以下是小编整理的《印度洋上生死夜》教学设计，本文共11篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“流浪的一片雪”提供。
篇1：《印度洋上生死夜》教学设计之一
《印度洋上生死夜》教学设计之一
《印度洋上生死夜》教学设计之一佚名
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
二、教学时间： 三课时
第一课时
一、揭示课题：
1、出示世界地图。
A、世界上有哪四大洋？
B、在世界地图上指出印度洋的位置，说说它的周围是哪几个洲？
2、板书课题。
A、看到这个题目，可以知道些什么？
B、看到这个题目，你还想知道什么？
二、初读课文。
1、各自默读课文，划出文中带有生字的词语，查字典或联系上下文理解词语。
2、检查。讨论下列词语的意思：
猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。
A、猝不及防：猝，忽然。事情突然发生，来不及预防。
B、抽搐：肌肉不随意地收缩的症状，多见于四肢和脸面。
C、泡沫：聚在一起的许多小泡。结合生活实际讲解。
D、耗尽：消耗光了。
E、须臾：极短的时间。
（相机指导字型及难写部分。）
3、齐读生字词。
4、再读课文，思考刚才提出的问题：故事发生在什么时候？课文写的是一件什么事？
5、读后讨论小结：
时间：6月21日夜里；
地点：印度洋上马斯科林群岛的海洋中；
人物：法国船长皮埃尔和他的妻子克勒松；
事情：船长皮埃尔携妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，为章鱼缠住，被夺回后仍生命垂危。与此同时，皮埃尔得知附近即将发生海啸，顾不得抢救妻子克勒松，冒着生命危险向客轮报信，挽救了更多人的生命。
6、理清课文脉络：
文章可以分为三个部分。
第一部分（1）皮埃尔夫妇驾驶快艇在印度洋上游玩。
第二部分（2-6））皮埃尔夫妇海上遇险，经历了生与死的考验。
第三部分（7）皮埃尔获知地震、海啸没有造成人员伤亡后的心情。
三、布置作业 ：
1、正确、流利地朗读课文，进一步了解课文内容。
2、用钢笔描红、临写。再抄写词语。
第二课时
一、导入 ：
同学们，读了课文有什么感受？（交流）那今天我们一起来学习这篇感人的文章。
二、自读自悟：
平时老师和大家一起学习课文，总是会提几个问题让大家读书思考，是不是？今天老师要提什么问题呢？暂时保密。请大家先自己读读课文，边读边想，猜一猜老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，该怎样回答？可以在书上做做记号。
三、交流质疑：
看来同学们还是很会提问题的，许多地方都和老师想到一起去了。好了。谁先说说？（对一些简单的问题让学生即时解决；对一些较麻烦又与课文关系不大的问题建议在课后解决；引导学生思考最值得研究的有价值的问题。）
1、皮埃尔遇到了哪些危险
**这个问题提得有水平，来，请你写到黑板上来。（板书：遇到危险）
2、面对生死考验皮埃尔的表现如何
问得好，这个问题值得我们研究。也请你上来写一下。（板书：表现）
3、皮埃尔为什么这么做？
这个问题提得很好，激发了大家的思维。（板书：？）
四、小组讨论：
到现在为止，同学们提的问题都很不错，能帮助我们进一步了解课文内容，读懂课文。那怎样解决这些问题？还要请大家再仔细读读课文，以小组为单位选一个你认为最值得研究的问题讨论讨论。开始吧！
五、交流体会：
交流时可以用自己的话概括课文中的内容，也可以读读课文中的有关句子。
1、哪个小组选择了第一个问题？那你能回答这个问题吗？（如不能正确回答则请其他同学帮助、补充）（遇到的危险有：第2节：妻子受伤。第三节：发生海难；第五节、第六节）（相机板书：妻子受伤发生海难）
你能把这些句子读一读吗？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死缠住”等）
2、第二个问题：能说说你们的理解吗？（相机板书：艰难抉择、坚持报信）
在突如其来的一系列危险面前，皮埃尔的心理活动有哪些变化？（相机出示课件中的文字内容。第四、五六、七节中片段）（解决课后问题4中两个“抽搐”的不同含义。）
在生死考验面前，皮埃尔把自己的安危置之度外，也顾不上生命垂危的的妻子，强烈的责任心使他作出了另人敬佩的抉择：必须挽救更多人的生命。让我们再来充满敬意地读读这些句子。（练习朗读）
3、第三个问题：学生交流，教师主要指导读好两句话：
A、此时，他反而变得分外平静------
B、“谢天谢地”，皮埃尔自言自语，------
为什么？省略号表示什么？想象补充省略号中蕴涵的话。读好这两句话。（相机板书：舍己为人）
六、总结延伸：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的`严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。像皮埃尔这样的英雄还有许许多多，你们还知道哪些英雄的故事？（《船长》、《悲壮的一幕》、《大江保卫战》------）
今天，在我们国家面临非典病魔侵害的严峻考验面前，同样涌现了无数先人后己、救死扶伤、临危不惧、尽职尽责的人民英雄。（出示一些照片资料）课后同学们可以搜集一些资料，下节课我们再来一起研究学习。
第三课时
一、指导复述课文：
1、默读课文，说说课文梗概。
（克勒松不幸落水，被大章鱼缠住，皮埃尔将其夺回时已处于昏迷状态，急需返回港口抢救。但就在这时，皮埃尔发现海底将会发生地震或火山爆发，顾不得抢救妻子，而是向渐渐驶近危险海域的豪华客轮打灯语和呼喊，要求他们掉转航向。结果豪华客轮脱离了险境，未发生任何事故。克勒松的死换来了更多人的生，皮埃尔感到欣慰。）
2、要复述好，就要抓条理，抓重点，抓详略。
A、抓条理。（按照板书理解全文层次）
B、抓重点。（妻子克勒松的危急情况、海啸的迹象、皮埃尔的表现、豪华客轮的情况）
C、抓详略。（第一和第三部分略，皮埃尔的表现详）
3、练习简要复述。复述后评议。
4、也可进行“创造性复述”指导：今天我们要进行创造性复述，各自发挥自己的想象，补充文章中的有关内容。
A、出示：“正在这时，他突然发现灯光移近的速度明显减慢了，他知道轮船已经收到信号。”
讨论：豪华客轮上的船长看到灯语之后会怎么样？（船长立即作出决定：减慢航行速度，掉转航向；派出船上的直升机，赶快去救出打灯语的救命恩人。）
B、出示：“突然，他看到一些彩色的光点从游船上升起，迅速向他飞来。”
“第二天上午，皮埃尔醒来时，发现自己躺在医院的病床上。”
讨论：当人们把皮埃尔送往医院时又会发生什么情况？
（人们会议论些什么？怎么行动？送到医院后，医护人员会说些什么？怎样抢救？）
5、同座练习复述，互相提出修
篇2：《印度洋上生死夜》教学设计
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
二、教学时间： 三课时
第一课时
一、揭示课题：
1、出示世界地图。
A、世界上有哪四大洋？
B、在世界地图上指出印度洋的位置，说说它的周围是哪几个洲？
2、板书课题。
A、看到这个题目，可以知道些什么？
B、看到这个题目，你还想知道什么？
二、初读课文。
1、各自默读课文，划出文中带有生字的词语，查字典或联系上下文理解词语。
2、检查。讨论下列词语的意思：
猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。
A、猝不及防：猝，忽然。事情突然发生，来不及预防。
B、抽搐：肌肉不随意地收缩的症状，多见于四肢和脸面。
C、泡沫：聚在一起的许多小泡。结合生活实际讲解。
D、耗尽：消耗光了。
E、须臾：极短的时间。
（相机指导字型及难写部分。）
3、齐读生字词。
4、再读课文，思考刚才提出的问题：故事发生在什么时候？课文写的是一件什么事？
5、读后讨论小结：
时间：196月21日夜里；
地点：印度洋上马斯科林群岛的海洋中；
人物：法国船长皮埃尔和他的妻子克勒松；
事情：船长皮埃尔携妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，为章鱼缠住，被夺回后仍生命垂危。与此同时，皮埃尔得知附近即将发生海啸，顾不得抢救妻子克勒松，冒着生命危险向客轮报信，挽救了更多人的生命。
6、理清课文脉络：
文章可以分为三个部分。
第一部分（1）皮埃尔夫妇驾驶快艇在印度洋上游玩。
第二部分（2-6））皮埃尔夫妇海上遇险，经历了生与死的考验。
第三部分（7）皮埃尔获知地震、海啸没有造成人员伤亡后的心情。
三、布置作业：
1、正确、流利地朗读课文，进一步了解课文内容。
2、用钢笔描红、临写。再抄写词语。
第二课时
一、导入：
同学们，读了课文有什么感受？（交流）那今天我们一起来学习这篇感人的文章。
二、自读自悟：
平时老师和大家一起学习课文，总是会提几个问题让大家读书思考，是不是？今天老师要提什么问题呢？暂时保密。请大家先自己读读课文，边读边想，猜一猜老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，该怎样回答？可以在书上做做记号。
三、交流质疑：
看来同学们还是很会提问题的，许多地方都和老师想到一起去了。好了。谁先说说？（对一些简单的问题让学生即时解决；对一些较麻烦又与课文关系不大的问题建议在课后解决；引导学生思考最值得研究的有价值的问题。）
1、皮埃尔遇到了哪些危险
**这个问题提得有水平，来，请你写到黑板上来。（板书：遇到危险）
2、面对生死考验皮埃尔的表现如何
问得好，这个问题值得我们研究。也请你上来写一下。（板书：表现）
3、皮埃尔为什么这么做？
这个问题提得很好，激发了大家的思维。（板书：？）
四、小组讨论：
到现在为止，同学们提的问题都很不错，能帮助我们进一步了解课文内容，读懂课文。那怎样解决这些问题？还要请大家再仔细读读课文，以小组为单位选一个你认为最值得研究的问题讨论讨论。开始吧！
五、交流体会：
交流时可以用自己的话概括课文中的内容，也可以读读课文中的有关句子。
1、哪个小组选择了第一个问题？那你能回答这个问题吗？（如不能正确回答则请其他同学帮助、补充）（遇到的危险有：第2节：妻子受伤。第三节：发生海难；第五节、第六节）（相机板书：妻子受伤发生海难）
你能把这些句子读一读吗？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死缠住”等）
2、第二个问题：能说说你们的理解吗？（相机板书：艰难抉择、坚持报信）
在突如其来的一系列危险面前，皮埃尔的心理活动有哪些变化？（相机出示.课件中的文字内容。第四、五六、七节中片段）（解决课后问题4中两个“抽搐”的不同含义。）
在生死考验面前，皮埃尔把自己的安危置之度外，也顾不上生命垂危的的妻子，强烈的.责任心使他作出了另人敬佩的抉择：必须挽救更多人的生命。让我们再来充满敬意地读读这些句子。（练习朗读）
3、第三个问题：学生交流，教师主要指导读好两句话：
A、此时，他反而变得分外平静------
B、“谢天谢地”，皮埃尔自言自语，------
为什么？省略号表示什么？想象补充省略号中蕴涵的话。读好这两句话。（相机板书：舍己为人）
六、.总结延伸：
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。像皮埃尔这样的英雄还有许许多多，你们还知道哪些英雄的故事？（《船长》、《悲壮的一幕》、《大江保卫战》------）
今天，在我们国家面临非典病魔侵害的严峻考验面前，同样涌现了无数先人后己、救死扶伤、临危不惧、尽职尽责的人民英雄。（出示一些照片资料）课后同学们可以搜集一些资料，下节课我们再来一起研究学习。
第三课时
一、指导复述课文：
1、默读课文，说说课文梗概。
（克勒松不幸落水，被大章鱼缠住，皮埃尔将其夺回时已处于昏迷状态，急需返回港口抢救。但就在这时，皮埃尔发现海底将会发生地震或火山爆发，顾不得抢救妻子，而是向渐渐驶近危险海域的豪华客轮打灯语和呼喊，要求他们掉转航向。结果豪华客轮脱离了险境，未发生任何事故。克勒松的死换来了更多人的生，皮埃尔感到欣慰。）
2、要复述好，就要抓条理，抓重点，抓详略。
A、抓条理。（按照板书理解全文层次）
B、抓重点。（妻子克勒松的危急情况、海啸的迹象、皮埃尔的表现、豪华客轮的情况）
C、抓详略。（第一和第三部分略，皮埃尔的表现详）
3、练习简要复述。复述后评议。
4、也可进行“创造性复述”指导：今天我们要进行创造性复述，各自发挥自己的想象，补充文章中的有关内容。
A、出示：“正在这时，他突然发现灯光移近的速度明显减慢了，他知道轮船已经收到信号。”
讨论：豪华客轮上的船长看到灯语之后会怎么样？（船长立即作出决定：减慢航行速度，掉转航向；派出船上的直升机，赶快去救出打灯语的救命恩人。）
B、出示：“突然，他看到一些彩色的光点从游船上升起，迅速向他飞来。”
“第二天上午，皮埃尔醒来时，发现自己躺在医院的病床上。”
讨论：当人们把皮埃尔送往医院时又会发生什么情况？
（人们会议论些什么？怎么行动？送到医院后，医护人员会说些什么？怎样抢救？）
5、同座练习复述，互相提出修改意见。
6、指名复述，师生共同评议。
二、布置作业：
1、回答课后问题。
2、把这个故事讲给小朋友听。
板书设计：
迹象 克勒松 皮埃尔 豪华客轮
蓝光 橙光 摔入水中 昏迷
渐渐苏醒 伤口流血夺回克勒松
意识到：海底将发生地震
应该立即离开
我有责任通报信息
手脚不住地抽搐
嘴里吐出大团大团白色泡沫 打灯语
声嘶力竭呼喊 来了
仍在行驶；
明显减慢
红光 躯体冰凉 被救起 灯光转大弯
篇3：《印度洋上生死夜》教学设计
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
教学重点：
借助语言材料体会人物的思想感情，并把体会到的通过朗读表达出来。
教学难点：
体会皮埃尔复杂的内心世界。
教学过程：
一、创设情境，激发情感。
1、课前交流：观看有关海啸的视频和图片。
（1）看到这悲惨的一幕，你想到了哪些成语？
（2）师：每一个人的心中都充满了悲伤。我们多么希望这场海啸没有发生过，我们多么希望即使发生了这场海啸，人们也能够幸免遇难……
2、上节课，我们一起分享了这样一个令人震撼的故事――（引读课题：印度洋上生死夜）。
二、交流感悟，体验情感。
（一）方法引路，走近皮埃尔。
1、师：当皮埃尔携着妻子在印度洋上遇到死亡威胁的时候，皮埃尔选择了离开还是留下报信？（出示第4自然段有关内容。）
（1）皮埃尔为什么选择留下报信？（用“因为……所以”回答。）
（2）他的内心有过矛盾吗？
指名发言：如果皮埃尔选择离开，你能理解吗？如果他选择留下，你能理解吗？
师：你真是个懂事的孩子！你能试着把皮埃尔的这种内心变化读出来吗？读出他无悔的选择！（读书、评价。）
2、师：同学们，这可不是平常的选择取舍，皮埃尔是在进行生与死的抉择，选择了留下，选择了放弃求救，其实就是选择了面对死亡的危险！（齐读“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息”。读出他坚定的选择。）
3、过渡：在“矛盾”中，在选择中，我们读懂了皮埃尔的心！让我们继续走进他的心灵深处，去感受他崇高的精神，去触摸他伟大的灵魂！请同学们默读课文第56自然段，划出让你感动的语句，并试着体会皮埃尔的内心情感，可以写写自己的感受。
（二）读中自悟，对话皮埃尔。
1、默读课文，配乐《爱无止境》。
2、学生读书谈感受，与大家分享自己的感动。
预设1：此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
（1）自由朗读这段话。（师：在你朗读的过程中，是否有一个词在深深地触动着你的心？）
（2）引导学生体会两个“抽搐”的不同含义。
（“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命力即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子被疼痛折磨，异常难受，即将离去，心里非常难受。）
（3）指导朗读：是呀，妻子是皮埃尔生命的另一半！眼看着心爱的人正忍受折磨，即将离去，而自己却束手无策，无能为力，这是多么痛苦啊！（指名读、评价、集体读。）
预设2：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？
（1）为什么皮埃尔此时几乎急得发疯？（海啸即将发生，客轮再驶过来将发生船毁人亡的灾难。）
（2）想象一下当时皮埃尔急得发疯的样子，读出他内心的焦急。（指名读、评价。）
（3）师：皮埃尔一心想到的只是豪华客轮上乘客的安全，早就将自己和妻子的安危置之度外，令人感动！（集体朗读。）
预设3：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
（1）（学生发言后）师：这儿确实感人，请同学们再读一读，你有什么疑问吗？
质疑：皮埃尔完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰凉的躯体，他没有痛哭，反而变得分外平静，为什么？
（2）指名回答。
这“平静”，包含着看见客轮脱险后的如释重负，包含着对妻子的眷恋和愧疚，包含着面对死亡的坦然……这样的平静多么伟大！老师也也想通过朗读把自己的感动表达出来，愿意听吗？
（3）教师配乐朗读。
追问：“亲爱的，原谅我……”皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？如果你是皮埃尔，你会怎么说？（学生发言）
（4）师：短短的六个字，饱含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。（指名朗读，配乐。集体读。）
（三）改写对比，寄情皮埃尔。
1、师：不幸中的万幸，豪华客轮上有直升机，皮埃尔获救了！当他在医院醒来时，他读到了这样一条最新消息――指名读报道。
2、我们来设想一下，如果当时皮埃尔为了自己和妻子，没有回到出事地点，他看到报上的这则最新消息又将会是怎样的呢？
3、此时，你想对皮埃尔说些什么？
4、所以――集体读：“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”（师：这个消息是对克勒松在天之灵最好的安慰！）
5、小结皮埃尔内心情感的变化过程并板书。
师：在危险与灾难面前，最能看出一个人灵魂的高贵与卑贱。皮埃尔用他的实际行动诠释了生命的意义，深深地震撼着我们的心灵！让我们永远记住他的名字，永远记住这个感人的故事――（读课题）！
三、探讨生命，升华情感。
1、师：在这里老师带来了两句名言，以此来缅怀那些为他人而毅然舍生取义的英雄们。
我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
巴金
生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
爱因斯坦
2、完成课堂作业第二题并交流：
生命感言：
四、作业设计。
1、语文实践活动：
文章中的皮埃尔在妻子急需救护、所处的海域又即将发生海啸的情况下毅然留了下来，为的是将生的希望带给更多的人，表现出一个有责任心的船长高尚的灵魂，在你阅读过的文章里有类似的人吗？在我们的生活中有这样的人吗？不妨做一个调查，将资料汇总起来，与同学合作编一本《真情的抉择》。
2、完成课堂作业第一题。
篇4：印度洋上生死夜 教案教学设计
苏教版语文六年级（下册）
印度洋上生死夜(第二课时)教学设计
【教学目标】
能正确、流利、有感情地朗读课文。
联系课文内容理解两个抽搐的意思。
体会皮埃尔船长的舍己为人，感悟皮埃尔船长这种寓平凡之中的伟大品质。
【重点难点】
凭借课文材料，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
【教学过程】
第二课时
谈话导入。
通过上堂课的学习，我们对皮埃尔有了初步的了解，他是个怎样的人呢？
出示填空：“ 的船长， 的丈夫， 的英雄。
过渡
上节课，我们通过读课文，找句子，品词语的方法，感受到皮埃尔是个经验丰富的船长，通过这节课，我们将对他有更深的认识。
皮埃尔除了是个经验丰富的船长，还是个深爱妻子的丈夫，作为丈夫，他是如何深爱她的妻子的呢？
感受对妻子的爱
1、快速阅读课文，用“ ”划出最能反映他深爱妻子的句子，读一读，与同桌交流自己的体会。
2、学生阅读课文，找句子，小组交流体会。（学习方法提示：默读课文，从哪儿看出皮埃尔深爱着自己的妻子？圈划批注）
3、全班交流。
三、感受皮埃尔的舍己救人。
1、过度：皮埃尔的种种表现使我们清楚得知道，他深深的爱着他的妻子。可当他妻子生命垂危，急需离开，立即救治时，他却选择留下（板书：留下）留在这危机四伏的海面上。
2、皮埃尔为什么一定要留下呢？
（1）学生回答，出示句子。
讨论皮埃尔留下的理由。
离开、留下，对皮埃尔夫妇而言，意味着什么？
人的生命是可贵的，可他却选择了死亡，这是为了什么呢？
你觉得皮埃尔是个怎样的人？（板书：舍己救人）
3、从皮埃尔的哪些表现体会到皮埃尔是舍己救人的英雄？请大家再读课文，用“┅┅”划出相应的句子。
4、学生阅读课文，小组交流体会。（学习方法提示：快速浏览5－6小节，轻声读读找到的语句，然后，带着自己的感受与小组同学交流体会。）
5、全班交流。
6、小结：当轮船一步步向死神驶近时，他急得声嘶力竭，几乎发疯。而当轮船上的人获救时，面对步步逼近地死神，他又显得如此平静。这是一种多么伟大的人格啊！
这么伟大的人，怎么能让他离我们而去呢？游轮上的工作人员立即派出直升飞机，把他救了回来。
深化主题，拓展阅读。
1、当皮埃尔醒来时，做的第一件事是什么？（交流皮埃尔醒来后的心情。）
（1）他得知这样一个结果：海啸并没有引起船只损坏和人员伤亡。
（2）此时的他又是怎样一种心情呢？通桌讨论。
（3）交流
（4）读最后一句话，体会皮埃尔此时心情。
2、假设：在海啸发生前，妻子克勒松坚决反对留下，她会如何说服皮埃尔？皮埃尔又会如何做妻子的思想工作？选择一个角色把他要说的话写下来。（通过这一环节，让学生感受到皮埃尔在做出“留下”这个决定的艰难，感受人物的伟大。）
2、皮埃尔深爱着他的妻子，可当更多的人生命受到威胁时，他却选择了舍己救人，送大家这样一句话：关爱自己,关爱亲人,那是暖意融融的亲情之爱;关爱他人,情系众生,那是博大崇高的人类之爱。（指名朗读这一句话）
荐读《船长》《亲情铸大义》，进行比较性阅读，深化学习感受。
板书设计
印度洋上生死夜
离开 拯救妻子
责任
留下 舍己救人
[印度洋上生死夜 教案教学设计]
篇5：《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之二
《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之二
九里小学 言志国
教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会人物的思想感情，学习皮埃尔关心他人胜过关心自己的高贵品质。
教学过程 ：
一、复习。
6月20日傍晚，法国船长皮埃尔正携妻子克勒松，从风景如画的马斯科林群岛度假回来。他驾驶着高速快艇，在一望无际的印度洋上行驶着。突然，一个特殊情况发生了，是什么特殊情况呢？
学生答后，板书：妻子受伤，将要地震。
三、讲读第4节。
1、引读。
（师引）船长皮埃尔面对不断流血的妻子和即将发生的'地震，皮埃尔先想到――“我们应该立即离开这儿”（生读）。（师引）――想到这，他立即――将快艇加速，在海上飞驰。（生读）（师引）――可另一个念头又冲入他的脑海――“不，我不能……这一信息”。（生读）
2、讨论。皮埃尔为什么要作出这样的决定？
3、小结。是赶快离开？还是留下给过往船只通报信息，挽救更多人的生命？皮埃尔进行了一次生死抉择。
（采用引读的方法，先整体了解情节，再引导学生思考一个问题。既注意了情境，又不使阅读浮于表面。）
四、讲读第5、6节。
过渡：小艇上没有无线电通讯系统，皮埃尔怎么做了呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文的5、6节。把你最受感动的地方划下来。
1、自读。
2、交流。
（1）“为了避免一场……回到了出事地点。”板书：调转方向。
（2）“该死的船------代价……”板书：声嘶力竭呼喊。
（3）“此时，克勒松……信号。”板书：妻子冰凉很平静。
（4）“其实，他完全可以……没有这样做”板书：没有呼救。
3、追问：最后，客轮上的直升机把皮埃尔和已死去的克勒松救了出来。请读读本小节最后两句话，告诉了我们什么？（体会灾难的巨大）如果客轮航行到此，后果会是怎样？
（让学生找出自己最受感动的内容，谈谈自己的体会和认识，体现了主体性教育。追问，也是必要的。）
4、小结。
皮埃尔在客轮来之前，有足够的时间离开这个即将发生灾难的地方。可他没有逃离，毅然回到危险地带；客轮来时，身旁的妻子不断抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃尔心如刀绞，依然拼命地给客轮打灯语，叫它不要开过来。后来，客轮脱险了，却失去了心爱的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃尔和已冰凉的妻子。这时，他完全可以打出灯语，让客轮来解救他们，可他没有这样做。
五、讲读第7节。
过渡：对于海啸有没有引起船员伤亡呢？皮埃尔在第二天，从报纸上才了解到。他看到这一消息后，说了些什么？
1、自读。谁来说说他当时的内心想法？学生答后，板书：谢天谢地。
2、课文最后用了一个省略号，请你接着皮埃尔的话继续说下去。
六、总结课文。
今天这节课，我们继续学习了《印度洋上生死夜》这篇课文，跟随皮埃尔在印度洋上经历了一场生死的考验。皮埃尔把妻子以及自身安危置之度外，毅然通报信息挽救客轮的高贵品质，唱响了一曲关心他人胜于关心自己的动人赞歌。他的精神是多么可贵啊！
（老师总结性的语言，还要简洁一些。）
七、作业 。
把这个故事讲给别人听。
（简评：徐伟健）
篇6：印度洋上生死夜第二课时教学设计
一、教材分析：
1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。
2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。
二、设计理念：
1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”
2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。
教学目标 :
1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
重点、难点:
理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。
教学过程
一、整体感知，撰写批注：
每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。（保证充分的时间写批注）
二、学习课文：（交流感悟）
紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。
1、方法引路，渐入情境。
寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”
以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。
2、文本交流，进入情境。
A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（、联系上下文理解）
克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的.内心世界。
3、文本交流，情感体验
B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
三、拓展想象，延伸情境
给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
上台表演。
四、探讨生命，拓展延伸
我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
生命感言：_______________ 。
疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影
六、板书设计 ：
印度洋上生死夜
皮埃尔 （学生板书对皮埃尔的感悟）
七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：
薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。
第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。
第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。
第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。
商讨：
1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。
2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。
篇7：印度洋上生死夜第三课时教学设计
印度洋上生死夜第三课时教学设计
一、回顾课文主要内容
通过上两节课的初步学习，相信大家对课文内容都有了一定的了解，那谁来说说这篇文章主要写了什么？
二、明确本课学习任务
这节课，我们将进一步研究课文，从文章的内容、作者的表现手法以及主人公皮埃尔给人精神上带来的感染等方面进行细细地揣摩。
三、展开讨论
上节课结束前，每一小组都派代表提了不少问题，这些问题都很有价值，让我们再来回顾一下。（……）（教师补充、完善）
好，接下去各组围绕本组所提的问题，展开讨论。
注意：请大家大胆交流自己的意见，留心倾听同学的发言，必要的时候，在书上及时记下自己当时的收获、感想。
（进行讨论）
四、各组交流
大家讨论得这么热烈，肯定是大有收获，下面，我们就在全班进行交流，展示一下你们小组合作学习的成果。
一人发言，其余可作补充，可以读（读文中的好词佳句，读出感情），可以说（说自己的感受，自己对文章的理解），可以作适当复述，把你们小组讨论的'问题研究透彻，好让其他不是研究这一问题的同学也能听个明明白白。
五、总结全文
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。本文所注重人物的行动描写和心理刻画，从你们的发言中，老师知道，你们已经感受到了。大家说得真好，尽管课文中没有直接赞颂皮埃尔的话，你们却能从皮埃尔的一系列心理活动中感受到他那种伟大的精神和高尚的品质。他的这些美德值得我们大家学习。
六、课后延伸
收集有关在生死关头想着别人，将自己生死置之度外的英雄故事。
罗列学生可能会谈到的一些问题：
一、遇险 这“险”有两重含义：一为妻子不慎坠水，被巨大章鱼勒伤，流血不止，需要立即返回港口；二为海底即将发生地震或火山喷发，也必须立即离开这儿。
二、抉择 妻子需要紧急救治，海难又即将发生，是走，还是留下向来往船只通报信息？强烈的责任心驱使皮埃尔作出了回到出事地点的抉择。
三、报信 皮埃尔面对向他驶来的豪华客轮用手电筒边不停打灯语边呼喊，指示客轮调转方向，避免罹难。
四、脱险 客轮调转了方向，皮埃尔被客轮上的直升机在海难发生的瞬间救离了险境。
“可另一个念头……通报这一信息。”
这是皮埃尔经过内心剧烈斗争后所作出的决定，皮埃尔是一位船长，他应该深 知海难的可怕。而他现在可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。句中的“惟一”表明除他而外再无第二个人，“确切”含有准确而恰当的意思，强烈的责任心驱使他回到出事的地点，尽管妻子的伤口在流血，自己的生命很危险，但他都置之度外了，因为他知道30分钟后将有一艘豪华客轮经过这里，必须挽救更多人的生命，这就是他“我不能走”的真正内涵。由此可见，他是一个多么富有责任心，多么高尚的人啊！
“此时，克勒松……心也在抽搐。”
“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子异常难受，即将离去，心理上极度紧张而致使心脏收缩，更重要的是客轮尚未停下，妻子有可能白白送命，心情极度沉痛，这种超越生理的复杂反应，让我们体会到皮埃尔在当时这种特定的境遇下是多么难受啊！
“此时，他反而变得分外平静，……原谅我……”
在此之前，他可以携妻逃脱险境；在此之时，他可以打出“请救救我们”的灯语，而这一切，他都没有去做，没有去尝试，其目的只有一个：为了更多人的安全。现在，妻子的“躯体已经冰凉”，而豪华客轮却脱险了，所以他心里“反而变得分外平静”，这样的“平静”是多么伟大！妻子的死与他不能及时送回港口抢救紧密相关，所以他又觉得有愧于心，这才请求她“原谅”。简单地一句话，揭示了皮埃尔丰富的内心世界。
“谢天谢地，”……你可以安息了……
这是皮埃尔第二天从报纸上获知事情的结果之后的“自言自语”，充分流露出他的思想感情。“谢天谢地”，为什么要“谢”？因为他在庆幸海底地震所引发的海啸没有造成船只和人员的伤亡。作为一名船长，他当然要为此事庆幸。“克勒松，现在你可以安息了”，为什么直到现在才可以安息？因为皮埃尔顾不上抢救妻子，义无反顾地坚守在出事地点，发出海难信号，使豪华客轮安然脱险，妻子没有“白白付出生命的代价”，她的死换来了更多人的生，当然“可以安息了”。如此思想感情，多么可贵呀！
课文特色：
1、描写心理活动，突出人物品质
当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是“向来往船只通报这一信息”。当责任心让他选择留下打灯语时，他为客轮开始没看清灯语而着急；为妻子伤情而忧心。这些作者都作了细腻的描写，从而突出了人物的崇高品质。
2、采用对比认识方法，揭示人物品质
将要发生海啸，皮埃尔想到的是向来往船只通报这一信息，惟独把自己和妻子的生死置之度外；当客轮转航后，他的心平静，此时他想到的是客轮得救，而将失去妻子的伤感留给了自己。
附板书：
24、印度洋上生死夜
皮埃尔
遇险—抉择—报信—脱险
（一心只想着他人，却将自己生死置之度外）
篇8：《印度洋上生死夜》第2课时教学设计
《印度洋上生死夜》第2课时教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质，体会生命的意义。
教学难点 ：
1、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
2、借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，关心他人胜过关心自己的高贵品质。
教学过程 ：
一、检复质疑导入
今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》。
1、快速浏览课文第一段，通过上一节课的学习，第一段留给你感受最深的是什么？
（妻子克勒松伤势严重；皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松。）
在这紧要关头，皮埃尔要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）
可是，出示课文最后一句：“克勒松，现在你可以安息了┅┅”可见，克勒松已经不幸去世了。
此刻，面对这种情况，你心里自然而然地产生了哪些问题？
（1、为什么不救自己的妻子？2、还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗？3、为什么说“你可以安息了？”）
2、整合问题：要解决这些问题，我们首先要弄懂一个问题：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？
二、自主合作学习，精读感悟。
（一）、布置自学思考题
自由读课文，思考：在妻子处于生与死的严峻考验之际，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？把自己感触深的语段画下来，多读一读，并把自己读后的感受与学习伙伴交流、讨论。
1、学生自学；
2、学生交流讨论，教师巡视、参与讨论。
（二）、集体交流汇报。
1、妻子伤势严重，留下通报信息。
“我们应该立即离开这儿。”想到这，他立即将快艇加速，在海面上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”
①生汇报；（
②引导自由轻声读；
③谈感受，朗读（矛盾，想救妻子，又想通报信息；责任心强；态度坚决；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）
④指名读
⑤小结：妻子伤势严重，刚好海底有地震或者火山爆发，皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子，但是责任心，职业良心告诉自己，他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息。就这样，他把死的可能留给了妻子和自己，把生的希望留给了来往船只上的人们。
2、轮船没有看清灯语，急得几乎发疯。
此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。‘该死的船，快停下！快停下！’他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”
①生汇报；②谈感受和体验；相机朗读，自我评价。（声嘶力竭的呼喊；发疯得喊；心在抽搐；引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急。为了轮船上人们的生命安全，他愿意失去夫妻俩的生命，假如轮船上的人们不能获得解救，他不甘心。）
③自由读，个别读，齐读。
④小结：此时此刻，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，焦急的`是轮船根本没有发现他的灯语，仍旧在行驶，他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割，心急如焚。
⑤让我们再次朗读这一语段，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。
3、为了确保轮船安全，宁愿和妻子葬身大海。
其实，他完全可以打这样的灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
①读过以后，你又产生了什么感受？（谈、读结合）
②假如你是皮埃尔船长，你会和亡妻说些什么？亡妻在天之灵，她又会说些什么呢？
③指名有感情地朗读。
④小结：面对亡妻，面对自己的即将死亡，皮埃尔船长是那么平静了。因为此时此刻，他心满意足了，是他挽救了大轮船，挽救了众多的生命，而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽。
（三）、延伸拓展，感悟生命价值。
1、后来，皮埃尔船长意外获救了。第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢？
（亡妻的痛苦；得知轮船平安后的欣慰和高兴；）
2、学到这里，我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说，你想说些什么？（学生自由表达自己的感情；）
3、学了这课，你最大的感受是什么？
4、你不懂或者提出探讨的地方。
四、总结谈话
同学们，生命对于我们每一个人来说，都是短暂的，但是生命对于我们每一个人来说，她却有可能是永恒的，在短暂中追求永恒，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。
篇9：《印度洋上生死夜》公开课教案设计
《印度洋上生死夜》公开课教案设计
教学要求
1、正确、流利、较有感情地朗读课文
2、学习生字新词，能结合上下文体会一下两个“抽搐”的不同意思。
3、通过教学，体会皮埃尔船长舍己救人，在生死关头将自身以及妻子的生死置之度外的高贵品质。
教学流程
一、读好课题
二、初读课文
1、指名分节朗读课文。
2、主要检查同学是否能读准字音，读顺句子。
三、学习生词
1、这一环节参插在第二流程中进行。
2、读准“猝、搐”的读音。
3、掌握生字“臾”的`笔顺。
4、理解“猝不及防、须臾”的意思，尤其能结合上下文体会两个“抽搐”的不同意思。
5、描红、临写放在第二流程后进行。
四、看图说话
1、找出课文插图与文中那一节相对应。
2、默读第五节，说说图意，内容包括事情的四要素。
五、体会中心
1、灯语的内容是什么？
2、此时，皮埃尔除了在打灯语，还在干什么？
3、此时，皮埃尔的心情怎样？
4、学到这儿，你想对皮埃尔说什么？
5、在文中找一找，还有哪些地方可以看出皮埃尔舍己为人的高尚精神？
6、读最后一个自然段，体会皮埃尔得知事情结果后的思想感情。
六、感情朗读
1、选择1至两个令你感动的片段读一读。
2、指名感情朗读片段。
七、练笔升华
1、结合上文，补充省略号中的话。
“亲爱的，原谅我……”
2、简要交流。
八、赠送名言
篇10：《印度洋上生死夜》第二课时教案设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会人物的思想感情，学习皮埃尔关心他人胜过关心自己的高贵品质。
教学过程：
一、复习
6月20日傍晚，法国船长皮埃尔正携妻子克勒松，从风景如画的马斯科林群岛度假回来。他驾驶着高速快艇，在一望无际的印度洋上行驶着。突然，一个特殊情况发生了，是什么特殊情况呢？
学生答后，板书：妻子受伤，将要地震。
二、讲读第4节。
1、引读。
（师引）船长皮埃尔面对不断流血的妻子和即将发生的地震，皮埃尔先想到——“我们应该立即离开这儿”（生读）。（师引）——想到这，他立即——将快艇加速，在海上飞驰。（生读）（师引）——可另一个念头又冲入他的脑海——“不，我不能……这一信息”。（生读）
2、讨论。皮埃尔为什么要作出这样的决定？
3、小结。是赶快离开？还是留下给过往船只通报信息，挽救更多人的生命？皮埃尔进行了一次生死抉择。
（采用引读的.方法，先整体了解情节，再引导学生思考一个问题。既注意了情境，又不使阅读浮于表面。）
三、讲读第5、6节
过渡：小艇上没有无线电通讯系统，皮埃尔怎么做了呢？请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文的5、6节。把你最受感动的地方划下来。
1、自读。
2、交流。
（1）“为了避免一场……回到了出事地点。”板书：调转方向。
（2）“该死的船------代价……”板书：声嘶力竭呼喊。
（3）“此时，克勒松……信号。”板书：妻子冰凉很平静。
（4）“其实，他完全可以……没有这样做”板书：没有呼救。
3、追问：最后，客轮上的直升机把皮埃尔和已死去的克勒松救了出来。请读读本小节最后两句话，告诉了我们什么？（体会灾难的巨大）如果客轮航行到此，后果会是怎样？
（让学生找出自己最受感动的内容，谈谈自己的体会和认识，体现了主体性教育。追问，也是必要的。）
4、小结。
皮埃尔在客轮来之前，有足够的时间离开这个即将发生灾难的地方。可他没有逃离，毅然回到危险地带；客轮来时，身旁的妻子不断抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃尔心如刀绞，依然拼命地给客轮打灯语，叫它不要开过来。后来，客轮脱险了，却失去了心爱的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃尔和已冰凉的妻子。这时，他完全可以打出灯语，让客轮来解救他们，可他没有这样做。
四、讲读第7节。
过渡：对于海啸有没有引起船员伤亡呢？皮埃尔在第二天，从报纸上才了解到。他看到这一消息后，说了些什么？
1、自读。谁来说说他当时的内心想法？学生答后，板书：谢天谢地。
2、课文最后用了一个省略号，请你接着皮埃尔的话继续说下去。
五、总结课文
今天这节课，我们继续学习了《印度洋上生死夜》这篇课文，跟随皮埃尔在印度洋上经历了一场生死的考验。皮埃尔把妻子以及自身安危置之度外，毅然通报信息挽救客轮的高贵品质，唱响了一曲关心他人胜于关心自己的动人赞歌。他的精神是多么可贵啊！
（老师.总结性的语言，还要简洁一些。）
六、作业
把这个故事讲给别人听。
篇11：印度洋上生死夜
第二课时
教学设计：
一、复习导入 ：1、了解故事梗概；2、词语的理解（引出“抽搐”）
二、辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
A、此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
B、皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
1、让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。
① 这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
② 克勒松的`手脚为什么会不停地抽搐？（读1――5小节）
重点体会“现在惟一的办法是迅速返回港口”中的“惟一”
③ 皮埃尔的心为什么在抽搐？（读4――5小节）
A、重点体会“现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。”中的“惟一”，并与“现在惟一的办法是迅速返回港口”中的“惟一”连起来体会此时皮埃尔的矛盾心情。
B、指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。（这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了皮埃尔的内心世界。）
④他们的命运最终如何呢？（读6――7小节）┄┄
重点体会
A、“他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我……’”（他为什么反而变得分外平静？他请求亡妻原谅他什么？他真的做错了吗？）
B、“‘谢天谢地，’皮埃尔自言自语，‘克勒松，现在你可以安息了……’”
（皮埃尔谢什么？为什么说“现在你可以安息了”）
让学生补充这两个省略号省略的话后指导朗读。
三、课外拓展，收集信息
1、向学生推荐《抉择》一文。
2、要求学生收集相关主题的故事，准备交流。
总结：
疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。
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