追寻生命的起源说课稿

以下是小编精心整理的追寻生命的起源说课稿，本文共8篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“兰坡公子”提供。

篇1：追寻生命的起源说课稿

追寻生命的起源说课稿

教材特点：

《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 学情分析

存在的优势：

1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。

2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。

3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。

4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。

存在的`不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

解决的对策：

充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。

教学目标

教学指导意见：

基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

知识与技能

了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

过程和方法

（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。

（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，

情感态度与价值观

（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。

（2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 重点难点

教学重点：进化论的主要观点。

教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源

确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

教法学法

1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

2、学法：探究学习、合作学习相结合。

依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

教学过程

教学思路预设：

本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。

说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

互动式导课

设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

2. 这些说法是否可信？为什么这种思想能存在上千年之久？

3.右边组图，反应了人类是如何产生的？

说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调；2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性；3.图片教学，形象直观，直接进入主题。

分组讨论：进化论提出的社会背景

设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。

意图：1.整合教材，复习已学内容；2.掌握分析历史阶段特征的基本方法（政治、经济、文化等方面）。3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。

进化论的主要观点

设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论？

说明：1、妙解“人”，激活课堂。2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。

合作探讨1：达尔文的命运

为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？

教学反思

课后思考1:万物归向何方?

思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？

1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.

2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.

课后思考2:我们该有怎样的世界观?

达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。”

达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。

贯彻新课程核心理念：以学生发展为本；

体现建构性、生成性、多元性、科学性。

篇2：追寻人类起源

人类到底从何而来？有神话的回答，有科学的解释。请你搜集、研究一下这两方面的资料。可以到图书馆或网上去找资料，也可以请教老师和专家。

一、关于神创造人类的神话，教科书中有《女娲造人》，文后所附“参考资料”有《圣经故事》中的上帝造人。这类神话在我国乃至世界各民族中间广泛流传，请加以搜集、整理。每人至少搜集一种，并在班上讲一讲，尽可能讲得绘声绘色，引人入胜。

二、试从其他学科的教科书，或通过其他途径，搜集从猿进化到人的资料，完成下边的人类起源、进化表。

三、神创造人，是对人类起源的错误解释，但是这类神话为什么能够世代流传？全班或者分组讨论一下这个问题。

四、从前面的表格中可以看出，从古猿到南方古猿其间约四百万年的时间，还找不到化石证明谁是人类和猿的共同祖先。再加上其他一些疑点，于是有一些新的说法向传统的人类起源学说提出了挑战。你知道有哪些新的说法吗？搜集材料，与同学交流一下。

五、在下列题目中，任选一题。

1在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”。

2我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。

3下边的图描绘了人的变化：与现代人相比，未来人矮小，蹼足，细手臂，粗脖子，大头颅，类似传统科幻电影中的外星人形象。据一些学者推测，在太空时代，我们的子孙后代可能就是这样。请参考上述材料，发挥想像力，写一篇题为“宇宙人画像”的作文。

参考资料

一、上帝造人的宗教神话

伊甸园里

上帝创造天地和万物以后，在第六日造人。

耶和华上帝按照自己的形象，用地上的尘土造出一个人，往他的鼻孔里吹一口气，有了灵，人就活了，能说话，能行走。上帝给他起了个名字，叫亚当。

亚当根据上帝的安排，住在伊甸园里。伊甸园里有一条河，清澈见底，有鱼有虾有水草，蜿蜒曲折，滋润着园里的生物，又从园里分成四道流出去。

第一道河名叫比逊，环绕哈腓拉全地，那里有珍珠、黄金和红玛瑙。第二道河名叫基训，环绕古实全地。第三道河名叫底格里斯，流经亚述之东。第四道河名叫幼发拉底。

伊甸园里，河流两岸，生长着各种各样的花草树木，郁郁葱葱。在园里，生长着生命树和善恶树。树上都结着果子，果子都很好吃。

上帝对亚当说：“园中所有树上的果子，你可以随便吃，惟独善恶树上的果子，你不能吃，吃了必死!”

上帝派亚当修理和看守伊甸园。伊甸园里有各种各样的飞禽走兽，可是都没有名字。上帝叫它们统统到亚当面前听令。

它们一个一个乖乖地走过来，亚当开口叫它什么，它以后就叫什么名字棗喜鹊，鸽子，老虎，大象……就这样命名了。

这许多动物，统归亚当一个人管，怎么能管得过来呢?

耶和华上帝说：“一个人独居不好，我要为他造一个配偶，以便帮助他工作。”

于是耶和华上帝使亚当沉睡，他就昏昏沉沉地睡熟了。上帝从他身上取下一根肋骨，又把皮肉重新合起来，不留一点伤痕，也不疼痛。上帝用取下的肋骨造成一个女人，领她到男人跟前。

亚当一觉醒来，看见女人，非常高兴，欣喜地说：“这是我骨中之骨，肉中之肉!”

当时夫妻二人，赤身裸体，天真烂漫，并不感到羞耻。

他们吃着树上的果子，身强体健，或漫步在林间草地上，或依偎在河边岩石上，时有天使从高高的蓝天上飞下来，扑打着洁白的翅膀，站在他们面前说话儿，又跳舞又唱歌，天上人间乐融融。鸟儿飞，昆虫鸣，狮子横卧在主人的膝前，懒洋洋地酣然入睡，清新透明的空气中，飘溢着野花的芳香。

那时人听上帝的话，鸟兽虫鱼都听人的话。天空一直晴朗，从来不下雨，也没有人耕田，万物滋长靠河流，四季皆有充足的水源。

亚当和妻子住在伊甸园里，无忧无虑，过着和谐美满的生活。

(选自张久宣编《圣经故事》)

二、进化论与“神创论”的激烈争论

1860年，查理·达尔文那本引起轰动的《物种起源》问世一年后，在牛津召开的英国科学促进会年会上，与会的英国科学界人士才终于接受了这一革命的理论。这位伟大的博物学家因病未能与会。但就是在他缺席的情况下，争论也并未停息。站在达尔文一边的是英国动物学家托马斯·亨利·赫胥黎，而牛津的主教塞缪尔·威尔伯福斯则使出了浑身解数来攻击进化论。争论真是达到了白热化的程度。威尔伯福斯指着赫胥黎的鼻子说：“你是从猴子变成的你的爷爷奶奶那里来的吗?”赫胥黎异常镇静地回答说：“我宁愿承认自己来源于猴子，也不愿做一个为效忠成见与谎言而奸污知识的那类文化人的后裔。”还没有任何人敢于对一个宗教人士下这样的定义。

此时，听众哗然，许多女士昏了过去。但在场的大多数科学家却站在达尔文一边，进化论从此合法地进入了科学理论的行列。虽然英国的圣公会屈服了，但是天主教却顽固地反对达尔文的假想，顽固地要人们信奉，人是由上帝直接创造出来的。

英国政府重新审视了自己的立场。不久前，首相本杰明·迪斯雷利还说：“照这样说来，达尔文先生就是由猴子变来的了，而我则相反，是安琪尔（天使）的后裔。”现在他改变了观点，因为进化论无可置疑地揭示了人与猴子的亲缘关系。

左为主教威尔伯福斯，右为赫胥黎1882年达尔文逝世时，英国给予他最高的荣誉，将他同历史上的伟人一样，安葬在威斯敏斯特。天主教只是到了，才以教皇约翰·保罗二世的诏书为达尔文恢复了名誉。但进化论仍将继续引起无休止的研讨和争论。

(选自《科学世界》第3期，有改动)

三、关于人类起源的两种新说法

1海猿说

地质史表明：800万年~400万年前，在非洲的东部和北部曾有大片地区被海水淹没，迫使部分古猿下海生活，进化为海猿。几百万年后，海水退却，已适应水中生活的海猿重返陆地。它们是人类的祖先。难怪人的一些生理特征，别的陆生灵长类动物都没有，而在海豹、海豚等水生哺乳动物身上却存在。“海猿说”被越来越多的人所接受，但也有一些科学家提出疑问：既然有过海猿，为什么至今没有找到与它们有关的化石？

2外星人说

大约65万年前，一些外星人来到地球，设法使精力旺盛、智力较高的雌猿受孕，于是产生了人类的祖先。不久前在圣地亚哥发现了一具5万年前的头盖骨，它所代表的人种智力超过今天人类几千倍，据推测，这就是古时来地球的外星人。此外，安第斯山绝壁上的巨型图案，极有可能是外星人与地球猿结合的真实描绘。然而疑问依然存在，如果“外星人说”成立，那么，那些30万年前乃至200万年前的古人类化石又当如何解释？

篇3：追寻人类起源

活动目标

1.了解古今中外关于人类起源问题的认识发展过程。

2.培养关注科学动态的兴趣。

3.培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

4.学习用不同的口气讲述不同的内容。

教学难点：

培养主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力

指导过程

一.导入

地球上的人类数量越来越多，人类到底从何而来？请同学们根据所了解的知识，也可通过猜测和想象来回答。（四人小组讨论两分钟）

二.分类讨论

把同学们的回答分为两类：神话的'想象、科学的解释，分两大组进行探究。在老师的指导下先讨论制定活动计划，包括活动目标、达到目标的途径和办法、组员的任务等等。

第一组活动计划：

1）搜集中国和世界其他民族中间广泛流传的神话故事，每人至少搜集一个。

2）资料可以是录音带、录象带、资料复印件、网上文章图片下载等。

3）每个人要准备讲述自己所找到的故事，可根据需要加以修改，力求绘声绘色，引人入胜。

第二组活动计划：

1）搜集从猿进化到人的资料，完成课本167页的人类起源、进化表。特别注意搜集关于人类起源的新说法。

2）资料可以是录音带、录象带、资料复印件、网上文章图片下载等。

3）每个人要准备讲述自己所找到的有关资料，要讲究语言的科学性和条理性。

三.课堂交流

小组交流自己的学习成果，继续分大组讨论。

第一组讨论：

1）东西方关于人类起源的神话有何异同？

2）这些神话之所以至今广为流传的原因是什么？

第二组讨论：

关于人类起源的新学说

------推荐代表交流（讲故事或有条理的阐述）

四.写作

根据学习的体会，可叙述学习过程中的酸甜苦辣，可议论（参看练习五），可对未来人进行想象。

五.活动评价

组长根据组员的学习态度、搜集资料和小组交流的情况写上鼓励性的评语并给予等级评价；教师根据作文情况给予评价。

篇4：追寻人类起源

【教学目标】

1．了解关于人类起源问题的认识发展过程，懂得这是一个不断探索的过程。

2．了解古人丰富的想像力和古代神话的永恒魅力，培养想像能力，学习想像作文。

3．培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、团结合作和科学探索的精神。

4．培养搜集、处理信息的能力。

5．学习用不同的口气讲述不同的内容。讲述生动有趣的故事要绘声绘色、引人入胜；讲述科学知识要讲究语言的科学性和条理性。

【教学重点】

1．信息的搜集和处理。

2．口语表达及想像写作训练。

3．培养主动探究、团结合作和科学探索的精神。

【课前准备】

教师：多方搜集资料，同时记录自己学习的过程和心得体会，做到有足够的储备去指导学生活动。

学生：

1．让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的爱好及活动内容给小组命名。

2．围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。初中二年级语文（上）

3．每组准备一个档案袋，以整理活动成果。

【活动指导】

（一）指导学生拟定学习计划，包括：1．合作伙伴。2．作文选题。3．搜集资料进度。4．填表日期。5．准备发言提纲的时间。

（二）各项活动指导：

1．神话故事的搜集和讲述。

①推荐书目，提供网址。

②指导学生用尽量简便的方法将搜集的资料录下存入档案袋。

③在学生搜集资料期间，教师经常了解进展情况，针对情况或个别指导，或在班上讲一讲。

2．从猿进化到人的资料的搜集和填表。

①指导学生搜集资料。

②确定填表完成时间。

③指导学生用高度概括、简明扼要的文字填写表格。

④检查填表情况，并作交流、讲评。

【教学过程】

一、导入关于人类起源，我们学习了中国的神话《女娲造人》，又与西方的神话《伊甸园里》进行了比较阅读，这些美丽的神话充满了神奇的想像。那么，人类到底是如何起源的呢？今天我们就来进行一次科学的旅行，去探究这个奥秘。播放有关人类起源的资料片，激发学生探索的兴趣，营造和谐的教学氛围。

二、故事大王比赛

1．每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

2．每组选出一名代表参加班级故事大王比赛。

3．讲述完毕，让学生进行自我评价和相互评价，在此基础上，教师加以评价。比赛将评出一、二、三等奖。

4．小组将部分的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

三、自由辩论会

1．搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

2．从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。

3．让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。

4．辩论形势灵活，以小组为单位，展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己的观点，同时还可以反驳其他小组的观点。

a．以小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评一、二、三等奖。

b．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享、互通有无，并汇编成册。

四、作文第一题，在上述辩论的基础上，写一篇作文，题目自拟，注意选择文章的种类。如“人类起源概说”，是说明性的，主要在资料的筛选、梳理、组合，说明的文字要平实、简明、准确。如“人类起源神话的魅力”，是阐述性的，参加讨论集思广益之后，宜提炼出若干分论点，逐一分析举例论证。如“‘神创论’可以休矣”是反驳性的，应该以科学为武器，以人类进化的事实为论据批判“神创论”的荒谬性。

第二题，写“国宝失踪之迷”的同学应注意，搜集资料之后，不应照抄照搬，应该在弄清历史事实的基础上，用自己的语言加以表述。

五、成果展览

1．每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

2．每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

3．每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计作简要的解说。

4．由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

六、活动评价

1．评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，加以正面引导。

2．评价不但要教师来评，而且要学生互评和自评。

3．评价应着重于学生的探究精神、创新意识。

4．重视评价搜集资料的过程。

5．评价学生的口语交际能力，不但要反映学生口语交际水平，而且要反映学生的参与意识和情感态度，既要评分，又要写评语。

6．写作档案评价，包括作文成绩和反映写作态度、主要优缺点、进步情况这三方面的评语。根据学生在活动过程中表现的情感和态度，也根据小组表现的情感和态度，小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

篇5：追寻人类起源

○教学目标

① 在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。② 学习欣赏神话传说。③ 培养搜集、筛选、整理资料的能力。④ 在实践活动中，提高口语交际能力○活动重点① 搜集资料，整理资料。② 口语表达。③ 想像写作训练。

○课时安排

2课时

○课前准备

① 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。② 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。③ 每组准备一个档案袋。

○教学设计导入

可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。

故事大王比赛

① 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。② 每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。③ 比赛将评出一、二、三等奖。④ 小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

自由辩论会

① 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。② 从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。③ 让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。④ 辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的小组的观点。a． 以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。b． 比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

给未来人画像

① 每组设计一幅未来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。② 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变……③ 画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。④ 根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。⑤ 每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。

成果展览

① 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。② 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。③ 每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计・作简要的解说。④ 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

活动评价

根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

活动小结

通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。

篇6：《追寻人类起源》教案设计

人教版《追寻人类起源》教案设计

教学目标

① 在教师指导下，培养学生自主组织合作探究的学习方式和科学探索精神。

② 学习欣赏神话传说。

③ 培养搜集、筛选、整理资料的能力。

④ 在实践活动中，提高口语交际能力

活动重点

① 搜集资料，整理资料。

② 口语表达。

③ 想像写作训练。

课时安排

2课时

课前准备

① 让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可根据自己的喜好及活动内容给小组命名。

② 围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。

③ 每组准备一个档案袋。

教学设计

一、导入

可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对未来世界的遐想，对人类起源的思考，激发学生参与活动的积极性及科学探索热情。

1、故事大王比赛

① 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

② 每组选出一名讲故事的代表，参加班级故事大王比赛。

③ 比赛将评出一、二、三等奖。

④ 小组将部分参赛的神话故事进行搜集整理、汇编成册。

2、自由辩论会

① 搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

② 从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。

③ 让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。

④ 辩论形势灵活，以小组为单位，互相展开辩论。每一小组可在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己观点的成立，同时还可以反驳其他的'小组的观点。

a．以小组合作情况、发言情况及准备资料的多寡评出一、二、三等奖。

b．比赛后与其他小组交流资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

3、给未来人画像

① 每组设计一幅未来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。

② 每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)外形设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体结构的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些改变。

③ 画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。

④ 根据画像制作的精美程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。

⑤ 每人以“未来世界”为题，写一篇想像作文。

4、成果展览

① 每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

② 每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

③ 每小组派2名代表站在自己的展区前，回答评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的解说。

④ 由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

二、活动评价

根据学生在活动过程中表现的情感和态度，同时也根据小组在各个活动中的获奖情况，评出最佳合作奖、最佳口语交际能力奖、最佳表现奖、最佳创意奖等一系列奖项。

三、活动小结

通过这次综合性学习活动，学生搜集、整理资料的能力得到了进一步的提高，了解了关于人类起源的发展过程，感受了古人丰富的想像力及神话传说的魅力，培养了学生自主组织、合作探究的学习方式和科学探索精神，学生的口语表达能力、随机应变能力、创新思维能力都得到较好的确培养和提高。

篇7：追寻人类起源作文

你是不是常常会有这样的疑惑，我是谁？人们常常都会有这样的疑惑，我来自哪里？我又将去往何方？我们常常对人类的起源充满好奇，追寻人类的起源是我们祖先就开始思考的问题，盘古开天、女娲造人、耶和华创世纪、伊甸园等都是我们的祖先对世界的产生和人类起源的想象。

人类对于自己到底是从哪里来的问题，一直都争论不休，在封建时代，人们更相信自己是由神创造出来的。因此当达尔文提出进化论时，受到了那些王公贵族的嘲笑，大家都不能接受自己是从猴子进化来的，常常嘲笑达尔文是一只猴子。

但是在如今科技发达的今天还是有很多人相信神创论，就连著名的物理学家牛顿在晚年都加入了宗教，相信神创论。人类的起源是一件非常复杂的问题，就连达尔文的进化论都没有完全解释清楚。

甚至还有一些人认为人类是由外星人创造的，他们甚至提出来一些假想，认为人类是外星人和猿人结合的产物，这些假说都没有完全的理论支撑，还是有很多人不能完全接受这样的猜想。

因此，现如今的社会比较流行就是进化论，人类是由森林古猿进化而来，近代以来人们通过解刨学、古生物学和胚胎发育重演律等学科证实了进化论的大部分理论，但是这个理论还是有一些缺陷的。

达尔文通过从环境与生物两者共同作用的方向出发，认为生物的变异是由于环境的改变而造成的。最典型的例子就是长颈鹿，最开始长颈鹿的脖子并没有那么长，只要低头就能吃到矮灌木丛叶子，但是随着环境的改变，低矮的灌木丛都没有了，只有高大的树。为了能吃到头顶上的树叶，长颈鹿不得不伸长脖子去吃树上的叶子，时间久了，脖子短的长颈鹿都饿死了，脖子长的长颈鹿因为活了下来，他们长脖子的基因就遗传了下去。这就是最典型的进化论。

可这个理论也有很多弱点，缺少过渡型化石，生物在成为新物种之前，两种物种应该有过渡时期的形态，但是现在出土的化石很少有过渡时期的化石，并不能完整的证明进化论学说。

目前，进化论的很多理论都被证实，但是还有很多证据是凌乱的无法有利证明进化论理论。追寻人类起源的道路还很漫长，但是我们是永远不会放弃的，总有一天我们会找到源头，揭开人类起源的神秘面纱，找到真相。

篇8：追寻人类起源作文

1、在写作之前先要对人类起源有一定的理解，需要查阅相关资料，比如关于人类起源的说法有哪几些，以及人类起源的一些传说。也可以问自己的父母、老师，问问他们对人类起源有哪些了解。

2、首先从离我们生活最近的入手，从现在往前追溯。根据自己所知道的和了解到的信息，对人类的`起源做一个概括性的总结或者定义，对于人类的起源你有哪些困惑。当然你也可以着重写某一种人类起源，比如女娲造人，亚当造人等等。

3、接着写一些具体的追寻。比如人类学会学会直立行走以前，人类开始劳动以前，同时还要结合一些人类传说，科学家的考察与推断的结论等等。你对人类起源的困惑在这个追寻的过程中发生了什么变化。

4、最后对你所追寻到的起源做一个总结性的概括，你个人对人类起源的推断。如果篇幅不够，你可以再写写你的困惑是否得到了解决，如果没有你打算怎么做。

《地球上生命的起源》说课稿

七年级作文：追寻人类起源

追寻人类起源700字作文

追寻人类起源初一优秀

追寻生命的星光作文

追寻生命的起源说课稿.doc

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