统计案例教学方案

下面是小编收集整理的统计案例教学方案，本文共7篇，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。本文原稿由网友“小公主”提供。

篇1：统计案例教学方案

统计案例教学方案

一、统计案例教学及其特点

案例教学就是按照一定的教学目的，在教师的指导下，通过对案例的研究、思考、剖析和辩论，并就问题作出判决的一种模拟性的教学活动。统计案例教学是按照统计学的学科特点和统计教育规律所设计和组织的一种教学形式，是对传统统计教学方法的一种重要补充。统计案例的教学有利于培养学生的调查能力、研究能力、论证能力、计算能力和独立工作的能力。

首先，统计案例素材来自于对经济情况和实际问题的调查研究。这本身就培养了学生的统计调查能力和素材的加工整理能力。统计案例具体包括调查方案的统计设计、项目的确定、调查单位和地点的选择、调查方式方法的现场运用等方面。当然，在案例教学中我们还可将一个实际调查方案作为活教材进行讨论、评价和提出修改意见。

其次，案例分析是进行案例教学的主要环节，它是以学生为主体对案例进行辩析并得出自己结论的一种创造性教学活动。统计分析是统计工作的重要任务或工作内容，在课堂教学中虽然也介绍了统计分析的程序和方法，但只有通过案例分析才能逐步领悟。同时，案例分析与统计分析在思维方式和分析方法上有许多方面也是相通的。

最后，案例教学离不开计算和论证。无论是解题型、分析型和论证型案例，还是示范型、咨询型案例，都要进行论证和定量研究。经济问题的研究，要经过“定性——定量——定性”的过程。案例教学离不开定性研究，同时也离不开定量研究。否则，论题的阐述、问题的分析以及辩论、结论就失去了科学性；问题、原因、评价和结果就难以明晰化。统计案例多属解题型、分析型和论证型，本身就是由各种计算过程或一定的数量分析模型构成的。通过案例教学，可以加深对统计各种计算方法和模型的认识和理解，锻炼了学生运用统计方法的能力。

二、统计教学案例的特点及其类型

统计案例是以事实（主要是数据资料和情况）为依据，围绕一个问题（理论、方法和实践课题）在对比进行调查基础上作出的客观描述。统计案例的主要特征有以下几点：

一是数量性。统计是研究和阐述如何搜集、整理和分析客观现象数量方面的方法论科学。统计案例必须是客观现象数量的搜集、整理和分析方面的课题和实例，并且侧重于定量研究。因此，数量性是统计案例的首要特征。

二是方法性。统计是一门方法论科学，所研究的是各种统计方法怎样在客观现象数量研究中的应用。统计教学案例的出发点和落脚点都离不开统计方法的论证。

三是科学性。统计是认识客观现象的有力工具，这就要求其方法要能够正确反映客观现象的各种数量关系，如经济统计要研究经济发展的水平、效率、速度、结构、技术经济联系等。因此，指标体系的选择、计算方法的设计、统计口径和范围的界定以及如何根据所研究现象的特点恰当地选择取得资料的方法、正确地进行统计资料的加工、整理和分析等，都是案例教学所要考虑和解决的问题。

四是目的性、启发性和针对性。同其它教学案例一样，统计教学案例从编写到应用都有明确具体的目的。如何做到针对教学中的难点、疑点，“启而不发”，引导学生去发掘、去思考，这是搞好案例教学的关键。案例的启发性和针对性还表现在能否根据现实统计实践中的新问题，从多种角度进行“启发”，使案例具有时代感和实用性。

统计教学案例有多种不同的类型，常见的类型有：

1、按其特点可分为解题型、分析型和论证型

解题型是指为了使学生正确理解统计原则和具体掌程统计方法而采用的教学案例，其特点是通过某个实例性习题、例题或数量方法问题的具体计算，浅显地解析原则、定义、原理和方法。例如经济统计中社会产品的特点、产品产量的统计范围、总产出、增加值的统计原则和内容等，就可以通过一个地区某个时期的国民经济核算示例说明。

分析型是指由教师提供背景资料（如活动时间、地点、范围、条件、内容以及相关的资料），并针对性地提出若干问题，从而引导学生思考、研究问题存在的状况、条件以及问题的发展变化趋势，提出解决问题的办法。例如经济增长因素分析方法的教学安全就可以运用增长模型（如舒尔茨模型、丹尼森分析法等）通过对一个国家经济增长因素的实证研究，使学生在错综复杂的问题中分清主次矛盾，找到问题症结，从而锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

论证型是对某个统计问题的统计研究，从理论和实践的结合上进行论证，判明是非曲直。例如企业自行完成的机器设备和交通运输工具的大修作业要不要计算总产出，可以从总产出的计算原则、大修作业的性质、大修基金的来源（提取）、占用和补偿等方面联系会计核算的实际进行论

述。论证型案例也可以是利用统计方法进行统计试验、预测、决策的具体事例。

2、按案例内容多少可分为专题型和综合型

专题型是针对某一特定问题或问题的某个方面的案例，也称专门型案例。这种案例的一个显著特点就是对问题的研究或分析具有深入性、具体性。

综合型案例是对统计全局性关键性的问题进行全面研究或分析，涉及面广，研究系统。例如统计调查各种方式和方法的结合运用问题、经济效益指标体系的设计、宏观经济问题的综合分析等。综合型案例的特点是具有全面性、综合性和系统性。

3、按统计工作过程可分为调查型、整理型

调查型是关于统计调查方面的案例，包括调查方案的设计、调查内容的确定、调查工作的组织、各种专门调查在统计中的应用等。如抽样调查在个体工商业调查中的应用、普查整体设计与质量控制、某行业基本情况的重点调查、市场研究中的民意测验等。这种案例应以某具体调查事例作为范本。

整理型是关于统计资料的审查、汇总及其组织形式以及汇总技术和手段的案例，如整理方案的设计、资料审查的逻辑方法和计算技术、资料逐级汇总形式、集中汇总形式、统计信息系统设计、综合统计表的编制、统计资料的手工汇总技术、电子计算机技术等。这种案例也应以具体整理事件为范例。

三、统计案例的搜集编写与教学组织

1、统计案例的搜集与编写

案例素材搜集是编写好案例的基础。搜集素材的.第一步是确定案例课题。统计案例的课题来自于两个方面，一是统计实践提出来的课题，二是统计教学过程中的难点和疑点。其次是明确搜集项目（材料），最好拟成提纲，便于有针对性的搜集、加工整理，值得注意，搜集素材要如实反映情况，不先入为主，胡编乱造。

编写案例就是根据教学目的和课题的要求，对搜集来的素材按照一定的格式编写成书面材料，统计教学案例编写的基本要求是：①目标明确，重点突出。即通过案例使统计理论方法与统计实践相结合，以提高学生独立思考能力、分析研究能力、解决问题能力和基本核算能力。因此，在编写时应根据教学内容的要求，选择、调整和取舍有关的材料，做到目标明确，重点突出；②描述要客观，虚拟要合理，即案例中的理论方法要按照它所描述的客观事实的过程和规律性予以反映，要在对社会经济问题进行分析的基础上探求理论的适应性，认识水平的正确性；③构成严谨巧妙，语言简明生动。一篇案例的字数虽然可多可少，但在一定篇幅下就要注意构思，如主题的表现、问题的提出、情节的安排、条件的提供、背景的描述、需要解决问题的引发等。统计案例的结构要求是：反映事物逻辑联系、符合统计认识规律和特点、体现主体、表达的需要、讲究案例的完整和自然。

一篇案例通常包括题目、导言、案情正文、结尾、附件等方面。题目是案例内容的集中表现，是案例的点睛之笔，要求名符其实、明确具体、恰如其分，同时还要简洁醒目；导言即开头语，其关键是要有一定的吸引力，在交待案例内容、时间、地点时要简括并能引起阅读者的兴趣。正文是案例的主体，通过它把案例的目标、背景材料、基本内容、情节条件和问题等传达给学生，正文的写作方式有并列式、连贯式（序时式、序事式）、总分式（或分总式）和递进式多种；结尾通常提出供分析思考的问题，可以是明喻的，提出来让学生思考，也可以是隐含的，引而不露，让学生去探求和发掘。好的结尾能使整个案例精警得神，可以引起人们的联想和思考，言尽而意无穷，附件即各注材料，通常是正文的补充。

2、统计案例教学的组织

案例教学不能机械地按照教师事先定好的形式和时间表去套，否则就打不开学生的思路，学生摆脱不了被动地位，达不到提高独立思考能力的目的。作为案例教学的“设计师”和“导演”，在案例教学中，教师应做好这样一些工作：一是做好案例教学前的准备工作，如案例的选择、讨论题的拟定、分析示范、骨干指导等。如何防范教学中可能出现的各种问题也是事前需要考虑的；二是教学中的引导。案例教学的主要形式，就是帮助学生正确分析案例，在案例分析中，教师虽不是主体，但应作为一位交流意见的参加者，帮助学生发现问题并引导学生解决问题；当学生的讨论发生偏离时，及时引导；当学生讨论发生严重分歧和争论时，因势利导，把问题讨论引向深入，善于发现独特新颖的见解。从这个角度讲，教师起着“触媒剂”和“备用信息库”的作用；三是进行总结。案例本身的教学总结可由学生主持，也可由教师主持，尤其是当意见分歧较大时，教师应及时做出简明总结，明确哪些是可行的，哪些是不可行的，哪些是需要进一步探讨和实践的。对于错误意见产生的原因、新颖意见的独特之处，也应作出说明，目的在引导学生进一步思考和探索，必要时对学生讨论的情况（纪律、态度、严谨性、气氛等）作出评价，并提出改进的意见。

为提高案例教学的效果，教师应对学生学习情况进行必要的考核。考核的方式有两种，一是指定某个案例，要求学生独立作答；另一是给学生布置课题，要求学生亲身经历案例搜集、编写、讨论分析和作答。教师根据学生对案例的分析和编制的案例

，着重考察其应用所学理论和方法观察问题和解决问题的能力，以达到案例教学的目的。

篇2：教学方案：《统计》

教学方案：《统计》

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）一年级下册统计例题1。

学情与教材分析

在学习本单元之前，学生已经积累了一定的认数、计算以及把一些物体简单分类的经验，这些是学习统计知识的重要基础。上册学生对统计的体验只是数数、涂格，还没有系统地感悟和体验统计的全过程，对统计的意义和作用了解甚少，对统计的方法也比较陌生。本设计以突出统计活动的全过程为教学主线，安排三个统计内容，让学生在动手实践的活动中学会收集和整理数据的基本方法，读懂条形统计图和简单的统计表，并能从信息中提出问题，体会统计和生活的联系。

教学目标

1．经历并初步体验数据收集、整理、描述的过程，会用分类数数的方法将数据整理成简单的条形统计图或统计表；能根据所描述的数据提出并回答简单的数学问题。

2．初步感受统计的思想和方法，感受统计与实际生活的联系，体会统计的意义和作用。

3．能主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。

教学准备

多媒体课件，教师一套水果图片，学生每组一盒水果图片。

教学过程

一、创设情境

课前播放一段动画片《蓝猫》的主题曲，学生情不自禁地随着音乐哼唱起来。

师：同学们这么熟悉刚才的音乐，老师猜你们一定特别喜欢蓝猫。想知道它最近的消息吗？

（课件出示场景1配画外音）蓝猫我改行做水果店老板了。

师：瞧瞧它的柜台，你想说些什么？

学生会觉得蓝猫把各种水果堆在一起太乱了，需要分类摆放。

[意图：不见其人，先闻其声。教师以学生熟悉又喜爱的《蓝猫》主题曲吸引其注意力，自然而然地为组织教学做好了准备。蓝猫改行做水果店老板又引发了学生的好奇心，通过问题的提出，激起他们参与活动的兴趣，使学生初步产生统计的需要。]

二、整理数据

1．师：如果这个盒子里的图片就是蓝猫柜台上的水果，你们愿意帮助他整理一下吗？

四人小组合作分类整理。

[预设：有的小组可能是把水果分成了四堆，教师肯定他们分类的'思想；有的小组可能会分成了四排或四列，教师引导学生比较并认识到这种方法不仅分了类还便于计数。]

[意图：学生对分类和数数已有一定的知识基础，提供一盒水果图片让学生整理，便于操作，符合一年级学生的实际能力。教师适时指导，启发学生动手分一分、排一排、数一数，这是统计的基本方法。学生在小组合作、动手实践的活动中感悟统计的方法，体验统计的过程。]

2．展示各小组整理的结果，学生互相评价。

师：当我们把物品整理成排或列时，往往要以一条线为起跑线，把横排（或竖列）对齐，习惯上从下往上排，也可以从左往右排。（教师扭转水果图下面的垫片，呈现从下往上排的方法）

思考：这样做好在哪里呢？

教师小结：同学们把一堆水果分一分、排一排，很快就变成了这幅整齐漂亮的画面。（板书：分一分、排一排。）其实你们已经出色地完成了数学中常见的一项工作统计（板书课题：统计）。

[意图：一个简单的教具垫片为学生直观地呈现了象形统计图两种不同的摆放方式，既省时又明了。学生会觉得便于计数，能清楚地数出每种水果的数量；便于比较，能直观地看到水果的多与少。同时象形统计图的生成也为条形统计图做好了过渡准备。]

3．师：现在我们需要把这个统计结果保留在纸上。想一想：怎样利用这幅图表示统计结果呢？

让学生在方格上涂色分别表示每种水果的数量，并把相应的数量填在括号里。然后和同桌交流：你在方格上是怎样涂色的？每个小格代表多少？接着在全班汇报交流：从这幅图上能看出什么？知道什么？

[预设：学生可能首先说到的是各种水果的数量，教师随即贴图片并板书相应的数量；如果学生说不出表外的信息，教师还需要引导他们观察思考哪种水果最多、哪种水果最少，谁比谁多、多多少等数学问题。]

4．师：为了使蓝猫看得更方便、更清楚，我们还可以将收集的数据这样进行的整理。教师画出表格线，帮助学生认识表格的第一行是水果的种类；第二行是水果的数量。板书：种类、数量，完成统计表。

[意图：教材的例题1并没有出现统计表，这里之所以提前引入简单的统计表，是为了在比较中渗透统计图和统计表各自的优点。同时也为给例题2减轻分量，为练习十七的第1题扫除障碍的。]

教师小结：我们从这样的统计表或统计图中都能很清楚地看出每种数量的多少和它们的关系。学会统计能解决生活中许多实际问题，下面我们试一试。

三、应用拓展

1．师：这是老师根据大家的学籍卡整理的每位同学出生的月份，从表中找到你的名字，看看你出生的月份有没有写错的。请根据老师提供的信息完成课本P951题。

教师指导有困难的学生分析原始数据，要把本班每个月出生的人数用涂方格的方式画在图里，数清各月的人数填在相应的表格内，根据图或表回答图表下面的三个问题。

[意图：教师提供的每位学生的出生月份是原始数据，让学生找到自己的名字核对正误，实际上是检验学生能否读懂信息；根据教师提供的原始数据完成统计图和统计表的制作则是考查学生处理信息的能力；回答下面的问题又是对统计的意义和作用的再次感受。]

2．学生独立完成课本P962题。

[意图：让学生独立完成本题，充分发挥了学生的主体作用。他们思维活跃，方法多样。]

集体订正统计结果，分析错因。

[预设：大部分学生可能要从轮船、火箭和小鱼的图片上分类去数每种图形的数量，也许有个别同学会寻捷径，直接从或正字中获得数据，这时就会出现统计结果不一致。教师引导学生说一说你是怎么统计的，当学生说到从符号中获取数据时，教师追问：为什么想到

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师：从图片中数出的结果是可靠的，从符号中获取数据简明易数，方法很好。但是书上给我们呈现的并不是完整的结果，怎样用这些符号做记录？什么情况下需要用符号来记录？我们下节课继续研究。

[意图：充分利用教材所提供的素材做练习，减少教学成本，提高课堂实效，减轻课业负担。同时为下节课教学例题2用符号的方法统计做一些提示和铺垫。]

同桌合作，再次从图片上数清楚每种图形的数量，有错的改正。

根据统计表中的数据回答问题并提出更多的问题。

四、总结布置作业

师：今天我们用分类数数的方法收集数据并进行了整理，这个过程就是统计。统计的结果通常反映在统计表或统计图里，便于我们分析问题。其实在日常生活中有许多地方经常要用到统计，我们也可以留心观察一下周围的事物，搜集一些数据，分类整理出来，作个统计分析。

设计思路

学数学不如做数学。统计教学更应如此。在这节课的设计中，教师以突出统计活动的全过程为教学主线，让学生花费较多的时间去经历统计的完整过程，在做统计的过程中真切感受统计、理解统计、运用统计。

1．灵活选取素材，激发学生兴趣。

统计在社会生活中有着广泛的应用，在日常生活中也有丰富的素材。但是由于学生年龄比较小，接触社会的范围比较窄，对许多现象要么不理解，要么不感兴趣，因此在一年级统计教学中，选取学生能够理解的同时又感兴趣的素材是教学成功的基本保障。

教材的例题1呈现了三行盆花，各种颜色的盆花混杂在一起，特别是红花和粉花不容易看清楚，为避免干扰，本课创设了蓝猫开水果店的情境。它既是学生感兴趣的素材，也能较好地体现分类统计的需要。教学要尽力营造这些需要，把学生的积极性调动起来。

2．精心设计活动，经历统计过程。

为了让学生学到初步的统计知识，学会简单的统计方法，老师在每一个活动和每一个细节处并不急着教什么，而是耐心地把经历和领悟的机会留给学生并不失时机地给予指导。

（1）分类是初步的数据统计活动，学生在具体情境中有了统计愿望，就会主动地分类、计数、比较。教师的适时指导使学生的分类结果自然地呈现出象形统计图。

（2）由于这个象形统计图是许多图片摆上去的，就引发了画条形统计图的需要，从象形统计图到条形统计图的无痕过渡，增强了学生探究的自信。 （3）表格是表达数据的一种方式，教师根据学生对统计表的分析，一边贴图片，一边填数据，又很自然地呈现出一幅统计表，学生初步认识到统计表的形成，并在与统计图的对比中感受两者的区别和各自的特点。

3．进行数据分析，体会统计价值。

获得数据不是统计的最终目的，填写图表也不是统计教学的唯一任务。分析研究数据，掌握事物的主要情况，把握现象的发展态势，才是真正体现统计的价值。学生对每一个内容进行统计之后，教师都要问学生你知道了什么？这是引导他们利用图、表中的数据进行思考。学生的回答大致会有两种情况：一种是说出各类物体的数量，另一种是对数量进行比较或综合，从本质上讲，两种回答的差别在于对统计获得的数据的利用程度，前一种回答是重要的，后一种回答更有意义，有了较深层次的思考，统计的价值得以渗透。

篇3：一年级数学《统计》教学案例

一、内容：统计（义务教育人教版实验教材一年级第二册第93、94页）教学二、教学目标：

1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。

2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

3、培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力，以及主动探究知识、小组合作的能力等。

教学重点：

学会收集整理数据。在统计表中填数，在统计图中画条形图来表示数据。

策略选择：

结合学生的年龄特点和本节课的内容为学生创设轻松、愉快的学习活动。充分发挥学生的学习主动性，教师引导学生经历整个统计过程从而获得新知。

三、教学过程:

预设的学习材料与教学途径

预设的学习活动与备设活动

每个环节效果自评

（一）创设情景，收集原始数据，引入统计。

（出示“红、黄、蓝、绿”四种不同颜色的气球。）

1、谈话：六一儿童节快到了，为了庆祝这个愉快的节日，老师打算去买一些气球送给大家，你们喜欢什么颜色的气球？老师该怎么买？每种颜色的气球分别要买多少？你们能给老师想办法吗？

2、收集原始数据：让学生在纸上写出自己喜欢的颜色。

3、用什么方法把收集到的数据记录下来？

4、汇报得出一些常用的整理记录方法。

5、教师报，学生进行记录。

6、比较：哪种记录方法比较简单？

7、小结：用画正字的方法来记录统计数据更加简便、清楚。今天我们记录学习简单的统计方法。

全班交流，得到一些收集数据的方法。

二名学生上来进行记录，其余学生在纸上进行记录。

通过创设“六一儿童节”购买气球的情景将学生引入愉快的学习氛围中去，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

引导学生主动地参与原始数据的收集、整理，用自己喜欢的记录方法进行记录、整理，进行富有个性的学习活动，从而获得不同的体验。

（二）

1、（出示统计表）：我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。

（1）引导学生完成统计表中的数据填写。

（2）说一说从这张表中你知道了哪些信息？

2、（出示统计图）：我们不光可以把结果填入统计表中，还可以把结果画到统计图中去。

（1）观察统计图有什么特点

（2）教师边讲解边演示：根据喜欢红气球的人数如何在图中涂上颜色表示出来。再让学生接着把喜欢黄气球、蓝气球、绿气球的人数也在图中涂上颜色表示出来。

（3）老师收集学生中好的作品进行展示。

（4）小结，揭示条形统计图。

（5）提问：第一次接触条形统计图，你有什么感觉？

3、比较：统计图和统计表有什么不一样？

你喜欢统计图还是统计表呢？

4、由各组组长交流汇报。

5、教师小结：统计表和条形统计图各自的优点、好处。

学生独立完成统计表中的填数。

学生用数学语言对不同的对象进行描述。

学生根据数据用水彩笔在条形统计图上涂色。

学生同桌议一议，发表一下自己的感觉。

四人小组讨论发表各自的见解。

教师向学生提供统计表和统计图进行数据的处理，及时地点拨，通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节，有利于问题意识的培养和多种能力的提高。

（三）练习应用：

1、六一儿童节那一天老师还打算去买一些水果来请小朋友吃。（出示西瓜、草莓、苹果、葡萄、菠萝）你喜欢吃哪一种水果呢？

2、提问：现在只能买一种水果，那该买哪一种呢？你们七嘴八舌地说我该听谁的呢？

3、用学生交流过的“排排队、数一数”的方法来收集数据。

4、收集数据填入统计表中。

5、把收集到数据画到统计图中去。

6、展示评议作业。

7、你们能根据统计表或统计图向大家提出不同的问题来吗？

学生选择后快速地排好队，由排头点清本组人数并向老师汇报。

学生用水彩笔在图中涂色，老师巡视指导。如果数据大了向学生提供另外一班的信息进行涂色。

分组提出问题，小组内进行交流。

由各组代表汇报交流。

练习应用还是利用“六一”这个情景，安排了大家喜欢吃什么水果的统计活动，再一次激发了学生的学习兴趣，学生在积极参与，分析交流中再一次经历了统计的过程，体会到了统计的必要性，也体现了“教学来源于生活，应用于生活”的新理念。

（四）

今天老师的收获可大了，知道了各种颜色的气球分别要买多少，还知道了要买的水果是哪一种。现在请大家来谈谈你们的收获是什么？

学生发言，谈谈自己这节课的收获。

师生共同对所学的知识作一个整理，有利与学生对知识的巩固记忆。

四、教学实录：

1、创设情境，导入新知。

师：小朋友们，我们刚刚渡过一个“五一”长假，又将迎来一个什么节日呢？

生：六一儿童节。

师：这是大家都盼望着的节日。为了庆祝这个愉快的节日，老师打算去买一些气球送给每个小朋友。（出示：红、黄、蓝、绿四种颜色气球的图片）你们喜欢哪种颜色的气球呢？

生1：我喜欢红气球。

生2：我喜欢绿气球。

…… .

师：大家喜欢的颜色都不一样，那老师该怎么买呢？各种颜色的汽球分别要买多少呢？谁能给老师想想办法？

生1：如果喜欢红颜色气球的就举一下手，老师就知道要买多少了。

师：对，老师只要把每种颜色的气球分别问一问大家，通过举手数一数就知道要买多少了。但这种方法在操作中可能要出现重复举手的现象。

生2：可以排队分组，喜欢同一种颜色的人都走到一起来。

师：这个方法也不错。喜欢同一种颜色的人分别排好队，然后数一数就知道了，而且也不会出现重复计算的现象。

生3：可以统计一下。

师：是的，我们在上一学期已经接触到了统计的知识。因此我们首先要来收集喜欢各种颜色气球的人数分别有多少？为了能收集到大家选择的结果，除了上面大家说的两种方法，我们还可以把自己喜欢的颜色写在老师发下的纸上，然后请各组长收齐交到老师地方来。

（学生操作后收上来。）

师：现在我们要根据每个同学的选择分别在各种颜色的气球下面。用什么办法来记录呢？请大家来想想办法。

生1：老师报一个，我们打钩。

生2：画三角形。

生3：画圆。

生4：画方块。

……

师：除了可以用不同的图形来表示一个人进行记录，还有没有别的方法呢？

生4：可以写“正”字。

师：对，大家可以看书第94页，有三位同学正在用不同的方法来记录、收集数据。你们也想参加吗？

生：想！

师：那好，请大家集中注意力听老师报颜色，你们就在纸上用自己喜欢的方法进行记录。另外再请两位学生到黑板前来记录。

（老师报，学生进行操作。结果这两位学生用图形的方法进行记录。）

师：全班学生喜欢哪种气球的结果都已经记录完毕。现在请大家数一数分别有多少人，在旁边写上数量，看谁数得又对又快。

（这时候，我发现用划“正”字的叶小朋友数得最快。）

师：你们看叶小朋友数得这么快，他是用什么方法来记录的呢？

生（叶）：我用的是划“正”字的方法。因为一个“正”字正好是5画，这样数起来就快了。

师：说得真好。其实用划“正”字的方法来记录，一眼就能看出结果是多少。不需要一个一个地去数，而且记录起来比较整洁、清楚。我们用画“正”字的方法再来试一试吧！

（老师报，学生再用划“正”字的方法来记录一次。）

师：最后数一数结果，你觉得比你第一次数放便了吗？

生：方便了。

师：所以今后大家来记录收集到的数据时可多用画“正”字的方法这样更清楚，也更有利于统计出结果。

今天这节课我们继续来学习简单的统计方法；（板书课题：统计）

2、用统计表和统计图表示数据。

师：我们可以把统计出来的数据填入统计表中，

（出示统计表）

气球

人数

红

黄

蓝

绿

这个统计表有两项内容：一是气球，二是喜欢的人数，你能把刚好统计到的数据填入

表中吗？

（学生在事先发下的统计表中进行填表，教师巡视学困生，最后集体校对，教师板书。）

师：从这个统计表中你获得了哪些信息呢？

生1：我知道了喜欢红气球的有9人，喜欢黄气球的有5人。

生2：喜欢红气球的人最多。

生3：喜欢黄气球的人最少。

生4：都没有超过9人。

师：通过大家的努力，老师也知道不同颜色的气球该买几只了。今天我们不光可以把统计到的结果填到统计表中，还可以把结果画到统计图中去。（出示统计图）

你们发现统计图中有什么？

生1：有数字。

生2：有很多的格子。

师：对，这些数字和格子可是很有用的。在上学期我们已经知道了一个格子可以表示一个人，那么这些数就可以帮助我们直接找到喜欢不同颜色气球的人数，画好格子。这样一个条形就出现了。（教师边讲边演示）现在请大家把喜欢黄、蓝、绿气球的人数也像老师一样在图中画出来。

（学生在事先发下的统计图中进行操作，教师巡视指导，并收集好的作业在黑板上进行展示。）

师：看这就是大家完成的统计图。这“一条一条的”就是表示喜欢不同颜色气球的人数。我们把这种统计图叫做条形统计图。（板书：条形统计图）第一次接触条形统计图，你有什么感觉？

生1：很美!

生2：很漂亮！

生3：高高低低的。

师：为什么会高高低低的？

生：因为喜欢各种颜色的气球人数不一样，所以就高高低低的。

师：统计表和统计图你更喜欢哪一种呢？小组内讨论一下，说说各自的理由。

（学生讨论）

请小组代表发言。

生1：我们四人都喜欢条形统计图。因为我们四人都喜欢画画，可以边学边画很有意思。

生2：我们喜欢统计表。因为它很简单，不用画图，直接把数据填上去就可以了。

生3：我们也喜欢统计表。因为统计图老要画错，画到格子外面去。

生4：我们喜欢统计图。因为它很漂亮，高高低低的，很美！

师：大家各说各的理由，很有自己的主见。统计表查找数据比较方便、快捷。而统计图比较直观形象，从条形的“高高低低”就可以看出谁多谁少。虽然画的时候老要涂到外面去，但只有多加练习，仔细一些就一定能画好。

3、练习应用

（出示：西瓜、草莓、苹果、葡萄、菠萝的图片）

六一儿童节那天，老师还打算去买一些水果请小朋友们吃。你喜欢吃哪种水果呢？

（教室里开始热闹起来，大家都兴奋地说着自己喜欢吃的水果。）

师：但现在只能买一种水果，那该听谁的呢？我该买什么呢？

生：哪种水果吃的人最多就买哪一种？

师：那现在老师不知道吃哪种水果的人最多，那怎么办呢？

生：统计一下。

师：刚才统计的方法比较适合无记名投票，如评选三好学生，竞选班长等，但比较花时间。现在就用大家讲到过的排队数一数的方法来收集数据。请大家思考一下，确定自己喜欢吃的水果，老师说开始，大家就跑到这些水果地方去有秩序地排好队。

（学生进行排队，并由排头数出这一排的人数，教师板书在黑板上。）

师：请大家回到座位上，把数据填入统计表中。然后请一个小朋友来汇报一下。

生：喜欢吃西瓜的有19人，吃草莓的有3人，吃苹果的没有，吃葡萄的2人，吃菠萝的4人。

师：你知道老师该买哪种水果了吗？

生：西瓜。

师：为什么？

生：因为吃西瓜的人最多.

师：现在我们要把这些数据画到统计图中去，你有困难吗？

生：吃西瓜的不够画了。

师：对，因为这里一格只表示一个人，所以不够画了。但等我们读二年级知道一个格子可以表示更多的人了，那就可以画了。

（学生略有明白，教师马上出示隔壁班学生喜欢这些水果的信息统计表：吃西瓜的有7人，吃草莓的有5人，吃苹果的有2人，吃葡萄的5人，吃菠萝的9人。）

请大家帮隔壁班的同学画到统计图中去好吗？

（学生进行操作，教师巡视，并把好的作业展示在黑板上。）

师：你能根据统计图向大家提出不同的问题吗？

（分组进行提问，再汇报交流。）

生1：吃西瓜的比吃草莓的多几人？

生2：吃葡萄的比吃西瓜的少几人？

生3：吃葡萄的和吃菠萝的一共有几人？

生4：吃哪种水果的人最多？哪种水果的人最少？

……

4、课堂总结

师：今天这节课老师的收获可大了，我知道了不同颜色的气球要买几只，还知道了该买哪种水果。你们的收获是什么呢？

生1：学到了统计的方法。

生2：会画条形统计图。

生3：知道我班喜欢吃西瓜的人最多。

……

四、教学反思

首先,统计是一个比较重要的数学思想，在现实生活中有很重要的意义，它来源于生活，产生于生活。为了让学生能亲身体会统计的作用意义，我为学生创设了“六一儿童节”购买气球和水果这样两个教学情境，让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中学生的学习兴趣、探究的积极性也随之提高，而且还保证了全班学生人人都学有价值的数学。

其次，在课堂上我能尊重学生个体的选择。如允许他们用自己喜欢的图形符号来进行记录，进行有个性的探究活动。有意识地培养学生的问题意识，每次统计数据之后，我都让学生自己用数学语言来描述所得到的数据，并让他们根据这些数据来提问。这样就比较开放，学生的思维就不会被某个框子所框住，而有自己的表达方式，有自己想提的问题。而且课堂上“你提一个，我提一个”无形中建立起良好的学习氛围，大家各尽所能通过自己的努力获得不同的发展。

第三，统计本身就带有不确定性。我在第一环节安排的是统计各种颜色的气球各要买多少，而第二个环节安排的是在只能买一种水果的情况下进行统计，让学生亲身体验统计中产生的不确定性和统计的必要性、重要性。在第二个环节中，因为吃西瓜的人太多了，以至于用“一个格子表示1个人”的涂色操作无法完成。但我没有去回避这个问题，既然已经产生了何不如顺水推舟地告诉学生因为吃西瓜的人实在太多了，如果我们再去添格子往上画会太麻烦、不美观。但到了二年级知道了“一个格子可以表示更多的人”之后，我们操作起来就更加方便了。这样一来学生就感悟到了原来生活中的统计知识真的是奥妙无群，有待于今后进一步学习。为了让学生能够继续练习画统计图，我就按预设中的内容进行，把另一班的学生喜欢吃各种水果的信息提供给他们，作为新的学习材料来涂色。这样一来不但巩固了本节课的知识，而且使这节课具有了一定的发展观，为今后学习新的统计知识打下了伏笔。

第四，这节课有一个小小的环节体现了“由点到面的放射学习”。在讨论用哪种记录方法整理数据时，学生们谈到了用图形来记录的方法，也谈到了用“正”字的方法，其实在统计数据时用“正”字的方法是比较优化的。但当我让学生用自己喜欢的方法进行记录时，到黑板上来记录的学生都用了“打勾”的方法，而其他学生也差不多用的是“画圆”、“画△”的方法。就在这时我发现离我最近的那个叶学生（属于班上的尖子生）是用“正”字的方法在记录。我当时就在想如果黑板上的另一个学生用的是“正”字的方法那多好呀！可以直接把这两种方法作一个比较。可我又一想这不是一个很好的体验机会吗？于是我就让他们记录后数一数喜欢的人数分别是多少。果然不出我所料，正是叶学生统计的最快。于是我就让叶介绍他的记录方法，并问他你为什么数得那么快，把他得体验向全班同学公开。然后我再让大家记录一次，进一步体验到划“正”字方法的好处。这样就由一个人的体验带动了全班学生的体验，这就是一个很好的“由点到面的放射学习”。

第五，我在教学中进行了适时地追问。当我问学生你对统计图的第一感觉是什么？学生回答：很美、很漂亮、高高低低的。我就接着追问，为什么画出的条形会高高低低的？进一步引导学生感受统计图的意义和作用，学习的效果也很自然、很轻松。所以教师在课堂上要善于捕捉学生的学习信息，以便于进一步的深入学习课堂总结：用统计表和统计图表示数据。

篇4：《统计》教学案例与反思

《统计》教学案例与反思

[教学片段]

片段一：动手操作，初步感知

师：在你们的每张桌子上，老师都已经帮你们准备了一些图形。请同桌两位小朋友一起对这些图片进行整理，把统计图表填写完整。

师：请看，这是**和**共同完成的统计图和统计表。（出示他们的作品）。

师：你从这统计图中可以看出什么？

生1：我看出三角形最多。

生2：我看出圆形最少。

生3：我看出三角形比正方形多2个。

生4：我看出圆形比三角形少5个。

师：小朋友都观察得很仔细，说得很好，我们可以通过统计图或统计表发现许多数学问题。（让同桌小朋友根据这统计图、表，共同合作开展“你问我答”的游戏。）

师：哪位小朋友愿意当小老师，提出问题让大家回答？

生1：请问三角形比圆形多几个？

生2：三角形比圆形多5个。7-2=5（个）。

生3：请问三角形和正方形一共有几个？

生4：共有12个。7+5=12（个）。

师：请小朋友回忆一下，刚才你是怎样完成统计这项工作。

生1：我先把这些图形按形状进行整理，然后把它贴在统计图中，最后再数一数每种图形各有几个，才填入统计表。

生2：我是先数，数完后把同一种图形贴在一起，最后再填表。

生3：我除了完成统计图和统计表，还能根据图提问题。

（教师根学生的回答，适时进行板书：整理→图→表→发现问题→解决问题。

片段二：深化练习，加深感知

1.谈话揭示统计的重要性

师：统计，在我们日常生活中经常用到。我们通过调查、统计可以帮助我们了解一些我们想知道的事情。小朋友，你能告诉老师，你最想统计什么？

生1：我最想统计：同学们最喜欢吃什么水果。

生2：我最想统计：同学们最喜欢去哪里玩。生3：我最想统计：大家最喜欢上什么课。

生4：我最想统计：大家喜欢参加什么活动。

……

（学生在回答时，教师根据学生回答的情况，建议学生可调查这三个内容：最喜欢上什么课，最喜欢吃什么水果，最喜欢参加什么体育活动。）

师：大家都说得很好。老师已为你们准备了三张调查表，请你从中选出一个你最感兴趣的项目进行调查，调查十人，调查后把它填入统计图和统计表中，并看看你能从中发现什么。

2.学生自由调查

学生的性质非常高，迫不及待的离开自己位置去调查，整个课堂顿时沸腾起来

3.反馈

（展示部分学生的作业）

师：黄老师看到刚才同学门都调查得很认真。哪为小朋友愿意把你调查的作品展示给大家看。

（要求学生在展示作品时，要向同学介绍：我调查的是什么。通过调查，我发现了什么。）

根据一位学生的调查结果同桌进行提问题、

解决问题的活动。

反思：

1.创设情境，激发兴趣

中年级的统计数学，应根据孩子的年龄特点与认识规律，重视学生的'操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我在教学中尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生积极参与课堂活动。例如：我让学生各抒己见，说说你最想调查的是什么。然后为孩子提供三种调查的项目，让孩子自由选择，选一个自己最感兴趣的项目进行调查、统计。鼓励孩子离开座位，可向同学调查也可向老师调查。如此一来，不仅能调动学生的兴趣而且通过学生自主的参与与学习，亲身经历调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际活动中。

2.关注学习，培养能力

古人:“学起于思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与。但是让学生自己去发现问题、发表自己的观点、得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据所调查的结果去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论：“你从统计图中发现什么问题？”“你想调查什么？”“怎样进行统计？”等。先让同桌互相提问、交流，再让全班进行讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力也得到发展。

可见，在教学中要关注孩子的学习过程，为孩子提供贴近他们生活的素材，以激发学生的学习兴趣，培养学生能力。<

篇5：目标教学方案，案例

目标教学（方案，案例）

一、实验的可行性分析

1、由市教研中心牵头，我校积极承担的“小学阅读过程目标评价”实验课题，在第一轮实验中，我校业已结题，并成为市优秀课题组。课题组教师在理论武装、实践锻炼中提高了业务素质，实验班学生阅读水平和能力有明显提高。在实验验收中，得到艾国清老师，冯发柱、陈天金等县市教研室专家们的好评，学生能力测试优秀率达96%。在开发性成果、应用性研究成果等方面取得了成效，充分论证了实验的可行性，具有很强的推广价值。

2、但是，由于实验面较小，大多数班级的教学仍是一种传统的教学模式，甚至是走进了语文阅读教学的一个误区：课文内容分析贯穿于课堂教学的始终。学生不是主动的学习者，而是被动的接受者，忽视学生的主体性；重结果，轻过程，忽视学生学习策略的运用，忽视学生监控、调节学习过程的能力。长期以往，学生学习能力，学习兴趣等智商（IQ）与情商（EQ）均得不到发展，有悖于新大纲中体现的“以人为本，以学为主”的思想。

3、现行大纲（试用修订版）提出来“立足促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作，奠定基础”，反映了教学活动的本质，而“阅读过程目标评价”，正是这一教学思想在实践中的应用。它让学生经历学习的全过程，认识自己的学习过程，认识结论的获得过程；它强调主体对自身认知活动的认知和对其学习活动的自我调控，强调把教学目标内化为学生的内在动机，让学生了解自己的`学习过程，对学习活动的方式、特点及效果进行知觉和把握，正确处理教师、学生、教材三者的关系；同时，学生学习、学会创造、学会生存，成为当今世界教育改革的总趋势，重视学生创新意识、造精神、实践能力，成为素质教育的重要内容。“目标评价”实验中，教师树立目标意识，反馈意识和人本意识，充分发扬教学民主，教学中，将着眼点始终建立在学生这个主体的发展与成长上，学前调查学情，学中调控阅读过程，鼓励学生的创造性，引导学生自学，把学生摆在主体的地位，与当今教改热点是吻合的，也可以说“目标评价”实验在探求学生主体性、实践性、创造性方面走在了前列。

4、我校广大语文教师有较强的教研教改意识，在“小语学法指导”实验中积累了多年的教改实验经验，而“小语目标评价”课题研究，就是在原“学法指导”课题研究的基础上开展的。我们应该看到，现在“学法指导”似乎走向了机械地运用学习方法的歧途，而忽视学生这个主体的多样性，见“法”不见“人”。而“目标评价”把阅读过程的认知和把握作为阅读教学的重要任务，把实施阅读策略指导作为阅读教学的重点目标，引导学生总结学习方法适用的范围、对象、条件、情景，正确辨别学习材料的特点和学习情景的变化，从而选择与之相适应的学习方式、方法，促进阅读策略的迁移（它包含学习方法和选取方法的方法）。这种阅读策略就优于“学法指导”，具有更大的概括性和灵敏度。

二、实验目标：

以素质教育为核心，以课题实验为龙头，以国家教育方针、新教学大纲为思想指导，以弗莱尔的元认知理论，布鲁姆“掌握学习”和“教学目标分类学”为理论基础，将多维性的目标系列――评价系列――策略目标系列落实在课堂教学中，促进阅读过程的优化，能够使最大多数学生调节和控制自己的教学

[1] [2] [3] [4]

篇6：统计与概率的教学方案

统计与概率的教学方案

统计与概率之所以会在新一轮基础教育的数学课程改革中受到特别重视，并在新课标中占据重要位置，这与它在当今社会生活中和培养学生数学素养上的重要作用密不可分。虽然统计与概率在课改中受到了重视，但在课改具体实施的过程中，仍有许多问题有待研究。

一、小学数学统计与概率教学中存在的问题

1.教师在统计与概率教学中，备课难度较大。

统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容，教师几乎没有教这个内容的经验，加上一些教师自身就缺乏统计与概率的专业知识，教材培训力度不够，致使在理解、把握教材上花费很多时间，备课有难度也就在所难免。另外，教师在教学目标的把握上有一定的困难。比如在统计教学中，重点在于培养从统计图表中获取相关的信息，还是要求学生自己能够制作相关的图表？在统计教学中，教师难以把握“众数”、“中位数”等这些新增内容的层次性。对于概率教学，教师普遍认为难以备课，教学中90％都是课堂活动。

2．教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织。

统计教学中课堂活动一般是收集小组学生的相关数据、“正”字统计法、填统计表、绘制各种统计图等活动。可是这些活动占用时间太多，组织太多的活动会影响教学任务的完成。概率游戏环节太多，但无非是掷硬币、摸彩球、玩转盘这些活动，虽然在教学要求的层次上和类型上有所不同，但活动的本质是相同的。这些活动难以控制，因此教学概率比统计难度更大。教师认为“统计与概率”教学中，组织学生开展课堂活动非常困难，一旦进行课堂活动，几乎需要对每个学生进行指导，时间都不允许。所以在教材中有活动的环节，就简单地找学生示范一下就结束。

3.教材中内容大多与城市生活联系密切。

教材中内容大多与城市生活联系密切，这使农村教师在教学中有较大困难。因此，在实际教学中，教师必须花大功夫对这些内容进行改造和加工，方可顺利地进行教学。同时，正由于统计与概率的设计与生活密切联系，在得到教师充分肯定的同时，他们也感到一节统计与概率课下来，学生好像没有学到什么统计与概率知识。小学数学教材在统计与概率内容的素材选取上对于农村的实际情况考虑不够，使农村小学数学教师教学统计与概率的相关内容时需要更多的加工，以达到联系农村实际使学生更容易学习的目的。而在联系实际处理统计与概率内容的难易认可度上差异极其显著。城市教师普遍能联系实际处理教学内容，而农村教师在联系实际处理教学内容上有较大的困难。

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统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。小学阶段学习统计与概率的目标主要是：培养学生的随机观点来理解现实世界，初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学习，帮助学生认识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的能力。

了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理的`判断，这是概率学习的主要目标。因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学习带来方便，而且使学生的学习更贴近生活。对于生活中的某些简单事件发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集数据，然后对数据进行分析与判断，这是能力与意识的具体体现。例如：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的结果，十次硬币可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。

在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法。根据不同学段学生的认知水平和经历，让学生将完成某个任务或从事某个活动作为出发点，在收集、处理相关信息的活动中，根据结果给出自己完成任务的方法。

篇7：四年级统计初步知识教学案例(人教版四年级上册)

设计思想

2013年3月甘南藏族自治州明文规定：“任何团体和个人不得销售和使用塑料袋”。这个问题对儿童来说又是一个富有挑战性的问题，本课的重点是让学生经历数据的收集、整理过程。在课前让儿童走向社会，调查家里每天使用塑料袋的个数，在调查全校儿童的人数。通过问家长、查资料、焚烧塑料袋，对“白色污染”有一定的感性认识。让学生理解政府行为的正确性。

让儿童把学到的统计知识运用于实践，体现学以致用的原则，学生在进行统计的基础上，教师引导学生多角度地思考问题、分析问题、最终解决问题。在组织儿童进行小组合作、操作等活动，把学习的主动权还给了学生，培养学生自主学习、合作学习的习惯。

让学生在活动过程中感受到“白色污染”的严重性以及政府行为的正确性。唤醒儿童保护环境的意识，并自觉遵守，同时督促家长遵守，让他们成为保护环境的小卫士。

本节课设计特色：1让学生成为课堂的主人公。2让学生真正体验到科学探究的过程和方法。

教材分析

<<课程标准>>在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”，将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。其主要原因是统计与人们的工作和生活息息相关，在义务教育阶段，学生学习统计的重要目标是建立自己的统计观念，养成善于收集数据、整理数据并用数据说话的习惯。帮助学生正确理解世界，探索世界。

三、学情分析

1学生学习数学的兴趣高涨，能较好的完成教师布置的学习任务。

2学生明辨是非的能力较差，对问题缺乏分析能力。

3不理解“甘南州关于集体和个人禁止销售、使用塑料袋”的目的。甚至绝大多数学生对政府行为感到不满。

四、教学目的

1通过教学让学生学会数据的收集和整理，激发学生的学习兴趣，初步建立“自然科学知识来源于生活，并运用于生活”的思想。

2引导和启发学生多方位多角度思考问题，逐步提高学生分辨是非的能力。

3培养学生的团队协作精神，提高学生的协作水平以及动手操作能力和计算能力。

4让学生在活动过程中感受到塑料袋对大自然造成的严重危害。理解甘南藏族自治州禁止销售、使用塑料袋的原因，唤醒儿童自觉保护环境意识，使学生从自身做起，从现在做起，争做保护环境的小卫士。

五、教学重难点

1掌握数据的收集和整理方法

2学会制作统计表和统计图

3能根据统计表和统计图，进行多方位、多角度地思考和分析，提高学生思考问题的能力。

六、教学准备

统计表（5份）

统计图（5份）

七、教学过程

（一）创设情境、引入课题

1了解日常生活中存在的环境污染情况。

师：同学们，在我们身边，在我们生活中，有许多环境被污染的现象。请同学们说一说，在我们周围你见过哪些污染现象？

生：汽车排出的尾气，新城水泥厂排放出的浓烟、粉尘，以及人们随手丢弃的塑料袋等。

2  引出课题

师：让我们一起看一组照片，告诉学生这就是我们新城端午节之后的一组照片，是实实在在发生在我们身边的事。

（用大屏幕表示一组反映坏境污染的照片）

生1:我看到随手丢弃的塑料袋挂在了美丽的树梢。

生2:我看到在马路边也堆积了一堆垃圾，里面大多是塑料袋。

师：刚才，大家看到的是端午节过后我们美丽的洮州古城被污染的情形，今天我们一起研究和分析--甘南州为什么要全面禁止销售、使用塑料袋的原因。

（二）合作探究

认识塑料袋对坏境的污染及危害

师：同学们根据老师的要求，通过询问家长，查阅资料，焚烧塑料袋等方式进行了全方位调查。现在请同学们回答下面几个问题：

什么叫环境污染？塑料袋对坏境的污染叫什么污染？

这种污染对坏境有什么危害？

生：塑料袋对坏境的污染叫做白色污染，白色污染对坏境的危害特别大，埋在土里几百年都不会腐烂，而且破坏土质，焚烧会发出难闻的气味，并造成新的空气污染等。

2 探究我们日常行为中塑料袋污染的现象

师：今天我们来探究全面禁止塑料袋使用的原因。

师：（点题）甘南州全面禁止销售、使用塑料袋的原因分析

师：自己家每天大约要使用多少个塑料袋？

（请几个同学说一说自己的调查结果，教师追问这些数据的来源。）

师：通过这几个同学的调查结果，我们可以了解到这几名同学家里每天使用和丢弃塑料袋的情况。现在我们要想比较清楚的知道全班每个家庭丢弃塑料袋的情况，我们应该怎么做？

生：通过绘制统计表和统计图的方法。

填统计表和统计图活动

分组（每8~10人为一组）

每组各发一张统计表和统计图

小组内每人将调查结果填写到统计表中

根据统计表绘制条形统计图。

师:从统计图和统计表中，我们可以看到什么？

生：我们可以通过统计表和统计图，观察出我们小组每个同学家中一天使用和丢弃塑料袋的情况，而且可以反映出谁家丢弃的最多 ，谁家丢弃的最少。

比较统计图和统计表的作用和优势。

师：通过各小组填写统计表和绘制统计图，我们可以看出它们都能反映出各家丢弃塑料袋的多少。那么在表示数量上又有什么优势呢？

生：统计图更直观，使人一目了然，便于比较数据的大小。统计表全面具体，让人可以了解各种数据，而且平均数和合计数，众数都可以反映出来。

师：在实际应用中，我们可以根据具体的情况和要求，选择和使用统计表和统计图。

利用统计表和统计图统计全班塑料袋丢弃情况。

各组汇报统计表计算出来的小组丢弃塑料袋的总数，教师在统计表上记录。

请各组计算出全班有几个家庭，每天丢弃塑料袋的数目。

请各组计算出全班每个家庭每天平均丢弃的塑料袋数目。

各组汇报结果，教师记录在统计表上。

计算全校每个家庭每天一共丢弃的塑料袋数。

师：新城镇西街小学共有多少学生？

（请同学们汇报调查结果）

生：1100名左右。

（学生回答数据为1100左右，取近似数为1100人）

师：按每个家庭每天丢弃8个塑料袋计算，西街小学每个家庭一天共丢弃多少个塑料袋？

生：计算

8×1100=8800（个）

师：那么，一个星期丢弃多少个塑料袋？

生：计算8800×7=61600(个）

师：一个月丢弃多少个塑料袋？（一个月按30天计算）

生：计算8800×30=264000（个）

师：一年丢弃多少个塑料袋？

生：计算264000×12=3168000（个）

想象全校所有学生家庭丢弃塑料袋可能造成污染的严重程度。

师：如果我们把塑料袋铺开，那么西街小学所有家庭每年丢弃的塑料袋可以铺多大面积？能和我们身边的操场，广场做一个比较吗？

动手做一做。

各组铺开塑料袋

量出塑料袋的长和宽

计算出塑料袋的面积

（各小组进行计算，并把结果汇报于老师。）每个塑料袋面积按4平方分米计算。

4×3168000=12672000（平方分米)=126720(平方米）

（4）进行描述

师：现在我们可以应用这个数据来计算一下这些塑 料袋能铺多大面积。

教师给出一组数据：

新城西街小学操场面积约为：5000平方米

新城广场总面积约为4000平方米

生：计算：126720÷5000≈25

126720÷4000≈32

生1：把全校所有学生家庭一年丢弃的塑料袋铺开后相当于学校操场总面积的25倍。

生2:把全校所有学生家庭一年丢弃的塑料袋铺开后，相当于新城广场总面积的32倍。

启迪与总结：

师：以上结果反映的只是我们学校的大体情况，它只是我们学校的统计情况，如果全甘南州，全省，全国使用过的塑料袋随便丢弃，那么会给全球全人类带来什么样的后果呢？全世界会被塑料袋铺上厚厚的几层，一片白色。这也就是我们甘南州全面禁止销售和使用塑料袋的重要原因。

板书：《对甘南州禁止销售、使用塑料袋的原因分析》

（三）全课总结

通过这节课的学习，同学们知道了使用塑料袋的危害极大，以及甘南州全面禁止销售和使用塑料袋的原因。所以我们每个同学，都应该从自身做起，从小事做起，争做保护环境的小卫士！

【教学效果】

1通过本节课的学习，学生体会到了政府行为是正确的，并积极维护政府的这一行为。

2学生从自我做起，从小事做起，首先自己不使用塑料袋，并督促家长尽量少使用塑料袋。并养成了爱护环境的好习惯。

3学会了数据的收集、整理方法，以及多角度、多方位思考问题的方法。

统计教学反思

幼儿园大班音乐教学方案案例

六年级统计的教学随笔

《简单统计》教学反思

统计与可能性的教学反思

统计案例教学方案.doc

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