《米佳的愿望》教学设计

以下是小编整理的《米佳的愿望》教学设计，本文共13篇，欢迎阅读分享。本文原稿由网友“zzzhaoen”提供。

篇1：《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

教学课时：2课时

教学准备：生字卡片、录音机、一幅秋天花园的图画、学生自画的水果。

第一课时

教学内容：会认课后田字格中%B

[《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇2：《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

课题：《米佳的愿望》

内容：第一课时

设计理念：《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索，描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。在本文的教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用，引导学生联系自己的生活经验进行体验，体会米佳的心情，感受其对四季的喜爱。

一、联系生活，加深体验

课文反映的生活与学生比较接近，要引导学生来联系生活实际，调动学生情感体验，在体验与感受中让学生对四季的热爱，对生活的热爱，与作者的情感一同得到释放。

二、读中感悟，展现个性。

语文阅读是极富个性，极具魅力的精神创造，也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。教学中，尊重学生个性化的朗读，将朗读一步步深入，通过多种形式的朗读出四季的特点，读出重点句子所表达的情感，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

三、引发想象，提升能力。

教学中通过创设情境引发学生想象，充分交流四季给我们生活带来的情趣，训练了学生的语言能力。

教学目的：

1、会认“乘”、“滑”等8个二类生字，会写“佳”、“脸”等8个一类生字，了解米佳的四个愿望。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及想象能力。

3、激发学生对美好生活的热爱之情！

教学重点：了解米佳的愿望。

教学难点：通过对语言文字的品析感悟，激发学生对生活的热爱之情！

教学准备：课件。

教学内容：会认双横线中的8个生字，把握田字格中4个生字的书写要点。学习相关三个季节的自然段，感受米佳对大自然的热爱。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：今天，老师要给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？他的名字叫米佳。(板书：米佳)

2、米佳是一位活泼可爱的孩子，今天，他要给大家说-说他的愿望。(板书：米佳的愿望)

3、认读“佳”字，指名读课题。看了课题，你想知道什么？

二、检查预习

1、出示“佳”、“脸”等8个要求会写的生字，指名认读生字并读词，检查字音是否读准。

2、全班认读生字。

三、初读课文，整体感知

1、出示四组短语，指名读读短语，读准字音，读流畅。

A、滑雪橇溜冰

B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花

C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头

D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨

2、自由读课文。

四、精读课文，引发想象，体验情感

读第一组词语“滑雪橇溜冰”

1、当你读到这两个词时眼前仿佛出现了什么？

2、学生交流读这两个词时所想象到的情景。

3、这些愉快的情境只能在什么时候出现？（冬季）启发想象：在冬天

还会有哪些有趣的事？生描述冬天有趣的活动和景象

4、出示反映冬天真有趣的图片，师：是啊！冬天，大地被披上了银装，我们可以乘雪橇从山上滑下来，滑到河面上去溜冰，那该是读么刺激；我们可以三五成群的在雪地里打雪仗、滚雪球，感受到的不是寒冷而是快乐；我们还可以随着爸爸妈妈在房前屋后，堆个可爱的雪人，让它成为你的新朋友……冬天有趣吗？米佳是什么感受？相机板书：冬季高兴地真有趣永远

5、请多个孩子读米佳的话。全班齐读这一段。

读第二组词语“绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花”

1、出示画面。美吗？

2、引发想象：在这样的环境里，你最想干什么？

3、生交流自己的体验。米佳是什么感受？板书

4、指名带着体验读读米佳的话。全班齐读。

读第三组词语“采浆果捉小鱼树荫下翻跟头”

1、谁有过这样的经历请说一说。

2、学生交流自己的体验。

3、启发想象：在夏天还会有哪些有趣的事？生描述夏天有趣的活动。

4、出示反映冬天真有趣的图片，生结合图片说夏天的有趣，进一步感受夏天的魅力。

5、米佳和你有着同样的感受，指名读米佳的话。齐读。板书

五、有感情读课文

板书： 5 米佳的愿望

冬季 高兴地 真有趣 永远

春季 快乐地 真美 永远

夏季 满意地 太好了 永远

教学反思：

读完这篇课文后，我被主人公米佳的童真童趣所感染。米佳的四个愿望是美好的但又是矛盾的，四季的交替属自然规律，各有特点和魅力，怎么可能永远都是一个季节？正是这种矛盾让读者感受到米佳对四季、对生活最淳朴最真挚的热爱，这种矛盾也是符合儿童心理特点的。如何让米佳的这种心理，这份情感，在孩子们内心得以复原、再现，产生共鸣呢？我觉得重点引导学生联系自己的生活实际去感受、去体验、去思考，才能把作者给予的情感化为孩子们自己的真实情感。

基于这样的认识，我对文本进行了处理。文中对春夏秋冬四季的魅力都进行了描写，虽然笔墨不多，但很有画面感，如果再引导孩子们加以想象，很容易唤醒孩子们对四季的不同记忆，获得不同的情感体验。所以我摘录下四组词语作为本课教学的切入点：A、滑雪橇溜冰；B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花；C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。先让孩子们读四组词，读熟后再一组组读，边读边想象画面，辅以四季的图片给孩子直观的感受，积淀情感。适时启发孩子进一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我们除了滑雪橇、溜冰，还可以干什么？孩子们的记忆被唤醒了，纷纷举手，“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球……”这些有趣的活动通过投影得到再现，孩子们的情感被点燃了，再通过读米佳的话让情感得到升华，对四季美好生活的向往也得到了激发，学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语，都有了较深的体会。

抓住四组描写季节特点的词语作为切入点，从读词，到由词想象画面、描述情境，再由词到段、到篇、体悟情感，这个过程中学生的想象力、语言能力得到了锻炼和发展。作为第一课时，此课的识字教学只是安排了学生认读一类字，强调了书写时该注意的问题，对于二类字也应安排一两分钟让学生认读。

[《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇3：《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

教学课时：2课时

教学准备：生字卡片、录音机、一幅秋天花园的图画、学生自画的水果。

第一课时

教学内容：会认课后田字格中的8个生字及双横线中的7个生字，会写田字格中4个生字。学习相关两个季节的自然段，感受米佳对大自然的热爱。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：今天，老师要给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？他的名字叫米佳。(板书：米佳)

2、米佳是一位活泼可爱的孩子，今天，他要给大家说-说他的愿望。(板书：米佳的愿望)

3、认读“佳”字，指名读课题。看了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，用自己喜欢的方式给不会读的生字注上拼音。

2、自由读课后生字，在同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

3、全班认读生字。

4、指名认读生词：五彩缤纷、果实累累、黄澄澄

三、精读课文，自主探究，体验情感

1、是呀，米佳有什么愿望呢？带着这个问题，再读课文，用“--”把有关的句子画下来。

2、学生交流米佳的愿望。教师板书。

3、你最喜欢米佳的哪个愿望就读读相应的自然段。并说说为什么？寻找答案，想好以后说给四人小组的伙伴们听一听。(四人小组交流)

4、学生全班自由交流喜欢的愿望及原因，教师相机引导理解重点词句．体会米佳愉快的心情，指导朗读四个描写愿望的句子。

学习描写春天的段落：

(1)学生读这一自然段，并说出自己的感受。

(2)说说你的眼前出现了怎样一幅美丽的画面？通过多种形式的读来体会。

(3) 是呀，春天很美，有绿茵茵的--(学生齐答：草地)。有五彩缤纷的--(学生齐答：蝴蝶)，还有五颜六色的--(学生齐答：野花)。米佳在绿茵茵的草地上追逐--(学生齐答：五彩缤纷的蝴蝶)．采集--(学生齐答：五颜六色的野花)，所以，他快乐地对父亲说--(学生齐读：春天真美，我希望永远是春天)。

学习描写夏天的段落：

(1)夏天里，米佳玩得痛快极了，他都在干嘛?

(引导学生读：他采浆果，捉小鱼，在芳香的树阴下翻跟头。)

(2)同学们，你们喜欢夏天吗?夏天里你们都做些什么呢?

(3)夏天这么好，你会说些什么?

(4)是呀，夏天太好了，可以到池塘边听青蛙的歌唱，到树阴下，听金蝉的呜叫，到草丛里捉蛐蛐，到游泳池里嬉戏游水，还可以躺在竹床上，数着天上那永远也数不完的星星。难怪米佳会满意地对父亲说--(指名读愿望)

四、学写生字

1、出示生字宝宝，认读生字。

2、说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？

3、教师范写“夏”

4、学生描红。

第二课时

教学内容：学习后两个季节，感受米佳对四季的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱之情。学习后面的四个生字。

教学过程：

一、复习旧知

1、复习生字组成的新词。

2、说说米佳为什么喜欢春季和夏季？

二、学习新知

1、学习描写秋天的段落：

(1)秋天，果实都成熟了，有红红的苹果、黄澄澄的梨，想想，果园里还有什么水果呀?(引导学生仿说词语)

(2)这么多的水果，真让米佳喜爱，他兴奋地对父亲说什么?(指名读、齐读。)

2、学习描写冬天的段落：

(1)冬天里米佳可以乘雪撬滑雪、溜冰，多有趣啊!你们冬天里都做些什么?

(2)多有趣的活动，你们感到高兴吗?米佳也挺高兴，谁来读一读他的愿望呢?(指名读、小组读。)

3、讨论：那米佳到底喜欢哪个季节呢？(引导学生体会一年四季都很重要)

4、总结：春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天果实累累，冬天白雪皑皑。这四季各具特色，缺一不可。正因为有了它们，米佳的心中才会充满梦想；正因为有了它们，我们的生活才会充满色彩。瞧，米佳也是这样想的。(齐读第8、第9自然段)

5、让我们再一起去感受一下米佳的四个愿望吧!

(教师引读米佳的四个愿望：春天，米佳快乐地对父亲说；夏天，米佳满意地对父亲说；秋天，米佳兴奋地对父亲说；冬天，米佳高兴地对父亲说。)

三、课外延伸，情景再现，积累词汇

课下，大家都收集了许多描写四季的精彩句子，给我们大家介绍一下吧。

(全班自由交流)

四、书写生字

1、齐读要求会写的生字

2、交流：哪些字你要提醒大家注意？

3、完成课后“写一写”。

设计理念：《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索，描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。在本文的教学过程中，我设计了多种形式的朗读，让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用，引导学生联系自己的生活经验进行体验，体会米佳的心情，感受其对四季的喜爱。在教学的最后设计了拓展学习与课后延伸，将听说读写有机结合到一起。

一、读中感悟，朗读形式多样。

语文阅读是极富个性，极具魅力的精神创造，也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。本节课设计了形式多样的朗读，有学生的个人读，小组读，集体读，还有教师的范读。教学中，尊重学生个性化的朗读，将朗读一步步深入，旨在通过多种形式的朗读让学生理解课文内容，想象四季的特点，从中体会重点句子所表达的情感，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

二、培养学生自主学习能力。

在本节课教学前，我安排学生查阅相关的资料，收集四季的图片与描写四季的好词佳句。教学中主要通过分层朗读和观看课件让学生自主学习，体会米佳的心情以及对四季的喜爱。这都有利于培养学生自主探求知识的能力。

三、注重拓展与延伸，听、说、读、写有机结合。

通过汇报自己收集到的好词佳句，将学习课内学习进行有效的拓展，积累了相关的知识。教学中学生朗读感悟，组内交流，较好训练了学生的听、说、读的能力。课后将自己所说的、所想的通过书信的形式写出来，将听、说、读、写有机地结合到了一起。

教学目的：

1、会认“佳”、“橇”等6个二类生字，会写“乘”、“滑”等8个一类生字，了解米佳的四个愿望。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及想象能力。

3、激发学生对美好生活的热爱之情！

教学重点：了解米佳的愿望。

教学难点：通过对语言文字的品析感悟，激发学生对生活的热爱之情！

[《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇4：《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

设计理念：《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索，描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。在本文的教学过程中，我设计了多种形式的朗读，让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用，引导学生联系自己的生活经验进行体验，体会米佳的心情，感受其对四季的喜爱。在教学的最后设计了拓展学习与课后延伸，将听说读写有机结合到一起。

一、读中感悟，朗读形式多样。

语文阅读是极富个性，极具魅力的精神创造，也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。本节课设计了形式多样的朗读，有学生的个人读，小组读，集体读，还有教师的范读。教学中，尊重学生个性化的朗读，将朗读一步步深入，旨在通过多种形式的朗读让学生理解课文内容，想象四季的特点，从中体会重点句子所表达的情感，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

二、培养学生自主学习能力。

在本节课教学前，我安排学生查阅相关的资料，收集四季的图片与描写四季的好词佳句。教学中主要通过分层朗读和观看课件让学生自主学习，体会米佳的心情以及对四季的喜爱。这都有利于培养学生自主探求知识的能力。

三、注重拓展与延伸，听、说、读、写有机结合。

通过汇报自己收集到的好词佳句，将学习课内学习进行有效的拓展，积累了相关的知识。教学中学生朗读感悟，组内交流，较好训练了学生的听、说、读的能力。课后将自己所说的、所想的通过书信的形式写出来，将听、说、读、写有机地结合到了一起。

教学目的：

1、会认“佳”、“橇”等6个二类生字，会写“乘”、“滑”等8个一类生字，了解米佳的四个愿望。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及想象能力。

3、激发学生对美好生活的热爱之情！

教学重点：了解米佳的愿望。

教学难点：通过对语言文字的品析感悟，激发学生对生活的热爱之情！

教学课时：2课时

教学准备：生字卡片、录音机、一幅秋天花园的图画、学生自画的水果。

第一课时

教学内容：会认课后田字格中的8个生字及双横线中的7个生字，会写田字格中4个生字。学习相关两个季节的自然段，感受米佳对大自然的热爱。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、师：今天，老师要给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？他的名字叫米佳。(板书：米佳)

2、米佳是一位活泼可爱的孩子，今天，他要给大家说-说他的愿望。(板书：米佳的愿望)

3、认读“佳”字，指名读课题。看了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，用自己喜欢的方式给不会读的生字注上拼音。

2、自由读课后生字，在同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

3、全班认读生字。

4、指名认读生词：五彩缤纷、果实累累、黄澄澄

三、精读课文，自主探究，体验情感

1、是呀，米佳有什么愿望呢？带着这个问题，再读课文，用“--”把有关的句子画下来。

2、学生交流米佳的愿望。教师板书。

3、你最喜欢米佳的哪个愿望就读读相应的自然段。并说说为什么？寻找答案，想好以后说给四人小组的伙伴们听一听。(四人小组交流)

4、学生全班自由交流喜欢的愿望及原因，教师相机引导理解重点词句．体会米佳愉快的心情，指导朗读四个描写愿望的句子。

学习描写春天的段落：

(1)学生读这一自然段，并说出自己的感受。

(2)说说你的眼前出现了怎样一幅美丽的画面？通过多种形式的读来体会。

(3) 是呀，春天很美，有绿茵茵的--(学生齐答：草地)。有五彩缤纷的--(学生齐答：蝴蝶)，还有五颜六色的--(学生齐答：野花)。米佳在绿茵茵的草地上追逐--(学生齐答：五彩缤纷的蝴蝶)．采集--(学生齐答：五颜六色的野花)，所以，他快乐地对父亲说--(学生齐读：春天真美，我希望永远是春天)。

学习描写夏天的段落：

(1)夏天里，米佳玩得痛快极了，他都在干嘛?

(引导学生读：他采浆果，捉小鱼，在芳香的树阴下翻跟头。)

(2)同学们，你们喜欢夏天吗?夏天里你们都做些什么呢?

(3)夏天这么好，你会说些什么?

(4)是呀，夏天太好了，可以到池塘边听青蛙的歌唱，到树阴下，听金蝉的呜叫，到草丛里捉蛐蛐，到游泳池里嬉戏游水，还可以躺在竹床上，数着天上那永远也数不完的星星。难怪米佳会满意地对父亲说--(指名读愿望)

四、学写生?D

[《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇5：《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

[教学目标]

1、学会8个字，认识8个字，理解相关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点句子表达的感情。

3、读懂课文内容，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

[教学重点]

理解米佳许下的几个愿望所表达的情感.

[教学难点]

透过米佳的愿望感受到米佳对自然、对生活的热爱，受到健康乐观的生活情趣的熏陶。

[教学准备]

了解四季的特点，感受不同季节的美丽所在。

[教学时数]

两课时

[教学过程]

第一课时

[学习内容]

[教学过程]

一、板书课题，质疑导入

1、教师板书：米佳的愿望。提示注意“愿望”的书写，都是上下结构的字。

2、说说看了课题，你有什么疑问？

预设：

米佳是谁？他的愿望是什么？他为什么要提这些个愿望？他的愿望实现了吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

3、集体正音。

生词认读：佳节、夏天、芳香、苹果、梨子、真逗人、满脸通红

重点认读：巴不得、黄澄澄、乐呵呵、五彩缤纷、兴高采烈、果实累累、。

4、指名读课文，引导学生读顺课文。

5、自由读课文，说说课文写的关于米佳的什么事？

6、回答课前的问题，说说你知道了哪些问题的答案？

7、提出还不明白的问题。

三、学习本课的生字。

1、自由学习，同座相互指导识记和书写。

2、教师强调：“印”第一笔是撇，“诉”的点不要写掉了。

3、学生练习书写生字。

4、评价书写情况。

第二课时

学习内容：

读懂课文内容，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

教学过程:

一、精读课文，体验情感

1、用“--”找出米佳的愿望。

2、学生板书米佳的愿望，

3、用书中的语言，米佳的心情说说为什么他会有这样的愿望。

4、交流喜欢不同季节的原因，相机理解重点词句，体会米佳偷快的心情，指导朗读相关的句子。

提示：学习段落。

（1）冬天里米佳可以乘雪橇滑雪、溜冰，多有趣啊！你们在冬天里都做些什么？

你们感到高兴吗？谁来读一读这个部分呢？

（指名读、小组读。）

（2）每年春天，我们都会走进大自然，欣赏美丽的景色，回想一下，春天都有些什么景色？

（学生自由交流春天的景色）

有感情的朗读这段内容。

学习描写夏天的段落。

（3）夏天里，米佳玩得痛快极了，他都在干嘛？

（引导学生读：他采浆果，捉小鱼，在芳香的树阴下翻跟头。）

我们最喜欢在夏天做什么？

（可以到池塘边听青蛙的歌唱，到树荫下听金蝉的鸣叫，到草丛里捉蛐蚰，到游泳池里嬉戏游水，还可以躺在床上，数着天上那永远数不完的星星。难怪米佳会满意地对父亲说--

朗读描写夏天米佳活动的语句。

（4）学习描写秋天的段落：

他兴奋地对父亲说，应该怎样说？

5.讨论：对比米佳的四个愿望，说说它们究竟是相同的还是不同的？

理解：愿、巴不得都是“希望”的意思。

春天百花盛开，夏天绿树成荫，秋天果实累累，冬天白雪皑皑。正因为有了四季的交替，我们的心中才会充满梦想；我们的生活才会充满色彩。

三、课外延伸，积累词汇

大家都收集了许多描写四季的精彩句子，给我们大家介绍一下吧。

四、拓展练习

1、扩词。

佳（）（）油（）（）（）

香（）（）（）逗（）（）（）

2、在括号里填上恰当的动词。

（）雪橇（）蝴蝶（）野花

（）浆果（）跟头（）本子

3、把句子补充完整。

（），我高兴地说：“（）。”

（），（）快乐地说：“（）。”

（），（）满意地说：“（）。”

（），（）兴奋地说：“（）。”

[《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇6：《米佳的日记》优秀教学设计

湘教版《米佳的日记》优秀教学设计

教学要求：

1、认识13个生字，会写其中的“米、冬、他、高、兴、永”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

3、了解一年四季的基本特点，激发对大自然和生活的热爱之情。

教学重点：

掌握6个生字的音、形、义；朗读课文。

教学难点：

背诵课文；结合课文内容，联系生活实践获得情感体验。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、学习导入

1、（课件）米佳自我介绍，了解米佳怎样过冬天？

2、说说米佳玩得怎么样？

3、米佳同学把自己怎样过冬天用笔写了下来了。引出课题：《米佳的日记》。

4、板书课题，齐读课题。

二、学习第一自然段

1、板书“冬天真有趣，我希望永远是冬天。”指名读这一句，全班齐读。

2、打开课本第108页，自由读第一段。

3、指名读、比赛读、齐读。

4、男、女生轮流读。

5、过渡：一年四季中，除了冬天，还有哪几个季节？这三个季节中，你最喜欢哪个季节？

三、小组学习

1、按春、夏、秋三个季节分组。

2、找到自己喜欢的季节段落。

学习要求：（1）用自己喜欢的'方式读，比比谁读得好。

（2）互相说一说你为什么喜欢这个季节？

3、比赛读。（个人比赛读，小组比赛读。）

4、学习交流：分别指名说说你为什么喜欢春季、夏季或秋季？

5、相机板书：春天真美丽，夏天真快乐，秋天真可爱。

6、齐读第二至四自然段。

四、学习活动家--——补日记

----------真————————————，

我希望永远是——————————————。

五、拓展延伸

说说每个季节有哪些景物，有哪些特点？用自己手中的画笔把一年四季画出来。

第二课时

一、熟读课文，划出生字。

1、分组轮读

2、指名背诵

3、划出生字

二、学习生字

1、出示生字，自由读记

2、指名带读

3、说说自己会认哪些生字？怎么认识的？

4、用生字组词说句

5、观察要求书写的生字，注意字形和结构，谈谈识字方法。

6、教师范书，掌握各笔画在田字格中的位置。

7、书写课后的生字。

三、课堂练习——书写生字

篇7：《米》教学设计

《米》教学设计

一、教材分析

本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米” 、“小米” 、“玉米”三个词语，复习学过的“大” 、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃――”。

二、学情分析

本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。

三、学习目标

(一) 知识与能力目标：

A.轻度智障学生目标：

1.复习汉语拼音和大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。

3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。

B. 重度智障学生目标：

1.复习大小两个字。

2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。

3.认识三种粮食。

(二) 过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三) 情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。

四、教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。

五、教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。

六、教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

七、多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。

八、教学过程

(一)创设氛围，引出新授内容。

师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？

师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。

师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）

看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!

(二)看一看，说一说

1.学习“大米”

(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？

生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）

dàmǐ

师板书：大米

齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。

师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的`什么食物是由大米做的？

生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）

生：大米粥是大米做的。

生：大米花是大米做的。

生：粽子是大米做的。

……

大屏幕出现带有以上食物的课件。

(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？

生：我爱吃大米饭。

生：我爱吃粽子。

……

（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）

2.学习“小米”

(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。

xiǎomǐ

(2)师板书：小米

师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

(3)同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？

生：小米粥是小米做的。

师：你爱吃小米粥吗？

生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）

3.学习“玉米”

今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。

生：是苞米。

师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。

yùmǐ

师板书：玉米

玉米可以做什么食物呢？

你最爱吃什么呢？

课堂小结:

今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

(三)动动手，写一写

1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。

3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。

4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。

5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。

(四)演一演，练一练

下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！

(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!

师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。

我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。

还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！

锄禾

锄禾日当午，

汗滴禾下土。

谁知盘中餐，

粒粒皆辛苦。

篇8：“认识米”教学设计

认识米 用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。 教学目标

1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、过程与方法: 通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学过程

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米，（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究新知。

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可

以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

2、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到 ，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

2、小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

小组活动。组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找个离老师1米的位置吗？还能找到这样的位置吗？

四、全课小结。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

五、作业设计。

1．两人互相量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的长，用（ ）做单位。

(2) 量篮球场的长，用（ ）做单位。

(3) 从直尺的0—1是（ ）厘米；

从直尺的0—5是（ ）厘米。

3．在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9（ ） 黑板长2（ ）

小明身高124（ ） 课桌长50（ ）

4、选用合适的长度单位：米 或 厘米。

铅笔长18（ ） 一棵大树高10（ ）

曲别针长3（ ） 一张床长2（ ）

教室长10（ ） 桌子高90（ ）

操场长200（ ） 一个杯子高10（ ）

桌子长100（ ）或是1（ ）

5、判断：

（1）小红身高是145米。（ ）

（2）操场上的跑道长300米。（ ）

（3）米和厘米都是长度单位。（ ）

（4）因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（ ）

（5）一根跳绳长3厘米。（ ）

（6）一枝铅笔长13米。（ ）

六、板书设计。

认识米用米量量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米 教学反思：《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

1、引导学生带着生活经验走进课堂教学。

在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习任务。在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完成了学习任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。

2、创设自主、开放的学习空间。

教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地获取知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学生主动发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，教师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量绸带的长度，有意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。教学中，给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和获取新知，本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一人难以完成或有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。

篇9：“认识米”教学设计

教材分析

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

学情分析

学生在前面的学习中已经认识了长度单位米和厘米，初步了解了在测量时使用统一的长度单位的重要性，并掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。（这些测量只限于整厘米数）。在日常生活中学生对于米和厘米接触的比较多，比如操场一圈约长200米，自己的身高是1米38厘米等等，而对于毫米、分米的接触相对就比较少，但是现在的学生能从各种渠道获取知识，他们对于毫米、分米并不是一无所知，有一些学生已经知道毫米、分米这些名称。但经过实际的了解，发现这些学生多数仅仅是能说出单位名称，至于1毫米有多长，1分米有多长，并没有在他们的头脑中建立起正确的表象，也不清楚为什么要使用这些单位，对于毫米、分米只是一种模糊的了解，还需要深入的学习与探究。

教学目标

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米，知道1厘米=10毫米 1分米=10厘米并能进行简单的换算。

2、在实际测量活动中，初步建立1分米、1毫米的长度观念，在具体情境中，学会选用适当的长度单位进行测另，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

3、通过实际测量，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

教学重点和难点

1、长度单位的意义和单位间的简单换算；

2、帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

篇10：认识米教学设计

教学内容：

人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。

教学目标

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

教学重点：

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

教学难点：

建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学模式：

自主探究、合作交流。

教具准备：

米尺、软尺

教学过程

一、触景生趣。

师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高）昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

二、触景生疑。

师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

三、触景探究

1、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

四、触景实践。

1、下列长度单位对吗？

（1）数学书长26米。

（2）灯管长50厘米。

（3）房间高3厘米。

（4）字典厚6米。

（5）大树高8米。

（6）教室长10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小红身高90厘米 小军1米20厘米三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（ 米。

五、触景升华。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

板书设计：

认识米 用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米

篇11：认识米教学设计

教学内容

教科书P64—65例5，“试一试”和“想想做做”。

教学目标

1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

教学重点

初步建立1米的长度表象。

教学难点

用米尺测量物体的长度。

疑点分析

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位———米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。

教学准备

小黑板、米尺

教学过程

一、复习。

你的哪个手指的长度大约是1厘米？

拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。

设计意图：通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。

二、导入新课。

昨天我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。

这样测量方便吗？

教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。

用哪种尺子量方便一些？为什么？

设计意图：比较用直尺测量与用米尺测量两种测量方法，感受测量不同长度的物体要用不同的测量工具，体会选择的重要性。

我们在量比较短的物体的时候，用直尺来量，用厘米做单位，如果我们要量讲台或者更长的物体的时候，我们就要用这种尺子——米尺。量比较长的物体的长度，通常用米作单位。

三、新课

1、认识米。

（1）认识1米的实际长度。

①教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或 1米长的小棍，告诉学生它的长度是 1米，让学生把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

设计意图：直接出示1米的实际长度，直观感受1米有多长。

②让学生看一看，想一想1米有多长？哪些物体的长度大约是1米。

③同桌比划1米有多长。

④量哪些物体的长度可以用米作单位？

设计意图：从我们周边的物体中寻找1米，将数学直接运用于生活之中，这些物体大多数是估计，由此可以说一说“估计”与“实际”的区别。

（2）认识米与厘米间的进率。

教师出示米尺。然后指定一名学生在尺上数一数，看一看1米里有多少个1厘米，数完后，教师提问：“1米有多少个1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米=100厘米。

并让学生齐读两遍。

设计意图：在上节课“数大格”的基础上，这节课可以让学生数一数1米里面有多少个大格，也就是有多少个1厘米。大单位与小单位之间的进率需要联系生活中物体的长度多多体会。

2、试一试

（1）明确要求：用米尺量。

（2）示范方法：每量出1米，做好标记，再接着量，一边量一边数，有几个1米。

注意表述的准确性。

设计意图：学生从家里带来的米尺，往往不止1米，有的小朋友会直接拿左端到右端去量，这是错误的，所以在示范的时候，一定要着重“做标记”！避免出现所量物体的不准确性。

四、巩固练习

1、第2题

指派学生操作。其他同学观察。

点评操作过程。

2、第3题，

先估计，说明思考过程，再测量。

说说自己估计的怎么样？

3、第4题

先测量身高，再测量1庹。

比一比：说说有什么发现？

4、第5、6题

学生独立完成，指名交流思考过程和结果。

五、总结

教师总结：今天我们学习了长度单位米，请大家用两臂比划一下1米的长度。

想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便？

设计意图：总结全文，回顾这节课与上节课不同的地方，让学生自己去说一说，加深对1米的认知结构，从而了解1米与1厘米的区别。

板书设计

1米=100厘米

篇12：认识米教学设计

教学内容：

教材78~80页，信息窗2及相关练习

教学目标：

知识与能力：

认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。

过程与方法：

通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。

情感、态度与价值观：

在测量活动中体会数学与生活的联系。

教学重难点及突破

重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。

难点：体会1米的实际意义。

教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的'关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。

教学准备

教师准备：米尺、主题图。

学生准备：米尺。

教学设计：

一、创设情境，引入新课。

教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。

设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主题图，认识1米。

（1）出示米尺。

教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？

学生：1厘米。

教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米） 学生议论。

学生：1米就是100厘米。

教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）

设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。

（2）1米有多长。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。学生寻找和测量。

（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。

三、自主练习。（教材第79页“自主练习”）

1、第一题：连一连 。学生独立完成，集体订正。

2、第2题：可以怎样量？

（1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。 说说你选择的结果。

为什么测量教室的长不用拃呢？

学生：教室的长比较长，用拃做单位太短，测量起来比较麻烦。

（2）用步可以测量哪些事物的长度？

说说你选择什么，并说说选择的理由。

小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。

（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

（1）你打算有什么测量？

学生1：用步测量。

学生2：用拃测量。

学生3：用尺子测量。

学生4：用铅笔测量。

（2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。 学生谈自己的测量过程。

教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。

引导学生说怎样测量一步的长度。

（3）学生实际量一量。

4、第4题：画一条6厘米长的线段。

学生独立画，教师巡视，个别指导。

5、第5题。

（1）你想量什么？回家试一试。

（2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。

四、全课小结： 今天你学到了哪些知识？

练习设计：

1、填一填。

1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 20厘米＋50厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米

30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m

5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm

2、画一条长度是10厘米的线段。

3、连一连。

旗杆的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度

10厘米 5米 1米 20厘米 教学反思

本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学生解决问题的能力。

篇13：《认识米》教学设计

设计说明

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，学生是独立的个体，他们有自己的思想和经验，为此，在教学中我们要结合学生已有经验，为学生搭建操作与探究的平台，让学生在操作、探究的过程中经历学习、交流的全过程，进而获得知识，发展能力。

1、引导学生带着生活经验走进课堂。

本着数学来源于生活并应用于生活的理念，本设计注重引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知或解决问题。通过让学生汇报课前测量的身高，使学生自觉地带着生活经验走进课堂，自主地通过估一估、量一量、比一比、找一找等活动去完成学习任务，把生活经验和新知相互融合，相互转化。

2、以活动促进学生建立1米的长度表象。

本设计创设了丰富多样的数学活动，如运用多种方式比较1米的长度，找一找生活中长度大约是1米的实物，测量多种实物的长度等，变换方式和角度帮助学生加深对米的认识，使学生通过1米的实际表象。

3、注重为学生提供动手操作的机会。

引导和组织学生通过动手操作，使他们在“玩”中轻松、愉快地领会和获取新知，完成了认识米、感受1米的长度和用米测量的教学。学生有了自我操作的机会和空间，动手实践的能力才能逐渐得到培养与提高。

课前准备

教师准备：PPT课件、米尺、绸带、剪刀、胶带、标签纸

学生准备：尺、每组一把米尺、标签纸、胶带

教学过程

⊙创设情境，谈话导入

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说你的身高是多少？(学生交流自己的身高)

师：大家在交流的时候都用到了一个字

四个愿望 教案教学设计

人教版小学数学米的教学设计

认识厘米和米的教学设计

与米罗游戏教学反思

《美丽的愿望》教学设计 (鄂教版二年级上册)

《米佳的愿望》教学设计.doc

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