给诗加腰(教学案例)

以下是小编精心整理的给诗加腰(教学案例)，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“liqi529”提供。

篇1：给诗加腰(教学案例)

师：孩子们，随着课文我们跟苏小妹一起给诗加了“腰”。我们知道，古人写诗用字非常讲究，真正做到“语不惊人死不休”。诗句的中心字，让诗句更优美，更传神，这就是诗中的“腰”，回想我们曾经学过的诗词，你能举出一些有关诗“腰”的例子吗？

生：比如说，春夜喜雨 （杜甫）

好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。

生：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。

生：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物。“潜”说明了春雨悄悄地来到了大地。

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生：比如说，泊船瓜洲（王安石）

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：这首是大家非常熟悉的诗，这首诗因为一个字出了名，看谁能把它找出来。注意：现在请一位同学来读，其他同学仔细思考。

生：“春风又绿江南岸”

生：“绿”

师：这个绿字妙在哪里？

生：绿字，让人感觉到江南的春天到了，春风给大地带来了绿色，带来了生机。

师：这句诗背后还藏着不少故事。据说当年大诗人王安石为了这“绿”字可谓绞尽脑汁。现在我们也来当一回诗人，如果你是王安石，你会给这句诗的中间加一个什么字？

出示：春风又（ ）江南岸

生：“到”“过”“入”“进”

师：“到”“过”“入”“进”与“绿”作比较。

生：“绿”是表示颜色的形容词，这里用做了动词。意思是吹绿了。绿字既表现出春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。

师：我们看看哪些同学和王安石想到一块去了。课件出示：

“到”、“过”、“入”、“满”

填到这些字的请举手。看来大诗人也和我们差不多，如果我们像王安石一样精益求精，一定也能成为大诗人。

师：好诗就像好茶，越喝越有味道，越品越上瘾。多读诗，读好诗不但能增强语感，还能提高我们的想象能力，鉴赏能力。在平时的写作中，我们也要学习诗人推敲推敲自己的文章，使文章更加精练。

[点评]：

南朝文学理论家刘勰说“举事以类义,援古以证今”。课堂教学中，丰富的实例，可使教学变得充实而生动，有助于学生更好地理解教学内容，从而达到事半功倍，引人入胜的效果。在此案例中我以“腰”为点，举一反三地引导学生进行言语品味，感受古人遣词造句的工整讲究，潜移默化中对孩子们进行文字熏陶，增强语感，从而提高他们的想象能力、鉴赏能力和写作能力。

[给诗加腰(教学案例)]

篇2：课文《给诗加腰》教学反思

《给诗加“腰”》的阅读材料让我们学习了诗人用词的精妙，读这样的故事让我们不禁想到王安石的“绿”和贾岛的“推敲”故事，感受着诗眼的诞生过程。在学习过程中，揣摩着如何欣赏名家诗篇，我觉得首先要明白这首诗是描写什么的，是状物、写景、还是咏物记人；接下来，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，体会诗人在诗中要抒发的情感。《诗中的“秋”》告诉我们读诗有些好办法：

①联系生活实际，体会意境；

②从诗句中展开想象；

③不同的诗加以比较。

例如，在读李白的《古朗月行》时可以用边想象画面边感受意境的方法去体会“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端”的美妙描写，可以用已学过的中国地形西高东低的知识来理解“恰似一江春水向东流”这样的句子，还可以用对比的手法来读高适的《别董大》和王维的`《送元二使安西》，体会诗人与友人分别时的情感等等，运用这些方法，可以帮助我们走近诗人，理解他们的思想感情，这样，读了李清照《如梦令》，就能体会到诗人对自己“红颜易老”的哀叹含蓄；读了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡国之痛了，也能想到苏轼《赤壁怀古》的一腔豪情。

“与诗同行”活动虽暂告一段落，但我觉得徜徉在诗歌海洋里的感觉，真是太奇妙了！如果把诗歌比作海洋，我们只得到了沧海的一滴水；如果把诗歌比作花园，我们得到的仅仅是百花中的一朵小花。我还得继续在诗的海洋里遨游，尽情地享受诗歌无穷的魅力。

活动展示

等闲识得东风面，万紫千红总是春

（1）当一回小诗人

“同学们，我们要想对古诗有更多的了解，还需要更多的时间，下更大的功夫。《诗论》中写道‘江山代有人才出，各领风骚数百年。’努力吧同学们，更好的诗歌也许会在你的笔下产生！”

假如

作者：黄清和

假如

我是一只小鸟

在蔚蓝的天空中

自由的飞翔

快乐地唱响悦耳的赞歌

假如

我是一朵春天的小花

我会释放出迷人的芳香

送给世界

送给人们

送给辛勤的蜜蜂、蝴蝶

假如

我是一条小溪

我要滋润万物

让禾苗吮吸我甘甜的乳汁

让花朵绽放艳丽的色彩

假如

我是一片从林

我要遮住火辣辣的太阳

让人们在树阴下乘凉

让小鸟在树上筑巢

让蚂蚁在树下安家

让……

篇3：《给诗加腰》之课堂教学札记

平安川小学：张晓嵩

前言：

“非”哥，是我们班全体师生对王鑫同学的一个特殊的称呼。皆因，时下各大媒体中正流行对某一特定人物的称呼都在使用“* * 哥”而起。“非”哥体态肥胖，平时调皮、淘气，学习成绩全班倒数第一，是个令人头痛的角色。我经常能收到来自不同层次人物的汇报，不是“非”哥结伙打架，就是“非”哥以大欺小。而他，总能凭就一张三寸不烂之舌和见风使舵的本领，在老师面前“逢凶化吉”。故此，同学送一外号“肥”哥，取其油嘴滑舌，体态肥胖之意。然则“肥”字有愚贬之意，怕有伤自尊，故改“肥”哥为“非”哥，取其谐音以期他能痛改前非之意而传唱校园。

这不前一日才因将同桌打哭，而遭到班主任老师（我）的一顿狠批，痛哭流涕决定痛改前非。没想到，今天的课堂上就让全班同学真的有了一次刮目相看。

课堂采风：

（语文课）文章的大概内容是说，苏小妹、苏东坡和黄山谷三人在一起讨论诗句。苏小妹说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的“腰”，成为五言联句。

苏东坡略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”

黄山谷接着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”

苏小妹说的是：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”

当我讲到：苏东坡的“摇”“映”二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的“舞”“隐”，要略胜一筹。因为“舞”是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更形象；“隐”是夸张写法，使月的皎洁更突出。而苏小妹的“扶”字和“失”字，则好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的姿态，所以比黄山谷的“舞”更生动得体。“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。我也发表了自己的想法，我们虽然能从文章中对古人的文采略有了解，但对他们用词的准确性我确有我自己的想法，我很赞同教材中对苏小妹所加字的赞美但却不敢苟同。特别是对“失”字的使用，我觉得还不能够完全表达出梅花与皎洁的月亮之相映成趣的哪种美感。很多同学也都同我有一样的想法，所以我就趁热打铁要求同学们效仿古人，也给后一句古诗加个腰。

没想到，一石激起千层浪。班级里一下子热闹了起来，课堂氛围空前的高涨。同学们七嘴八舌的议论开了，有的人想加上一个“笑”字，有的人想加上一个“理”字，各有各的说法各有各的意境。

偶然间陈好同学提出了一个“献”字，我和同学之间还正在回味着其间的美感，不想“非”哥突然站了起来，发表了自己的一番见解，且阵阵有词。（我觉得用“献”字不如用“见”字来得更美，《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句一个“见”字就把草地上牛羊忽隐忽现的景象描写的淋漓尽致，所以应该加上一个“见”字。）听完“非”哥的一番大道理，我和同学们开始对他进行了一次重新的审视，眼前这个和以往不大一样的胖男孩原来是这样的有才华，是这样的渴望成才。可是身为师道的我们又做到了什么呢……，我们只能永远带着那些有色的眼镜去看待这群原本是可爱的孩子们。正在我思潮起伏之间，身边己经响起了同学们热烈而持久的掌声，“‘非’哥真棒！” “‘非’哥真棒！”没想到一节平淡无奇的语文课却因一个“见”字，而变得活泼、生动。这是我从教十几年来语文课堂中少有过的精彩，令我兴奋，令我激动。

当气氛渐渐变得平息之后，我们开始细细的品味起这一句诗：“轻风扶细柳，淡月见（xiàn）梅花。”这将是一种多么美的境地呢？轻风与细柳相依相伴，互相摇曳生姿，一丝微风轻抚梅梢，梅花在那或浓或淡的月影中若隐若现。让人浮想联翩，真是此景只应天上有，人间难得几回闻。孩子们和我一样都沉浸在那美丽的镜像之中，连下课的铃声响起都浑然不觉。

如果当年的苏氏兄妹看到“非”哥的这一句“轻风扶细柳，淡月见（xiàn）梅花。”又会做出什么样的想法呢？

随想：

一个平时令我头痛的孩子，在这一节课中所表现出来的出色才华是不可磨灭的。回首，我们这些身为师者的，是否都能发现每一个孩子身上的闪光点呢，我们又将这些闪耀着光华的智慧的火花放大了多少呢？我扪心自问，对待有缺点的学生，我并不是怀着教师的责任心去帮助他们，而是出于个人的狭隘心胸带着有色的眼镜去看待他们，我是不是太自私又太虚伪了？一阵阵无情的鞭子抽在我的身上……我实在不敢说我是真正爱学生的，但是经历了这次真诚的心灵拷问，我相信在以后的从教岁月中我一定不会再犯如此类似的错误。孩子：现在老师只想说：“非”哥，真棒！

[《给诗加腰》之课堂教学札记]

篇4：给诗加腰课后练习

关于给诗加腰课后练习

苏小妹在历史上并无其人，但民间却流传着很多关于她的逸(yì)闻趣事。

传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷三人在一起讨论诗句。苏小妹说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的‘腰’，可以成为五言联句。”

苏东坡略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”苏小妹说：“还算好，不过这个‘腰’不够美。”黄山谷接着吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：“是个佳句，但是仍然没用上理想的字。”这时苏东坡忍不住了，问：“那么，妹妹你加的是什么字呢?”苏小妹说：“兄长的‘摇’‘映’二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的‘舞’‘隐’，要略胜一筹(chóu)。因为‘舞’是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更形象;‘隐’是夸张写法，使月的皎洁更突出。而我要说的是：‘轻风扶细柳，淡月失梅花’。”苏东坡、黄山谷听了，一起鼓掌称赞，说：“妙极!”

苏小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤(xiān)弱，又写出了风与柳的亲昵(nì)和互相依偎(wēi)的姿态，所以比黄山谷的“舞”更生动得体。“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。

1.给下列词语中加粗的字选择正确的解释。

(1)逸闻趣事(答案) ①听见。②听见的事情。③有名望的。

(2)略加思索(答案) ①简单。②简单扼要地叙述。③略微。

(3)略胜一筹(答案) ①胜利。②能够承担或承受。③比另一个优越。

2.根据文章内容，把苏小妹、苏东坡、黄山谷三人给诗加“腰”的字填在下面横线上。

(1)苏东坡：轻风答案细柳，淡月答案梅花。

(2)黄山谷：轻风答案细柳，淡月答案梅花。

(3)苏小妹：轻风答案细柳，淡月答案梅花。

3.细读全文，判断下列说法的.对错，对的打“√”，错的“×”。

(1)“给诗加‘腰’”，这“腰”加引号，表明具有特殊意义。(√)

(2)苏小妹认为苏东坡的“摇”和“映”尽管写出了柳的动态和月的皎洁，但还不够美。(√)

(3)黄山谷认为自己的“舞”和“隐”要比苏东坡的“摇”和“映”略胜一筹。(×)

(4)黄山谷的“舞”运用了拟人，把柳的姿态写得更形象;“隐”运用了夸张，使月的皎洁更突出。(√)

(5)苏小妹的“扶”和“失”二字比苏东坡和黄山谷的都好，更准确，更生动得体。(√)

(6)这个故事的主要目的是想表现苏小妹在文学上的成就超过黄山谷和苏东坡二人。(×)

4.同学们，请你也来加诗“腰”，开动脑筋啊!

轻风答案细柳，淡月答案梅花。

篇5：活动三诗歌欣赏：给诗加腰、诗中的秋

活动目标：

1、欣赏诗歌。

2、学习读懂古诗的方法，激发热爱诗歌的兴趣。

活动重难点：

1、欣赏诗歌，激发热爱诗歌的兴趣。 2、诗歌知识竞赛，增强兴趣，加强理解，积累。

课时：一课时

活动过程：

一、欣赏诗歌：

1、学生自读《给诗加“腰”》，思考：苏小妹给诗加的“腰”好在哪里？

2、你了解了哪些关于诗歌的知识？

3、你还知道哪些关于诗歌的故事？

4、组内学习《诗中的“秋”》，交流：怎样欣赏诗歌、理解诗歌？

5、讨论：你还了解哪些关于诗歌的知识？

6、交流。

三、推荐“我最喜爱的诗歌”：

1、出示推荐表： 诗歌 作者 推荐理由

2、学生填表，小组交流。

3、交换朗读推荐的诗歌。

4、说说推荐的理由。

5、欣赏诗歌。

6、教师推荐书目：《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏词典》《毛泽东诗词鉴赏》等。

[活动三诗歌欣赏：给诗加腰、诗中的秋]

篇6：《我们去看海》《致老鼠》导读《爸爸的鼾声》《给诗加腰》《诗中的秋》导读

《我们去看海》是诗人写的儿童诗，适合于朗诵。全诗以“我们去看海”的呼唤贯穿始终，情绪饱满激昂。去看海，既有对海的向往与追求，又是对生命的期望与启迪。海给我们的启示是多方面的：海汇百川，胸怀宽大；海蕴藏着财富，是取之不尽的宝库；海跃动着鲜活的生命，海永远不会停止呼吸……阅读这首诗，要引导学生从字里行间仔细体会诗歌表达的热爱大海的思想感情，感悟大海给我们的启迪。

《致老鼠》是一首有趣的童诗。小诗人用一颗童心，写出了和一般人眼中不同的老鼠：虽然老鼠要做坏事，但还是喜欢它们。小诗人希望它们改正缺点，爱清洁，爱劳动，光明正大地做事。如果改正了缺点，还可以和猫做朋友。小诗人把老鼠当成了自己的朋友，对有缺点的朋友没有歧视。让老鼠和猫交朋友，更是孩子美好的愿望。阅读这首诗，学生一定能感受到童诗的想象力和创造性。

《爸爸的鼾声》是一首温情的童诗。小诗人敏锐地捕捉到“爸爸的鼾声”，作为写诗的题材，因为他觉得爸爸的鼾声十分有趣。小诗人善于运用形象的比喻，他觉得爸爸的鼾声“就像是山上的小火车”；爸爸的鼾声停了，他又觉得好像火车到了站。全诗童趣盎然，充满父子亲情。阅读这首诗，要让学生体会到“鼾声”也能做诗，生活中诗的题材无处不在。只要我们善于发现和联想，到处都有诗的素材。可以引导学生想一想，还有哪些地方也有诗。

《给诗加“腰”》说的是苏小妹出题，在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字，说出诗眼。苏东坡说了前句“摇”，后句为“映”，就是“轻风摇细柳，淡月映梅花”，小妹不屑，认为太平淡；黄山谷加为“轻风舞细柳，淡月隐梅花”，小妹仍摇头。后她吟出“轻风扶细柳，淡月失梅花”。东坡玩味之后，不禁叫绝。“扶”字恰到好处地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”“细”十分和谐。“扶”字又把风拟人化了。月色淡淡，月下的梅花朦朦胧胧，“失”字勾画了月色和梅花相互交融的情景。诗是语言之艺术。诗特别注重遣词用字，凝练而鲜明生动。苏小妹加的是“诗腰”，因为它在诗句的中间，其实是“诗眼”，因为它仅用一字，却能出神入化。阅读这篇文章，主要是激发学生搜集诗歌故事的兴趣，此外也要引导学生感受诗歌故事的有趣，学会欣赏诗歌。

《诗中的“秋”》是台湾作家桂文亚回忆自己儿童时代读古诗的乐趣，侧重让学生学习读懂古诗和欣赏古诗的方法。读诗贵在感受意境，作者回忆自己小时候在秋天读诗，

风吹竹叶，萤火虫在纱窗外飞舞，着实富有诗意。作者慢慢领悟到：联系生活来读古诗，就容易读懂；读诗时在头脑里描绘一幅幅画面，就能进入诗的意境；把不同的诗比较着读，可以更好地体会诗人的感情；如果了解诗人的身世际遇，我们就不难与诗人的心相通。这篇文章以作者读诗的切身感受为内容，娓娓道来。她所举的都是关于“秋”的古诗，诗中流淌着涓涓清泉，诗中洋溢着淡淡的思念，作者体会到了蕴涵在“秋”诗中的浓浓的亲情、友情和思乡之情。这篇文章教会我们怎样读诗。

五、相关链接

（一）诗歌的起源

诗是最古老也是最具有文学特质的文学样式。来源于古代人们的劳动号子和民歌，原是诗与歌的总称。开始诗和歌不分，诗和音乐、舞蹈结合在一起，统称为诗歌。中国诗歌有悠久的历史和丰富的遗产，如，《诗经》《楚辞》和《汉乐府》以及无数诗人的作品。西欧的诗歌，由古希腊的荷马、萨福和古罗马的维尔吉、贺拉斯等诗人开启创作之源。

（二）诗歌的特点

诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。

我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这个定义性的说明，概括了诗歌的几个基本特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。

[《我们去看海》《致老鼠》导读《爸爸的鼾声》《给诗加腰》《诗中的秋》导读]

篇7：给写作练习加点糖 教学案例(七年级上册)

【案例描述】

那天，我去超市买了许多阿尔卑斯奶糖，把它们装进一个纸盒子里，进了课堂。小朋友都惊奇地看着我，不时和同桌交换着眼色，准是猜想：今天老师带一个盒子来做什么呢？

我环视一下孩子们，故作神秘地问：“知道里面是什么吗？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都来了兴趣，有的说是玩具，有的说是铅笔橡皮，有的说是书……一时间众说纷纭。我摇摇头，说：“都不对！”这下，教室里像炸开了锅似的，“那会是什么呢？”一张张小脸洋溢着兴奋和好奇。我把盒子摇了摇，发出“哐哐哐”的响声。“是黄豆”、“是铅笔”、“是橘子”……于是，我给大家猜了一个谜语：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友异口同声地叫起来：“是糖！”随着我把盒子打开，他们都开心地“哇”地叫起来。

我继续给小朋友介绍，穿黄色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是蓝莓味的，穿橘黄色衣裳的是甜橙味的……接着，每个小朋友从盒子里摸了一颗糖，回座位津津有味地吃起来，脸上的笑容是那么的灿烂。

活动结束后，我引导小朋友按事情的先后顺序说说一幕幕情景和自己的心情。由于事情刚刚发生，情节也比较简单，加上小朋友的情绪还很高涨，一个个都争着说，说得也比较流利。于是，趁热打铁我让小朋友把它写下来，还提醒小朋友可以用上黑板上的老师提供的词语和句式。

【案例反思】

本案例属于“情境作文”。它主要是通过师生一齐参与活动，激发学生自我表达的兴趣，让孩子在生动可感的情境中去参与、感知、体验，表达自我，畅所欲言，最终实现言之有物，言之有情的目标。

小学生天真烂漫，在他们的世界里一切都是彩色的、美丽的，都具有生命，因为他们这个时候主要是通过直观的形象和想象来感知世界，因此我们应该设法把他们带进生动形象且丰富多彩的客观世界，充分发展学生的形象思维和创造思维，培养学生准确用词造句和语言片段描述的能力。

为此，我在教学实践中大胆尝试，借助情境鼓励孩子开始写诗、写话，收获着孩子“乐写”、“会写”的快乐。该教学案例主要突出以下几方面的思考：

一、情境创设，学生兴趣盎然

教师通过设境，让学生置身于情境之中，或感动或激动，或兴奋或疑惑，都是为了激起学生表达的欲望，从而进入习作状态。而教师所设之“境”，应该做到：

符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的年龄特征、知识起点，确定习作训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、新奇、想了解的、乐于观察的、有利于作文训练的情境内容，为写打下基础。

有利于调动学生参与的积极性，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到不吐不快的目的。

有利于全员参与，共同经历边观察、边思考、边体验的过程。其间，教师要恰当运用指导语，指导学生有顺序、有重点、有选择性地细致观察，抓住场景的特点。如：请孩子猜一猜，可相机提示“瞧你那迫不及待的样子！脸都涨红了。”要是谁猜对了，让他说说自己的心情和周围同学的表现等，以此暗示同学要善于体察人物内心感情。这样，让学生不管是听还是说，都是不游离这个情境的，并且在一晃就而的情景中，学习抓住细节和特点，观察得更仔细、更真切。

二、言语支持，学生畅快表达

情境口述是在动笔写之前，学生通过回忆情境，用语言描述情境，表达自己的真情实感的重要环节。只有说得清楚，才能写得明白。

这儿的“言语支持”包括两方面的意思：

一是指导学生有条理地真实记叙。具体方法为提出问题，再现所创设的情境，引导学生把活动的过程说清楚：

（1）老师今天走进教室和往常有什么不同？

（2）老师是怎么让同学猜的？先说了什么？然后怎么样？接着干什么？又怎么样？再怎么样？学生根据教师的启发引导边回想边说；教师同时可在黑板上板书“先……然后……接着……又……最后……”等表示行为先后顺序的词语，帮助学生把猜的过程说清楚。

（3）你摸到的奶糖穿着怎样的外衣？味道怎样？

二是给学生提供一些词语和句式，比如：神秘、疑惑、异口同声、真相大白……等词，“有的……有的……”的.句式。因为学生受阅读和阅历的限制，往往会有话却说不出来，表达不断受阻意味着写作受挫，因此需要老师给孩子一些词语。这些词语有的是学生在情境口述的时候用到的，老师有选择地随手写在黑板上；有的是老师补充的。这种做法既可以为学生解难，又可以帮助学生开拓思路，把过程写得更具体生动些。

三、分层要求，学生各尽所能

学生是存在差异的，老师知晓因材施教的道理，但碍于班额大，做起来往往力不从心、难以落实。如果老师不关注差异，就容易将一小部分学生对习作的兴趣扼杀在摇篮里。因此我采用“淡化要求”的方法，给孩子多一点空间，多一点体验成功的可能。本次写作指导，创设的情境其实可以拆分为一组镜头，包括“看一看”“猜一猜”“尝一尝”，学生在截取画面时可以自己确定，无形中就是给了孩子选择的权力，另外对篇幅也不作要求，孩子心理负担减小了，真正达到“我手写我心”的境界。

对于有困难的学生，我还可以进行个别指导，哪怕是“依葫芦画瓢”，对他来说也是进步。

附学生一文：

一盒糖果

今天语文课上，老师从办公室带来一个长方形的纸盒子。我们都很奇怪，里面装了什么呢？老师让我们猜，我们都很兴奋，有的小朋友说是牛奶，有的小朋友说是书，还有的小朋友说是玩具。老师说：“都不对。”她拿起盒子摇了摇，发出“哐哐哐”的声音。小朋友更起劲了，有的小朋友说是黄豆，有的小朋友说是铅笔，还有的小朋友说是小石子……哈哈，都没猜对！老师就给我们猜了一个谜语：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友都异口同声地说：“是糖！”

老师又说：“给你们每人发一颗糖，但只能摸，不能看。”我摸到了一颗阿尔贝斯奶糖，它穿了一件黄色的花衣裳，是原味的。我剥开糖纸把一颗褐色的糖送进嘴里，这糖又香又甜，真好吃。

吴虹

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