《自然特征与农业》教学设计

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篇1：《自然特征与农业》教学设计

展示学习目标：

1．联系行政区划的知识描述北方地区的位置和范围。

2．描述北方地区的地形类型和气候类型。

3．说说黑土地、黄土地的分布，及黄土地上的农业生产的条件及现状。

自学指导：

请同学们认真阅读课文P8―P10的图文内容，完成下列任务：

1.说出我国北方地区的位置、地形和气候特点。

2.说说黑土地、黄土地的分布。

3.思考P10活动题。并小组合作完成。

自学成果展示，教师总结补充

黄土地----黄土高原、华北平原黑土地----东北平原

合作探究

请同学们认真阅读课文P11―P12的内容，完成下列内容任务

1.观察图6.6分析：北方地区的三大地形区各自主要的农作物都有哪些？

2.完成P12“活动”。

成果展示：北方地区耕地类型粮食作物糖料作物油料作物其他主要经济作物课堂总结：结合学习目标谈谈本节课的收获

达标测试：

1．关于北方地区的位置描述正确的是A．位于黄土高原以南

B．东临渤海和东海

C．大兴安岭青藏高原以西

D．秦岭―淮河以北

2.北方地区的地形类型主要是（）A．盆地和山地B．高原和平原

C．丘陵和平原D．高原和盆地

3．北方地区主要气候类型是（） A．温带海洋性气候B．亚热带季风气候

C．温带季风气候D．高原山地气候

4．下列地形区不属于北方地区的是（）A．内蒙古高原B．华北平原

C．东北平原D．黄土高原由学生介绍自己旅游行程、感受导入，老师注意提前课下与学生沟通好，介绍时间不要太长。

引导学生小组合作完成

教学反思

得做好课前准备工作，事先了解学生并事先让其准备好，以免影响上课效果。如果学生有旅游时的照片，更能吸引人。

如果没有这样的学生，图片导入也是不错的选择。

相关学习资源（导学、效能作业、教学录像等）多媒体课件

篇2：初二北方地区自然特征和农业教学设计

北方地区自然特征和农业教学设计

北方地区自然特征和农业教学反思

在进行北方地区的自然特征与农业一课的学习中，主要是让学生认识到北方地区自然环境的特点及在这种自然环境下发展起来的农业的特点。在本课的教学设计过程中，应注意给学生创设良好的学习情境，充分利用学生已有的知识经验和生活体验，充分发挥他们的积极性、主动性，去思考问题、解决问题，并在此基础上拓展学生的思维，提高学生的地理素养，才能更好地落实课标要求和教学任务。

篇3：地理《自然特征与农业》教案

教学目标

【知识与技能】

1.运用南方地区的地形图,找出南方地区的位置、范围。

2.掌握南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征,通过分析南方地区自然特征及其内部差异的主要成因,初步学会区域分析的方法。

【过程与方法】

1、通过读图及相关资料,探究南方地区自然地理特征的形成原因。

2.以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围,激发学习兴趣,提高学生学习的积极性。

【情感、态度、价值观】

通过分组合作查找资料,培养学生团结合作的精神,同时通过学习,培养学生热爱祖国的大好河山。

教学重难点

【教学重点】

读图说出南方地区的位置、范围、地形、气候等自然环境及特点。

【教学难点】

南方地区的自然环境对生产和生活的影响。

教学过程

导入新课:展示PPT课件。

教师引导学生欣赏美景图片。

教师:同学们,刚才我们一起欣赏的古诗和歌曲中描述的美景位于我国的哪个区域?

学生:南方地区。

教师:说的好。你能描述一下你眼中的南方地区吗?

学生进行简单阐述,谈自身的印象和感觉,教师补充。

设计意图:通过创设情境,与学生一起一边看图欣赏美景,能引起思想和情感的共鸣。通过图、诗词相连接,让学生先从感性的角度认识南方地区,然后慢慢过渡到理性分析,这样比较符合学生的认知规律。

承转:我国南方地区,山清水碧,物产富饶。今天就让我们一起来学习南方地区的自然特征与农业-----气候湿热的红土地

进行新课:

气候湿热的红土地

一、自主学习:阅读教材44—46页内容,图文并茂,将知识点勾画出来,按导学案要求完成自主部分。

(1)南方地区位于 ____ 以南、____ 高原以东,东面和南面,分别频临 ____海____海。

(2)南方地区地形复杂多样,西部是___ 高原和___ 盆地,东部有交错分布的___平原和____ 丘陵。

(3)南方地区降水丰富,年平均降水量在___ 毫米以上,气候类型是 ____和____ ,本区气候的主要特征是____ 。

(4)南方地区的土地被称为“____ ,是在 ___ 环境下发育形成的。

学生互评、互纠,教师点评。

二、合作探究

探究点一

1:南方地区的位置、范围及地形、气候、河流等自然环境及特点。

联想质疑:

南方地区的自然环境特征是什么?与其文章有哪些必然的联系?

学生合作、探究、交流展示

学生:南方地区大致位于秦岭──淮河以南、青藏高原以东,东面和南面分别濒临东海和南海。

教师:请在图中找出南方地区的四大地形区。

学生:主要包括四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵。

教师:通过课本45页7.3图,要求学生能够找出这四大地形区,通过图左下角的海拔图例估计大致海拔。liuxue86.com

学生:(读图)四川盆地海拔200~500米左右;云贵高原海拔1000~米左右;长江中下游平原海拔200米以下;东南丘陵海拔200~500米左右。

小组合作归纳课本46页活动2.

从海拔、范围大小、完整性等方面,比较四川盆地、云贵高原、长江中下游平原和东南丘陵四大地形区的地形特征。

2、⑴、当有寒潮来袭,四川盆地和同纬度的长江中下游地区,哪个比较温暖?为什么?

学生:(看图合作得出结论)四川盆地比较温暖,因为盆地北面有高山阻挡。

教师:什么山?

学生:秦岭、大巴山。

教师:非常好,同学们观察非常仔细。再观察云南南部的西双版纳很少受寒潮影响,而广州却能受到影响,为什么?

广州北面没有高大山脉的阻挡,所以仍能受到寒潮影响。

学生回答、教师归纳总结。

设计意图:将此题设计成探究题,给学生一个支点,引发思考。课堂不是学生学习的开始,更不是学习的结束,理想的课堂会有效激发学生自主学习的欲望,将学生的学习引向生活和社会。

⑵、南方地区的东西部跨我国地势的哪些阶梯?地形以什么为主?是否存在差异呢?请查看南方地区的地形图和我国东西部差异图片回答这些问题。

课件展示:南方地形图和东西部景观差异图片:

学生观察两幅图,合作思考后得出结论。

学生:西部跨我国地势的第二级阶梯,地形以高原、盆地为主;东部跨越我国地势的第三级阶梯,地形以平原、丘陵为主。

教师:回答的非常好。南方地区地形复杂多样,东西差异明显。西部以高原和盆地为主;东部有交错分布的平原、低山和丘陵,沿江有面积较大的平原和三角洲。

知识回顾:课件展示---我国温度带、干湿地区、气候类型

根据南方地区所处的纬度位置判断,该地区处于哪个温度带?气温和降水有什么特点?处于哪个干湿地区?

学生:大部分地区处于亚热带,少部分地区处于热带。

学生:南方地区气温高,降水多;处于我国四大干湿区中的湿润区。

教师总结:南方地区纬度较低,最热平均气温为28~30℃,最冷月平均气温在0℃以上。受季风影响,南方地区降水丰富,年平均降水量在800毫米以上,属于湿润的亚热带、热带季风气候。夏季高温多雨、冬季温暖湿润是本区气候的主要特征。

⑶、南方地区为什么被称为“红土地”?

学生:南方地区由于水热充足,这里植被常绿。在湿热的环境下往往发育了红色的土壤,因此南方地区被称为“红土地”。

课件展示:东南丘陵的土壤与北方地区的土壤

教师补充:红壤不同于北方地区 的黄土地和黑土地,它是在高温多雨的环境下发育形成的一种颜色较红的土壤,呈酸性,缺乏肥力,不利于农作物的生长,耕作时要适当增施有机肥。

阅读课本46页阅读材料:四川盆地与云贵高原

让学生自己阅读材料,从材料中获取信息。谈谈四川盆地和云贵高原的地形有何差异,各自的优势。

设计意图:从材料中获取信息,进行思考并提出自己的问题。鼓励学生大胆提出问题和产生质疑,让地理课堂活跃起来,激发学生的求知欲和兴趣。

探究二:

南方地区的地形、气候、河流等自然环境对人们生产生活的影响。

学生展示自备资料,交流展示,归纳总结:

南方地区的居民受自然条件的影响,主食以大米,过节吃年糕、元宵,居住的房屋多为尖顶, 屋基较高有利于排水、挡水;窗户宽大,利于通风纳凉; 水上运动项目是当地居民的强项。

三、课堂小结:学生谈收获----构建知识框架

课后小结

位置:秦岭淮河疑难,青藏高原以东

地形:西部平原,盆地,东部平原与低山丘陵交错

气候湿热的“红土地” 气候:湿热的亚热带和热带季风气候

植被:亚热带常绿阔叶林

土壤:红色土壤广布的“红土地”

篇4：地理《自然特征与农业》教案

教学目标

知识与技能

1. 能运用南方地区地形图，指出南方的范围;

2. 掌握南方地区气候、地形、自然景观灯自然地理特征;

3. 了解南方地区发展水田农业的有利、不利的自然条件和主要农作物。

过程与方法

1.初步培养学生的综合分析、获取图文信息的能力;

2.初步培养学生的归纳总结能力，初步学会区域分析的方法;

3.通过课堂活动、课堂练习等方法，巩固知识的同时，活跃课堂气氛。

情感态度与价值观

1. 理解南方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜观;

2. 通过了解南方地区的自然环境， 加深对家乡的认识，培养热爱家乡的情感。

3. 活跃课堂气氛，增强学生的学习热情。

教学重难点

1. 掌握南方地区的自然地理特征;

2. 南方地区自然环境对农业生产、生活的影响 .

教学工具

课件

教学过程

[导入新课]

展示：多媒体播放南方地区典型的自然景观、农田景观图片，初步引导学生感性认识南方地区的自然环境。

[导入新课]

讲述：生活在南方，除了我们日常所观察到的，通过南方景观图的欣赏，我们对南方地区的环境更加熟悉了，今天就让我们进一步了解我们居住的南方地区的自然环境以及农业。

篇5：地理《自然特征与农业》教案

活动一：利用教材45页图7.3南方地区的地形，学生自行在图上找出南方地区的地理范围。

学生完成观察地图并发言：略

教师指导并板书：

1.地理范围：秦岭-淮河以南

青藏高原以东

东面和南面濒临东海和南海

活动二：多媒体展示教材45页图7.4南方地区东西地形差异的三幅图，学生小组合作在图7.3地形图上找出三处地形区的大致位置;并引导学生思考归纳这三副插图反映的我国南方地区的地形特征，使学生认识地形差异是南方地区自然环境内部差异的显著标志和形成基础。

指明学生：在多媒体地图上把三处地形区指出来并归纳地形特征。

教师：引导学生回答并板书。

板书：2.地形：复杂多样

西部：高原和盆地为主

东部：交错分布的平原、低山、丘陵

沿江：平原和三角洲

过渡：地形上南方地区存在着东西地形的差异，就气候类型而言，南方地区大部分属于亚热带季风气候，请同学们观察我国气温以及降水图，归纳南方的气候特征。

学生：观察图片，阅读教材，归纳南方气候特征。

教师指导并板书：

2.气候：热带、亚热带季风气候

夏季：高温多雨

冬季： 温暖湿润

讲述：通过同学们的认真观察，了解到南方地区的自然特征是湿热;由于水热充足，这里植被常绿;, 湿热的环境发育了红色的土壤，因此南方被称为“红土地”(板书)。

板书：

过渡：南方地区地形复杂多样，对气候也有影响，因此并不是所有地方都是红壤的，请同学们阅读“阅读材料”了解四川盆地以及云贵高原。

学生：自主学习阅读材料，了解四川盆地和云贵高原的地理特征。

活动三：引导学生完成教材46页活动题。

过渡：南方地区的自然地理特征我们已经认真地了解过了，这样的自然环境下，发展怎样的农业呢?

下面我们一起来学习南方地区的农业。

板书：二、重要的水田农业区

展示：丘陵地区、平原地区农业景观图，师生共同归纳南方地区以水田农业为主并板书。

1.类型：水田农业

展示：南方地区农作物图片，请同学们归纳南方地区粮食作物与经济作物。

学生回答：略

教师指导并板书：

粮食作物：水稻

经济作物：甘蔗、油菜、橡胶、茶等

活动四：引导学生完成教材48页活动题。

※课堂小结：让学生分享本节课的收获，教师适当给予指导。

篇6：地理《自然特征与农业》教案

一、教学目标

知识与技能：

1、了解西北地区的位置、范围以及自然特征。

2、了解西北地区干旱的表现、成因及变化规律。

3、认识本区干旱环境下的农牧业生产和生活特色。

过程与方法：

1、读图确定范围、概括位置特点，分析归纳本区的自然地理特征。

2、初步认识地理环境中各要素之间相互依存、相互制约的对立统一关系。

情感态度与价值观：

1、培养自主学习能力和团结合作意识。

2、初步树立人地和谐相处和可持续发展的观念。

二、教学重点、难点

教学重点：

1、西北地区的自然环境特征。

2、西北地区的农业特色。

教学难点：

认识地理环境中各要素之间是相互依存、相互制约的关系。

三、教学准备

搜集西北景观、农产品和优良畜种图片，坎儿井、新疆细毛羊等课外资料，教师在研读课程标准、教材、教参的基础上制作精美、适用的课件，以便辅助教学。

四、教学过程

（一）出示课件，情景导入

（二）讲授新课：

1、自然环境

自主读图：根据屏幕地图（73页图8.3、气候分布图、河流分布图）指图描述西北地区的位置和范围（主要省区）、地形、气候、河流等特征。时间：3分钟

（1）位置：大兴安岭以西，长城、祁连山、阿尔金山、昆仑山以北。

（2）地形：以高原和盆地为主。再仔细看一下地形区的分布：东部比较单一，就一个内蒙古高原，西部两大盆地之间还有三高山，分别是什么，这样高山和盆地相间分布，形成“三山夹两盆”分布特点。

（3）气候：因为距海较远，加上重重高山阻隔，来自海洋湿润气流难以到达，形成了较为干旱的温带大陆性气候。引申：西北地区干旱程度一样吗？这有三幅植被景观图片，分别是草原、荒漠草原、荒漠，植被变化有没有规律？原因是什么？

（4）河流：河流稀少且多为内流河（塔里木河）

2、农业

（1）畜牧业：内蒙古牧场、新疆牧场。

（2）种植业：灌溉农业

过渡：发展农业的有利条件和不利条件？

（三）小结

五、反思

本节课的设计思路总体来说比较清晰，分为两大部分自然环境和农业。自然环境突出干旱的气候及其对其他自然要素的影响，农业部分是通过干旱的气候导致畜牧业和灌溉农业比较发达。所以本节在讲授时抓住干旱这一突出自然特征，围绕、干旱开展，通过景观认识到气候干旱，再来分析原因为什么干旱，在总体干旱的特征下由于西北空间跨度大干旱程度也不一样由此进一步认识干旱对植被景观的影响及其原因，干旱还影响了本区河流，更影响本区的农业不能像南方、北方那样发展大范围的种植业，种植业只能在有灌溉水源的局部地区发展，在适合草类生长的地方比较适合发展牧业形成了我国重要的牧区，由于干旱程度不同畜牧业和种植业的生产特点也出现了变化。

篇7：地理《自然特征与农业》教案

教学目标

知识与技能

1.能运用南方地区地形图，指出南方的范围;

2.掌握南方地区气候、地形、自然景观灯自然地理特征;

3.了解南方地区发展水田农业的有利、不利的自然条件和主要农作物。

过程与方法

1.初步培养学生的综合分析、获取图文信息的能力;

2.初步培养学生的归纳总结能力，初步学会区域分析的方法;

3.通过课堂活动、课堂练习等方法，巩固知识的同时，活跃课堂气氛。

情感态度与价值观

1.理解南方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜观;

2.通过了解南方地区的自然环境，加深对家乡的认识，培养热爱家乡的情感。

3.活跃课堂气氛，增强学生的学习热情。

教学重难点

1.掌握南方地区的自然地理特征;

2.南方地区自然环境对农业生产、生活的影响.

教学工具

课件

教学过程

[导入新课]

展示：多媒体播放南方地区典型的自然景观、农田景观图片，初步引导学生感性认识南方地区的自然环境。

[导入新课]

讲述：生活在南方，除了我们日常所观察到的，通过南方景观图的欣赏，我们对南方地区的环境更加熟悉了，今天就让我们进一步了解我们居住的南方地区的自然环境以及农业。

板书：第一节自然特征与农业

活动一：利用教材45页图7.3南方地区的地形，学生自行在图上找出南方地区的地理范围。

学生完成观察地图并发言：略

教师指导并板书：

1.地理范围：秦岭-淮河以南

青藏高原以东

东面和南面濒临东海和南海

活动二：多媒体展示教材45页图7.4南方地区东西地形差异的三幅图，学生小组合作在图7.3地形图上找出三处地形区的大致位置;并引导学生思考归纳这三副插图反映的我国南方地区的地形特征，使学生认识地形差异是南方地区自然环境内部差异的显著标志和形成基础。

指明学生：在多媒体地图上把三处地形区指出来并归纳地形特征。

教师：引导学生回答并板书。

板书：2.地形：复杂多样

西部：高原和盆地为主

东部：交错分布的平原、低山、丘陵

沿江：平原和三角洲

过渡：地形上南方地区存在着东西地形的差异，就气候类型而言，南方地区大部分属于亚热带季风气候，请同学们观察我国气温以及降水图，归纳南方的气候特征。

学生：观察图片，阅读教材，归纳南方气候特征。

教师指导并板书：

2.气候：热带、亚热带季风气候

夏季：高温多雨

冬季：温暖湿润

讲述：通过同学们的认真观察，了解到南方地区的自然特征是湿热;由于水热充足，这里植被常绿;,湿热的环境发育了红色的土壤，因此南方被称为“红土地”(板书)。

板书：

过渡：南方地区地形复杂多样，对气候也有影响，因此并不是所有地方都是红壤的，请同学们阅读“阅读材料”了解四川盆地以及云贵高原。

学生：自主学习阅读材料，了解四川盆地和云贵高原的地理特征。

活动三：引导学生完成教材46页活动题。

过渡：南方地区的自然地理特征我们已经认真地了解过了，这样的自然环境下，发展怎样的农业呢?

下面我们一起来学习南方地区的农业。

板书：二、重要的水田农业区

展示：丘陵地区、平原地区农业景观图，师生共同归纳南方地区以水田农业为主并板书。

1.类型：水田农业

展示：南方地区农作物图片，请同学们归纳南方地区粮食作物与经济作物。

学生回答：略

教师指导并板书：

粮食作物：水稻

经济作物：甘蔗、油菜、橡胶、茶等

活动四：引导学生完成教材48页活动题。

课堂小结：让学生分享本节课的收获，教师适当给予指导。

篇8：地理《西北地区自然特征与农业》教案

教学目标

1.指导学生读西北地区地形图,找出西北地区的范围,并指出本区主要地形组成和主要地形区。

2.运用地图,让学生掌握西北地区以干旱为主的自然特征,了解该区干旱的表现、形成的原因及变化规律。

3.分析以干旱为主的自然特征对农牧业生产和人们生活的影响。

4.理解人们在干旱环境下,如何因地制宜地利用自然条件。

教学重难点

分析西北地区以干旱为主的自然特征及其对农牧业的影响。

教学过程

新课导入：

一.由位置联想景观导入新课

1.由区域名称描述大致位置。

2.联想该区景象:“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”、黄沙漫漫。

3.设问:是什么造就西北地区如此独特的自然景观呢?这节课我们就从西北的自然环境来寻找一下答案。

新课讲授：

二.草原和荒漠

(一)地形与位置

1.多媒体展示西北地区图,找出主要山脉,指导学生概括西北地区的位置范围,概括出本区的位置特点(从纬度、海陆、相对位置分析)。

2.归纳:该区大致位于大兴安岭以西,昆仑山-长城-阿尔金山脉以北。本区深居内陆,位于我国北部和西北边疆,属于内陆地区。该区面积广大,包括内蒙古自治区、新疆维吾尔族自治区、甘肃省大部和宁夏北部。

3.多媒体展示中国地势三级阶梯图、西北地形图,指导学生认识该区所处阶梯及大致海拔,分析西北主要地形及主要地形区。

4.归纳:该区主要位于第二阶梯,地形以高原、盆地为主,东部内蒙古高原,西部“三山夹两盆”。

5.那么,西北的位置特点(远、高、阻、广)对气候有什么样的影响呢?

(二)气候特点与景观分布

1.展示中国年降水量分布图并提问:西北地区降水的大致范围?

2.小结:西北气候特点——干旱。

3.完成P73——P74活动。

4.归纳:西北地区自然景观由东向西变化为:草原——荒漠草原——荒漠

5.提问:那么造成西北地区自然景观差异的原因是什么呢?

6.学生回答:深居内陆,离海洋远,降水少,越往内陆走降水越少liuxue86.com

7.教师小结:对,由于西北地区深居内陆,离海洋远,水汽难以到达,所以造成西北地区干旱的自然特征。

8.转承:干旱的气候对该区的河流产生直接的影响。

(三)河流

1.多媒体展示西北地区景观图,让学生体会干旱的自然特征。

2.教师归纳:西北地区气候属典型的温带大陆性气候,冬季严寒干燥,夏季高温,降水较少。干旱是本区最大的特点,这里河流少、短、多内流河,其中塔里木河是最长的内流河。

3. 承转:那么,干旱的自然特征对西北地区的农牧业有什么影响呢?

三.牧区和灌溉农业区

(一)牧区

1.教师讲述:西北地区比较干旱,水资源贫乏,降水难以满足农作物生长的需要,只能满足牧草的生长需要。因此西北地区畜牧业发达,是我国重要的畜牧业基地。

2.读图8.5,找出本区的主要牧区及代表性畜种。

3.读图8.5,找出贺兰山,引导学生分析西北牧区的地区差异.

4.小结:贺兰山以东,草原草场;以西:高山牧场。

5.教师引导学生阅读“可移动的房子——蒙古包”,了解牧民生活居所的特点,理解干旱的自然环境对人们生活的影响。

6. 设问承转:在这样干旱的环境下,是不是除了发展畜牧业,就没有种植业了呢?

(二)灌溉农业区

1.教师讲述:水是农业发展的基本自然条件,西北地区水源成为发展农业的制约因素,西北地区那些地方可以发展种植业呢?

2.读图8.7,找出有水的平原的地区,思考:水源来自哪里?

3.教师归纳:河水、高山冰雪融水、地下水。

4.读图8.8和图8.9,认识西北的四个主要灌溉农业区:宁夏平原和河套平原可以引黄河水灌溉,农业发达,有“塞上江南”之称;,甘肃河西走廊和新疆高山山麓的绿洲利用高山冰雪融水、地下水发展农业。

5.承转:什么季节冰雪融水最多,当地人民又是怎样利用的?

6.结合P76-77活动,认识西北地区绿洲农业生产所依赖的水利工程——坎儿井。

7.讲述:水渠修建利用山麓的坡度,让地下水顺坡而下;暗渠的修建,可以避免宝贵水资源的大量蒸发;竖井便于人们疏通水渠。坎儿井真是保护灌溉、节约用水、防止蒸发的一种好方式。

8.承转:虽然水源有限,但西北也有发展农业的有利条件,读图8.10、图8.11,了解西北特有光热条件和农产品特点。

9. 小结:西北地区发展农业的有利与不利条件。

【活动】认识西北地区的景观变化规律及原因

1.读图8.4,将照片与拍摄地连线。

2.分析造成本区景观变化的原因。

【活动】认识坎儿井与自然环境的关系

1.读图8.12,8.13,观察坎儿井的构造。

2.读图8.13,认识坎儿井的构造原理。

3.通过坎儿井,了解当地人们对自然环境的利用。

篇9：地理《西北地区自然特征与农业》教案

教学目标

知识与技能

1. 运用西北地区地形图,找出西北地区与北方地区、青藏地区的界线,明确西北的范围;

2. 掌握西北的主要地形以及能通过地形图找出主要地形区;

3. 掌握西北地区的自然地理特征——干旱,了解西北地区干旱的表现、形成的原因及变化规律;

4. 了解西北地区受干旱气候的影响下,农牧业生产和生活的特色。

过程与方法

1.初步培养学生的综合分析、获取图文信息的能力;

2.初步培养学生的归纳总结知识的能力;

3.通过课堂活动、练习等,培养学生自主探究学习的能力。

情感态度与价值观

通过区域分析以及对生产、生活的影响,进一步树立因地制宜发展农业的观念;培养学生的地理思维以及拓宽视野,增强学习地理的兴趣以及运用知识的能力。

教学重难点

教学重点

1. 西北地区的自然地理特征

2. 分析西北地区自然地理环境对农牧业生产的影响

教学难点

分析西北地区自然环境对生产、生活的影响

教学过程

导入新课：

利用多媒体展示西北地区的自然风光和人文景观的图片,配以歌曲《大漠戈壁》,引导学生初步了解西北的风光,扩大自己的视野,激发学生学习兴趣。

新课讲授：

教师讲授:通过景观的播放,我们可以简单看到西北地区的各种风光,你印象最深的是什么?

学生:感觉到西北的广袤、大片的沙漠、还有哈密瓜和葡萄……(各抒己见)

一、西北地区的位置和范围

教师提问:确实西北地区这里有辽阔的草原,还有雄浑的大漠,那么这个区域到底在哪里呢?请大家对照《中国地形图》,结合已有知识,描画出西北地区的位置和范围。下发图片页面。

学生:对照课本知识,结合图描画并分析回答。说明西北地区包括的主要省级行政区域。

二、西北地区的自然特征

提问:从我们截取的西北地区的地形图来看,认识西北地区的主要地形,并结合图示来分析本区地形的分布。

1、西北地区的地形

学生:结合图示的分析,在图上圈出本区主要的地形,并自主探究“新疆维吾尔自治区”的地形分布特征。

师生小结:新疆维吾尔自治区自北向南有三列山脉,并且中间还有两个盆地,根据分布特点,概括其特点是“三山夹两盆”

2、西北地区的气候

过渡:认识一个地区的自然环境特征,除了要分析这个地区的地形外,还要分析这个地区的气候特征。

教师:结合我们一开始看到的景观图,以及课件展示的乌鲁木齐的气温曲线和降水量柱状图,还有中国的年降水量分布图,概括得出本区的气候比较干旱。为何这里干旱?结合课文内容进行分析。

学生:根据教师所给材料,以及课本知识内容,回答分析。

师生小结:通过观察,了解到西北地区是我国东西跨经度最广的地区,由此我们可以体会到西北地区距离海洋遥远的特点,因此西北地区的降水会比较少,再加上西北地区周围还有很多高大的山脉,阻挡了来自东部海洋上的湿润水汽,所以环境比较干旱。

提问:西北地区有哪些主要的河流?以及介绍最大的内流河。

学生:读图分析,共同找出西北地区的河流并做好标记。

教师:西北地区并不是所有的地方都干旱,有一个摄影师就拍下了这样一组照片。

师生互动:根据自己的理解,两人合作,排列A、B、C三幅图的顺序,学生继续完成ABC与甲乙丙的的关系分析。通过师生互动,引导学生分析西北地区景观自东向西的变化的规律,以及解释西北地区内部干旱程度的不同。(下发图片,并用直线连线)

小结:西北地区东西跨度较大,距离海洋远近不同,因此形成了不同的自然景观。与西北地区的中部和西部相比,东部距离海洋较近,降水量相对较多,景观表现为草原;往西,距离海洋原来越远,降水量逐渐减少,自然景观有草原逐渐过渡为荒漠。

(通过师生的互动,学生不仅知道西北地区自然景观的明显差异,而且学会了分析问题的方法,感受自然地理要素之间的联系)

教师:展示西北地区的草原景观和草原的地区分布图,带学生一起分析草原的性质。

三、西北地区的农业发展：

过渡:西北地区比较干旱,水资源缺乏,降水难以满足农作物生长的需要,大面积生长的是牧草。因此西北地区畜牧业发达,是我国重要的畜牧业基地,下面我们继续来了解西北地区的农业

1、西北地区的畜牧业

提问:西北地区的主要牧区分布在哪里?请同学们自行阅读教材74—75文字以及观察教材图8.5,找出图中内蒙古牧区和新疆牧区。(多媒体展示图8.5)

学生:阅读、观察找出两大牧区,并圈出有名的畜种。

教师讲述:(结合西北的自然环境的差异,引导学生分析西北牧区的地区差异)西北地区大致以贺兰山为界,贺兰山东西两侧的牧区呈现不同的特点:以东地区年降水量一般在200毫米以上,降水量比较丰富,有多个大型的优质草场,草场草质较好;以西地区年降水量一般在200毫米以下,降水量比较少,草原产草减少,畜牧业发展受到一定的限制,牧场主要集中在天山、阿尔泰山、祁连山等山脉的山麓和山地带,为高山草场(板书)。不同的草场,畜种也不完全相同。内蒙古呼伦贝尔草原的三河马、三河牛,新疆的细毛羊,宁夏的滩羊,都是著名的畜种。

过渡:西北地区的人们以畜牧业为主,吃牛羊肉,但是也不可能只吃这些,所以本区在一些水热条件较好的地方,也有粮食作物的分布。

2、西北地区的种植业

教师提问:西北地区中,哪些地方水热条件较好?并且我们看到的本区的哈密瓜和葡萄特别甜,是什么原因呢?下发图8.8、图8.9、图8.10和图8.11,截取有用信息,记录为成果。

学生:通过观察图片,截取图片中有用的信息放置成果并保存。然后结合自己的展示进行实时分析。教师给予评价。

教师讲述:河套平原和宁夏平原位于黄河附近,它们所用的水源来自于黄河水;河西走廊在祁连山附近、天山山麓在天山附近,所以它们所用的水源来自于冰雪融水。

提问:这些水源来之不易,所以当地的人们发挥聪明才智尽量保护好这水源,所以就建造了坎儿井工程,请问坎儿井工程的暗渠有什么作用?

学生:讨论回答问题。

课后小结

师生总结:利用拉幕功能,对本课进行知识的梳理。

由于距海遥远、高山阻挡,所以形成了干旱的西北地区。本区以畜牧业为主,种植业为辅,因地制宜布局农业。

篇10：地理《青藏地区自然特征与农业》教案

教学目标

知识与能力目标:1.了解青藏地区的位置、地形、气候等自然特征。2.认识青藏地区特色的农业。

过程与方法目标:1.培养学生自主学习和读图分析的能力。2.提高学生合作探究、解决问题的能力。

情感态度价值观目标:提高学生的审美素养,激发学生的民族意识。

教学重难点

重点:青藏地区的自然环境特征以及特色农业。

难点:青藏地区自然特征对人类生产生活的影响。

教学过程

【导入新课】：师:同学们,在正式进入新课之前,咱们先来欣赏一段青藏高原的美景,并留意它给你留下了怎么样的直观印象。

PPT图片自动播放突出反映青藏高原美景的图片,配乐音乐《天路》。让学生领略青藏高原的美景,激发学习的兴趣。

生:(自由发言)说出对青藏高原的印象。

师:青藏高原素有世界屋脊之称,平均海拔四千米以上,是世界上最高的大高原。正因为它高,这里冰川广布,雪山连绵,除此之外,这里还是湖泊星罗,沼泽连片,还是我国许多大江大河的发源地。大家说说有哪些河流?

生:长江、黄河、澜沧江......

师:我们今天要学习的《青藏地区》就高耸在青藏高原之上。如此神奇的雪域高原,是否令你神往呢?

生:是。

师:今天我们就来模拟一次青藏高原之旅,去欣赏欣赏那里的美景。

篇11：地理《青藏地区自然特征与农业》教案

【讲授新课】：

师:在旅行开始之前,咱们应该做哪些准备呢?

生:

师:我认为咱们得先去熟悉当地的自然环境。

PPT展示:自主和合作学习内容,学生阅读课本P85,了解以下知识要点:

1.青藏地区的地理位置。

2、青藏高原的地形及显著的地形特征。

3、青藏地区的气候和气候特征。

4、太阳辐射强度。

5、突出的自然特征。

学生学习完后,由学生展示,教师结合PPT做点评。

过渡:旅行即将开始,我们需要携带哪些物品出行呢?

PPT展示要求

出行时间:暑期

出行方式:乘火车(青藏铁路)

携带必备品:选择与当地自然环境相适应的

生:简单讨论和发言,说出携带的物品和理由。

学生在此过程中,掌握以下要点:

1.青藏地区昼夜温差大,需要携带防寒衣物。liuxue86.com

2.青藏地区海拔高,空气稀薄。紫外线强,需要防晒品。

3.青藏地区高寒缺氧,需要携带氧气袋等。

师:此次我们的旅行是从青海的西宁出发,到西藏的拉萨,现在就让我们乘坐火车去欣赏铁路沿线的美景(PPT自动播放青藏铁路沿线的一些自然美景,让学生直观的去感受青藏高原的自然风光。)

师:此行的目的地拉萨已经到了,深入藏区,我们会看到当地有什么样的特色农业呢?

请大家阅读课本P88,去认识青藏地区的特色农业,合作完成以下知识点:

1、青藏地区的农业以什么为主?

2、畜牧业分布的两大牧区和主要的畜种?

3、两大河谷农业区及主要农作物?

联系前后知识,以学生展示问题答案为主,教师配以PPT,点评和指导学生对知识点的理解,完成学习任务。

师:转折,青藏地区的种植业为什么会分布在河谷地带呢?跟当地的自然环境有什么关系?制约当地种植业发展的因素又是什么?河谷地带发展农业有什么优势?带着这一系列的疑问,让我们一起去探讨青藏地区特色的河谷农业。

PPT展示探究学习问题:

1、河谷农业分布的原因?

2、从光照和温差来分析发展河谷农业的优势?

学生合作探究后发言,总结出答案要点。

制约种植业发展的因素:气温低,热量不足。

一、河谷农业的分布原因?

1、河谷地势较低,气温较高

2、光照强烈,日照充足

3、河谷地形平坦,土质肥沃

4、紧靠河流,水源充足

二、分析河谷农业发展的优势?

1、日照时间长,有利于作物的光合作用。

2、昼夜温差大,有利于作物养分的积累。

3、气温较低,作物生长周期长。

师:正是因为青藏地区的高寒气候,这里生长着喜温凉的农作物,主要有什么呢?

生:青稞、小麦和豌豆。

师:展示农作物的图片。

师:我们在藏区除了可以看到它特色的农业以外,还能深切的感受到藏区独特的民俗风情,请大家从青藏地区的衣食住行来说说它的民俗特色?

生:自由发言

师:学生一边发言一边展示反映青藏地区民俗特色的图片,以学生发言为主。

突出以下要点:

衣:传统服饰,藏袍;

食:餐桌上的美食牛羊肉、酥油茶、青稞酒、糌粑;

住:传统民居,碉房和牛毛帐篷;

行:高原之舟,牦牛等。

师:今天的青藏之旅就要接近尾声了,现在请大家一起来把今天的知识要点做一个归纳总结。

课后小结

青藏地区(高寒)——海拔高、空气稀薄、日照充足

农业——河谷农业和高寒牧业

河谷农业——藏南谷地和湟水谷地

高寒牧业——西藏牧区和青海牧区

篇12：《青藏地区的自然特征》教学设计

【学习目标】

1．掌握我国青藏地区的自然特征。

2．说明青藏地区发展农业的有利条件及制约因素。

【重难点】

篇13：《青藏地区的自然特征》教学设计

2。青藏地区发展农业的有利条件及制约因素有哪些。

难点——自然条件对农业发展影响。

【自主学习】

【一、世界屋脊 】

1．范围：青藏地区位于我国 部、以西、以南，南至国界。

2．地形：青藏高原平均海拔4000米以上，是世界上最高的高原，有“ ”。

“ ， ”是青藏高原地形的显著特征。

3。气候：青藏高原具有独特的 气候， 、年温差 ，日温差 。

由于海拔 ，空气 ，日照 ，太阳辐射 。成都和拉萨都位于北纬300附近，但两地1月和7月的气温车别很大，原因是受 因素的影响，拉萨位于 海拔高。气候冬寒夏凉，气温年较差 ，但日较差 ，藏族的传统服装 主要是为了适应青藏高原地区的气温日较差大而设计的。

4。自然保护区：可可西里自然保护区受 干扰少大部分仍保持着原始的生态，

是野生动物的天堂，生长着 、、等多种高原特有动物。

5。湖泊：全国最大的咸水湖是 ，高原淡水湖是

6。高原之舟 ：高原之舟指的是 ，它的毛 皮 可以保持体温，预防寒冷、体 身 ，可以载负重物。

【二、高寒牧区和河谷农业 】

7。牧区：青藏高原是我国的 牧区，主要的牲畜有 、、，他们都能适应 、、等特殊高原环境。

8。河谷农业区：青藏地区发展农业的不利的气候条件是气温较 ，有利气候条件是日照 。主要的农业区有南部的 谷地，东部的 谷地，这些地区发展农业的好处是：气温较 ，土质较肥沃。适合喜

温凉的 、生长。

9。生活习惯：青藏地区居民的日常主食主要是 ，为了抵御严寒。人们都爱喝 酒，民居多为 。因为青藏高原土层浅薄，林木稀少当地人建造房屋时，往往就地取材，主要以石块为原料房屋墙体 。

【课堂检测】

10。 “高原之舟”是对（ ）的爱称。

A。藏绵羊 B。骆驼 C。伊梨马 D。牦牛

11。关于青藏地区的叙述不正确的 （ ）

A。本区有世界面积最大的高原，自然特征是“高”和“寒”

B。是长江、黄河等大江大河的.发源地

C。地球上超过8000米的山峰，大部分在高原的南部和西部边缘

D。本区有丰富的太阳能资源

12。关于青藏地区自然环境对人们生产生活的影响，叙述错误的是 （ ）

A。受自然条件影响，河谷农业是其特有的农业生产方式

B。牧民居住的房子易于拆卸、搬运和安装

C。为抵御严寒，藏族男女老幼都喜欢饮青稞酒，味淡醇香

D。本区以粮食作物为主的地区往往出现在河流灌溉地区、河谷及山麓地带

13。西北地区与青藏地区的分界线大致是 （ ）

A。昆仑山和祁 B。秦岭和淮河 C。400毫米年等降水量线 D。横断山脉

14。青藏地区高寒自然特征的形成，主要是（ ）

A。纬度高 B。地势高 C。离海远 D。寒流影响

15．关于青藏地区的叙述正确的是：（ ）

①以干旱为主的的自然特征 ②河流较少，多为内流河

③具有丰富的太阳能资源 ④很多山峰终年积雪，冰川广布

A．①② B．③④ C．②③D．①④

篇14：教学设计的特征与教学设计(二)

教学设计的特征与教学设计(二)

影响课堂教学的因素很多，几乎所有影响课堂教学的因素都属于变量因素，各因素内部都蕴含着不确定因素或不可预测因素。对这些变量因素的深入分析，就形成了课堂教学设计的中心策略所在，即所有课堂教学设计的策略都必须建立在对诸多可变因素的深入分析上面。课堂教学设计的成功与否，关键在于对影响课堂教学效果的各种可变因素分析的是否切合实际。但是，从一定意义上讲，任何教师也不可能把影响课堂教学效果的各种因素都分析得恰如其分，最重要的是教学设计构想与教学实践之间的差距大小不同而已。课堂教学设计者对各种影响因素分析得越是接近实际境况，则课堂教学设计的能力越强，水平越高。在对课堂教学设计影响明显的多种可变因素中，最主要的也是最值得课堂教学设计者考虑的是来自教材、学生和教师三个方面的因素。

来自教材的影响课堂教学设计的因素主要是教材内容的教授和教学目标的制定。教材本身的性质属于不可变因素，但是对于课堂教学设计者对课堂教学境况的分析来讲却是可变因素。因为教材内容需要通过教学过程才能为学生所掌握，相同的教学内容会因教师的不同和学生的不同而对其难易程度有着不同的估计。教师觉得容易的问题学生不一定也觉得容易，这是因为学生的知识结构和知识底蕴对学生知识的掌握起着一定的影响作用。比如关于工业布局教学内容的教学设计，缺乏实践的学生真不一定知道电镀厂、造纸厂、化工厂、热电厂、水泥厂、钢铁厂等工业对环境的污染境况，高中一年级学生的化学知识基础对于氯氟烃破坏臭氧的化学原理真不一定清楚。类似知识的教授教师就应该考虑采取什么手段使学生理解并学会。简单的接受性的教学模式和教学方略是不可能收到理想效果的。相反，教师觉得困难的问题学生也不一定觉得困难。教师在课堂教学设计方面对学生所犯的错误，更多的是过低地估计了学生的智力和能力。教师总担心学生对问题的理解能力而不厌其烦地讲授，不肯把教学的主动权教给学生，不肯给学生以展示自己才华的机会，反而会影响了学生的学习情绪而收不到预期的教学效果。

来自学生的对课堂教学设计的影响是不难理解的，因为课堂教学过程就是教师与学生的双边活动过程，就是教师对学生工作的过程。这一点笔者想在课堂教学特征的另一条中单独研究。对课堂教学设计影响因素中居然有来自教师方面的，往往使教师不容易接受。一方面觉得自己影响了自己的课堂教学设计不容易理解，另一方面觉得即便自己可以影响自己的课堂教学设计，也不属于一种变量影响因素。原因是自己对自己是了解的，该因素是属于可控因素。其实不尽其然。教师对课堂教学设计的影响主要是指教师的形象特征、人格特征、个性特征、教学能力以及应变能力等等。前三种关于特征的因素属于相对稳定的因素，对课堂教学的影响也具有相对稳定性。教师的教学能力也就是教师的教学艺术对教师课堂教学的影响确实是实实在在的。教师在课堂教学中的一举一动，语音语调，甚至一种表情，一个眼神，一种体态等等，都可以对课堂教学产生影响。而这些细节的问题往往在教师的课堂教学设计中不容易引起重视，或者往往会被忽略，多数教师把类似的问题设计寄托于课堂教学过程中的临场发挥，这是远远不够的`。比如一位教师在课堂教学过程中，由于课堂教学的时间已经比较紧张，而回答教师提问的学生思路总是不对，教师一着急，态度阴冷生硬地让学生坐下了。课下笔者曾与该教师谈及该问题，该教师也觉察到了此处的遗憾。究其原因，当时的授课情境中，教师心目中的时间因素是影响课堂教学的最主要因素，以至于忽略了教师的态度对学生学习情绪和学习心理的影响。

4.课堂教学设计的成功保障在于教师对学生学习境况的了解。

在课堂教学设计中，虽然有来自教材方面、来自教师方面、来自教学环境方面和来自学生方面的对教师的课堂教学设计有着明显影响作用的诸多可变因素，但来自教材、教师和教学环境方面的因素都是相对较容易分析和预测的，只有来自学生方面的因素是最活跃的，是最多变的，也是最难以预测的。从另一个角度讲，教学本身就是教师与学生的双边活动过程，教师的教学设计在一定程度上就是对学生的学习进行设计的过程。教师的课堂教学设计的中心策略虽然是对影响教学过程的可变因素的分析，但教学设计的可行性，课堂教学构想与课堂教学实践之间的差距大小，课堂教学设计成功与否的关键却在于设计者对学生学习境况的了解。

教师对学生学习境况的了解，首先是对学生群体身心状况的了解。现代教学班级授课制的出现就是建立在不同年龄段的学生身心发展不同的理论基础上的。不言而喻，对初中一年级的地理课与高中三年级的地理课而言，教师的课堂教学设计不会保持一样的心理态势。学生的学习水平处于行为水平的和处于符号水平的就应该区别对待。这里的一视同仁不是人权主义的平等理念，而是不顾教学条件的外部事件变化的实际情况，抱残守缺、固执己见的僵化的和形而上学的教学观念的体现。

教师对学生学习境况的了解不仅仅局限于对学生学习水平的了解，对于教师的课堂教学设计来讲，应用最多的还是对学生学习习惯、学习心理和班级学习风格、学习风气的了解，最重要的是对学生群体中所存在的影响学生学习的智力因素和非智力因素的了解。对于一个熟悉自己教学班级的教师来讲，对学生学习境况的了解也许习以为常，并不会觉得了解学生对于课堂教学设计的重要性。假如一个教师刚刚接触一个新的班级，对学生学习状况的不了解会明显地制约自己的课堂教学设计则是显而易见的。笔者在这方面的亲身经历，也许能够说明这一点。

笔者在师大附中任教的时候，由于教学工作的原因，师大附中需要调进一名地理教师。在地理教育界前辈的举荐下，某地理教师到师大附中试讲，正是由于对学生学习情况的不了解，试讲以失败告终。在前辈们的力举下，学校同意再给该教师一次机会，并且责成笔者给该教师适当的课堂教学设计帮助。笔者在帮助该教师进行课堂教学设计的过程中，更多地是介绍了该教学班的学生情况，致使该教师在第二次试讲的时候一举成功。在同样不了解学生学习情况的时候，教师善于抓住学生对学习具有影响作用的某一非智力因素努力进行发掘，有时也会受到事半功倍的效用，所以教师都很注重上好地理第一课的作用。笔者曾遇到过这样的一种情况，也许对论证这一论题有一定的补益。

某两省两所出名的重点中学为了锻炼自己的教师队伍，决定在两校际之间进行青年教师换位教学。某地理教师接受了此项教学任务后，请求笔者对其课堂教学设计给以必要的帮助，其主要原因是对于新授课学校的新学生学习情况一无所知，时间又非常紧张，第一天到校第二天就要上课，担心其课堂教学设计会与课堂教学实践之间出现较大的差距。由于笔者对该教师所要去授课的学校也是一无所知，思忖再三，我为该教师出了这样一条主意，即通过第一节课直呼学生的姓名最大限度地拉近教师与学生心理上的距离，争得学生对课堂教学的配合而有效地控制课堂教学过程中各种可变因素。具体做法是第一天到校后先把学生的座次表背下来，再请教原学校教师争取更多地了解学生情况。该教师照此方案进行了详尽的课堂教学设计，收到了下课后学生纷纷要求教师签名的奇效。

农业教学设计

《生物的特征》的教学设计

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