蹈等。

3．表演时间不超过2分钟。

4．准备时间5分钟。

音乐（任选下列一段音乐）

1．古典风格的“天鹅”主题。

2．说唱风格的“天鹅”主题。

情节（任选下列一个故事情节）

情节一：幕色降临，城堡上空飞过一群哀鸣的天鹅。

情节二：在湖边，公主向王子倾诉了自己的不幸遭遇。（注：如在编排中合理的加入刚学过的芭蕾基本手位和飞翔动作，加5分。）

3．学生分组表演。

4．师生共同评选出优胜组。

5．让学生欣赏舞剧中演员们所表演的情节一、情节二，并让他们回答这两段舞剧片段所用背景音乐是什么？（“天鹅”主题）

五、师生共同总结舞剧

舞剧：在西方统称芭蕾，是一种以舞蹈为主要表现手段，综合音乐、文学和舞美等艺术形式，表现特定的人物和一定戏剧情节的舞台表演艺术。

六、播放说唱风格的“天鹅”主题

让学生再次重温主题音乐的美妙旋律并离开音乐教室。

库仑定律教学设计

高中教学设计

库仑定律教案

高二物理库仑定律教学教案

高中美术教学设计

高中库仑定律教学设计.doc

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