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六年级语文下册《古诗》教学设计

时间：2025年03月04日

来源：徐伟大666666

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下面是小编整理的六年级语文下册《古诗》教学设计，本文共14篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“徐伟大666666”提供。

篇1：六年级语文下册《古诗》教学设计

六年级语文下册《古诗两首》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

（二）能力训练点

背诵并默写两首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

（三）德育渗透点

体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

（四）美育渗透点

让学生感受诗的韵味美、意境美。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法，朗读法。

（二）学生学法

自学讨论法。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。

2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

（二）难点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

2．理顺诗句，教师在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

（三）解决办法

加强朗读，以读促理解，以读促感悟。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

1．从题目入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生的理解。

2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3．有重点讨论学生提出的问题，相机点拨学生理解诗的意境。

（二）学生活动设计

1．按预习提示初读这两首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

五、教学步骤

第一课时

（一）板书课题，导入新课

1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

2．简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的`思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

（二）自由读这首诗

想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

（三）学习这首古诗

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

（祖国何时能够统一这一件大事）

其实这也是陆游毕生的心事和希望。

4．指名把这首诗的意思说一说。

（四）总结全诗

1．这首诗主要讲了什么？

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（五）背诵默写这首诗

第二课时

（一）板书课题

（二）教师简介背景

《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

（三）检查朗读诗句的情况

（四）理解诗意

方法：先看看自己懂了哪些词语，再看看还有哪些词语不懂，最后集中时间讨论。

1．剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

剑外：通常作为四川的简称。

忽传：忽然间到处传扬。

收蓟北：收复蓟北。

意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。

初闻：刚刚听到。

涕泪：因喜极而泪下。

刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

把这两句话连起来说一说。

2．却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

却看：再看。

妻子：夫人和孩子。

再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？

漫卷：胡乱卷起。

欲：将要，简直要。

狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

3．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

放歌：放声歌唱。

须：须要。

纵：放任，这里尽情的意思。

在大晴天里放声歌唱，畅饮美酒。

青春：指春光，春天的景物。

趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

把这两句话的意思说一说。

4．即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

即：就。

放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

（五）读全诗，再连起来说说诗句的意思

找几名同学说一说。

（六）总结全诗

1．说一说杜甫兴奋的原因是什么？

（杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此

篇2：六年级语文下册《古诗》教学设计

六年级语文下册《古诗三首》教学设计

第一课时

教学目标：

1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。

2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。

3、有感情地朗读古诗。

4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、背诵古诗，激情导入

同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）

今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

二、介绍诗人

1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）

2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

三、学习《长歌行》。

1、教师导入 :我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗――《长歌行》。

2、（出示多媒体课件――全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

3、学习向导：（出示多媒体课件――全屏显示“学习向导”）

（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

5、组织学生汇报自学情况。

（1）（出示多媒体可见――全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件――“学习向导”）

（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

甲组：汇报诗句的意思。

园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件――练一练）

练一练：

先解释加点的词,再说说诗句的意思。

青青园中葵，朝露待日。

阳春布德泽，万物生光辉。

6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）

7、带着这种感情再次朗读古诗。

8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）

10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

四、布置作业：

1、背诵古诗。

2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

附：板书设计

长歌行汉乐府民歌

少壮不努力，老大徒伤悲。

第二课时

教学目标：

1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、复习旧知。

指名背诵《长歌行》。

二、学习《七步诗》

1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的`名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

2、解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192――232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

（2）请学生介绍这首诗创作的经过。

3、（出示多媒体课件――全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）

（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

（4）选择喜欢的形式进行汇报。

6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。

三、组织学生汇报自学情况。

1、（出示多媒体课件――全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件――“学习向导”）

3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了

篇3：小学语文六年级下册《古诗》的教学设计

小学语文六年级下册《古诗两首》的教学设计

《语文课程标准》提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。在义务教育阶段，欣赏虽然位置偏次，却是精要之处：首先，欣赏是阅读主体对文本的整体把握，删繁就简，直击要处。其次，欣赏是阅读主体对文本的审美观照，是能动的内在审美需求、审美倾向的自主情意活动和价值取向。学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同交流。他们走入了文本，就会有自己的感悟，尤其是在比较阅读中，学生对古诗的欣赏、感悟会更深入。

[教材分析]

《石灰吟》《墨梅》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容。《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，诗人赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情;《墨梅》则是元代诗人王冕的作品，诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花上寄寓了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。两首古诗由七言绝句组成，均为咏物诗，都是借写某一事物来表达自己的人生处事观，在写法很相似：托物言志。

[学情分析]

这是一组表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界，教师只要让学生说一说，演一演就可达到教学目的;而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的`知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。

作为教师，我们要学会为学生拉近与文本的距离积累资本，进行适时的催化。催化不就是一种引导吗?学生拉近与文本的距离，可以从文本的空白处开始。这种空白学生有时是难以发现的，所以它需要一个起点。因而，重新组合古诗的教学顺序，改变传统的“导—扶—放”的教学方法，我尝试采用对这两首古诗的“比较”来学习这一课，试图获得意外的课堂效果。

[教学流程]

一.初步阅读，感知诗意

1.认识作者，了解诗人是什么样的人。

2.听教师范读，初步感知诗意和诗情。

3.学习本课的生字新词。读通，读顺古诗。指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。

4.学生自学古诗，常识理解诗意。师生再交流，明白古诗的内容。

二.比较阅读，把握诗蕴

(一)、朗读导入，带入情景。

师：同学们!两首诗的意思我们弄懂了，现在我们就来欣赏它。请大家高声朗诵这两首诗。

(全体学生大声朗读。)

(二)、抓住名句，比较阅读。

1.你对哪首古诗最感兴趣?说说你的理由。

2.请同学们找出这两首诗中你最喜欢，最感兴趣，最想收藏的句子。并说一说你为什么选这句。

(引导学生抓住“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”来进行体会。着重抓“清气”、“清白”、“粉身碎骨”等词语。)

(新课标指出，学生在学习过程中“应当是一个劳动者、求索者、设计者”。由此看来，在课堂上，学生的学习行为应当是积极的、主动的，学生在课堂上获得的知识的多少取决于他们在课堂上付出劳动的多少，取决于他们的求索的精神。因此，课堂教学中教师必须以尊重理解学生为前提，树立师生平等的对话关系，从容地面对学生真情流露时的“百家争鸣”。)

3.教师小结：今天我们联系实际，从这首诗中读到了这些，说明这首诗对今天的我们来说，是一种财富。也就是说，这首诗教会了我们做人的道理。

4.同学们!听了你们的发言，我也想冲动一下，把我的想法说一说，不知你们可不可以，愿不愿意给我这个机会?

(新课程中提出教师的角色是协作者，是引导者，是学生的朋友。“我想把我的想法和大家说一说，不知同学们愿不愿意给我这个机会?”教者把自己也当作“普通一生”，当作学生的朋友，真诚恳切。在教学中，新课程的理念不同程度地得到了体现：老师的权威消解了，师生关系融洽了，学生的胆子变大了，自由表达的愿望强烈了，个性化的表现越来越多了。)

(三)、讲解“留” ,“流”字，理解重点。

1.教师引导：这两首诗都有一个非常传神的字，那就是“留” ,“流”。请把这两句找出来读一读。

(学生读诗句。)

2.两者有何不同?

(明确：一个是“只流”，一个是“要留”;一个是“留香气”，一个是“留清白”;一个是为了“满乾坤”，一个是“在人间留”。)

3.这两个字表达一种什么意思呢?

学生交流。

明确：都是用来表达自己的志向：《石灰吟》中诗人愿意像石灰那样不怕磨练，敢于粉身碎骨，是为了把清白永留人间，洁身自好。《墨梅》中诗人借墨梅的不畏严寒、清香四溢的特性，来表达自己对贞洁自守的高尚品格的向往。这两个字，显示了两位诗人的民族气节、高尚情操。

( 新课程的实施，使课堂气氛成为了大家讨论的热点。“让学生‘动’起来是改革的一个目的，但光‘动’起来是远远不够的。“要尊重多元，珍视个性，让学生思维肆意驰骋”这是新课标的要求，面对诗中“留“的问题，让学生先找再说也自己的想法，这样激发学生多元化思考，这正是张扬个性的必要手段。)

(四)、联系生活，拓展诗蕴。

1.石灰是这样，墨梅也是这样，把自己奉献给别人，像这样的人或物你还想到哪些呢?

2.让我们饱含深情再次齐读两句精句。

(学生齐读)

三.欣赏阅读，体味诗情。

1. 教师再次诵读。

2. 学生自读、背诵。(要求学生用刚毅的语气读出豪迈的气概。)

3. 配乐朗诵。

(诗歌的教学重在朗读，无论是学前、学中，还是学后，都需要强调朗读。尤其是学后的朗读，是学生在朗读中的“再创活动”，通过自己的声音形式来表现古诗的思想、语言的音韵美，同时学生读时更能够出感情、出真情，是感悟交流后的真切体验。)

篇4：六年级语文下册教学设计

六年级语文下册教学设计

一、语文课程标准对本册的要求

（一）识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

二、全册教材简析：

本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神、难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材除去第六组，共有课文21篇课文，其中10篇精读课文，11篇略读课文。第一单元以“人生感悟”为专题，选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理；第二单元以“民风民俗”为主题，选编的4篇课文，从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大；第三单元以“深深的怀念”的课文的学习为主，本组课文追忆了革命先辈的感人事迹；第四单元围绕着“外国名篇名著”，学习了本组课文，使学生得到异域文化精华的滋养；第五单元教材围绕着“科学精神”这个主题，安排了4篇课文，从不同的角度，用不同的方式对科学精神作出了阐释；第六单元教材以“难忘小学生活”为专题，充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。

除去第六组，本册教材共有五个语文园地，每组由“导语”“课例”口语交际・习作，回顾-拓展四部分。全册共安排了三次“资料袋”，五次“阅读链接”。

三、全册教学要求：

1、本册要求会写80字。会使用字典和词典，有一定否认独立识字的能力。

2、能用普通话正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

4、领悟作者抓住特点进行描写的写作手段。

5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

6、在阅读中要揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

7、把握课文内容，体会思想感情，揣摩作者的细心观察，领悟基本的表达方法。

8、学习诗歌、叙事性。说明性等不同文章的阅读，在了解内容的基础上，理清顺序，领悟表达方法。

9、继续加强精读和略读能力的培养，浏览能力也需进一步提高。

10、与人交流能尊重、理解对方。用普通话，注意语言美。

11、习作内容要具体，感情要真实，能写简单的`记实作文和想象作文，能写常见的应用文。

四、全册教学重点、难点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、引导学生随着作者的叙述，在头脑中浮现出生动的画面，品味优美的语言，体会表达方法。

3、抓住重点句，联系上下文，体会作者的写作特点。

4、结合重点语句体会作者的感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

5、文言文中古今字义不同时学生阅读理解的难点。

6、引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物对话，体会人物的机智、勇敢、和爱国情怀。

7、体会作者描写景物时，由于观察角度不同，表达方法不同。

8、入情入境地朗读，感受作者融入大自然的独特感受。

9、领悟课文让人感到的地方，感受人物的崇高品质。

10、在经典故事中，训练学生的概括能力，感受人物的栩栩如生。

11、感受人物形象，体会作家描写人物的方法。

12、结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示与教育。

五、课时安排：

一单元 13课时

二单元 13课时

三单元 13课时

四单元 13课时

五单元 13课时

六单元 13课时

古诗词背诵 14课时

综合复习 13课时

共105课时

六、改进教法、提高教学质量的设想：

随着时代的飞速发展，《语文课标》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

一、更新观念。我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育观念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习，创新学习，实践自主合作，探索学习模式，必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的源泉。

二、上好课，备好课。要想提高教学质量，必须上好课，备好课，进行创新性教学，有创新意识，不受经验和套路的束缚，不墨守成规，在教学中要独辟蹊径，别出心裁，不拘一格地设计思路，选择教学方法。

三、注重阅读能力的培养，抓好学生的习作训练。要提高学生的阅读能力，力争让学生在读中感悟，成长，多读书，充分利用阅读课，结合蓓蕾读书工程的实施计划，提高学生的语文素养。要调动学生习作的积极性，训练学生善于积累，有话可写，方法灵活，新颖，培养学生的写作素质。

篇5：六年级语文下册教学设计

教学目标：

1、学会本课生字新词，能够用指定的词语造句。

2、结合课文内容了解句子的含义，有感情地朗读课文，背诵自然段。

3、懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

教学重点：

结合课文内容了解句子的含义，有感情的朗读课文。

教学难点：

懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

教学时间：

1课时

教学准备：

一杯水和几枚硬币

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、课前谈话导入

一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。

二、指导深入理解

1、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？

（再次对课文进行整体感知，并对上节课内容进行回顾。）

可用以下问题进行启发：

少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样？

少年表现有何变化？你从中体会到什么？

2、学生用自己喜欢的方法自学课文：

可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。

用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决问题的能力。

教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。

强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。]

3、集体交流：

小组合作进行汇报，要注意小组组员之间的合作关系，避免成为一言堂。发言的人要能够代表本小组的不同意见，要逐步培养学生搜集、整理的本领，并要养成倾听别人发言的习惯。

学生结合自己找的重点句谈想法，并注意推己及人想象顶碗少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功的原因。

可通过以下两题进行读中想象：

⑴ 如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？

⑵ 老者可能会对我说些什么？

4、有选择的朗读：

抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时的情景，和同学交流感受。

三、通读深入探究

1、思考：假如你在现场，你会想什么？说什么？

（引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成功！）

2、重点理解结尾句。体会文章表达的感情：

⑴ 自读思考作者有哪些想法？。

⑵ 引导学生结合生活实际来谈体会：

人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信心，不要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是胜利。

⑶ 背诵第6、7自然段：

① 朗读第6、7自然段，想主要写了什么？

第6自然段有两个意思：

A、深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。

B、那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。

第7自然段用文学语言表达出自己的深切感受。

② 选择自己喜爱的方法背诵。

③ 同学互背。

④ 看谁背得又多又对。

四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情

五、课外延伸

1、学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两句话说一说。

2、你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲一讲。

六、拓展延伸，启迪思维

课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起

第二课时

教学步骤：

板书设计：

4、顶碗少年

失败──再失败──成功

启迪

（坚持到底就是胜利）

[六年级语文下册教学设计]

篇6：六年级下册语文教学设计

教学目标：

1．朗读课文、背诵课文。

2．抓住重点语句，理解为人民服务的道理。教学重点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学难点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学时间：一课时教学过程：

一、揭题

1．介绍什么事演讲词的特点。

2．课件出示毛泽东题词：为人民服务3．介绍毛泽东和张思德。

二、理清文章思路

1．读课文思考：演讲的听众是谁？毛泽东同志的这个讲话围绕什么中心讲？分几层意思讲？每层意思是什么？

分五层讲；意思分别是：

指出我们的队伍是“彻底地为人民的利益工作的”，张思德同志就是队伍中的一员。指出张思德是“为人民利益而死的”，他的死比泰山还要重。指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的。

指出为人民的利益而牺牲是“死得其所”，但要尽量减少不必要的牺牲。号召大家追悼为人民利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。

2．第一段有几句话？每句写什么？句与句之间有什么关系？有三句。分别说队伍的性质、任务、这次追悼的人物。并列关系。

三、学习第二段。

1、中心句：人总是要死的，但死的意义有不同。

2、作者是怎样围绕中心句进行论述的？先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。

3、你怎样理解司马迁的话？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的意思是人总是要死的，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

小结：这一段是讲革命者对生死的看法，人要死得有意义、有价值，揭示了革命的人生观。

四、学习第三段。

1、这段是围绕哪句话论述的？我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

2、是怎样围绕这句话论述的？

通过举例（李鼎铭提出”精兵简政“的例子）加以论述。

3、每句说的是什么？第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲凡是符合“说得对”、“对人民有好处”这个条件，不管是谁的批评和意见，我们都要改正，都要照办。

五、学习第四段。

1、“共同的革命目标”是什么？解放全民族，完全、彻底为人民服务

2、为实现这一革命目标应该怎样做？“不怕困难”，“不怕牺牲”，“互相爱护”

3、各层层意

第一层：我们都是来自五湖四海，为了一个革命目标走到一起来了，但要取得全民族的.解放，还要团结更多的人。

第二层：讲怎样对待困难，要看到成绩、光明，要提高我们的勇气，不要灰心。

第三层：讲正确对待牺牲。一是为人民利益而牺牲是“死得其所”；二是要避免不必要的牺牲。

第四层：革命队伍的人要互相关心、爱护、帮助。

我们“为了一个共同的革命目标，走到一起来了”这个目标是什么？为什么说我们为人民而死，就是死得其所？目标是彻底地、完全地为人民的利益工作；因为我们的目标是为人民服务

六、学习第六段。

1、我们要为什么人开追悼会？（开追悼会的制度是什么？）

不管是谁死了，只要他是做过一些的益的工作，我们都要给他送葬，开追悼会。

2、开追悼会的意义是什么？寄托哀思，使整个人民团结起来

3、为人民服务（毛泽东）

演讲人：毛泽东

听众：根据地军民

背景：张思德为革命牺牲，送葬的追悼会。

篇7：二年级下册语文《古诗》教学设计二年级

二年级下册语文《古诗二首》教学设计二年级

教学目标

1.知识与技能：学习生字，读准发音，记清字形。

2.过程与方法：有感情地背诵古诗，体会两首诗中马的形象的异同。

3.情感态度与价值观：入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。

教学重难点

古诗的学习以学生诵读为主；在读中整体感知，在读中领悟词句的大致意思。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。

2.今天我们学习两首古诗，就都描写了马。（教师板书课题。）

二、《房兵曹胡马》初步感知

1.这首诗是哪位诗人所写？（唐朝诗人杜甫）

2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

3.指名朗读，教师点评；学生齐读。

三、了解古诗内容

1.解题。

《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平、身世皆不可考。

2.解释词语。

（1）兵曹：兵曹参军的'省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。房兵曹，不详为何人。

（2）胡：此指西域。

（3）大宛（yuān）：汉代西域国名，其地在今乌兹别克斯坦境内，盛产良马。大宛名：著名的大宛马。

（4）锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。

（5）竹批：形容马耳尖如竹尖。

（6）峻：尖锐。“双耳峻”是良马的特征之一。

（7）堪：可以，能够。

（8）托死生：马值得信赖，对人的生命有保障。

（9）骁（xiāo）腾：健步奔驰。

3.诗句理解与赏析。

（1）胡马大宛名，锋棱瘦骨成。

房兵曹的马是著名的大宛马。瘦骨棱棱，好比刀锋。

篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以丰腴为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。

（2）竹批双耳峻，风入四蹄轻。

两耳尖锐，如同削竹。四蹄轻快，犹如劲风。

颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的“双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻”，像竹筒削成；夸张“蹄轻”，能急速生风。这是对马的气质、品格的刻画，同时也借以言志，寄托情怀。

（3）所向无空阔，真堪托死生。

所向之地，空阔广漠。不怕险阻，可托生死。

颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以将生死托付与它了。

（4）骁腾有如此，万里可横行。

有如此健壮、如此奔腾快捷的良马，足可横行万里之外。

尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。“骁腾有如此”是对上文的总结，“万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

四、总结提升

这首诗表面上是赞马，实际上是喻人。采用了“借物言志”或“托物寓意”的手法，通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。

第二课时

一、《马诗》初步感知

1.这首诗是哪位诗人所写？(唐代李贺)

李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，世人称他为“诗鬼”。福昌县昌谷（今河南洛阳宜阳县）人。家居昌谷，后世因此称他为李昌谷。李贺长期的抑郁感伤，再加上焦思苦吟的生活方式，贫寒家境的困扰，使得这颗唐代诗坛上闪着奇光异彩的新星，于公元8过早地殒落了，年仅27岁。

2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

3.指名朗读，教师点评；学生齐读。

二、了解古诗内容

1.解题。

李贺的《马诗》共二十三首，这是第五首，采用了比兴的手法。《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑，表达对自由豪放生活的爱慕和向往。

2.解释词语。

（1）大漠：广大的沙漠。

（2）燕山：在河北省，东西走向，构成了一些重要隘口，如古北口，喜峰口等。一说为燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。

（3）何当：何时，何日。

（4）金络脑：即金络头，用黄金妆饰的马笼头。

（5）踏：走，跑。此处有“奔驰”之意。

（6）清秋：清朗的秋天。

3.诗句理解及赏析。

（1）大漠沙如雪，燕山月似钩。

广阔的沙漠如万里铺雪，燕然山上悬挂着如钩的弯月。

这两句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”，“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战之意。作者所处贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景是在为后两句的抒情做铺垫，又具兴义。

（2）何当金络脑，快走踏清秋。

何时能够配上金饰的络头，在清爽的秋天奔驰向前。

后两句借马抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？暗含的意思就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”属贵重鞍具，象征着马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的感叹。

三、比较赏析

《房兵曹胡马》与《马诗》都是写了马，比较一下他们有什么异同？

1.相同点：

（1）两首诗都借写马来抒发感情。

（2）两首诗都抒发了建功立业的豪情。

2.不同点：

（1）第一首诗对马进行描写，而第二首诗描写边疆景色。

（2）第一首诗表达的感情中包含了对别人的鼓励，而第二首诗没有。

四、作业布置

背诵并默写这两首古诗。

篇8：六年级语文上册《古诗》教学设计

六年级语文上册《古诗三首》教学设计

教学目标：

一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

二、体会每首诗所表达的思想感情。

三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

教学重点：

一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

教学时间：二课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课。

同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

二、讲读第一首古诗《墨梅》。

1．初读指导，理解诗句意思。

（1）解题。板书题目。

这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

（2）教师范读。（注意生字、新词。）

（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

2．精读训练，体会诗人的思想感情。

（1）指名朗读。

（2）思考议论，加深理解。

①第一句，交待了什么？

②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

第二课时

一、背诵《墨梅》。

二、讲读第二首古诗《竹石》。

1．初读指导。

（1）解题。板书题目。

指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

（2）引导学生自学。

（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

（3）思考、讨论、交流。

①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

②逐句试讲。（注意书上注解。）

③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

2．有感情地朗读，想象情景。

3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的.思想感情？

（四）作业。

1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

2．试着背诵。

第三课时

一、导入新课，揭示课题。

前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

（1）解题。板书题目。

吟：歌唱。

指名读题，说说题目的意思。

（2）教师范读。

（3）学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

（2）思考议论，加深理解。

①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？

（3）体会作者表达的思想感情。

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种感情作者是如何表达的？

③有感情地朗读，想象情景。

三、巩固练习。

1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

3．背诵三首古诗。

4．默写。

（四）总结：

这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

板书设计：

篇9：六年级语文上册《古诗》教学设计

六年级语文上册《古诗三首》教学设计

教学目标：

・・一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

・・二、体会每首诗所表达的思想感情。

・・三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

・・四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

・・教学重点：

・・一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

・・二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

・・教学时间：二课时

・・教学设计：

・・第一课时

・・一、导入新课。

・・同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

・・二、讲读第一首古诗《墨梅》。

・・ 1．初读指导，理解诗句意思。

・・（1）解题。板书题目。

・・这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的'精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

・・指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

・・（2）教师范读。（注意生字、新词。）

・・（3）指名学生试读。

・・思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

・・（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

・・ 2．精读

篇10：六年级语文上册《古诗》教学设计

六年级语文上册《古诗两首》教学设计

教学目标：

・・ 1．读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。

・・ 2．体会每首诗所表达的思想感情。

・・ 3．学习本课生字、词，理解诗句的`意思。

・・ 4．有感情地背诵这二首古诗。

・・ 5．默写。

・・教学重点、难点：

・・ 1．理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

・・ 2．想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。

・・教学时间：二课时

・・教学设计：

・・第一课时

・・（一）导入新课。

・・同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

・・（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。

・・ 1．初读指导，理解诗句意思。

・・（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》

・・指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

・・（2）教师范读。（注意生字、新词。）

・・（3）指名学生试读。

・・思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

・・（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

・・ 2．精读训练，体会诗人的思想感情。

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篇11：六年级语文下册《穷人》教学设计

六年级语文下册《穷人》教学设计

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、学法引导

1．教师教法

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。

4．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

5．续编《穷人》这个故事。

五、教学步骤

第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2．介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（二）初读课文，整体感知

1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

板书：桑娜渔夫

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）学习第一段

1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

（一）检查复习

课文第一部分讲的是什么？

（二）学习“抱回孩子”部分内容

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的'，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回

篇12：六年级语文下册《牧童》教学设计

一、设计理念。

吟诵，是古诗词教学的重点。教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律，节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作和场景的关键字眼，调动学生的想象思维，运用多种感官去体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松的理解诗意。

二、教学目标。

1、认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、“蓑”2个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。

2、借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。

3、体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。

三、教学重难点。

利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

四、教学方法与手段。

“诵读法”、“重点字词剖析法”和“情景创设法”。

五、教学准备。

多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。

六、教学过程。

（一）板块一、设疑导入，激发“趣”。

导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，“铅一般沉重的丑事”揭示了19世纪俄国的社会百态；在罗大佑的歌曲中，童年成了一幕“等待着下课等待着放学等待着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？（板书：牧童）

（二）版块二、初步感知，读出“趣”。

1、自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2、指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。

全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

3、默读。说出自己初步读到的画面。

师：这遍读，试着结合书中的插图和注释，想想这首诗大概讲了一件什么事，你读到了怎样的画面？

（三）版块三、细读赏析，品出“趣”。

1、过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童。那牧童“卧”的地方用诗中的话来说就是？

2、出示：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（1）品。

从两句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到了宽阔、茂盛的草地，听到了牧童的笛声。）

①透过“铺”、“弄”，体会诗句画面的张力。

轻声朗读，想象这是一片的原野？（广阔无垠、望也望不到边的草地）你是从哪里看出来的？

②师：“铺”将草地全景式的展现在了我们眼前，绿色充满了整个画面。

眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（牧童吹着清脆悦耳的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？（“弄”） “笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？

③师：一个“弄”字把风中笛声时断时续，悠扬飘逸的特点和牧童吹笛嬉戏的意味都传达出来了。刚才抓住重点字“铺”，“弄”字去体会诗句营造的意境，这是我们学习古诗的好方法。（板书：铺弄）

④引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。

a、师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么？

b、总结：这些数字在诗中都不是具体的描写，“六七里”极言其多，进一步突出了草地的茂盛和广阔（板书：广茂）；“三四声”极言其少，反而突出了笛声悠扬，也衬托出了乡村夜晚的静寂。（板书：悠扬）

（2）读。

①当置身于这一片广阔茂盛的草地，听着耳边时远时近、悠扬飘渺的短笛声时，你会有怎样的感受呢？能把你的感受读出来吗？（生齐读）

②读的时候可以把“六七里”读得长而缓，“三四声”读得短而轻。谁来试试？（指名读）

③老师仿佛看到了，绿油油的小草铺满了原野，微风轻轻吹过，正涌起层层绿色的涟漪呢！远处传来的笛声，一阵阵悠扬的曲调，时有时无，时快时慢，时远，时近。男生们，可愿意用你们的朗读领老师再欣赏一番吗？（男生齐读）

④夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。）

就这样，牧童头戴斗笠，身穿蓑衣，光着脚丫，在晚风的.吹拂下慢悠悠地回到了家。此时此刻，你又看到了怎样的画面？出示：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

黄昏后，吃饱饭的牧童摸着圆滚滚的肚子，来到了草垛。深蓝的天空中挂着一轮明月，隐隐还闪烁着星光，看到如此美景，牧童哪还顾得上脱下蓑衣，嗖！这不，以天为被，以地为床，他已惬意地躺着仰望这番美景了。此时此刻，你觉得他会想些什么？（生自由言说）眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？

牧童为什么不脱蓑衣呢？你是怎么想的？

⑤师：这是一个孩童最自然，最率真的表现呢。怎么想就怎么做，不去考虑细枝末节，跟着自己放松的心走，享受着自己最自由的生活状态。

什么是“卧”，（躺，睡）把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？

⑥师：一个“卧”字使牧童更具孩童的趣味，诗的整幅画面也更立体了。

⑦总结：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（生齐读）

这样的生活真是——？

生自由说，师相机板书：快乐、悠闲。

如此悠闲快乐、自在轻松，你向往这样的生活吗？我请全体女生读，读出你们的向往。（女生读）

闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（生齐读）

篇13：六年级语文下册《牧童》教学设计

一、教材分析：

《牧童》是冀教版六年级下册第六单元“古诗三首”中的第一首诗，是这首七言古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。

草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

二、教学目标：

1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2、通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

三、教学重、难点：

1、理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

2、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

四、分析学生：

由于在城镇生活的孩子，大多数人对“蓑衣”的形象、“草铺横野六七里”的情景、“牧童”的生活等尚不知晓，所以，我采用恰当的运用多媒体课件，以形象的画面增加孩子们的感性认识，激发想象的热情，帮助孩子在头脑中建立画面，进入意境，赏读诗文，体会诗句的凝练和意境之美。

五、确定整合点：

根据课文目标和学生特点，我把如何创设一系列教学情境作为整合点进行教学，从而突破教学的重难点。

六、教学准备：

1、收集有关宋词的资料。

2、多媒体课件。

七、教学流程：

（一）故事激趣，介绍诗人：

1、出示电视剧“八仙过海”片头，让学生猜出片名，也可试着说出“八仙”是哪八个人？

2、师：大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。（相机出示诗人吕岩人像图片）本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的一首古诗——齐读课题《牧童》。

（二）初读古诗，整体感知：

1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、指名读。（评价：读通顺，流利）谁还愿意读？

他读准了一个生字，生板书：“蓑” 强调字音不卷舌，分析字形。

3、自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

（三）理解诗意，体会诗境。

1、诗句的意思清楚了吗？老师要考考你们：谁先来读这首诗？

（1）小结：读得字正腔圆、有节奏。

（2）大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？板书：铺。

（3）诗中“铺”字为什么读pū？：（多音字从字义上区分读音）铺：把东西散开放置，平摆。

（4）在诗中“铺”指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

2、自由读第一小句，边读边在脑海中想象，描述一下那是一片怎样的原野？

（1）小组内交流，互相说说你所想象的画面。

“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。 “六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野。

（2）设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。多媒体课件的使用能够使课堂更加生动，形象的演示比枯燥的说教在效果上要好很多。

（3）相机出示辽阔原野碧草葱茏的画面，学生欣赏。

（4）看着眼前绿草茵茵的画面，你能美美地读出这样的原野吗？

3、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）

（1）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？

板书：弄。

（2）“弄”什么意思？（逗弄）

“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）

（3）师：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

（4）出示：“抓重点字体会诗意” 齐读。

4、快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草…或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？

读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。

5、一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？

（1）出示：你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）

（2）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？

（3）根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？板书：饱卧

（4）你能试着说一说这句话的意思吗？

6、的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7、“蓑衣”是什么意思？怎么知道的？（出示蓑衣图片）

（1）出示：“学看注释理解字义” 也是学古诗的一种好方法。齐读。

（2）“蓑衣”绝不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣？

篇14：《灯光》六年级语文下册教学设计

《灯光》六年级语文下册教学设计

教学要求

1、理解课文，体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，懂得今天幸福生活来之不易。

2、学习本课生字、新词。

3、练习缩写课文。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

第一课时

教学过程

一、检查预习

1、这篇课文的作者是谁?(王愿坚，当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。)

2、用生字卡片检查生字的读音。

3、指名按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、理清课文叙述顺序

1、课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。)

2、怎样把课文分成三?

3、指名分段朗读课文。

三、理清第二段的叙述顺序

(1)提出自学要求：认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。

(2)学生按要求自学。

(3)讨论怎样把这一段分成三层。

(4)请三名同学分三层朗读课文。

四、深入理解第二段内容

1、指导理解第一层。

(1)指名朗读率一层。

(2)通过杳字典理解下列词语：挺进、豫皖苏、围歼战。

(3)指名用自己的话说说这一层的内容。(在围歼战开始前，我在交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长身边。这是一位年轻的战斗英雄，他在激战之前心情是那样的平静，竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图，看得那样入神，火柴划了一根又一根。他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景，想到了未来，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!)

(4)激战马上就要开始了，他完全陷入了对未来的憧憬里。他在想什么呢?(革命胜利以后，劳动人民将有可能为建设祖国，为创造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。)

(5)在理解的基础上，指名学生把这一层再朗读一遍。

2、指导理解第二、三层。

(1)指名朗读。

(2)指导理解下列词语：后续部队、千钧一发、整编师。

(3)指名用自己的话说说这两层的内容。(突击连冲进守敌围墙后，后续部队在黑暗中找不到突破口，和突击队失去了联系。这样，突击队孤军深入，得不到增援，围歼战有可能失败，情况非常危急。人们望着黑的围，万分焦急。就在这紧要关头，郝副营长点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲了。人们怀着崇敬和悲痛的'心情埋藏了他的遗体。)

(4)课文中说为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。对这句话有什么体会?(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。)

(5)在理解的基础上，指名学生把战斗打响后和战斗胜利后这两层再朗读一遍。

五、布置作业

1、朗读课文第二段。

2、预习课文的其它部分。

板书设计5 灯光

勾起回忆 | 战斗开始前

| 回忆往事 | 战斗打响

照应开头 | 战斗结束

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、指名朗读上一堂课学的课文。

2、作者是怎样想起这段往事的?我们来学习第一段。

二、学习课文第一段

1、指名读第一段。

2、指导理解下列词语：漫步、清明节、(漫步是没有目的的悠闲地走。清明节是节气之一，在四月四、五或六日，民间习惯在这天扫墓。这个时候很容易想起革命先烈。)

3、引起我回忆往事的原因是什么?(背后传来一声赞叹：多好啊!勾起对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的郝副营长也说过：多好啊!)

4、在理解的基础上，指名学生再朗读课文的这一部分。

三、学习结尾部分

1、学生通过，弄清璀璨华灯的意思。

2、我怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友?(一是见到天安门前璀璨的华灯，因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光;二是听见游人发出的多好啊的赞叹，因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。)

3、教师小结：这个结尾部分和开头都写的是现在，相互照应。我在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事，包含着不忘不过去，应该把先烈的精神发扬光大的意思。

四、练习朗读全文

五、布置作业

1、准备听写读读写写中的词语。

2、准备缩写第二段。

板书设计

5 灯光

广场灯光一声赞叹幸福生活

| | | |

| | | 多好啊 |

| | | |

阵地火光憧憬未来生命换取

第三课时

教学过程

一、听写词语

照耀漫步挺进微弱双膝漆黑憧憬千钧一发豫皖苏

二、指导作缩写练习

1、指导读思考练习第六题，明确练习要求。

2、默读第二段，想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。

3、讨论交流。(缩写这一段，必须写清楚五点：一是时间是非曲直947年初秋;二是那一次战斗的任务;三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想;四是战斗中郝副营长的表现;五是郝副营长的牺牲。)

三、学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。

四、请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。

五、布置作业：预习下一课《月光曲》。

板书设计5 灯火

缩写一写清时间二交待战斗任务

三战前营长怎么做四营长的表现

五营长牺牲

《灯光》教学设计第二篇

教学目标

1.读读记记战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学过程

一、导入新课

灯光再平常不过了，然而在几十年前，能够让孩子们在明亮的灯光下学习，是人们的美好愿望，甚至为了实现这个愿望不惜牺牲自己的生命。下面，我们就一起来学习《灯光》一课，看看它给我们讲述了一个怎样动人的故事。

相机板书：灯光

二、初读课文，思考：《灯光》写了一件什么事?你发现在写作顺序上它与我们所学的哪一课一样，这样写有什么好处?

提示：要求学生快速默读课文，可以分成小组讨论学习。

课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中;战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。

与《十六年前的回忆》一样，本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法略写，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。

三、课文的哪些地方打动了你?你从中体会到了什么?

提示：这是让学生学会抓住关键的语句加深理解课文，注意文中有关描写灯光的句子。

重点语句提示：

①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

这是写郝副营长在激战前，向往光明和幸福前景时的神态。从这种神态里，我们理解了他英勇战斗的伟大动力，感到他那颗为解放中国人民、为造福人民而跳动的心。漆黑的夜空，是实在的景象，在这里正好衬托郝副营长对光明的向往。

②这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

这句话感情深沉，含义深刻。话中称年轻的战友，是对年仅22岁就在战斗中牺牲的郝副营长的痛惜。可他用自己的鲜血和生命，换来了后代的幸福和安乐，孩子们在电灯底下学习成了幸福与安乐生活的一种象征，强调了郝副营长是为了理想而英勇献身。最后一句话既是对前面的情节的呼应，也是作者在由衷地赞叹革命先烈为理想而献身的无私和伟大。

③事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

本文开头运用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，现在结尾又回到写灯光，与开头照应，显得结构紧凑。当然，除了写作技巧上的意义，教师还可以引导学生发现作者在这句话里寄托的哀思和愿望，那就是无论过去多少时间，生活在幸福中的人们也不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。

注：尽量地让学生自己说，多说，说出自己的体会与感想，这样才会更有效果。

师问：郝副营长美好的憧憬与他的壮举有什么联系?

四、多好啊!这句话分别是谁在什么情况下说的?他们在说这句话时候，看到了什么，会想到些什么?

提示：要求学生先找到多好啊!在文中出现的位置，然后结合上下文加以理解。

对于郝副营长的回忆，是天安门广场上群众对于灯光的一句赞叹多好啊引出的。多好啊在文章中出现了三次，是整篇课文的文眼

1)第一次说这话的人是在欣赏这美丽的景色时发出的由衷的赞叹。正是这一声赞叹，引起了作者对往事的回忆。

(2)第二次说这话的是郝副营长，战争时期，条件极其艰苦，很多人从没有见过电灯，郝副营长也没有见到过，他对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。

(3)第三次说这话的仍然是郝副营长，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯光底下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往与憧憬。

板书设计：

使人感到光明，感到温暖(多好啊) 引起美好回忆

孩子在电灯下读书(多好啊)向往与憧憬

灯光让孩子们在那样明亮的灯光下学习(多好啊)为之献身