以下是小编帮大家整理的《风筝》鲁迅教学课件，本文共10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“烦恼烦恼快走开”提供。
篇1：《风筝》鲁迅教学课件
《风筝》（鲁迅）教学课件
教学目标：
知识与能力:
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点:
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
教学难点:
学习作者的自省精神。
教学准备:
教师课前制作多媒体课件.
教学过程：
一、创设情境。导入新课
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示小诗：
同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
二、介绍作者：结合屏幕，师生共同了解鲁迅及其作品。
三、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、掌握字词
3、思考：本文围绕什么展开回忆？写了一件什么事？用自己的话简单概括。
四、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异”和“悲哀”，这是为什么？
2、找出文中生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情？
3、当“我”发现弟弟在糊风筝时，弟弟有什么反应？而“我”又有哪些行为？“我”在这件事中扮演了什么样的角色？
4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐杀”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感触？生活中的你有类似的体验吗？
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、多角度探讨文章主题
可从下列角度任选一个做深入分析讨论
1、从鲁迅的自省精神的`角度：
2、从手足之情的角度：
3、从游戏的意义这一角度：
4、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的现象上看
七、联系生活，课外延伸
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
八、课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，使我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
板书设计：
风筝
我浓浓亲情弟
自责反省幼稚纯真
恳求宽恕 全然忘却
篇2：鲁迅风筝课件
鲁迅风筝课件
鲁迅风筝课件
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
教学目标：
知识与能力:
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点:
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
教学难点:
学习作者的自省精神。
教学准备:
教师课前制作多媒体课件.
教学流程
一、导读，创设情境
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!
(用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣;导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。)
二、初读，整体感知
学生活动(彩屏显示)：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
(从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。)
三、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?
(题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。)
四、精读，理解人物
学生活动(彩屏显示)：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的.感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。)
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处?
(鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解?
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”?
怎样理解结尾的句子?
六、联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。
(把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。)
七、小结，朗读课文
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……(学生朗读课文)
篇3：鲁迅风筝课件小学
鲁迅风筝课件小学
教学目标：
1、整体感知全文，领会文章主旨。
2、、引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。
3、学习鲁迅先生的自省精神，培养学生健康的个性。
教学重点：
整体感知全文，领会文章主旨。
教学难点：
联系语境，探究疑难语句。
教学时间：
二课时
教学构思：
按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教学重点确立为初步感知课文，把握文章大意。第二课时是在第一课时“初步把握文意”的基础上，深化对课文的理解，重点定位在对文章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣摩优美语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进行语言积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含的人生哲理进行深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这篇文章对自己的思想道德修养有什么积极意义。
第一课时
一、导入
1、导语：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文围绕着风筝讲述的就是这样一个故事。
2、作家作品简介。
二、检查预习情况
1、给加点字注音。
丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 点缀 缠绕
瑟缩 虐杀 堕 宽恕 苦心孤诣
2、理解下列词语的词义。
憔悴 肃杀 点缀 诀别
瑟缩 笑柄 虐杀 苦心孤诣
三、初步感知课文，把握文意。
1、师范读，学生初步感知课文
生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的一种人生态度?听完后用一句话回答。
明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自省精神。
2、生默读课文，进一步把握文意
思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件事有什么感受?②理清文章的写作思路。
明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省。
②文章以“风筝”为线索，可以分成三大部分：
(1—2自然段)“我”看到风筝，触发我的感概，惊异与悲哀。
(3—8自然段)“我”回忆风筝，反映出我的后悔与自责及内心沉沉的悲哀。
(12自然段)“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。
四、赏读第一部分
1、齐读第一部分，思考：这部分主要写了哪些内容?从文中找出能表达“我”思想感情的语句。
明确;此部分描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
2、探究：
为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?
明确：故乡放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝，丫杈于晴朗的'天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上看，用这句话引出下文。
“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的久经逝去的”?为什么又说“在这天空中荡漾了”?
明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故乡多年，依然怀念着小时后故乡的春天，是天空中有风筝的温和的春天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了。”
五、小结
六、作业
以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：叙述清楚，描写生动，写出童趣。
第二课时
一、导入
上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一部分，这节课我们接着来学习《风筝》。
二、赏读第二部分
1、此部分的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若将该段分为两层，如何划分?
明确：3—4自然段写童年的事情;
5—11自然段写成年的事情。
2、学习第一层
思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾?矛盾冲突的过程是什么?结果如何?
②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑柄、可鄙的?你认为作者这种想法对吗?为什么?“我”扯坏了小兄弟的风筝，这样做对不对?为什么?
讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获全胜”。
②因为“我”认为这是没出息孩子所做的玩意，是极其幼稚可笑的，令人鄙视的。作者这种想法做法都是不对的。(原因学生言之有理即可)
2、学习第二层
童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此事的呢?
速看此部分后思考：
① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指什么?鲁迅把这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞?这反映了鲁迅的什么思想境界?
明确：“对于精神的虐杀这一幕”具体指小时候不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的精神。
② 此事既然已过了二十年，而鲁迅先生又有一种负疚感，觉得对不起弟弟，他想什么办法来弥补?结果呢?
明确：他想了两个办法：一是劝弟弟与他一起去放风筝;二是旧事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此而无法得到弟弟的宽恕。
③“我”的心情怎样?
明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补的痛苦而遗憾的心情。
三、学习第三部分
1、齐读
2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。
四、悟读课文
鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他却没有原谅自己，而是对自己进行一种精神拷问，这是最令人感动的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢?最好能联系自己的生活实际谈谈。
五、拓展阅读
结合课后练习三，让学生把课文与《满天的风筝》进行比较阅读，思考此文与课文在内容与情感上有什么异同?
篇4：鲁迅风筝优秀课件
一、教学目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、教学重点：
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
四、教学过程：
一、导入：
同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（ ），后来我知道自己（ ），准备向弟弟道歉，而弟弟却（ ）。
3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。
4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？
四、课文精讲
研读课文第一二段，回答问题
1、第一段属于什么描写？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?
3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？
4.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用
读第四段:划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作，我为什么那样做？弟弟是怎样反应的？为什么会有这样的反应？
读第五至十一段:回答问题
1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4.为什么来毫不忆及？
5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
6.小兄弟为什么全然忘却？
7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？
末段的语句怎样理解：为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
五、赏析课文的艺术特色
1.意蕴丰富 深刻
2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。
3.首尾呼应，结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当
5.联想的运用
六、引导讨论：
1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听 。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？
五、教师小结：
爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。
六、作业
1、完成课后习题；
2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。
七、教学反思：
通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：
1由于对新课标的理解不够，在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学，没有充分发挥学生自主性学习
2 在教学环节中：过于突出介绍作者；另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；各环节的设置不够新颖。
3 整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。
篇5：鲁迅风筝优秀课件
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、听清字音，划出生字词。
2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、生字词教学
2、概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜)
3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的`时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3—5分钟)
1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
篇6：风筝教学课件
风筝教学课件
课文原文：
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
读完课文思考：
1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没出息的孩子的玩艺)
2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?(游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使)
3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?(对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。)
根据课文各个段落回答以下问题：
(一)1—2段
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(惊异于北京竟在这样的'季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文)
2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
(这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。)
(二)3—4段
1.3-4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?
小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2.对我流露出什么感情?
鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
(三)5—8段
1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?
2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情?
3.配乐朗读。(用沉重的语调读出忏悔的感情)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。
4.核心问题探讨：
弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做?
(作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。)
(四)9—12段
1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?
(被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。)
2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义?
(“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。)
根据课文的内容，回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
②风筝在全文中起什么作用?(线索)
④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)
④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)
⑤文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?(顺序、倒序、插叙)
篇7：鲁迅 风筝 说课课件
【教材解读】
《风筝》是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性──对封建教育、封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要七年级的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际动身，偏重引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以和“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而发生的悔恨和悲痛的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治色彩，注重人文情怀，从学生的认知实际动身，充沛利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、多篇。
基于以上认识，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残酷以和“我”由此而发生的痛悔和无法掌握的悲痛，从而使学生受到一次人文情怀的教育。
至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。依照学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不容易的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉和，我的处置方法是：在学生质疑的环节中，通过学生的讨论和教师的简单点拨，让学生对此有一个大略的认识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。
【理论运用】
1、语文学科工具性和人文性统一的理论。
语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承当着改造国民素质，重铸人文精神的重任。
2、主体教育思想。
主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充沛尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。
3、建构主义理论。
学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充沛尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。
4、个性化和发明性阅读的原则。
艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向推荐过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。假如没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的个性化和发明性。
语文新课程规范指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
【教法选择】
激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时游戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。）
引导。在学生自主阅读、整体掌握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。
点拨。在学生学习遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自身的观点之后，教师给予必要的点评。
【学法引导】
1、让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。
2、引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。
3、自主学习、合作探究。
【教学过程】
1、导入新课。首先用一节饱含深情的`、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时游戏的往事。
2、介绍作者（老师简单介绍之后，由学生补充）
3、初读课文。此时教师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有个性的、整体的阅读感受。
4、推荐感受。这个环节为学生搭设一个互相推荐、表达阅读感受的平台。
5、重点品读。这个环节是在学生整体阅读的基础上，引导学生品读重点段、重点句以和重点词，从而使学生更好地掌握作品所表达的思想感情。
这个环节分三步进行：
第一步：整体掌握本文的感情基调──悲痛。
第二步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。
第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要事件的各记叙要素，并且用心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。
在这一步中还通过引导学生深入探究，让学生充沛地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴和淫 威，认识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的准备。
6、探究主旨。这个环节先让学生分组讨论，然后由各组代表发表观点。在学生充沛发言的基础上，假如学生的回答没有涉和对封建教育、封建家长制的批判，教师要可给予引导和补充。
7、学生质疑：
在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。教师引导学生讨论或者就学生提出的问题标明自身的观点，直接参与学生的讨论。
8、结束授课。
【板书设计】
少时：折断风筝────精神虐杀
篇8：《风筝》鲁迅教学实录
《风筝》鲁迅教学实录
师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。
生：文章中“我”非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。
师：文中用的是“讨厌”吗？
生：是“嫌恶”。
师：这两个词的意思有区别吗？文中用“嫌恶”说明了什么呢？
生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明“‘我’不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌”。
师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个？
生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。
师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。
师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语？（引导学生找出）对了，就是“苦心孤诣”。
（先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。）
“苦心孤诣”是什么意思？……“诣”，《桃花源记》有这个词——“及郡下，诣太守，说如此”——连起来是什么意思？谁能用连起来的话翻译这4个字？
（《桃花源记》学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。）
一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界。”
先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。
生：“苦心孤诣”的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。
师：当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时，“我”怎么样了？
生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？这个“傲”你们会组词吗？
（生解词，做组词练习。然后）
师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。
（先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……）
生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。
生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。
师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的'行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思？为什么用“偶尔”，说明什么？这本书还是外国的，你有什么见解？
坐在前面的一位学生举起了手（原先他已经回答过问题的了）。先生微微笑了笑：“还有吗？后面的，我能随便叫个同学吧？”
坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”
师：为什么是“不幸”呢？懂得这个道理吗？鲁迅先生当时的心情怎么样？
生：沉重。
师：这里连续用了4个“堕”字。（先生请一个学生到黑板前）帮我写这个“堕”字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个“堕”，“心”为什么用“堕”来描述呢？
生：“心”变成沉重的铅块，所以可以用“堕”。
师：再请大家注意“精神的虐杀”这5个字：“虐杀”的“虐”用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个“虐”在《向沙漠进军》里出现过，“肆虐”。
请这位同学把第二段读一遍。（生读）
师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已经把这件事忘了。为什么听了“小兄弟”的话，“我”的心又沉重了？
生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。
师：我最欣赏你的“习惯了”，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中“惊异”“悲哀”这些渲染气氛的词语。
先听老师范读。（先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释。）
“我现在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”
师：现在请大家跟我一起读一遍。
（师生一同深情朗读）
师：文章的最后一段是明显的“首尾呼应”，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。
下课。
篇9：鲁迅风筝教学实录
鲁迅风筝教学实录
一、课前预热
师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？
生：【齐声】鲁迅！
师：大家读过他的作品吗？
生1：《从百草园到三味书屋》
生2：《社戏》
（还有学生在下面说《孔乙己》、《狂人日记》等）
师：看来同学们对鲁迅先生很熟悉，真让老师高兴！
二、导入新课：
师：今天老师和大家一起欣赏的是选自鲁迅先生散文诗集《野草》中的《风筝》。
三、整体感知，概括故事
师：预习过作品了吗？
生：【齐声】预习了！
师：能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事吗？同桌之间可以合作。
（同桌间进行合作交流）
师：谁来说说？
生3：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。
师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。
四、细研文本，解读风筝
师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，这小小的风筝身上会藏有怎样的密码呢？
（学生表现好奇）
师：不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。
（学生开始寻找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的风筝。
师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？
（学生朗读）
师：朗读声音响亮，但有一处小错误，其他同学发现了吗?
生5：第三小句应该读成“灰黑色的秃树枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
师：很好，“丫杈（chà）”是一个词。再请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。
生：【齐声】惊异和悲哀。
师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。
生7：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。
师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有穿针引线，开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。
生8：我找到了第二自然段中故乡的风筝。
师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？
（学生齐读）
生9：作者写到了风筝的声响、风筝的颜色、风筝的形状。
生10：我觉得还有感情。
师：何以见得？
生10：“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可怜”都表示感情。
师：说得好，就请你把这句再读一下吧！
（学生朗读）
师：确实读出了感情。作者把风筝描写得有声有色，有形有情，故乡的风筝成了江南早春二月的一道美丽风景，连寂寞的瓦片风筝也是春色一点。而这难道又仅仅是在写景吗？难道这不是一种暗示么？我们能够想象这风筝下面站着的会是一个怎样的孩子。暂不解答，先留个悬念吧。能找找故事中的那只风筝吗？
生11：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。
师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。
（学生圈点勾画）
生12：小兄弟最喜欢风筝。
师：有具体表现吗？
生12：看别人放风筝时会“呆看着空中出神，有时甚至于小半日”，还会“惊呼”、“跳跃”。
师：你来读一下他的这些表现，好吗？
（学生富有感情地朗读）
师：他读得怎样？请同桌点评一下。
生13：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。
师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。
师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？
（学生不解）
师：谁知道这个成语的解释？
生14：指费尽心思做事情。
师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？
生15：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。
师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？来，到黑板上把它写一下！
（学生板书：儿童天性）
师：再来看看“我”的情感和具体表现。
生16：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。
生17：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。
师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？
（学生朗读）
师：我也来读一下。
（教师朗读）
师：我们俩读的有什么不同吗？
生：【齐声】老师你读时有些小的停顿。
师：我为什么要这样读啊？
生18：你好像故意把这些动作分解开来，像“又将风轮掷在地上，踏扁了”，中间用个逗号，有个停顿，我觉得有点折磨人。
师：啊？是说老师我折磨人吗?(笑声)
生18：不，不，是作者这样写的，是作者折磨人。(笑声)
师：哦，应该是作者让他笔下的“我”如此冷酷无情。想想小兄弟竟敢瞒天过海，顶风作案，“我”自然气急败坏。(笑声)
师：而所有的这些仅仅是要说“我”的“粗暴”吗？想想在这儿要告诉我们什么呢？
（投影相关链接：
材料一：父子有亲，君臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：鲁迅父亲早逝，他便以一个封建家长的资格来管束教导弟弟
------李允经）
（学生边读边讨论）
生19：我认为作者是在表现一种人对人的压迫。
生20：我觉得这是封建专制的体现。
师：你对中国历史很熟稔，一下子就触及到思想的本质。这应该是风筝所藏密码之二了吧！请上来写出你的发现。
（学生板书：封建专制）
师：好，很工整，请继续寻找文中的风筝。
生21：在第七自然段中还有补过的风筝。
师：你的'概括紧紧扣住文章的语言，很精准，那我为什么想到要补过呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，而“我”是在进行“精神虐杀”。
师：你是联系上文找到了原因，真聪明。能说说何谓“精神虐杀”吗？
生22：我觉得摧毁风筝实质上就是在摧毁童心，扼杀儿童的天性。
（教师鼓掌）
师：你就是位小小思想家，考虑问题有深度！“精神虐杀”作为风筝所藏密码之三很清晰了，也请你来写一下。
（学生板书：精神虐杀）
师：“我”成了制造“精神虐杀”的刽子手，“我”意识到了自己的罪责，那“我”想怎么来补过呢？
生23：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。
师：这只补过的风筝最终放飞于蓝天了吗？
（学生齐摇头）
师：为什么？
生：【齐声】我们已经是大人了。
师：玩具是儿童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以请同学们记住有时生命不可错过，有些错失是无法补救的。“我”还想过其他的补过办法吗?
生24：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”
师：有效吗？
生：【齐声】没有！
师：看看小兄弟怎么说的？
生：【齐声】有过这样的事么？
师：读得很整齐，味道淡了点，该用怎样的语气来读？
生25：有些惊奇。
生26：还有些茫然。
师：好，那就再读一遍。
生：【齐声】有过这样的事么？
师：对此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
师：你能理解这句话的意思吗？
（学生摇头）
师：先看看谁在说谎？
生27：弟弟在说谎，他想安慰哥哥。
生28：不对，是“我”在说谎，小兄弟根本没有怨恨了，也就无宽恕可言，“我”硬要他宽恕的话，就是自欺欺人了。
师：讲得太好了，我们再来看看鲁迅先生自己是怎样说的。
（投影相关链接：
材料三：自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得了就可以过去。 ------鲁迅
材料四：多有只知责人不知反省的种族，祸哉祸哉。------鲁迅）
（学生齐读）
师：谁能发现此处所藏的密码？它体现了一种智者之思。
生29：表示“我”在不断反省。
师：好，能用四字短语来表述吗？
生29：自我反省。
师：把它写出来！
（学生板书：自我反省）
师：我们一路探寻，一路思考，已经解读出风筝所藏的四层密码，了不起，还能有新发现吗？
（学生迟疑）
师：读读最后两个自然段。
（学生自由朗读）
师：“故乡的春天又在这异地的空中了”有什么暗示吗？
生30：这里还有一只风筝。
师：怎么解释？
生：想到故乡的春天“我”就会想到风筝。
师：给这只风筝起个名字，好吗？
生30：我觉得是逝去的风筝。
师：不错，那老师来把这两个自然段读一下，请大家体会这里面的感情。
（教师范读）
生31：表达了“我”内心的“沉重”和“悲哀”。
师：用文中的语句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重着。而一并也带着无可把握的悲哀。
师：为什么“只得沉重”，为什么“悲哀无可把握”？小组讨论一下。
生32：“我”无法摆脱自己制造的“精神虐杀”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘却了自己所受的“罪”，让“我”无法求的宽恕，所以有“无可把握的悲哀”。
师：看来“我”面对无法改变又不可摆脱的现实保持着清醒，正视别人忘却都不再提及的罪责勇于去担当。这让老师想到了季羡林先生，想到了他写的《幽径悲剧》。
（投影相关链接：
材料五：我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！-------季羡林
材料六：一切不幸命运的救赎之路在哪里呢? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗? -------史铁生）
（师生齐读）
师：作为思想启蒙者，他们都有一种共同的情怀，请联系史铁生的这段话来思考。
生34：这是一种自我救赎的精神。
师：发现得太深刻了，人类开始自我救赎，上帝就笑了！
（学生板书：自我救赎）
五、完成解码，教师小结
师：同学们发现的五层密码依次排列，我们一起将它们串连缀接一下吧！
师生：《风筝》告诉人们要保护儿童天性不受封建专制的精神虐杀，要在自我反省中完成自我救赎！
师：这不就是鲁迅在《狂人日记》结尾处喊出的“救救孩子”！不也在告诉我们要保持人格之真，绽放人性之美吗？
（教师板书：保持人格之真 绽放人性之美）
师：近一个世纪过去了，可我们读鲁迅的作品依旧能感受到他的思想温度和穿透力量。同学们，我们还会怕周树人吗？
生：【齐声】不！
师：那我们该做些什么呢?挑一个天朗气清，惠风和畅的日子，放风筝去！（同学一片欢笑）
篇10：鲁迅风筝教学反思
鲁迅的作品向来令学生头痛，为了公开课不至于太难看，我也算是花了比较长的时间进行思考。对《风筝》这篇课文的研读，花了很长一段时间，而对于教学设计，我则思索了更长时间。一直思索怎样教可以使学生读鲁迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要领。等到快开课的前两天，我才突然间顿悟了，理清了思路，找到了突破口。但是，教学完成以后，现自己反思如下：
1、作为“作品”处理，而非阅读技能处理
我的教学目的是试着让学生去挖掘鲁迅作品里的深层次内涵，试着让学生去体悟鲁迅人格的深邃与魅力。教学目标不是针对阅读技能而言的，所以，这堂课上完了，学生想习得阅读技能或是阅读方法的训练，那是不可能的，因为我的教学定位本不在此。
2、没有“导课”、“作者介绍”这些教学环节
作为公开课，老师学生心里都很清楚，上什么课谁都知道，不到万不得已，根本用不着“导课”这一环节。如果这样，我觉得那你就是在表演，表演给在场的听课老师看，是你老师自己在表演，而不是你在给学生上课。除非，你的“导课”环节确实很精彩，且体现了你的教学设计里头的某种核心的思想，且与下一个教学环节有着紧密不可分割的联系，否则，我想大可不必用“导课”这一环节。我自己很明显，我一直到临上课前，我还没找到这样准确且必不可少的“导课”设计，所以，我就没用这一环节。
“作者介绍”这一环节的设置省略，那是因为在上课前，本课的预习工作，我已经领着学生做了很多事情了。从网上下了一个介绍鲁迅的视频，播放给他们看；给他们简单的介绍了一些鲁迅其他作品；由于大一就通读过《鲁迅传》，写过小论文，所以对鲁迅我了解的也应该说比较多，我曾花时间讲过有关鲁迅的一些重要事迹。所以，通过预习工作，事实上，学生对鲁迅这个人已经有大体上的了解了。照这样来看，还有必要在课上花几分钟来介绍一下鲁迅吗？根本没有必要。
3、离“家常课”距离很远很远
一直以来，总坚信：越好的课越普通。家常课的味道是很重要的，给学生以潜移默化，润物细无声。但是，我这堂课是不行的。因为这前的预习工作就做了很多事，为上的课做了很多的铺垫，所以我的这堂课设计是不能随手拿来给其它的学生上的。要上也得有个前提，一学生对课文要读得比较熟，二学生之前预习工作要充分，对鲁迅这个人有比较整体的了解。
不具备这两个条件，这样的教学设计，学生是接受不了的，肯定会晕头的。
4、教学问题设计既是缺陷也是困惑
这堂课的设计主要是以问题呈现的，在这堂课的设计好以后，我自己也感觉问题较多，自己想整合成几个主问题，这样可以一条线贯穿下来。但是一直苦思冥想都一无所获。本来想请教虞老师的，后来自己也不知道怎么的，又没问。本来以为自己能想出来，但是事实证明，我是自不量力！我还是没能找到解决问题的途径。一直想着把某几个问题删掉，精减成几个问题，但是，自己又比较“小气”，总感觉这几个问题都是挺重要的，不忍割舍任何一个。所以到最终开公开课的时候，主问题的设计与流程依然很糟糕，不尽如人意。
5、教学预设大于教学生成
整堂课的教学，最失败之处就是每一个环节都是顺着我设计的环节一步一步往下走，而教学的动态生成可能并不是特别理想。就算学生有动态的生成，那也是在我的预料之内的，说的答案也是我所期望的答案。
教师理解是不是就一定要传授给学生？鲁迅作品《风筝》确实有很多隐喻意义，但是，这种深层的解读，是不是老师自己懂了，就一定要把它全教给学生呢？学生能接受的了吗？备学生远远比备教材重要。深知这一点的我，可是，或许是自己太自以为是，太把自己当回事了，总想把自己知道的都能传授给学生，所以，整堂课的控制上，问题的探究上，知识的呈现上，主要还是以我原先的预设为主，我设好了圈套，等着学生来钻。
不过，这堂课生成的部分还是有的。比如：最后，一问“通过以上的讨论，你觉得这篇课文还仅仅是在讲风筝吗？如果不是，那这篇课文还在传达什么呢？”，对于这一问的设计，是和我整堂课的教学定位相统一的，我预设的主要落点是倾向于鲁迅个人的深度自省与顽强抗争的命运意识与民族意识。我也知道，初一的学生很难理解到这一层，所以在这一步，我主要让学生各抒己见便可，读出自己的心得，并不要求理解到这个高度。学生的回答，有说亲情的.，有说孩子教育的等等，这些都是我预设以外的，整堂课没有一个环节的设计和这种解读有密切关联，这些都是他们自己读出来的见解，都是他们自己的心得。我觉得这样很好！因为教师的理解并不等于学生的理解。况且，这种理解，学生也能自圆其说，讲得合情合理。我觉得这样挺好。
尽管这堂课总体以预设为主，但是，我自己的头脑是清醒的。在备课阶段，本来也想把教学定位在从“亲情”、“教育”这些角度来解读文本，但自己总是不愿意，因为我个人总觉得，这样解读离鲁迅作品的高度相差太远，这样解读太肤浅。一直思索着能够深入浅出的教学本文，因为鲁迅作品的隐喻意义探讨对于初一的学生来说，真的是很大的难点。所以在课堂上，我也一直提醒自己，不要“灌输”，如果学生有的有难度，那就算了，大不了不解读，感觉感觉就可以了，否则，学生真的会晕头的。正如我所料，当我提出“为什么小兄弟会全然忘却？”这一问题时，学生感到很大的困难。为了思索的快些，我提醒学生：为什么小兄弟连自己当年的最爱“风筝”会忘记？你会忘了你的最爱吗？为什么小兄弟连自己最重要的精神都被虐杀了，还会忘记呢？怎样的人会连自己的精神被虐杀了，还会忘记？为了有效地解决这个问题，我让学生讨论探究。为了不造成盲目讨论的假象，我要求学生先自己静心沉思后，再和同学交流看法。讨论结束后，学生的回答，应该说是出色的，他们确实是在思考。但是，学生理解问题的深度与我的预设肯定有距离。这是我上课前，自己也早就料到的。我直接把答案灌输给学生吗？我没有！我没有发表过多自己的看法，我也没有否定学生的看法，而是一直在提示他们，一直暗示他们，是不是可以思考得更深刻一些？当我确定学生实在只能回答成这样了，我笑了笑，我反问他们：你们对自己的答案满意吗？有好多同学叫到：满意！我便说，好！你们自己满意就好！在这里，我没有强行灌输，哪怕学生的解读不是很深刻，比较粗糙，但是，学生自己都很满意了，就没有必要去多说什么了。
6、“先入为主”思想的危害
在本文的教学中，贴近文字的研读或是说朗读，是不太多的。一考虑到整堂课内容比较多，快时间来不及，二考虑到整堂课定位是通过本文学习解读鲁迅人格，而不是定位在阅读方法与阅读技能上，所以对课文贴近文字的朗读，这一工作，我是课外让学生在预习这一环节自己去完成的。而上课，就是谈论交流看法。好比《风筝》这篇作品，只是了解鲁迅人格的一个“用件”而已，并不是作为“例文”或是“定篇”或是“样本”处理。所以课堂上，贴近文字研读，是做得很不够的。
由于课前做了很多工作，加上作为鲁迅作品来深度挖掘鲁迅人格，会不会给学生造成一种假象：鲁迅就是这样一个人，鲁迅写的文章，思想一定是很深刻的，只要是鲁迅的作品，里头一定包含着深度的社会反思与国民批判，一定包含着对民族命运的悲悯与思考，一定包含着对自我或国民的解剖，一定是一个反抗绝望抗争到底的勇士形象呢？学生以后，如果一拿到鲁迅的作品，头脑里就有这样一种框框，就有这样一种先入为主的思想，我想这对阅读文本本身来说，是非常可怕的。语文教学怎样去掉这样一种“先入为主”的色彩，怎样去引导学生从文本中读出意思，读出深度，这也是一个很值得研究的问题。
