七年级语文《古诗歌四首》优质教学设计案例

以下文章小编为您整理的七年级语文《古诗歌四首》优质教学设计案例，本文共15篇，供大家阅读。本文原稿由网友“嗷吃掉星星”提供。

篇1：七年级语文《古诗歌四首》优质教学设计案例

第一课时

【学习目标】

1、了解一些古代诗歌常识。

2、学习《观沧海》和《次北固山下》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

【课前预习】

1、了解古代诗歌常识

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的。而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。如本课的和就是律诗。

律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种;律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必须两两对仗，是两对对偶句。

曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的

2.作者简介及写作背景

《观沧海》是的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，建安(2)曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋归来时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军，铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海、的壮丽景象，表现了的抱负。

《次北固山下》作者，生卒年不详，洛阳人，唐玄宗先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“”这一联闻名。

3、根据拼音写出恰当的词语

(cāng)海(jié)石(sǒngzhì)(cháo)平

归(yàn)水何(dàn)(xiāo)(sè)

4、文学常识填空。

《观沧海》一诗选自__________，作者________，字________，___时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。

《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人______。

【合作探究，精讲点拨】

(一)整体感知

1、《观沧海》写景句子从“”到“”共十句，其中，前六句写的是景，后四句写的是景。这首诗借抒情。将眼前海上景色和自已的融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人和的表现。诗中洋溢着*。

诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

2、《次北固山下》

北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江，与金山、焦山合称京口三山。

“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬尽春来的时候，诗人沿江东行途中泊舟在北固山下。在长江的孤舟上，太阳初升，诗人面对江南的青山绿水，感受时光流驶，心中不禁涌起的思想感情。全诗融写景、抒情于一体，和谐优美，妙趣横生，堪称千古名篇。

(二)研读课文

1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。

(1)“”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

(2)“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景，哪些是静景?

(3)“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势?

(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?

2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。

(1)文中的千古名句是：

(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思

(3)“海日生残夜，江春入旧年”写的是什么美景?

【练习反馈】

1、按要求写出《次北固山下》相应的诗句：

首联：颔联：

颈联：尾联：

2、《观沧海》中诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象的句子是：

第二课时

【学习目标】

1、学习《钱塘湖春行》和《天净沙秋思》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

2、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

【自主学习】

1、反复朗读《钱塘湖春和行》和《天净沙秋思》

2、了解诗人白居易和马致远

白居易(772～846)，字，晚年自号。代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中的。《钱塘湖春行》是一首诗。

马致远生于1250年，约卒于13，是元代的杂剧家。大都(今北京)人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。

【合作探究，精讲点拨】

(一)整体感知

1、《钱塘湖春行》这首七言律诗通过湖水、、早莺、、、浅草、，展现了一幅景色、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人之情。

2、《天净沙秋思》这首小令描绘了一幅图，真切的表现出游子的之情。

(二)研读课文

1、研读《钱塘湖春行》

(1)从诗中找出表现初春的词语?

(2)首联从大处落笔，写诗人行经和时所看到的山光水色。“”，写春水初生，略与堤平。“”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。

中间两联是分写。颔联写，从觉和觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。

颈联写，着重表现诗人的主观感受。通过“”和“”来表现早春的景象。

尾联直抒胸臆，“”表达诗人喜悦的心情。“”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

2、研读《天净沙秋思》

这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的图，渲染了的气氛;另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨。

3、在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情一致吗?谈谈自己的见解。

篇2：《古代诗歌四首》 教学设计(人教版七年级上册)

科目 语  文 年 级  七   年 级 时  间   月 日

课题 4、古代诗歌四首  教师姓名

教学目标  1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。

2.了解诗歌情景交融的特点，体悟诗歌表达的思想感情。

3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗

文修养。

教材分析 古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度

教法提示  诵读法

教学时 间 3 课时    累计（  9 ）课时

教学过程设计

第一课时《观沧海》

一、复习导入--引出课题

二、资料展示--作者简介

三、朗读诗歌--整体感知

（1）正音

碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(sè)

（2）节奏

（3）释义

四.品读诗歌--讨论探究

①全诗以哪个字展开来写的?

全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

全诗写了三层意思。

第一层(1-2句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。

第二层(3-8句):描写海水和山岛。从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。

海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,动静相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,“树木丛生,百草丰茂”接着山岛写草木,充满了欣欣向荣的景象。次及“洪波”,又回到动态,静动相配,展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

第三层(9-10句):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,即诗人的主观感受,从两个“若”字可以看出。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其

开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!

最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的?

此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

五、研读诗歌--体悟情感

感情基调:

苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。

《观沧海》是借景抒情,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负

教学后记：

第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》

一、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？

②指名读，思考：

A． 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

B． 哪一个字真实集中体现了作者的感情？

C． 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？

③讨论：

A．古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

（体会情景交融的艺术特色）

B．作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？

（理解将客观景物人格化的艺术手法）

④有感情朗读，当堂背诵。

二、学习《次北固山下》

1.解题导入--引出课题:

2.资料展示--作者简介

3.初读诗歌--整体感知

4.品读理解--合作探究

（1）诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

首联:点题。“青山”当指北固山,诗人在船上,“客路”即驿道。

颔联:写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联:既写景又点明了时令。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天──时间过得这么快,怎能不令人感慨系之!尾联:诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己久不得归,见到此景,情何以堪?由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。全诗层层相因,浑然一体。

（2）探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。

(“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

5、研读理解--赏析名句。

“海日生残夜,江春入旧年”“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

6、小结分析-- 体悟情感

尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

教学后记：

第三课时《天净沙 秋思》

一、简介作者：

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家

二、介绍“曲”这种文体：

三、、整体感知，把握大意：

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心

下面请大家听一遍朗读，划出节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在/天涯

教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感试一试最后一句是散句，要读得曲折跌宕，

四、合作探究，感受意境美及思想感情

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出作者因为思念家乡因而伤心欲绝

2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？

点拨：通过九种景物，表现了作者的伤心之情景物是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳

3、能否把它组成一个场景？

点拨：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房子荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡

4、为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？

点拨：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合

5、我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？谁来回答？

教师小结：作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物

教学后记

熊莉

[《古代诗歌四首》 教学设计(人教版七年级上册)]

篇3：古代诗歌四首 教案教学设计

知识与技能

了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。

过程与方法

以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。

情感、态度与价值观

让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。

重点

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

难点

引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。

学生

自读诗歌，查阅资料，了解作者及写作背景。

老师

多媒体课件、投影仪、录音机。

2课时

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

曹操(155-220 )，字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的**，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。

李白(701-762)，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。

1. 朗读。请同学们认真读两遍，读准字音，注意停顿。

2．理解诗句大意。

(1)对照注释朗读或默读，不懂的地方做记号。

(2)集体解疑。

(3)同桌互相说一说诗句的意思。

(4)指名学生用现代汉语将这首诗的意思说一遍，语言要优美。

《观沧海》

1．简介背景。

汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融入自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

2．整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？

“观”是全诗的“诗眼”，以下五句都是观海所见。

3．“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？ 句中有直接写到人吗？

主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃勃英姿。

4．诗中哪几句是写实景？ 主要写了哪些景色？ 显示了什么？

“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发。

5．诗中哪几句是写虚景？ 能说出这一景象吗？ 这种景象是一种什么样的意境？

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，是一种极其开阔博大的意境。

6．最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

7．小结：

这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1．解题。

这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约698-757)，唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。

2．细读品味：

(1)“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”

首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。

(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”

人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。让“愁心”与明月一起伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，饱含了作者深切的同情和关切。

3．明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？有什么好处？

作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。

通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。

4．归纳主旨。

诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。

5．小结：

诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

1．《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。

2. 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(1)融情入景，景中见情，情景交融。诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

(2)客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。

观沧海

曹操

时间：秋远眺地点：碣石山 ↓水 澹澹 洪波 近观山岛 竦峙 ↓树木丛生，百草丰茂 想象日月星汉 仿佛在海中运行出没

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

情景交融写景叙事：点时令--飘零之感过五溪--迁谪之远抒发感情：表达牵挂，情深意长

请齐背前两首诗，巩固以上内容。

前面我们学习了“建安风骨”的代表作《观沧海》，还品味了李白诗中的深情厚意，今天我们再学习两首古诗，一起去体味游子挥之不去的乡愁。

王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。

马致远(约 1250－1321以后)，号东篱，大都(今北京)人，因《天净沙秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15 种，《汉宫秋》是其代表作；散曲 120 多首，有辑本《东篱乐府》。

1．初读《次北固山下》

(1)听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

(2)多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

2．听读诗歌，给《天净沙秋思》划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

3．学生配乐朗读。

《次北固山下》

1．同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感，然后说一说你的感觉。

学生发言，教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。

2.如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”，驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3．颔联写的是什么？ 古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

此联写春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这时风顺且和，这样一艘小舟能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4．最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？ 这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。

5．尾联是否与思乡有关？

这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。

《天净沙秋思》

1．四人为一组，讨论以下问题，教师适当点拨，共同明确：

(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？ 你认为这样做有何好处？

这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)小令的最后两句各自写的是什么？

“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。

(3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人？

独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？ 他究竟要到哪里去？ 这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(4)说说这首小令表现了作者怎样的情思？ 其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

2．探究：我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？

协调。第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦的哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！

1．《次北固山下》

(1)内容前后照应。

首联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。

(2)以小景传大景之神。

如“风正一帆悬”，“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”。可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯，这样的小景是难得出现的。

2. 《天净沙秋思》

(1)静景与动景相映。

《天净沙秋思》的艺术效果，得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”，与处于静态中的“小桥”、“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看，前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。

(2)景色与情思相融。

这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。

次北固山下

王湾

淡淡乡思愁绪首联 点题颔联 船上所见：“平”“阔”“正”“悬”颈联 写景 时令（残夜）尾联 归雁传书

天净沙秋思

马致远

（枯）藤 （老）树 （昏）鸦（小）桥 （流）水 （人）家（古）道 （西）风 （瘦）马夕阳（西下）绘景（断肠）人（在天涯） --写人言简意丰 多方映衬 情景交融秋原黄昏行旅图

本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。

[古代诗歌四首 教案教学设计]

篇4：七年级上册语文古代诗歌四首教案

第一课时

【学习目标】

1、了解一些古代诗歌常识。

2、学习《观沧海》和《次北固山下》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

【课前预习】

1、了解古代诗歌常识

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的。而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。如本课的和就是律诗。

律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种;律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必须两两对仗，是两对对偶句。

曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的

2.作者简介及写作背景

《观沧海》是的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，建安(2)曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋归来时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军，铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海、的壮丽景象，表现了的抱负。

《次北固山下》作者，生卒年不详，洛阳人，唐玄宗先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“”这一联闻名。

3、根据拼音写出恰当的词语

(cāng)海(jié)石(sǒngzhì)(cháo)平

归(yàn)水何(dàn)(xiāo)(sè)

4、文学常识填空。

《观沧海》一诗选自__________，作者________，字________，___时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。

《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人______。

【合作探究，精讲点拨】

(一)整体感知

1、《观沧海》写景句子从“”到“”共十句，其中，前六句写的是景，后四句写的是景。这首诗借抒情。将眼前海上景色和自已的融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人和的表现。诗中洋溢着_

诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

2、《次北固山下》

北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江，与金山、焦山合称京口三山。

“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬尽春来的时候，诗人沿江东行途中泊舟在北固山下。在长江的孤舟上，太阳初升，诗人面对江南的青山绿水，感受时光流驶，心中不禁涌起的思想感情。全诗融写景、抒情于一体，和谐优美，妙趣横生，堪称千古名篇。

(二)研读课文

1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。

(1)“”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

(2)“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景，哪些是静景?

(3)“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势?

(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀?

2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。

(1)文中的千古名句是：

(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思

(3)“海日生残夜，江春入旧年”写的是什么美景?

【练习反馈】

1、按要求写出《次北固山下》相应的诗句：

首联：颔联：

颈联：尾联：

2、《观沧海》中诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象的句子是：

第二课时

【学习目标】

1、学习《钱塘湖春行》和《天净沙秋思》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

2、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

【自主学习】

1、反复朗读《钱塘湖春和行》和《天净沙秋思》

2、了解诗人白居易和马致远

白居易(772～846)，字，晚年自号。代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中的。《钱塘湖春行》是一首诗。

马致远生于1250年，约卒于13，是元代的杂剧家。大都(今北京)人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。

【合作探究，精讲点拨】

(一)整体感知

1、《钱塘湖春行》这首七言律诗通过湖水、、早莺、、、浅草、，展现了一幅景色、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人之情。

2、《天净沙秋思》这首小令描绘了一幅图，真切的表现出游子的之情。

(二)研读课文

1、研读《钱塘湖春行》

(1)从诗中找出表现初春的词语?

(2)首联从大处落笔，写诗人行经和时所看到的山光水色。“”，写春水初生，略与堤平。“”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。

中间两联是分写。颔联写，从觉和觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。

颈联写，着重表现诗人的主观感受。通过“”和“”来表现早春的景象。

尾联直抒胸臆，“”表达诗人喜悦的心情。“”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

2、研读《天净沙秋思》

这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的图，渲染了的气氛;另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨。

3、在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情一致吗?谈谈自己的见解。

七年级语文学习方法

1、多读书：多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。

2、多练习写作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。

3、多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。

七年级语文学习技巧

1.线索法

是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。

2.串连法

(1)层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。

(2)词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在……

我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。

3.支点法

即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警句，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个层次理解记诵：(1)开头以类比方式点题——“陋室德馨”;(2)隐居生活：A.环境：苔痕……草色……;B.交往：谈笑……往来……;C.生活情趣：……调……阅……，无……无……;(3)类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。

篇5：《古代诗歌四首》 教案教学设计(人教版七年级上册)

精彩开篇词

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的四首古代诗词，领会古人融情于景，借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。

学习目标

1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

2.了解诗词有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学过程

第一课时  观 沧海

一、新课导入

大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

二、自学指导（一）--预习与交流

1.根据拼音写出恰当的词语。

（cāng）沧海       （jié）碣石    （sǒngzhì）竦峙

水何（dàn）(澹澹 )        （xiāo）（sè）萧瑟

2.借助课下注释或工具书解释下列词语的意思。

澹澹：水波摇荡。

竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。

星汉：银河。

萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

至：极。

何：多么。

若：好像。

临：登上。

3.文体知识。

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。

曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙秋思》。

4.作者简介

曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，建安五年(2),在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治报负。其诗气魄雄伟，慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出厦门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

5.背景链接

《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(2) ，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一 中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。

三、自学指导（二）--合作与探究

（一）诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

【交流点拨】东临\\碣石,以观\\沧海。

水何\\澹澹,山岛\\竦峙。

树木\\丛生,百草\\丰茂。

秋风\\萧瑟,洪波\\涌起。

日月\\之行,若出\\其中．

星汉\\灿烂,若出\\其里。

幸甚\\至哉!歌以\\咏志。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。

碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。

银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

真是幸运极了，就用歌唱来畅抒心中的情怀吧。

（二）整体感知

在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

1.全诗是以哪个字展开来写的？

【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

【交流点拨】第1层(1~2句)：交代观海的地点。

第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)

第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?

【交流点拨】（1）“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候, 他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

（三）深层探究

1.如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？

【交流点拨】“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。

2.“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有这样的表达效果？

【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助什么手法表达自己的情感呢？

【交流点拨】虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

（四）熟读成诵

四、板书设计

水：澹澹     山岛：竦峙（壮丽气势）

实景 --借景抒情

观沧海   树木：丛生   百草：丰茂（向荣姿态）

日月：运行－出其中              （奇特想象）

虚景                      博大胸襟

星汉：灿烂－出其里              （宏伟意境）

五、拓展延伸

请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

【交流】①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。--范仲淹《岳阳楼记》

②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。--李白《行路难》

③会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫《望岳》

④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。--刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。--王安石《登飞来峰》

⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。--陆 游《游山西村》

第二课时  次北固山下

一、新课导入

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。

二、自学指导（一）--预习与交流

1.借助课下注释或工具书解释下列加点词的意思。

次：住宿，此指停泊,途中暂时停宿。

客路：旅途。

风正：风顺。

悬：挂。

残夜：夜将尽而未尽的时候。

2.作者简介

王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。

3.背景链接

《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作，格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说，宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。

北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。

三、自学指导（二）--合作与探究

（一）诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

【交流点拨】次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆悬。

海日/生残夜，江春/入旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】在青山之外旅行，在绿水之中行舟。

潮水涨满时，两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。

夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起。当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

思念故乡的家书要传到哪里呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

（二）整体感知

在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨！

尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因，浑然一体。

2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

【交流点拨】尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

（三）深层探究

1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。

【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子 。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。

2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？

【交流点拨】作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

（四）熟读成诵

四、板书设计

次北固山下

首联:旅途奔波之意                 借

颔联:恢弘阔大之景                景

颈联:乐观、积极、向上的精神力量   抒

尾联:思乡之情                     情

五、拓展延伸

思乡 是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。在你所积累的诗歌中，哪些诗句抒写了乡愁？

【交流】①昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。  --《诗经小雅采薇》

②悲歌可以当泣，远望可以当归。                        --汉乐府民歌《悲歌》

③君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未?  --唐王维《杂诗三首》

④故乡何处是，忘了除非醉。                          --宋李清照《菩萨蛮》

⑤今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。      --唐王建《十五日夜望月寄杜郎中》

⑥逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山。              --唐司空图《漫书五首》

⑦露从今夜白，月是故乡明。                        --唐杜甫《月夜忆舍弟》

第三课时  钱塘湖春行

一、新课导入

我们跟随朱自清先生欣赏过江南春天的美景，伴着老舍先生感受过济南冬天特有的魅力。今天，我们将穿越时空，跟随白居易一起去领略1180年前的西湖特有的春景！

二、自学指导（一）--预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

（1）孤山寺北贾亭西（jiǎ）

（2）谁家新燕啄春泥（zhuó）

（3）浅草才能没马蹄（mò）

（4）绿杨阴里白沙堤（dī）

2.解释下面词语。

初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。

暖树：向阳的树。

没（mò）：隐没。

行不足：游赏不够，即反复游赏。

3.作者简介

白居 易是唐代大诗人，字乐天，晚年又叫香山居士。有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表作有《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》等。

4.诗歌大意

《钱塘湖春行》以诗人行踪为线索，描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。第三句和第四句是颔联，颈联运用了对偶的修辞手法。

5.背景链接

《钱塘湖春行》写于长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。

三、自学指导（二）--合作与探究

（一）诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。

【交流点拨】孤山寺北\\贾亭西，水面初平\\云脚低。

几处早莺\\争暖树，谁家新燕\\啄春泥。

乱花渐欲\\迷人眼，浅草才能\\没马蹄。

最爱湖东\\行不足，绿杨阴里\\白沙堤。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。

繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，总是游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

（二）整体感知

在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。

1.画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面选择下面的句式，对你喜欢的句子进行赏读。

（1）“从……中我看到了……”

（2）“从……中我听到了……”

（3）“从……中我感受到……”

【交流点拨】从第一、二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵低垂，似乎要亲吻湖面了--它也爱早春的西湖。

我从“几处早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。

2.诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢？诗人除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。

【交流点拨】有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。

有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯；花儿闪闪，散在绿草丛中。

还有花树。杏花开了，散缀枝头；桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。

还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗；好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。

3.从哪些词语可以看出是写初春景象？

【交流点拨】如“初平”，春水初生；“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退，故莺争集其上；“啄春泥”，燕初来也；“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。)

4.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之 中了？

【交流点拨】“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

5.“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

【交流点拨】说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。

（三）熟读成诵

四、板书设计

钱塘湖春行

白居易

孤山寺                              水涨云舒

贾公亭           游    春           莺歌 燕舞

白沙堤           踪    踪           花多草浅

游人如织

西  湖            早春图（最爱）

五、拓展延伸

积累描写西湖美景的诗句。

【交流】     饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。

晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

第四课时  天净沙秋思

一、新课导入

同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的 ，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

二、自学指导（一）--预习与交流

1.文体知识

《天净沙秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。

2.作者简介

《天净沙秋思》作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、_白朴被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙秋思》被称为“秋思之祖”。

3.背景链接

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙秋思》。

三、自学指导（二）--合作与探究

（一）诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。

【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

2.根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的 长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

（二）整体感知

1.本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。

三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。

2.请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。

【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道西风瘦马断肠人。

3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

【交流点拨】前三句是写景，末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

4.这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

（三）深层探究

1.这首小令语言运用上有什么特点？

【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句 句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象，9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。

2.《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。

（四）熟读成诵

四、板书设计

天净沙秋思

枯藤  老树  昏鸦

景   小桥  流水  人家      悲怆愁苦

古道  西风  瘦马     思乡之情

情 --夕阳  断肠人

五、拓展延伸

展开想象，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。

【交流】夕阳已渐西下，只在山顶留下半张无精打采的脸，无奈地看着这无精打采的人间。

一抹余辉暗淡地斜洒在枝桠斑驳的老树的枝头。枯藤缠绕着老树，树上的乌鸦，发出几声凄凉的哀鸣划破黄昏的寂寥，斜阳为乌鸦黑亮的羽翼镀上一层金黄。

潺潺的流水在夕阳的映照下波光粼粼，还映出几处人家。一座小石桥静静地站在流水上，像一个老态龙钟的百岁老人 ，经不起岁月的践踏了。

古道漫漫，西风凛冽。路，看不到尽头。在这荒凉古道上，我骑着马，在缓缓地行进。几年来，与我朝夕相处的那匹马，经过岁月无情的洗礼，早已瘦骨如柴。经过多年的流浪，它和我都已疲惫不堪。

此时，夕阳正西沉，洒下凄冷的斜晖， 本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻。而我，却仍在外漂泊未归，独自一人浪迹天涯海角，流露出一丝淡淡的悲凉。

惜缘

[《古代诗歌四首》 教案教学设计(人教版七年级上册)]

篇6：初中七年级语文《短文两篇》优质教学设计

教学目标

【知识与技能】

1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。

2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。

3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。

【过程与方法】

1.指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。

2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。

【情感、态度价值观】

1.感受并理解作者高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。

2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。

导语设计

设计1：(背景导入)

在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。

设计2：(激发兴趣)

来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下?

其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太神奇了。

“菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。

远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。

我们小学里就学过他的一首诗《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一起来学习他的一篇文章——《陋室铭》。

设计3：(激情导入)

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

设计4：(哲理导入)

世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇《爱莲说》，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。

第1课时

学习目标

1.了解“铭”这种古代文体及其特点。(重点)

2.积累文言词汇，理解文章内容，品味“片言明百意”的语言。(重难点)

学习过程

陋室铭(托物言志)

1.(1—3句)比喻起兴，引出陋室。

2.(4—7句)写景叙事，描写陋室。

3.(8、9句)古贤自比，表明心志。 第2课时

学习目标

1.了解“说”的特点;(重点)

2.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。(难点)

学习过程

爱莲说

周敦颐

陶渊明 独爱 菊 (正衬) 隐逸者 惋 惜 世人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙 视 予 独爱 莲 君子者 赞 美

篇7：七年级语文《黄河颂》优质教学设计教案

教学目标:

1.知识与技能目标：字、词的积累，对诗歌内容的理解;

2.过程与方法目标：培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力;

3.情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。

教学重点：

1.培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力;

2.培养热爱祖国的热情。

教学难点：培养发散思维能力。

教学方法：读、悟、赏

教学过程

第一课时(总第9课时)

一、情境导入：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河!板书：黄河颂光未然

二、反复朗读，感知课文

1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。

思考：全诗表达了诗人什么样的感情?(生答：对黄河，对祖国的热爱之情)

2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美黄河?

3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。

三、朗读交流

1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

3、全班齐读诗歌。

教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：

①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。)

四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导

1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?(了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌)

2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的?分别是从哪些方面进行歌颂的?

3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点?

4、最后一段就是尾声，主要写了什么?(号召我们学习黄河精神)

5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)。

五、布置作业：1、阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。

第二课时(总第10课时)

一、检查内容研讨结果，进行内容赏析

(一)序曲

师问：文章从结构上共分为几大块?

明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。

在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神?

明确：伟大坚强

读朗诵词板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体

师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用了什么修辞?

明确：拟人。

(二)主体：望黄河

师自问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神?首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里?

明确：从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”

师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字?

明确：望。

师问：站在高山之巅望黄河，诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势?

明确：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。

师问：请大家打开课本第一页，看图片，黄河在你眼中是一个什么形象?你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗?自由回答。

板书：描绘黄河形象、气势

(三)主体：颂黄河

望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。思考：作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的?分割三层意思提示性的句子是哪句话?

明确：分割三层意思提示性的句子是“啊!黄河!”

(1)、歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。

黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育了世代炎黄子孙。

(2)、像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。

黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城防。

(3)、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象征，激励着中华民族。

板书：歌颂黄河巨大贡献

问：作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神?

明确：伟大坚强

(四)尾声

望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神?

明确：伟大坚强的精神

师：以此全诗首尾呼应，浑然一体板书：尾声学习黄河精神

四、问题研究，理解主题

1、作者仅仅是在写黄河吗?他借歌颂黄河，表达了什么样的感情?

明确：不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深厚感情。

2、在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。请再次感受课文，谈谈文中你觉得哪些句子表达了作者对祖国深切的爱?同时用你的朗读把这种爱表达出来?

五、总结课文，强化主题

刚才我们通过对课文的探讨，进一步加深了对课文的理解，诗人采用象征的手法表面上歌颂黄河，实际上是歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

板书：

黄河颂

光未然

序曲--------------->主体--------------->尾声

赞美黄河 描写黄河 歌颂黄河 学习黄河

------>

伟大坚强 形象、气势 巨大贡献 精神

篇8：八年级语文《诗四首》教案及教学设计

八年级语文《诗四首》课文

归园田居(其三)

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

使至塞上

王维

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

游山西村

陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

八年级语文《诗四首》教案范文

【教学目标】

〖知识目标〗

1、了解四首诗相关的背景知识。

2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

4、背诵并默写四首诗。

〖能力目标〗

1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美;在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

〖德育目标〗

这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

【教学重点】

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写四首诗。

【教学难点】

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

【教学方法】

1、诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

2、联想法。古典诗歌语言精练，丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。

3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

4、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

〖教学步骤〗

一、导语设计

中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

1、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长

2、要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

3、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。

4、学生齐读。

三、师生共同赏读《归园田居》

1、教师范读，学生跟读。

2、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

3、要求学生概述诗意。

这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

选两位同学交流，其余同学点评。

4、引导学生赏析诗歌的意境美。

⑴提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?

教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

⑵提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

5、学生齐读，尝试背诵。

6、深层探究：

提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。

多媒体显示：

归园田居(其一)

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。

户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

饮酒(其五)

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

学生读诗，教师点拨：

《归园田居》(其一)，开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。

《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。

学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

7、学生默写《归园田居》(其三)。

四、指导学生自读《游山西村》

1、作者及写作背景简介。

多媒体显示：

陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。

《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

2、教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。

3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。

多媒体显示：

⑴诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。

⑵诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境?

⑶诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如此留恋?

⑷全诗流露了诗人什么样的思想感情?

学生分组讨论，全班交流。

明确：

⑴诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表现了农家的热情、朴实;三、四句写村庄周围的景致;五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡;七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。

⑵这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。

⑶诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中;诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以传统的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。

⑷诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。

5、深入体味诗歌的语言美，积累名句。

提问：《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的?

学生讨论、交流。

明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想──只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功;只要有梦在，希望就在。

6、学生齐读《游山西村》，背诵。

五、背诵两首诗，比较两首诗的异同

教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。

明确：两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

不同之处在于：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。

学生齐背两首诗，默写两首诗。

六、课堂小结

陶渊明是汉魏南北朝8间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌独树一帜，其影响经久不衰。

陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。

让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。

七、布置作业

预习《使至塞上》《渡荆门送别》。

第二课时

〖教学要点〗

师生共同赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

〖教学步骤〗

一、导语设计

今天我们学习盛唐时期两位的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。

二、师生共同赏读《使至塞上》

1、诗人及写作背景简介：

多媒体显示：

王维(公元701～761)，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。

王维是唐代的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画;味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的的艺术特色。

开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2、教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

全体学生配乐齐读。

3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

⑴教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。

属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。

居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。

⑵选两位同学概述诗意，其余同学点评。

明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

4、引导学生品味诗歌的诗情画意：

⑴学生朗读诗歌。

⑵要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。

选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

⑶名句赏析：

提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

学生结合自己的阅读体验，谈体会。

明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

多媒体显示：

《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么?

学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。

⑷体验诗中流露的思想感情。

提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

5、学生默写全诗。

三、指导学生自读《渡荆门送别》

1、作者及写作背景简介。

请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。

教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。

李白(公元701～762)，字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。

《渡荆门送别》是诗人开元十三年(公元725年)出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。

2、教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。

节奏划分如下：

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

3、学生借助注释、工具书，整体感知诗意。

4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。

问题如下：

⑴找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。

⑵诗中流露了诗人什么样的思想情感?

⑶这首诗最打动你的是什么?请说明理由。

学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。

明确：

⑴诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。

写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。

颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。

⑵颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢?但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。

⑶教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。

从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。

从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法;②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔;③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

……

只要学生谈出一点即是收获，教师当以鼓励激发为主。

5、学生齐背《渡荆门送别》。

四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色，试比较它们的异同

1、学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。

2、比较鉴赏。

明确：两首诗都写了自己出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。

《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动，情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行对故乡的思念之情。

五、课堂小结

王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”，赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。

六、布置作业

从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。

【板书设计】

【活动与探究】

一、组织“古典诗歌朗诵赏析会”的活动设想

此活动旨在推动学生对“课外古诗词背诵”的学习，形成一种读诗、赏诗的学习氛围。

二、写作活动设计

1、把《归园田居》(其三)和《游山西村》改写为“陶渊明的田园生活剪影”“山西村纪事”两篇文章。

2、四首诗中任选一首，根据你的理解，用一段文字描绘你的阅读感受。

三、分别绘四幅画表现你对四首诗的理解，要抓美点，抓名句

(可以命名为荷锄晚归、大漠风光、长江壮景、柳暗花明，仅供参考)

四、开放性探究

课外阅读下面几首诗，结合课内所学，进行初步赏析。

峨嵋山月歌

李白

峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

提示：这首诗与《渡荆门送别》同为诗人出蜀时所作，时间应在《渡荆门送别》之前。诗歌描绘了峨眉秋月影入江流的迷人景色，表现了诗人依恋故乡山水的真挚感情。

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹渲归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

提示：这首诗突出表现王维诗作“诗中有画”的特点。在这里，空山雨后的秋景，松间明月的清光，石上清泉的声响，浣溪归来的少女们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，构成了一幅清新秀丽的田园山水画，使人赏心悦目，陶醉其中。

十一月四日风雨大作

陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

提示：这首诗借写一个风雨之夜做梦奔赴战场，戍守边防，表现了作者至老不衰的抵抗金人入侵的坚强决心。诗的头两句说，自己虽然年迈，行动不灵活，一个人静静地躺在乡村，但并不悲观消沉，还在想着去为国家戍守轮台，保卫边疆。后两句是说，深夜躺在床上，听到风吹雨打的声音，不知不觉进入梦境，梦见自己骑上披着铁甲的战马，横跨冰河，在北方战场上和敌人拼杀。这首诗充分表现了诗人“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀。

八年级语文《诗四首》教学设计

【实用教案】

〖教学创意〗

本创意在指导学生诵读积累后，进一步指导赏析诗歌。诗歌需要吟唱，吟唱必有节奏。学生必须明确古代诗歌的节奏划分规律，吟唱后掌握诗歌赏析的一般步骤和方法。

〖教学过程〗

第一板块：诵读积累

1、节奏划分：

古代诗歌吟诵时，都有一定的节奏划分规律。一般是两字一顿。五言诗有两种节奏：二二一或二一二;七言诗也包含两种节奏划分：二二二一或二二一二。请同学们按照这样的划分规律，结合诗歌内容，划分诗歌节奏。用“/”在语音语义停顿处划开。

归园田居陶渊明

二二一，二二一。

二一二，二二一。

二二一，二一二。

二二一，二一二。

使至塞上王维

二一二，二一二。

二一二，二一二。

二二一，二二一。

二一二，二一二。

渡荆门送别李白

二二一，二二一。

二二一，二二一。

二一二，二一二。

二二一，二一二。

游山西村陆游

二二二一，二二一二，

二二一二，二二一二，

二二二一，二二二一，

二二一二，二二一二，

2、领读：

教师领读，要求学生读得节奏鲜明。

3、自由读：

学生自由朗读，认真揣摩诗歌的节奏和意境。

4、齐读：

学生高声齐读，要求读得铿锵有力，节奏分明。

5、吟读：

初步有感情地读，要求读出抑扬顿挫。

6、默写：

要求不写错字别字。

第二板块：反刍赏析

一、诗歌熟读成诵后，还需要反复呤咏，如牛儿反刍，仔细揣摩，深入欣赏分析其意境意味。本板块教师示范，指导赏析诗歌的一般方法和内容，学生学会赏析其他诗歌，以求举一反三，触类旁通。

明确：诗歌的欣赏角度有背景点示、全诗概说、联意解析、字词品味、诗联赏读、画面欣赏、景物描述、思路分析、手法理解、情感体味、音韵感受、诵读指导、意境探求、特色概说、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等多个方面。我们可以从上面的角度中，突显一种，或选择其中的几种，有机组合，指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地学习诗歌。

教师示范赏析《归园田居》和《使至塞上》。

1、背景点示：

《归园田居》作于陶渊明辞官归隐后的第二年(4)。诗人因“不为五斗米而折腰”，愤而辞官，欣作《归去来兮》，种豆南山。但不善于种田。

《使至塞上》作者王维，于开元二十五年(737年)奉唐玄宗之命，以监察御使身份出使边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使，实际上是被排挤出朝廷。

2、全诗概说：

《归园田居》前两句概写隐居后的田园生活。中间四句具体介绍种豆时的情况。早出晚归，披星戴月，走在田间的小路上，夕露无意见沾湿了诗人的衣服。最后两句议论抒情，画龙点睛，表达中心，水到渠成。全诗语言平淡自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，没有丝毫矫柔造作。

《使至塞上》前两句叙述此次出使的随从、目的、路程。三四两句叙事写景，“征蓬”、“归雁”，既是写景，又是写人，景中含情，微露被排挤的难言之苦。五六两句是千古名句，以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。在这样的景色中，诗人不知不觉来到了边关前线，只是要见的前敌统帅还在前方……

3、联意解析：

《归园田居》最后两句写出诗人心底秘密。衣服沾湿了，不值得怜惜，只要不违背自己的意愿就行了。什么意愿呢?诗人在另一首诗中写道：“采菊东篱下，悠然见南山”，归隐后为何能“悠然”呢?因为此时有“飞鸟相与还”，能“黄发垂髫，怡然自乐”，能“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。可见作者的意愿是只要能远离相互压榨的官场和黑暗的社会，衣沾何足惜，因为“此中有真意”啊!

《使至塞上》颈联中每一字无字可替无语可换。生动形象地写出了大漠壮美风光，即使是一个没见过大漠风光的人，也能清晰地感受到当时当地的氛围，有如亲临其境，给人留下深刻的印象。没一个读过这诗的人，脑海中都有一个鲜明的大漠图景，图中意境雄浑，视野开阔。诗人无愧于“诗中有画，画中有诗”的称誉。

4、思路分析：

《归园田居》在结构和内容上，从概括到具体，从早晨到晚上，从种豆的地方到回家的路上，思维流畅，思路清晰，然后轻轻一转，曲径通幽，醇美的诗意，豁然开朗。

《使至塞上》先叙事，再写景，后抒情，中间叙事写景，景中寓事，景中含情。尾联言尽意远，回味无穷。

5、诵读领悟：

第一板块的诵读是读得清楚，读得流畅，读出节奏，读出顿挫。现在进一步要求在诗意赏析了之后，领悟意旨，读出情感。

《归园田居》前六句整体可用叙述口吻来读，但中间也有变化。前两句有如老朋友呼告其事，声调稍高;中间四句如促膝而谈，可用谈话语气，娓娓道来，缓疾偏中，不抑不扬;最后两句有如神秘的耳语，又带有战胜心灵的得意，可通过语调的变化来表现此时神秘、得意、庆幸、满足等复杂心情，语速变缓，语调先降后升，最后表达出一种心情的释放。

《使至塞上》主要按照表达方式的变化，依据表现情感的需要来安排诵读技巧。首联交代随从、目的、路程，可用叙述口吻来读。颔联、颈联中含有事、景情，“征蓬”、“归雁”要读出无奈的语气，“出汉塞”、“入胡天”要读出心中微苦，且苦不能言之状，可仰头，微摇。颈联描写壮美风景，可用惊喜的语气读出。诗人在难测的人生征途中看到了悲壮时的心情，非苍茫雄浑的中音读出不可，一般来说，女性是读不出此中情味的，但一定能体味得到。尾联表现的是诗人“逢候骑”时的坦然，得知“都护在燕然”之后的茫然。上句要读得短促，下句要读成一个语言单位一顿，要能感受到那种诗歌虽嘎然而止，却能令人遐想的韵味。

二、同学们自主选择上面所明确的欣赏角度，尝试欣赏《渡荆门送别》和《游山西村》

【备选创意】

〖创意说明〗

采用诗歌联读法读古诗，纵向分析，横向比较，一次多篇。

〖教学步骤〗

一、纵向分析一首诗歌的以下内容

诗题：

作者：

背景：

格律体例：

韵脚：

名句分析：

主旨理解：

如分析《游山西村》

诗题：游山西村

作者：陆游

背景：罢归故里，虽愤愤不平，却热爱淳朴的乡村生活，也未忘爱国。

格律体例：七言律诗

韵脚：豚、村、存、门(押un韵)

名句分析：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。蕴涵生活哲理，比喻困境中只要努力追求，总会生出新的希望。

主旨理解：描写农村丰年宁静喜悦气氛，表达诗人对纯朴民风的热爱之情。

二、教师部分点拨指导，学生按上一首诗歌纵向分析流程，自主合作探究，横向比较学习其他三首诗歌。

三、将纵向分析，横向比较的内容列成表格。

诗题《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》作者背景格律体例韵脚名句分析主旨理解

篇9：七年级语文教学设计

一、单元分析

本单元以家庭、亲情为主题。单元整体是精心构建的，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。

《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。这篇散文诗可以多角度去解读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。

《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。家庭是社会的 一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。

以上两篇展现的是矛盾冲突的一面，《散步》《诗两首》《咏雪》则展现了和美温馨的一面。《散步》的题材极其平凡，意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家人关系，才能使一家人和和美美。

《诗两首》都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福欢乐；远离母亲，思母之情是何等哀伤。

《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。

《陈太丘与友期》是写陈太丘之子元方的聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可以见出父子亲情。

本单元的写作训练“从生活中学习写作”，围绕社会、家庭、校园，培养学生学会观察生活、感受生活、提炼生活。抓住有意义的素材，写出真切的感情。要求学生在深入了解生活的过程中锻炼口语交际能力，在深入了解生活的基础上，写出有血有肉情感洋溢的作文。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）本单元在体裁上涉及了诗歌、散文、文言文等形式，而这些形式在今后的学习中会不断触及，所以不同体裁的知识构成特点以及相应的学习方式应该初步向学生渗透。

（2）理解能力、思维生成能力的培养都离不开朗读能力的提高。所以在第一

单元就应该注意培养学生的默读、朗读、诵读能力。掌握一定的朗读技巧，并在读中，形成他们自己的独特感受，进而有助于对新课文的理解以及一定的表达。

（3）通过对文本的朗读（尤其是《散步》《秋天的的怀念》）和对作者写作意图的揣摩，学生会很自然地联想到自己的生活经历。但这种联想是模糊的。所以思维的完整、清晰转换能力、由此及彼、由人及己的思维迁移能力、个人――文本――作者之间的互相关照能力，在这时可以培养一下，对今后语文能力的全面提升会有帮助。

2、过程与方法：

本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意字词的积累，学习朗读和圈点勾画。圈点勾画，是精读的一种方法，圈点什么，勾画什么，怎样圈点勾画，要举出实例具体指导。

3、情感态度与价值观

本单元重在引领学生反观自我，清晰地认识和辨别自己成长中的心路痕迹。面对想望、面对彷徨、面对挫折、面对自然，应该选择合情合理和谐的处理方式，从容乐观，从而让原本娇嫩简单的人生变得愈加坚挺愈加饱满。在小年龄思考大问题，对他们细腻情感、积极态度、正确价值的养成是必要而且有效的。

三、教学重难点

1、教学重点：做好小学升初中的语文学习的衔接。规范语文学习方法，培养初中语文的学习习惯和思维习惯。

2、教学难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。引导学生体味感悟亲情的含义。

四、教学方法和手段（教学策略）：

以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的学习习惯，从而提高自主、合作、探究的能力。

篇10：七年级语文教学设计

苏教版七年级语文教学设计

单元教学目标：

一、能熟练朗读课文，了解文中介绍的一些科学知识。

二、能通过学习科学家的科学思想、科学精神和科学方法，在学习与生活中初步培养自己的创新意识。

三、能指出文中运用主要的表达方式：记叙和描写相结合，议论和说明，并能说说它们在文中的作用。

四、能写简单的说明文——简单地介绍一个小制作。

五、组成合作小组展开采访、调查等实践活动，了解身边的科技发明情况，举办一次口头新闻发布会。

六、查阅和搜集有关“狼”的资料，并进行小组合作，说说对“狼”的认识，进而学会辨证地分析和看待问题。

单元课时安排：（共计14课时）

单元整体学习1课时

《斜塔上的实验》2课时

《事物的正确答案不止一个》1课时

《宇宙里有些什么》1课时

《梦溪笔谈》二则2课时

诵读欣赏《论语》八则1课时

写作3课时

综合实践活动1课时

《狼》专题2课时

教材分析：

本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。

青少年学生正处于身心发育发展阶段，对自然界对科学充满了好奇和幻想，学习本单元可以激发学生的创新精神。因而教师在教学过程中应有意识地注重对学生创新意识的培养。

《斜塔上的实验》：这是一篇写伽利略生平的人物传记的节选。叙事生动形象，文字比较浅显。在教学时可以引导学生自主阅读，提出疑问，也可以由教师创设问题情境。就文中涉及的两个实验，可以设计“摆”的实验和斜塔上的实验的课件，使教学形象化，视听化。

《事物的正确答案不止一个》：这是一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

《宇宙里有些什么》：这是一篇介绍宇宙的有关知识的科学小品。宇宙对于学生来说是一个广漠神奇的世界。在教学时，教师可以让学生畅谈自己所了解的、所想象的宇宙，同时可用多媒体展示有关宇宙的音像资料，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，引入课文的学习。

《梦溪笔谈》二则表现两篇古代科学成就的文言文，要指导学生仔细阅读课文，利用工具书，了解课文大意。

教学过程：

第一课时：

了解本单元的学习内容；组建学习小组，制定活动方案。

学习步骤：

一、导入语：

在上一单元中，我们领略了四季的风光，品味了精致的语言。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，学习他们为科学献身的精神。

二、教师出示本单元的学习任务。

三、了解单元大概内容。

教师引导学生浏览目录和课文。

四、学生活动：

说说自己阅读本单元的感受和最感兴趣的内容。

五、组建学习小组，制定活动方案。

1．通过采访、调查、网上查找资料等方式了解身边的科技发明情况。

2．和自己有相同兴趣的同学组建合作小组，展开一次科技新闻发布会。

第二课时：

《斜塔上的实验》 （一）

学习目标：

1、学习伽利略不畏权威、勇于创新的精神。

2．整体感知课文，演示实验过程。

课前学习：在家准备文中所提到的两个实验。

教学步骤：

一、导入语：

学生介绍伽利略的`生平和在科学史上的贡献。教师可作补充，指出伽利略在比萨斜塔上的实验是伽利略一生最自豪的实验。

二、创设情境：学生活动，做实验。

1、按文中所介绍的条件，学生上台模拟演示比萨斜塔上的实验过程。

2、教师可以变换文中所介绍的条件，要求学生再做一个实验。

（如利用学生现有的学习用具做实验：一张纸和一本书）

要求学生观察实验结果。

三、学生讨论：

1、你认为伽利略的实验结论是否正确？

2、就上述的第二个实验的结果你觉得是什么原因造成的？

3、假如当时伽利略用“鸡毛和铁球”做这个实验，结果会如何？

四、教师展示实验过程：

1、可以设计斜塔上的实验的课件，使教学形象化、视听化。

2、和物理老师共同完成“毛钱管”实验。

五、学生说说观看实验后的体会。

六、文中还介绍了伽利略做的另一个实验——“摆”的实验，教师可以运用多媒体展示实验过程。

七、课后学习：

给伽利略写一段50字左右的评论。

第三课时：

《斜塔上的实验》 （二）

学习目标：

1、能自主提出问题，分析问题。

2、能够展开合理想象，进行小组合作表演。

教学步骤：

一、学生交流对伽利略作的评语。

二、研读课文，创设问题情境：

1、本文是一篇介绍伽利略的人物传记，而人物传记一般都按时间顺序写，而这篇课文为什么首先描写伽利略发现“摆”的规律的经过？

2、课文最后一部分写观者队伍的盛大和观众的“兴高采烈”有什么作用？

3、文章作为一篇传记之作，内容涉及较多，你认为“斜塔上的实验”这个标题合适吗？假如用“追求真理的道路”、“学习‘大自然这本全书’”为题，可以吗？你还有无更好的标题？

4、课文所写的两个发现，实际上就是知识创新，你能不能从伽利略的事迹中总结出几条关于知识创新的经验，并用恰当的语句表述出来。

（如：不轻易相信权威；要能大胆想象；勤于思考；不断实验等）

三、学生畅谈：在你的生活和学习中有无大胆创新的例子？

四、学生活动：发挥想象力，小组合作表演。

表演内容：就文中第17、18小节，伽利略做实验前后观者的表现的迥然不同，学生展开想象，表现出人物的动作、语言、神态。

五、在此基础上，学生选择实验前或实验后的一个场景，运用记叙和描写相结合的表达方式写一段200字左右的文章。

六、小组交流、评议、修改。

七、课后学习：

进一步修改课堂所写小作。

第四课时：

《事物的正确答案不止一个》

学习目标：能够通过一些思维训练，初步培养自己的创造精神。

学习步骤：

一、创设情境：学生上台画常州“新世纪商城”的标志图（也可以教师出示）。

师问：这幅标志图的含义是什么？答案越多越好。

二、学生讨论图标含义，由此导入新课“事物的正确答案不止一个”。

三、用自己喜欢的方式阅读课文。

思考：文章向我们提出了哪几个问题？

（1、创造性思维有哪些必需的要求呢？）

（2、创造性思维是否任何人都具备呢？）

（3、是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？）

四、学生根据文章内容讨论上述问题。

五、创设情境：进行思维训练。

1、说一说：

请学生看两个图形：圆形和三角形。

要求；展开想象，写一段话。

示例：“看到圆，我就想到了太阳；看到三角形，我就想到了冰淇淋；圆与三角形的结合，使我想到了如果太阳一出来，冰淇淋就化了。”

2、想一想：

10—1=？

（要求说出理由）

3、做一做：

3个回形针，一张卡通纸，可以做什么？

六、集体朗读最后一小节，。总结：怎样成为一个具有创造力的人。

七、课后学习：完成练习册。

第五课时：

《宇宙里有些什么》

学习目标：

1、通过本文的学习，能说出宇宙的物质组成及特征，培养探索宇宙奥秘、热爱

自然、热爱科学的兴趣。

2、能理清课文由近及远、由已知到未知的说明顺序。

3、能了解说明文中多种说明方法的作用并能在写作中运用这些说明方法。

课前学习：让学生去图书馆或上网搜集有关宇宙的资料。

学习步骤：

一、根据搜集的资料，学生课上畅谈自己所知道的、所想象的宇宙。

二、教师可用多媒体展示有关宇宙的音像资料。教师总结：宇宙深邃而又辽阔，

充满了神奇的魅力。在闪烁的星星背后，隐藏着什么秘密呢？今天，就让我们一

起来解读宇宙的秘密吧！

三、整体感知课文。创设问题情境。

1、宇宙里有些什么？

2、无数颗恒星怎样分布在辽阔的宇宙空间，这说明了什么？

3、恒星在宇宙中都处于什么状态呢？

三、创新阅读，加深对课文的理解。

本文由近及远介绍了宇宙里有些什么，请同学们跳读课文，按由远及近的顺

序对课文进行简要地说明。

四、品读本文的语言。可联系探究练习三。

五、品味阅读，在美的熏陶中升华感情。

回忆巴金的《繁星》，朗读郭沫若的《天上的街市》。说说学习本文，你感受

到了作者什么样的感情？

六、拓展延伸，培养创造性思维。

随着航天技术的不断进步，人们对宇宙的了解越来越多，越来越具体，今天

人们已经在关心地球以外有没有生命存在。请你模仿课文的某些写法，以“其他

星球中有生命存在吗”为题，写一段话阐述这一观点。

七、课后学习：阅读卞毓麟等著的《不知道的世界》。

第六课时：

《梦溪笔谈》二则（一）

学习目标：1、能熟练朗读课文。

2．能对照页下注释，利用工具书，翻译两篇文章。

课前学习：读准字音，初步疏通文意。

学习步骤：

一．导入新课：

在科学发展的道路上，留下了许多伟人光辉的身影，其中就有北宋时期著

名的科学家、政治家沈括。他撰写了一本标志中国科学史上的里程碑《梦溪笔

谈》，今天我们就来共同学习其中的两篇代表作品。

二．学生活动：自由朗读课文。

朗读要求：读准字音，读通全文。

三．在此基础上，全班以小组为单位，进行朗读比赛，评选朗读优胜小组。

评选标准：1、能读准字音

2．朗读熟练

3．停顿自然

四．学生活动：利用页下注释和工具书，自己疏通文意，不懂的地方作好记录。

五．小小组合作，解决在疏通文章时遇到的困惑，如小小组不能解决，可由师生

共同讨论解答。

六．再读课文，尝试背诵。

八、课后学习：

a）能正确解释文中重要的字词。

b）熟练背诵全文。

c）积累有关我国古代科学、艺术等成就的材料，准备课上交流。

第七课时：

《梦溪笔谈》二则（二）

学习目标：1、能运用联想和想象进行小组表演，丰富课文内容。

2．课上交流收集的有关我国古代科学、艺术成就的材料。

学习步骤：

一．检查上堂课学习效果。

二．《以虫治虫》反映的是农业生产上的生物防治。这种防治方法就是利用某

些农作物害虫的天敌消灭虫害。

学生讨论：你还能想到生物防治方面的其它例子吗？

三．揣摩人物心理，展开丰富想象，小组合作表演。

表演情节：匠师密派其妻问塔动之因。

四．小组表演，师生共同点评。

四．中国古代科学成就卓越，在世界史都散发着夺目的光彩。

学生交流收集的展现我国古代科学、艺术等方面成就的材料。（可以不拘形式）

九、课后学习：

整理交流的资料。出一期以此为专题的黑板报。

第八课时：

诵读欣赏：《论语》八则

学习目标：

1、能熟练背诵全文。

2．会理解文章大意。

3．掌握文中介绍的学习方法，并能运用到自己的学习实

践中去。

课前学习：

1、了解孔子生平。

2．读准字音。

学习步骤：

一．学生利用收集的信息，介绍孔子其人及《论语》其书。

二．学生自由朗读。要求读准字音，停顿自然。

三．学生自己利用页下注释和工具书疏通文意。不懂之处作好记号，小组合作解疑。

四．《论语》八则主要讲的是学习的方法和态度，请学生任选一条结合自己的学习实际谈谈自己的感受。

五．能谈谈除此之外古人谈学习的成语和名言警句。

六．课后学习：

积累文中的成语和名言警句。

第九、十、十一课时：

写作

学习目标：能写简单的说明文

写作（一）

一．任选一个熟悉的事物进行口头说明。

如：校园、教室、自己的卧室或书房、动物等。

二．师生共同点评（可从以下几方面展开点评）。

1．说明的顺序是否清晰

2．说明的语言是否准确、生动

3．说明的对象其特征是否明显

二．教师出示两篇说明同一事物的例文（一优一劣）。

学生根据上述条件再展开评论。从而理清说明文写作要领。

写作（二）

一．教师出示写作题目和写作要求。

1．简单说明一件小制作：尽量用比喻说出这个小制作的结构和特点。

2．简单说明一件小工艺品。

二．学生写作。

三．学生自己修改文章。

写作（三）

一．教师出示评分标准。

二．以小小组为单位，进行小组内的互改、评议、打分。并推荐小组内优秀作品。

三．优秀作品全班交流，师生共同评议打分。

三．课后继续修改。

第十二课时：综合实践活动－模拟科技新闻发布会

一．活动目的：

1．通过本次活动让学生掌握一定的科技知识新闻知识。

2．培养学生通过各种渠道途径获取并筛选信息的能力。

二．活动前的准备：

1．教师介绍新闻的有关知识，新闻发布会的有关情况。让学生对此有所了解。

2．学生收集国内最新的科技成果。

3．做一次小实验。

4．如有自己的小发明、小创造，可以整理成文。

5．分工模拟会议主持人、专家、发布人、记者和听众。

三．活动过程：

1．小组筛选

在各自分头准备后，各小组先作交流，而后推选出两人到发布会展示。

要求发布人写好新闻稿。

2．发布新闻

各发布人介绍科技信息，或发明人讲解、演示自己的成果。其间，记

者、其他听众可提问，发布人简要作答。

3．“专家”评价

请与会“专家”就本次科技新闻发布会的内容、价值、意义作出评价，或者就其中某些成果的开发利用前景作出预测。

第十三课时：

《狼》（一）

学习目标：能引导学生辨正地看待事物。

课前学习：收集一些关于狼的词语、成语、谚语，谈谈有关狼的故事。

学习步骤：

一．学生交流讨论有关狼的词语、成语、谚语。

二．由此总结：在人们的传统观念中，狼的形象代表了什么？

（贪婪、凶残、狡猾）

三．阅读蒲松龄的《狼》。看到狼贪婪、凶残、狡猾的一面。

四．讨论：狼的形象是否仅限于此？

五．阅读毕淑敏的《母狼的智慧》。从另一个角度认识狼善良、智慧的一面。

六．学生讲述有关狼的故事。客观的评价狼，深入的认识狼。同时教师也可讲

述几则有关狼的故事，增加趣味性和互动性。

第十四课时：

《狼》（二）

一、收集有关狼的资料，在课堂上展开一次辩论会。

辩题：是猎杀还是保护？

二、课后作业：任选一个角度，写一篇关于“狼”的小论文。

题目示例：

1．从成语等材料看对狼的认识的差异

2．谈谈狼和其他野生动物的生存关系

篇11：七年级语文教学设计

一、教学目标：

1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

2、整体感知诗歌内容。

3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

二、教学重点：

1、朗诵课文。

2、品味重点语句的深层含义。

3、领会全诗所阐述的人生哲理。

三、课前准备：

教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。

学生：熟读课文。

四、教学设计：

第一课时

一、导入新课：

每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?

今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

二、检查学生预习字词(投影出示)

1. 给加点的字注音。

2. 形似字辨析。

3. 解释词语。

三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

1、范读课文，可播放背景音乐。

学生听读时：a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。

2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

3、学生练习集体朗读课文。

[教师指导]

先给诗句划分朗读节奏。b.再挑选意义重音。

以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。

投影出示举例诗句的重音及节奏。

c. 学习集体朗读。

4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)

◆“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?

◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?

◆“诱惑”是什么意思?课文中指什么?

◆“喧腾”是什么意思?课文中指什么?

◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?

学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。

b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子)

◆“小时候，我常伏在窗口痴想/??山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?

◆“??在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”

◆“妈妈，那个海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理

①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

②讨论，全诗讲述了一个什么道理?

以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

②全班激情齐读。

六、小结，布置作业

①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

②布置作业。

a.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。

b.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

c.抄写生字。

七、信息反馈

一、教学目标

①正确地朗读课文。

②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

二、教学重点

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

三、课前准备

投影仪。

第一课时

四、教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

五、教学设计

1、导入新课

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习;你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧;

2、学习字词

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

②投影出示练习。

a.给加点字注音。b.按拼音填空。c.结合语境解释词义。(略)

3、指导学生整体感知故事情节

①指导学生朗读课文并思考问题。

[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

(教师可以投影出示以下问题组)

其他学生边听读边思考，在书上标记。

a.课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b.这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

c.“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

e.后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

在理清以上内容的基础上让学生复述课文

4、教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

5、讨论：读了这个故事，你有什么感想

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

齐读课文最后一段，背诵

6、布置作业

①写生字。

②朗读课文。

篇12：七年级语文教学设计

课文内容分析：

本文是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作《清明上河图》的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解《清明上河图》的主要内容及画作的深层意义。

第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出本文要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了本文介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了《清明上河图》的艺术特点和社会价值。

全文使用了逻辑顺序，对《清明上河图》的介绍按照“内涵—内容—价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。

学情分析：

通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文《蝉》属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。

教学目标：

1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。

2.理清课文思路，弄清说明顺序。

3.通过学习说明方法及作用，体会准确而典雅的语言特点。

4.培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

教学重点：

1. 指导学生采用浏览和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明顺序。

2. 指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会准确而典雅的语言特点。

教学难点：

体会恰当使用说明方法使说明更准确，以及说明方法对于语言特色的影响。

教学创意：

1.学生自己讨论学习目标和方法，确定学习方案。

2.反复使用浏览加细读的方法，随时进行勾画批注。

3.通过说明方法的学习来体会说明语言的特色。

教学流程：

一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。

(一)教师展示图画，介绍经历。

现在我们看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下《清明上河图》展现的宋代生活。

(二)学生选择局部，口头说明。

现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。

(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：准确典雅，条理清楚。)

二、阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。

(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。

教师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的《清明上河图》，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。

(二)结合“阅读提示”和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。

明确：1.学习目标：弄清本文说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。

(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)

三、浏览课文，明确文章内容，理清说明顺序。

(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。

教师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。

学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍《清明上河图》的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。

(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。

学生明确：全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。

(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)

四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。

(一)浏览全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。

教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。

学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。

(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。)

(二)细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。

教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。

学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。

教师点拨：在《中国石拱桥》一文中也接触到了摹状貌的说明方法，它的作用是什么?为什么两文都选择了摹状貌这一方法?

学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是《清明上河图》画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。

(三)浏览全文，辨别说明方法，体会其作用。

教师提出自读要求5：浏览全文,在文中勾画批注，结合例句辨析课文中还用到哪些说明方法?具体有什么作用?

学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有性更可信;打比方使说明更通俗更形象。

(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)

(四)浏览全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。

教师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思考不同

的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。

学生明确：本文语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使文章语言有底蕴有文气。

教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。

学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、本文语言也体现了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了文章的生动性，引用古典文献增强了文章的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得文章的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。

教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了文章生动性，更是与说明对象相契合。

(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避免学生机械地记忆语言特点，不能学以致用。)

五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。

最后和学生一起总结本课所得：

1.本文扣住“繁华”，采用逻辑顺序介绍《清明上河图》的创作背景、作品内涵、整体情况和画面内容、艺术手法及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以典雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市生活。

2.使用浏览和细读相结合的方法阅读类文。通过抓关键句来理清文章内容和思路，弄清说明顺序;结合具体例句判断说明方法及作用，同时注意到不同的说明方法带来语言的不同风格;

3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把自己的思考和认识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。

篇13：七年级优质《木兰诗》教学设计

人教版七年级优质《木兰诗》教学设计

㈠教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

㈡教学重点

⑴指导学生朗读、背诵。

⑵学习课文详略得当的写作特色。

㈢教学难点

⑴引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。

⑵文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程

㈠导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。

㈡探索新知识

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.读文

⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。

让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，

将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的'限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

篇14：《古代诗歌四首》 导学案设计(人教版七年级上册)

【预习课导学】（自习15分钟）

预习任务：

1、了解诗歌常识，掌握相关文学常识。

2、背诵并默写全诗。

3、理解诗歌主旨，学会赏析名句。

预习步骤：

1、背诵全诗。

2、了解每一首诗的作者及写作背景。

3、理解诗歌中所蕴含的情感和思想。

4、赏析名句。

【探究课导学】

第一课时《观沧海》《次北固山下》

【学习目标】

1、了解一些古代诗歌常识。

2、学习《观沧海》和《次北固山下》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。【资料助读】

作者简介：1．作家作品简介

1、《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（1）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（2）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（2）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

【 学情检测】

【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。

【自研自探导学】

1、研读《观沧海》，品评探究，领会诗的意境美。

（1）“                              ”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

（2）“          ”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些？其中哪些是动景，哪些是静景？

（3）“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气势？

（4）哪些语句最能体现作者博大的胸怀?试作赏析。

2、研读《次北固山下》,体会诗歌所描绘的意境美。

（1）文中的千古名句是哪一句？试作赏析 。（提示：赏析角度：炼字、修辞、手法、思想、情感、哲理）

（2）“潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句诗的意思是什么？

（3）“乡书何处达，归雁洛阳边”运用了什么修辞，表达了作者怎样的情感？

拓展延伸：把《次北固山下》改写为散文（提示：情感真实，语言流畅）

【检测矫正】

【归纳小结】

第二课时《钱塘湖春行》《天净沙》

【学习目标】1、掌握白居易、马致远的 文学常识。

2、学习《钱塘湖春行》和《天净沙秋思》，理解诗歌主题和作者的思想感情。

3、欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

【资料助读】

作者简介

1、白居易（772～846），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象 鲜明，语言通俗，内容清新 ，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。

2、马致远生于1250年，约卒于13，是元代著名的杂剧家。大都（今北京）人。今存杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《荐福碑》等七种。马致远的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声 调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。

背景资料：1、《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖” ，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

【学情检测】

【整体感知】：熟读全诗，，概括诗歌的主要内容。

【自研自探导学】

1、研读《钱塘湖春行》

（1）首联从大处落笔，写诗人行经              和             时所看到的山光水色。“                        ”，写春水初生，略与堤平；白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓，这是总写。

（2）中间两联是分写。颔联写              ，从          觉和            觉角度，描写了早春生机勃勃的景象。颈联写                ，着重表现诗人的主观感受。通过“               ”和“                 ”来表现早春的景象。尾联直抒胸臆，“                       ”表达诗人喜悦的心情。“                            ”，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

（3）从炼字角度赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

（4）该诗中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

2、研读《天净沙秋思》

这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“                     图”。这幅 图画由两部分构成：一部分是由精心选取的几组 能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的                图，渲染了                    的气氛；另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天涯游子的剪影。两部分相互映衬，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲 怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“                           ”点明 主旨，集中表达了诗人             情感。

【检测矫正】

（A） 背诵这两首诗

（B）默写这两首诗

【我的收获】

惜缘

[《古代诗歌四首》 导学案设计(人教版七年级上册)]

篇15：《古代诗歌四首》导学案设计(人教版七年级上册)

【学习目标】

知识与能力目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

过程与方法目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

情感态度与价值观目标：领悟诗歌的意境，体会诗人的博大胸怀。

【学习重点】

了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

【学习难点】

了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

【学法指导】

朗读法；

自主合作交流法

【知识链接】

1.走近作家

曹操：三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，代表作有《观沧海》、《龟虽寿》。

与曹丕、曹植并称“三曹”。

王湾：字为德，洛阳(今属河南洛阳)人，唐朝文学家、史学家。

白居易：字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，河南郑州新郑人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

马致远：字千里，号东篱（一说字致远，晚号“东篱”），与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。

2.背景介绍：

《观沧海》是建安十三年（208）五月曹操北征乌桓，消灭了袁绍残留部队胜利班师途中登临碣石山时所作。这首四言绝句借诗人登山望海所见到的自然景物，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的动人形象，更表达了诗人以景托志，胸怀天下的进取精神，是建安时代以景托志的名篇，也是我国古典四字绝言诗中出现较早的名作之一。

《次北固山下》是唐代诗人王湾的作品。此诗以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。

【学习过程】

一、【自主学习】：（8分钟）

1.默读一遍课语言，然后在文中找到下列词语并划出来，借助注解和字典，将意思写在书上。上课测试时请给画线字注音。

碣石（    ）          澹澹（    ）          白沙堤（    ）        萧瑟（    ）

沉没（    ）          竦峙（    ）

2.解下下列词语的意思。

（1）若：                         （2）幸甚至哉：

（3）次：                         （4）残夜：

（5）竦峙：

二、【合作探究】：（20分钟）

1. 《观沧海》一诗以哪个字展开来写的？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

2．《次北固山下》一诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

三、【达标检测】：（5分钟）

1.《观沧海》的作者是        ，字        ，          家、        家、诗人。

2.《次北固山下》这首诗作者是            ，是        代诗人。

3.律诗的四联分别叫            、          、          、          。

四、【课堂总结】：（5分钟）

《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。

《次北固山下》写诗人旅行江中的所见所感。诗人借助对长江雄浑壮阔风景描写，流露出乡愁乡思的真挚情怀。

五、【拓展训练】：（7分钟）

请诵读咏秋的句句。

1.落霞与孤骛齐飞，秋天共长天一色。    --王勃《滕王阁序》

2.树树皆秋色，山山唯落晖。            --王绩《野望》

3.长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。    --李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

4.一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。    --苏轼《赠刘景文》

5.自古逢秋悲寂廖，我言秋日胜春朝。    --刘禹锡《秋词》

【教与学反思】

《古代诗歌四首》 1课时作业检测 班级          姓名          时间  2013.10.23

给下列加点字注音。

（1）碣石（        ）    （2）沧海（        ）    （3）澹澹（        ）

（4）竦峙（        ）    （5）萧瑟（        ）    （6）残夜（        ）

2.为下列诗句中的加点字选择正确的解释。

（1）山岛竦峙（        ）

A.对立          B.孤立           C.挺立

（2）幸甚至哉（        ）

A.庆幸          B.幸福           C.幸运

（3）次北固山下（        ）

A.次要          B.停留           C.游玩

3.理解性默写。

（1）《观沧海》中开篇点题，说明自己登上碣石山俯视大海的句子是（                       ，                     ）。

（2）《观沧海》中写大海水波荡漾、山岛高耸挺立的句子是：（                ，

）。

（3）《观沧海》中用山岛草木点染烘托，表现大海生机勃发，欣欣向荣景象的句子是：（                   ，                   ）。

（4）《次北固山下》中描写潮平岸阔、风正帆悬景象，表现诗人胸襟开阔和心情舒坦的句子是：（                        ，                       ）。

（5）《次北固山下》中历来脍炙人口，蕴含自然理趣，给人以乐观、积极、向上鼓舞力量的句子是：（                      ，                     ）。

【学习目标】

知识与能力目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

过程与方法目标：了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

情感态度与价值观目标：领悟诗歌的意境，体会诗人的博大胸怀。

【学习重点】

了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

【学习难点】

了解诗人的相关情况及写作背景，了解古诗词的文学常识。

【学法指导】

朗读法；

自主合作交流法

【知识链接】

1.背景介绍：

《钱塘湖春行》822年（长庆二年）七月，白居易被任命为杭州的刺史，825年（宝历元年）三月又出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》应当写于长庆三、四年间的春天。写出了作者看见早春风景时的开心和对钱塘江风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱。

《天净沙 秋思》马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙秋思》。

【学习过程】

一、【自主学习】：（8分钟）

1.在横线上填写恰当的诗句。

（1）               ，行舟绿水前。

（2）               ，风正一帆悬。

（3）水何澹澹，            。

（4）秋风萧瑟，            。

（5）《次北固山下》中表现具有普遍意义的生活真理，给人以乐观进取、积级各上的精神鼓舞的句子是：                  ，                      。

（6）《观沧海》中以虚景表现诗人主观感受的句子                ，               ；

，                      。

二、【合作探究】：（20分钟）

1. 《钱塘湖春行》中哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中的？

2．《天净沙秋思》中一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？

三、【达标检测】：（5分钟）

（1）白居易在《钱塘湖春行》中抓住早春特点，从仰视角度描写禽鸟的优美诗句是：                      ，                     。从俯视角度描写花草的优美诗句是                     ，                       。

（2）《天净沙 秋思》中点明文主旨的句子是               ，               。

（3）著名的古生物学者、贵州大学资源与环境工程学院赵元龙教授，七十多岁了，还坚持带着青年学子在贵州省黔东南、黔东北的崇山峻岭之中进行实地考察，正如曹操所说“               ，               ”，他的学识、人格为人所敬佩。

四、【课堂总结】：（5分钟）

《钱塘湖春行》通过描写湖水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草等景物，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖、对春天的喜爱之情。

《天净沙 秋思》通过描绘一幅绝妙的深秋风景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦的思乡之情。

五、【拓展训练】：（7分钟）

阅读下文，回答问题。

渔家傲秋思

范仲淹

塞下秋天风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白色征夫泪。

1.“塞下秋天风景异”中的“异”字，突出了“塞下秋景”的哪些特点？

2.这首词表达了诗人怎样的思想感情？

【教与学反思】

《古代诗歌四首》 2课时作业检测 班级          姓名          时间  2013.10.24

1. 给诗中加点字注音。

禅院（     ）         万籁（      ）          钟磬（       ）

2. 诗中有四句诗被抽取了出来，请结合诗句的内容，并运用诗歌对仗及押韵的知识，将它们排列为正确的顺序。

①山光悦鸟性②禅房花木深③曲径通幽处④潭影空人心

正确的顺序为：

3. 以下说法不正确的是 （ ）

A.末句中“但余钟磬音”的“但”字意思为“只”。

B.这首诗以写景为主，描绘的是清晨山林禅寺的景色。

C.所写的景物如古寺、山林、曲径、深潭、钟磬等共同构成一幅幽静的图画。

D.“潭影空人心”一句的意思是说，潭水深深，让人心中的杂念都消除了，心中澄静无比。

4.判断正误（对的打“√”，错的打“×”）

①“东临碣石，以观沧海”两句开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。（   ）

②“临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。（   ）

③“水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气势。（   ）

④这首诗前八句是实写，后六句是虚写。（   ）

⑤“水何澹澹”是描写无风时海面水波动荡的样子，“洪波涌起”是描写有风时大海波涛汹涌的壮阔气势。（   ）

⑥这首诗通过写景抒情，借勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。（   ）

5．对这首诗理解做个最佳抉择（   ）

A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。

B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。

C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。

D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，借拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。

惜缘

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