下面是小编给大家带来关于快乐作文教学建设论文，本文共23篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“sd3560531”提供。
篇1：快乐作文教学建设论文
快乐作文教学建设论文推荐
一、传统作文教学与快乐作文教学的对比
（一）传统作文教学忽视了学生的主体性
从本质上说，快乐作文就是要让学生在写作中感受到快乐，要回归写作的本质，使其成为一种真正的精神劳作，而不是受到应试教育理念驱使的体力劳动。在传统的高年级作文教学中，多数教师为了提高学生的写作成绩，进而要求学生对优秀的范文进行仿写，或者要求学生不断积累经典的词句并将其填充在自己的文章中。在这种背景下，学生的主体性被教师忽视，其只能按照教师的要求不断积累作文素材、不断仿写优秀的文章。因此，在学生的作文中，学生表达的情感是一致的，学生看待事物的角度也是相同的。这就在无形中磨灭了学生的意志和意识，导致学生的思维与情感不能通过写作正确表达。与此同时，教师为了提高学生的写作速度，只能不断地要求学生进行写作训练。基于此，学生容易对写作感到厌倦，根本感受不到写作的乐趣。相反，快乐作文教学与传统的写作教学差距极大。快乐作文教学要求学生在写作中自由表达自身的观点，鼓励学生从多个角度思考与分析问题，达到启发学生思维的目的。在正确观念的引导下，学生才能将写作视为表达情感的渠道，才能从中获得足够的乐趣。
（二）传统写作教学忽视了写作素材的收集
另一方面，写作是一种源于生活的精神劳动，这就决定了写作的素材应该来源于现实生活。换言之，写作可以被看作人类不断认识世界、感悟世界的行为，而不是一味地抄袭与模仿。如上文述及，在传统的写作教学中，教师只是让学生通过教材或作文书籍进行素材的积累，并不鼓励学生从生活中取材。这就导致学生无法在生活中真切感受世界，无法从中感受到世界的美好，并由此感受到写作的快乐。与传统写作教学相比，快乐写作教学鼓励学生从生活中取材，教师引导学生对世界进行深层次的观察，并在日常学习和生活中进行作文素材的收集。在这种背景下，学生生活中的`事物都能成为写作的素材，学生的真实情感才能得到表达。基于此，学生能够在生活中取材、在生活中构思，并进行快乐积极的写作。
二、如何开展高年级快乐写作教学
（一）回归写作本源
通过以上对比，教师应该明确的是快乐写作教学与传统写作教学最大的区别在于是否启发了学生的思维、是否突出了学生的主体性。因此，教师要开展高年级快乐写作教学，其首要的任务是将写作回归本源，要让学生从生活中取材、立意和构思。例如，在学习了《桥》这篇课文后，教师以“美丽的桥”为主题展开了写景作文教学。首先，教师应该鼓励学生从生活中寻找写作的对象，要求学生对日常生活中见到的桥梁进行仔细的观察。其次，教师不能限制学生的思维，无论学生心目中的桥是什么模样都应该引导学生进行自由的表达。在这种背景下，学生所描绘的桥可能是宏伟的立交桥，也可能是公园中古色古香的石拱桥，也有可能是农村小路上破损残缺的小石桥。学生的写作来源于生活，学生从不同的角度观察桥，并根据自身的理解发现了其中蕴含的美。这就将学生内心的思想与感情表达出来，使学生的写作更加真实、更能抒发学生的情感。基于此，学生的写作回归了本源，从生活中取材、从生活中立意，并脱离于自身的真实情感，使学生的作文能力得到提高，也让学生感受到了桥的美，感受到了写作的快乐。
（二）激发学生的写作兴趣
此外，教师需要不断激发学生的写作兴趣，要让学生从“要我写”转变为“我要写”，让学生对写作产生足够的兴趣，并能够从中获得快乐。这就需要教师为学生营造愉快和谐的写作氛围和交流氛围，并对学生进行正面积极的引导与鼓励。例如，教师以《读草船借箭有感》为题目要求学生进行自由写作，教师并不对写作的方向和目标进行限制。在此基础上，教师可以组织学生到讲台上朗读自己的文章，表达自己的读后感，同时对其他学生的提问进行回答。其中，一名学生在作文中发表自己的看法，其认为草船借箭的真实性有待考证。这种观点引起了其他学生的争议，教师鼓励他表达自身的观点。基于此，这名学生解释道：“在当时的科学条件下，人类很难确切地判断天气，即使在如今，天气预报也无法确定未来的天气。因此，聪明的诸葛亮不可能以无法掌控的气象进行豪赌，不可能草率地立下军令状。”这名学生的观点较为新颖，与课堂教学中的言论有一定的冲突，但其他学生经过思考后也逐步认同了他的观点，进而对故事内容有一定的怀疑。此时，这名学生自由地表达了自身观点，同时也获得了说服其他同学的成就感，使其感受到写作的快乐。更为关键的是，教师的善意引导和鼓励让班级学生进行了自由的讨论，让学生彼此分享了自己写作的思路与观点，使学生在和谐的交流氛围中更自由地抒发情感，达到快乐写作的目的。总的来说，快乐写作迎合了素质教育理念，也符合时代发展的趋势。这就促使众多教师通过实践不断总结，提出更有效的教学策略，推动高年级快乐教学的发展与建设。
篇2：简单教学快乐作文论文
简单教学快乐作文论文
教学要求脱离教学实际
小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心地保护，但事实并不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。教学“大纲”对小学生作文的基本要求是“文从字顺”，内容是“健康”，而一些教师则常常用报刊上文童的标准来要求学生。内容要求有“意义”，篇篇都要“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。
教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作
读、说与思维是作文的基础，但有了这个基础不见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有美酒一样。读、说与写作，思维与表达属于不同的认识方式。要实现两者之间的沟通，必须采取一些科学的教学手段，以促使两种能力的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这里的“沟通”与“转化”当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文教学在这个重要环节上则明显地用力不足，且方法不当。
学生们的作文意识薄弱
作文意识包括两个方面：心理意识和操作意识。心理意识薄弱，指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文时就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。操作意识薄弱，指的是学生一旦拿到题目后，审题、选材、构思，进而动笔写作的意识差。多数学生不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生们写不好作文的内在原因之一。
基于这几个问题，这觉得应该这样做：
低起点，宽要求
小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。“文从字顺”是对小学高年级学生的要求，对刚开始写作文的低年级学生来说，很难做到。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”，是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的.作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。
为什么要“宽要求”，因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流。“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜，当然学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大不可难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养他们的作文是很益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。
知识的简约化与操作的普适化相结合
“简约”即简单节约，“普适”指普遍适应。理论的浅显性与实践的反复性、复杂性是作文的基础特点，因此，教师在辅导学生作文时，知识性的东西要讲得简明扼要，不要把作文课上成知识课，作文辅导的重点要放在引导学生动手动脑的操作训练上。这时，教师安排的训练内容要具有普遍适应性的特点，即每次的训练内容无论好学生还是差学生都能够拿得起，放得下，做得来。这样，才能充分调动学生作文的积极性，尤其是能够使那些差生不至于有畏难情绪，更不会出现因自知达不到较高的训练要求而干脆不动脑，走过场的状况。每次训练每个学生都能收到应有的效果，这是操作的普适化的根本目标，这也是日积月累，不断提高最终大面积提高作文教学水平的根本途径。
作文教学向生活化贴近
作文是学生生活的一部分。因此，教师在进行作文教学时，应注意以下两方面的问题：
一是帮助学生做好作文的前期准备工作。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思维、语言等等方面的积累。”这说明“积累”对小学生作文具有至关重要的作用。虽然积累之类的前期准备工作不属于作文训练的内容，但它却是学生们写好作文必不可少的一环。这种前期准备工作涉及的内容很多，但主要包括培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯，以及让学生把作文和做人结合起来，培养学生良好的道德品质等方面。
二是对作文的要求要以学生的生活和认识实际为依据。小学作文教学在指导思想上必须让作文走近学生。让作文真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，学生们的作文意识就会不断增强。
作文教学程序化、规范化
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？我们传统的做法就是“练”。但是，怎样练，这个问题却一直没有解决。这无疑是作文教学所面临的最棘手的问题。如何才能让师生由“束手无策”变为“有章可循”，使作文教学由无序到有序，以使作文教学走上科学化的道路，其根本的方法和出路，就是依据各年级作文训练的要求和目标，本着循序渐进、形式多样的原则，把每次作文训练的内容化解成一个个具有操作性的“点”，从而使作文教学进入程序化、规范化的境地。
篇3：[作文教学论文]让学生快乐作文
[作文教学论文]让学生快乐作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。因此，我十分重视对学生写作能力的培养：使学生乐于作文。为了使学生乐于作文，我从以下几方面进行努力。
一、听话能力的培养。
听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，世界童话故事了，寓言故事了，成语故事了，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。指导他们认真听《红领巾广播站》和《雨衣石广播站》广播内容，培养他们专心听，仔细想的习惯。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事。从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次…...”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。
二、说话能力的培养。
培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的听话训练内容，都认真完整。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关。使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。
三、读书能力的培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的'书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。
四、写作能力的培养。
听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。也让他们多去参加各类活动，让学生了解世界精彩起来，丰富起来。一年级第二学期开始，我就叫学生写日记。那个时候学生识字量，我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。到现在，学生已经三年级了，还坚持写周周记。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。三年级除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地
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篇4：浅谈信息时代教学建设论文
浅谈信息时代教学建设论文
1.信息时代的特点
信息时代的特点除了给阅读形式带来改变外，更多的体现在现代化的服务体系的给人们生活带来了一系列的改变。人们对网络的依赖与应用远大于任何一个时代，人们通过信息的交换空间的缩小来增加工作的效率。同时，通过信息系统的应用使个体的权限进行一系列的变更。信息的占有与分享也成为信息化时代的显著的特征。
2.信息化时代背景下实体化学教学需求存在的论争
对于部分学者来说，化学教学由于信息地出现，而被认为其实体的化学教学存在的必要性有待于进一步思考。甚至，有的学者认为随着信息时代的递进，实体化学教学可能会消失。然而，这一观点为部分学者所反对，化学教学的存在是必然，并且，会随着信息时代的发展，化学教学的功能性会增强，人们对化学教学的依赖会加强，这种观点为大多数学者所首肯。从化学教学存在的`现实价值我们来进行讨论。特定的空间对于个体来说，是无法自我创造的，对于大多数读书群体来说，可以自我在家里或者静闲的空间下进行学习。然而，大量的读者集中于化学教学这个特殊的空间所创造的读书氛围是个体在家中或者其他场所所不能创造的。这一点是无可争议的。对于大多数个体来说，手机也好，电子教材或电脑所进行的电子书式的阅读，其电子镜像是可以通过电脑、手机或电子书籍所创造的，然而，纸质文本给读者所带来的真实感是电子文本所无法实现的。因此，从空间的创造与文本实现的真实感角度两个简单的方面来进行分析，就可以知道电子化学教学在未来是无法为纸质所取代的。同时，化学教学对信息的占有量与现存的可观性事物是电子网站所无法达到的。无论网络发展的如何完善，尚有诸多文本信息、图片信息、实物信息都无法转换为电子形式供人们所观赏，并且，存在部分信息形式是无法以电子形式进行转换的。因此，实体化学教学从信息的占有量来说，以及从地方性信息的占有或者特色书籍的占有角度上来说，实体的化学教学的存在是必然的，不会因为电子信息时代的高速发展而失去现存的实体，而是会随着信息时代的发展，人们对实体化学教学的依赖更多。
3.信息化时代化学教学多元化功能建设的需求
3.1专业化化学教学或专业服务室的需求
正如上文所提到，信息化时代的到来，人们不会因为电子化学教学大量的出现，而放弃使用实体化学教学。随着信息时代的高速发展，人们对知识的需求量越发的增加，通过学习而获得相关的专业性知识越加的广泛。同时，随着外界安静空间变小，化学教学室实验则成为最佳的学习场所，对于部分个体来说，可以说是学习化学专业知识的第二课堂。化学教学可以查找资料，进行自我学习等等。然而，从信息化时代的人们的需求来看，化学教学的功能个体化要求也越加增加，对于大多数个体来说，个性化与专业化需求表现的更为突出。对于专业化化学教学的要求可以说在未来可能成为一种趋势。因此，专业化化学教学的建设则是一未来化学教学建设的一个重要内容。
3.2电子化化学教学的构建
相对于个体的电子书籍来说，以“云”的方式进行的电子书籍池式构建是信息时代背景下的化学教学建设的一个重要方向。与以往的化学教学相区别，以多媒体为核心操作的现场模拟化化学教学世界为新型电子化化学教学的的形式，其表现形式以电脑与三维、四维空间的展示成为知识与实践，现场与各种技术的结合，给读者一个全新的知识性的世界。电子化化学教学的建设也是现代信息技术手段与声、光、电等手段的结合，给个体以新的体验，给读者对知识的理解有着更加深切的认知。尤其是对处于专业化学习的个体来说，这一层面的电子形式的表现，可以使个体更加的认知到现实生活知识的本质，同时，切实体验到现实场景的感受。
3.3国际化化学教学的构建
信息知识与文化积累，单一的文化模式必然难以适应现代化社会的需求。外来文化的冲击给人们对全球化的概念越加的理解性深入。对国际文化的了解与学习则成为一种必然，而对于国际各个国家的文化的了解，通过网络与化学教学的形式则是必然的。因此，在适当的区域建立国际化内容的化学教学是极为必要的。通过化学教学构建，使个体有机会了解国外的政治、经济、人文、地理与风俗等相关内容要。从国际化的角度进行文化化学教学、社会化学教学、人类学化学教学等多方面的书籍的构建，使读者更加有选择性，专业化的进行国际化内容化学教学的利用。
对于大多数个体来说，人性化一词则体现在以人文关怀为特点，对于化学教学建设来说，人性化的角度的考虑，则要体现在现实情形下则表现为更为专业化、个性化、国际化等方面，以供读者进行一系列的选择。这一点，在未来化学教学的建设应该引起重视，并加以显性的体现，才能体现信息化时代化学教学的时代性。
篇5：本科教学团队建设论文
本科教学团队建设论文
摘 要：本文对高校本科教学团队建设进行探讨，首先界定团队及教学团队相关概念，其次指出目前我国高校教学团队建设现状和其存在问题，最后提出高效教学团队的建设路径。
关键词：高等学校 教学团队 建设路径
1月，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）。这是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程。作为“质量工程”建设的一个重要内容就是教学团队与高水平教师队伍建设，要求重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。本文对高校本科教学团队建设进行探讨，首先界定团队及教学团队相关概念，其次指出目前我国高校教学团队建设现状及其存在问题，最后提出高效教学团队的建设路径。
一、相关概念界定
（一）团队。
中国文字之“团队”，从表面意思上理解为有“口”“才”的人和一群“听的”“人”组成的组织。只讲不听的组织是团伙，很冲动的一群人。“团队”一词在汉语词典中是指具有某种性质的集体，或有共同口的、志趣的人所组成的集体。管理学家罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。美国学者卡曾巴赫认为，团队是指有一定的互补功能，愿意为了实现共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队和群体不同，有其特定的思想内涵，不能等同于一般性的群体。以任务为导向，拥有共同的行为目标、有效的交流与合作，这就是团队的本质特征。团队精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。团队精神是团队的核心与灵魂，体现了团队的组织追求、管理理念及其成员的素质和价值取向。路易斯（Lewis，1993）认为团队是由一群认同并致力于达成共同目标的人所组成，这一群人相处愉快并乐于在一起工作，共同为达成高品质的结果而努力。他重点强调三点：共同目标（Common goals）、工作相处愉快（Work together well）和高品质的结果（High-quality results）。盖兹贝克和史密斯（Katezenback & Smith，1993）对团队的定义，他们认为一个团队是由少数具有“技能互补”（complementary skills）的人所组成的，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序。这个定义也提到了共同目标，并提到了成员“技能互补”和分担责任的观点，同时还指出团队是少数人的集合。也有学者认为团队（Team）是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。团队和群体有着一些根本性的区别，群体可以向团队过渡。一般根据团队存在的目的和拥有自主权的大小将团队分为三种类型：问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队。团队理论是基于人性假设理论和人学思想的人力资源管理理论。团队的基本特征是“实现集体绩效的口标、积极的协同配合、个体或者共同的责任、相互补充的技能，其核心是团队精神”，这些基本特征与高校教学组织形式的要求和教师群体的组织方式是一致的。
（二）教学团队。
对于教学团队，学术界还没有统一的定义。德国著名的教育理论学家沃尔夫冈布列钦卡指出：“没有明确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起。”刘洪文在《高校教学团队建设初探》中将教学团队定义为：“以教书育人为共同的远景目标，由某一专业或某一课程的教师组成的'、为完成某个教学任务以及以提高教学质量为目标而明确分工、相互协作、共同承担责任的教师群体。”马廷奇在《高校教学团队建设的目标定位与策略探析》一文中认为：“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。”吕改玲在《我国高校教学团队建设研究》一文中认为：“结合团队的基本概念，可以将高校教学团队定义为：根据合理的学缘结构、年龄结构、专长特点等有利于教学成果产生的制约因素，以教书育人为纽带，把提高教育教学质量作为共同愿景，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担教学责任的少数知识、技能互补的大学教师所组成的团队。教学团队的教学人员应该能够自我管理并且愿意为共同的目标承担责任，其运作的理念在于培养共同的信念以及协同合作的精神。”孙丽娜、贺立军在《高校基层教学组织改革与教学团队建设》一文中认为：“高校教学团队的概念为：由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体。”教育部《关于组织20国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函136号）对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
结合已有研究和教学团队相关理论，我认为教学团队是这样的一支队伍：以提高教学质量为共同愿景，由一定数量结构合理、业务能力互补的教师组成，共同参与教学和科研活动，积极探索新的教育教学方法，依靠团队的力量来解决教学和科研中的问题。
二、我国高校教学团队建设现状
2007年国家遴选出100个教学团队，遴选出300个教学团队，遴选出305个教学团队，对遴选出的教学团队进行重点建设，在政策、资金上都给予了极大的鼓励和资助。许多地方和高校积极开展教学团队建设，评选出一大批省级和校级教学团队，极大地推动了本科教学质量的提高。我国高校教学团队建设现状具体如下。
一是基本形成了结构合理、业务能力互补、层次水平较高的教学队伍。教学队伍是教学团队开展工作的核心，必须适应教学团队的长远发展。教学队伍中的成员老中青比例合适，学历层次较高，老成员具有丰富的经验，而中青年在技术和方法应用上较为熟练，相互补充。
二是积极探索本科教学改革，包括：国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程的建设，教材的编写，教学模式研究，教师外出培训及科研工作，等等。
三、我国高校教学团队建设存在问题
（一）忽视学生在教学改革中的作用。
学生是教学活动和教学改革的主体。由于教学团队的建设涉及教学内容、教学方法、教材建设等，这些都直接关系到学生的“学”，但是学生却没能参与其中。教师的“教”依赖学生的学，依赖于学生的积极配合，才能产生预期的效果。然而，大多数教学团队在建设的过程中极少有学生的参与，所有教学活动和教学改革都是在教师制订了教学计划之后执行，而学生则只是参与已有教学计划和任务。
（二）团队协作意识不强。
在日常教学活动中，不少教师只注重个体教学，工作方式处于相对封闭的孤立状态，同事之间缺乏沟通、交通和合作的氛围。即使教学团队的建立，由于缺乏沟通和交流，团队之间的合作也是非常困难。
（三）绩效考核有失偏颇，教学成果缺乏创新性。
不少高校为了留住高职称高学历人员和提升本学校实力，在业绩考核的指标体系中更加注重科研能力，对教学重视不够，教学与科研的权重明显失衡，最终使那些教学业绩一般但科研相对突出的教师在考核中领先，而那些教学业绩突出但科研实绩稍有欠缺的教师往往失利。这种导向使得教师的科研积极性攀升，教学上则加以轻视，教师一般不愿意将时间、精力花在教学上，教学团队对教师的吸引力也不大，最终导致教学成果缺乏创新性。
四、高效教学团队建设路径探析
（一）树立明确的教学团队建设目标。
一个高效的教学团队必须有一个共同渴望追求的目标，它是推动一个团队及其成员不断改革和进取的驱动力，是集聚团队成员各自优势于一体的磁力场，是团队持久上进和持续发展的指明灯。教学团队的建设目标应该按照“理念先进、改革领先、师资优化、教学优秀”的要求，以师资队伍建设为根本，以教研科研为龙头，以教材、课程建设为基础，以教学改革为动力，注重实践教学，优化人才培养方案，改革人才培养模式，有计划、有步骤、有重点地推进教学团队建设和发展，为全国高校相关专业建设和改革起到带头、示范和辐射作用。
（二）选拔出色的团队带头人，合理配置团队成员。
学术带头人是教学团队的核心，学术带头人的能力是关系到教学团队建设成功与否的关键因素。团队的学术带头人除了具备出色的专业知识和技能外，是某一个学科领域的学术权威，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，以及其他领导特质，如诚信、感召力、凝聚力、影响力、创造力、合作能力、亲和力和奉献精神等。这些素质会对整个教学团队产生深远的影响，从而形成独特的教学团队文化。其次，建设合理的团队结构，团队成员在知识技能、年龄、个性、职称上要有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效。同时，为了充分发挥教学团队对青年教师的传帮带作用，教学团队一定要注意教师梯队的建设，力争带好一帮青年教师，团结凝聚一批学术骨干，建设一支富有凝聚力和战斗力的队伍。团队带头人要带领教师不断拼搏进取，要充分发挥团队成员的积极性、主动性、创造性，从根本上提升本科教学质量。
（三）建设良好的教学实践平台。
教学团队建设是一项复杂的系统工程，不仅需要团队成员的配合，不同学科专业的合作，而且需要良好的教学实践平台。高效教学团队的建设必须同实验教学基地、精品课程建设、教学改革项目、教材建设相联系。这些教学实践活动一方面为团队建设提供了自我建设、自我发展的机会，更为建设成果提供了检验的平台。另一方面，实践教学平台可以用来检验我们提出的教学改革理论，从而达到理论符合实践且有高于实践。在教学改革方面，学校要为团队的平台实践提供政策倾斜、经费保障，保证团队的教学改革研究工作顺利开展。团队成员必须在教学实践平台建设上不断探索，紧密配合，创新思想，积累经验，提炼特色，力求进步。作为一种新的组织形式，其建立、生存和发展需要团队外部提供必要的资源支持，这些资源包括物质支持和制度支持。物质支持如团队建设和活动所需要的场地、设施、条件，以及团队成员培训机会，等等；制度支持包括学校要给予教学团队充分的授权，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。在学校的整体教学改革规划上，要将建设一批高效的教学团队作为学校长期建设规划的一部分，制订合理的短、中、长期建设规划，把教学团队建设纳入学校的整体建设规划。
（四）构建和谐师生关系。
教学过程是以教师的“教”为主导，以学生的“学”为主体，在双方相互作用的条件下实现的，教和学相辅相成。如果没有学生的参与则不能全面地反映教学的情况，也不能做到“因材施教”。因此，教学团队的建设包括教师和学生两个方面，缺一不可，积极加强师生之间的交流与沟通，这将会对教学改革产生积极作用。海南大学农林经济管理本科教学团队注重构建和谐师生关系，90%的团队成员担任了本科专业班主任，开展学术交流活动，使教师和学生得以近距离接触。
（五）建立科学有效的教学团队绩效考评和奖励机制。
科学合理的评价体系是调动团队积极性、检验其建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径，是团队有序运行的重要保障。紧紧围绕教学团队的目标、立足于学校人才培养的定位和要求来设置科学合理的评价体系。在评价内容上，其主要内容应包括：教师个人绩效评价，即个人承担任务，完成业绩的程度；团队目标的实现程度，强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合；教师个体在团队业绩实际中的贡献及其对团队投入产出大小；团队竞争合作的意识及能力，等等。教学团队的建设还需要建立科学的激励机制，在强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制；要充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。
（六）根据目标，分层次推进教学团队建设。
由于一个系统存在多个不同层次，不同层次具有不同的发展规律。采用“分层次”理念，按照教学团队提出的任务和目标，分层次推进进行。一方面，应根据学生的实际水平实施“分层次教学”，提供最理想状态的教学环境。另一方面，应分层次建设教学团队，在建设好学校级的教学团队的基础上，要选择一批工作基础好、建设目标明确、成效明显、发展趋势好的教学团队进行重点扶植，冲击省级、国家级教学团队，并对不同层次的教学团队给予不同的政策支持和专项经费支持。
参考文献：
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篇6：卓越课程教学建设论文
1卓越课程课内实验建设
1.1精选课内实验内容，改进验证性实验增加综合性、设计性实验
传统DSP技术实验教学内容偏重于验证性实验，如，DSP的存储器实验、外中断实验、定时器、计数器等实验，这些实验主要是验证教学过程中的结论，验证性实验较多不利于激发学生的学习兴趣和热情，要想培养学生的应用开发能力，首要任务是培养学生对DSP技术的兴趣。激发学生的学习兴趣，就需要改革实验教学，在验证性实验的基础上添加要求学生自主设计并完成的扩展功能，抓住每一个小点培养学生的创新精神。如在定时器实验中，学生可以自己编写程序添加外中断，通过自主选择控制交通灯或LED屏幕等硬件，从而比较两种中断的优先级，并总结中断的触发，以及中断的应用。学生通过独立思考解决问题，掌握了知识点，也锻炼自己解决问题的能力，还能增加学生的成就感，从而激发对课程的兴趣。除改进验证性实验之外，增加综合性实验，如将DSP与数字信号处理相结合进行FIR、IIR滤波器实验、LMS滤波器实验，与通信原理相结合进行数字幅度调制、频率调制，与语音相结合进行实时语音信号压缩及解压实验，实时语音FIR滤波实验，实时频谱分析实验等，不仅要求学生清楚算法，而且要求学生在了解DSP特点的基础上实现该算法。综合性的实验有助于培养学生自主学习，综合运用已有的知识解决实际问题的能力。
1.2调整实验结构，先易后难D
SP是DigitalSignalProcessor的缩写，即数字信号处理器，实现数字信号处理算法的专用或通用芯片。学习DSP技术除了要求学生掌握DSP硬件结构、汇编指令系统和开发平台外，还要求学生掌握数字信号处理算法，进一步要求学生能在一个DSP开发板上进行相应的拓展开发。对于大部分学生来说，在进行DSP实验时，除了学习复杂的硬件结构以外，还要学习很多生涩难懂的汇编指令，使用汇编指令要求非常严格，任何细小问题会导致程序出错，而问题的查找同样困难，学生很难很快上手。传统实验一开始就使用汇编指令，会让很多学生产生挫败感，进而失去兴趣，严重影响教学效果。调整后实验的编程部分先从C语言入手，逐步过渡到汇编，根据汇编语言方便操作硬件、效率高而C语言编程容易等特点，将两者进一步融合进行混合编程。如在完成ccs入门实验之后，先利用C语言进行外中断实验、定时器实验、模数/数模实验以及与外围设备相关的实验，逐步熟悉汇编，最后进行纯汇编的滤波器实验，以及FFT实验。由于学生已具备了C语言的基础，有利于学生熟悉了DSP的硬件结构，在熟悉DSP的硬件结构过程中，逐步熟悉汇编。
2卓越课程实验教材建设
实验是理论学习的延生，学生通过实验不仅能够验证理论知识，反过来也加深对理论知识的理解，进而能利用已学的理论知识解决实际中的问题。实验教材的好坏也直接影响到教学效果，进而影响到人才培养质量，要培养学生的实践创新精神，那么实验教材也要根据学生的情况进行创新。传统的实验指导书注重知识的传递，忽视对学生自主学习、独立思考能力的培养。从内容的组织上，不仅详细描述实验原理，给出了详尽的程序代码，而且写出了详细步骤，每一个步骤应出现什么样的结果都描述得非常清晰。这种形式对于能自主学习的同学固然是好，但对于另一部分缺乏学习主动性的学生来说，既不学习实验原理，也不看程序代码，直接按照实验步骤一步一步做，如果得到正确结果则好，如果不是正确结果，很少自己去思考为什么是这样的结果，或者如果失败，那么失败的原因是什么。学生只是被动地参与实验，因为都是根据实验指导书步骤进行的，不知道为什么要按照这个步骤，如果不按照这个步骤会出什么问题，在缺乏自主学习、独立思考的情况下，出了问题只有问老师或同学，很多同学下次若遇到类似的问题仍然不知如何解决。针对传统实验指导书的问题，卓越课程的实验指导书在形式和内容上均进行较大改进。（1）实验指导书中实验原理部分，在讲述实验原理的过程中，巧妙设置填空题、问答题、思考题，要求学生在实验之前完成，由此可强迫学生在实验前的对实验原理进行预习，学生一边看一边思考，最后对实验原理有较深的理解。（2）实验程序部分，逐步要求学生自己编写。仅靠实验课的时间是完全不够的，所以程序的编写也作为学生预习的一部分，在课前完成。有了实验程序后，DSP实验的步骤就很简单，主要就是将程序编译链接后下载到DSP芯片运行，调试解决实验中出现的问题。实验的关键是在对硬件结构的理解的基础上学习如何利用程序去控制硬件或实现相应的算法，所以实验程序部分，应逐步提高学生编程能力,进而提高学生的应用开发能力，DSP技术卓越课程实验指导书的程序部分这样处理：依照实验的顺序，先给出程序，逐步改为给出部分程序，最后要求学生能根据程序流程图写出实验程序。实验报告要求学生写出算法流程、程序代码、实验结果，并且分析实验结果的原因，如果正确，为什么是这个结果，如果不正确，问题出在哪里，通过修改后结果如何，对于这个实验还能从什么方面进行改进，从而引导学生科学地进行实验，并养成勤于思考的习惯，有利于培养学生的实践创新能力。
3卓越课程实验方式———实验课程实验室和口袋
实验室相结合传统的实验课程是集中在实验室内进行，大多在一次课内完成，由于学生的差异性，在一次课内，必然有的学生提前完成，而在课后又没有得到进一步的训练，知识不能巩固和深入。有的学生到下课都没有做出来，达不到实验教学的效果，导致实验效果参差不齐。为改善实验效果，本卓越课程实验在传统实验箱的基础上，给每个学生配置了一块DSP的开发板以及仿真器，只要安装了CCS软件，就能在宿舍或开放实验室进行实验了。不仅能够帮助学得慢的学生完成课内要求的'实验内容，也能帮助学生们进行创新设计和开发，提高学生的创新能力。
4与课外实践体系相结合培养学生应用开发及创新能力
卓越课程是以提升学生的应用能力，培养实践创新能力为目的，若只靠单独的一门几十课时的课程，很难达到卓越课程的目的。为此，改革培养方案与课外实践体系相结合从以下几方面继续加强学生对DSP技术的应用开发能力并培养学生的创新精神。
4.1增加课程设计
在理论课程结束后进行为期一周的DSP的课程设计，要求学生以组为单位，利用DSP进行开发。学生自主选题，小组合作完成，这两年来学生的选题多样，有算法类的滤波器设计，游戏类的贪食蛇、推箱子，也有计算器、万年历、电子照片显示等。大部分小组能够在指导教师的引导下，通过查找资料，确定实施方案，小组内分工环节的圆满完成设计。通过课程设计可以培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作的能力。
4.2增加课外能力拓展课程
传统的教学，以单独的课程教学为主，学生虽然掌握了理论，却不知如何应用，知识仅仅停留在理论层面，对于自己能做什么学生很茫然，缺乏自信。为拓展学生的专业能力，锻炼学生的开拓创新能力，我校通信工程专业从第二学期到第七学期在开放实验室的开展课外能力拓展课程，而第六学期的拓展课程则专门安排自主选题，利用DSP完成相应的设计。学生从选题，选择方案，论证方案具体实施，调试，书写设计报告等过程，提高学生的应用开发能力，也增加学生的成就感，使其更有自信。
4.3与后续的课程进行结合
DSP技术是一门课程，更是一种技术，是可以实现数字信号处理算法的处理器。将DSP技术和后续的课程有机联系起来，如数字语音处理，实现语音的录放，语音的压缩编码等。在实现过程中，既能加深学生对后续课程理论的理解并加深DSP技术的应用，也提高了学生应用开发能力和实践创新能力。
4.4毕业论文加强
到了大四，学生的开发能力进一步加强，每年都会有一些关于DSP应用开发的题目供学生选择，学生依托毕业论文进行进一步的应用开发，创新设计。提高学生应用开发能力的同时，也能帮助学生满意就业。为获取学生对卓越课程的反馈，针对2009和级两年电子信息工程和通信工程专业学生设计了调查问卷，调查问卷发出了200份，收回195份。92.3%的学生认为DSP技术不难且有趣，75%的学生能够自己编写代码实现一定的功能，65%的学生有兴趣利用DSP设计开发产品。卓越课程建设后，获得了学生和领导的认可，学生的应用开发能力明显提升，获取多项省级电子设计竞赛奖项，并且这一能力明显带动学生更好地就业。
篇7：流体力学教学资源库建设论文
流体力学教学资源库建设论文
一、教学资源库建设的意义
（一）课程教学自身的内在需要
教学资源库建设应根据课程不同特点有针对性地进行。流体力学研究的对象是流体，其有别于固体的特殊性在于易变形和易流动性。流体力学的研究方法大多采用欧拉法，其着眼点是研究流体流过的区域即“场”上的流体物理量的变化，与大家熟知的针对固体运动的物理学或固体力学的研究方法不同。由于流体力学的上述特点，因而出现了许多新概念和新现象。例如定常、非定常，流线、迹线，层流、湍流，有旋、无旋，边界层、涡街，自由涡、下洗等许多概念在课堂上颇费口舌，介绍了半天学生往往还在云里雾里，难于理解。许多流动现象通常看不见、摸不着，教学内容抽象枯燥、晦涩难懂，采用传统教学方法，学生难于建立清晰的流动概念，因而学习存在畏难和抵触情绪，缺乏进一步学习的兴趣和动力。没有清晰的流动概念就无法提炼出合理的数学模型，势必影响到学生对相关知识点和课程内容的学习。而利用流场显示、小动画、虚拟仿真等方法获得的图形图像及视频等多媒体素材，在教学过程中只需播放几分钟甚至几秒钟，就能让学生加深理解、茅塞顿开，使课堂教学效果产生质的飞跃。采用多媒体的特写、慢镜、定格、细化、放大等技术再现流动现象，聚焦流动细节，使枯燥乏味的流动过程变得新颖有趣，既形象又清晰，提升了学生的感性认识和认知能力，一些流动画面甚至使学生终生难忘。因此，建设符合现代教育技术特点的资源库是流体力学课程教学的内在需要。目前，国家精品资源共享课是各高校课程建设关注的焦点与核心。教育部要求各高校在国家精品课程建设的基础上，进一步转型升级为国家精品资源共享课。可见要建设高水平的国家精品课程和资源共享课，也要以加强教学资源库的建设作为有力支撑。
（二）提高课堂教学质量的需要
提高教学质量需要高质量的教学资源库素材。教学资源在课堂上使用方便，能够突破时空的限制，在课程组成员之间具有高度的共享性、可重复性和可扩展性。教学资源具有形式的多样性，以其精美的画面、优美的音乐、逼真的动画和图像，图文声并茂，极具表现力。在教学活动中，善于使用教学资源库素材，可以使教学信息传递速度明显加快。在教学时数有限的条件下，通过将精彩素材引入课堂，以丰富的背景材料支持教学内容，教师可以传授更多的知识。例如，在讲述边界层分离时，需要探究边界层分离的必要条件是存在逆压梯度和壁面粘滞作用。采用基于实验室拍摄的流动视频进行教学，首先可以观察圆球驻点前方的来流，虽然存在逆压梯度，但边界层并未发生分离；其次观察顺来流方向放置的薄平板附近的流动，也可发现虽然存在壁面粘滞作用，但边界层也未发生分离，可见仅有逆压梯度或壁面粘滞作用边界层并不分离；但当在圆球驻点前方顺来流方向放置薄平板时，可以观察到在平板和圆球连接处的附近流动发生了边界层分离，从而说明了逆压梯度和壁面粘滞的共同作用是边界层分离的必要条件。进一步学生可能会问，逆压梯度和壁面粘滞作用是不是边界层分离的充分条件呢？通过流线体的绕流视频可以发现，在流线体的尾部表面，虽然也存在逆压梯度和壁面粘滞作用，但边界层并不分离，而当流线体长度不变、中间部位增厚逐渐过渡到钝体绕流时，由于钝体尾部表面逆压梯度增加，出现了边界层分离现象，所以可以说明逆压梯度和壁面粘滞作用只是边界层分离的必要条件而不是充分条件。在流体力学课程中，类似的流动现象还有很多，以前大多采用板书、图片等静态的讲授方式，讲授效果并不理想，而现在将丰富的流动视频引入课堂，相当于将实验室搬进了教室，不仅使学生有身临其境、眼见为实的现场感，而且大大节省了讲授时间，提高了教学效率和效果。由此可见，教学有法，教无定法，贵在得法。教学实践表明，基于课堂教学的'流体力学资源库建设与应用是提高教学质量的有效方法。
二、教学资源库建设的内容与重点
根据课程教学需要，将流体力学教学资源库建设内容分成“原始资源库”和“成品资源库”两大部分[3-4]。原始资源库内含文本库、图片库、动画库、视频库、音频库等原始素材。成品资源库内含PPT电子教案、例题习题库、试卷库、典型案例库、网络课程等成品素材，可以直接用于教学。前期以原始资源库的素材收集和建设为主，后期以成品资源库的素材整合和二次开发为主。后期建设需要通过教师的大量劳动进行再加工、再创造，因而是教学资源库建设的重点。建成的原始素材库内容主要包括五个方面：
（1）基于课程知识点的教学素材库建设。包括流体粘性、压缩性、流线、湍流等课程所有知识点。
（2）基于课程自然现象的教学素材库建设。包括大雁成人字形飞行、龙卷风的形成与演化等自然现象。
（3）基于课程相关的流体工程教学素材库建设。包括螺旋桨穴蚀、水击、球鼻首减阻等工程案例。
（4）基于课程最新科研成果的教学素材库建设。包括舰船水压场、超空泡流、水下滑翔机等最新科研进展。
（5）基于课程科学家相关事迹的教学素材库建设。包括欧拉、普朗特、冯卡门等科学研究的思想与方法。
建成的成品素材库内容主要包括四个方面：
（1）课程PPT电子教案的建设。包括融合原始素材、进行二次开发、符合教师教学要求的所有课件。
（2）课程概念题库的建设。包括体现课程知识点、重难点便于学生学习、复习、考核的重要概念。
（3）课程例题习题库的建设。包括反映课程重要理论、方程、定理的便于教学双方使用的例题习题。
（4）课程试题或试卷库的建设。包括覆盖课程主要内容、难易适度、便于对学生学习做出评价的试题试卷。
三、教学资源库建设的途径
（一）成立教学资源库建设小组
在课程建设牵引的基础上，以先进的教学理念为指导，以现代教育技术为依托，以提高人才培养质量为目的，以服务课程教学为重点，以课程组全体教师为主体，以课程资源的系统性、完整性为基本要求，立足课程特点和需求实际，注重课程资源的适用性和易用性，分工协作，群策群力，共同建设。成立课程教学资源库建设小组，建设人员包括课程组全体教师。课程负责人、资深教授主要负责顶层设计和规划，提出资源库建设的框架与方案，对建设内容进行审核和验收。骨干教师主要负责成品素材的二次开发、分类、筛选、优化与建设，对原始素材与课程内容进行深层次整合。青年教师主要负责原始素材的收集、整理和初次开发与建设。
（二）采用多种手段建设原始素材库
通过收集整理、购买引进、自主开发等多种方式，建设原始素材库。将搜集国外著名大学的教学专题片、开放课程和国内高等院校国家精品课程的流体力学素材作为首选，全方位获取各种免费公共教学资源。例如，现在可以在互联网上免费获取世界著名流体力学专家在实验室拍摄的流动演示专题视频，包括斯坦福大学S.J.Kline教授讲授的“流场显示”，宾夕法尼亚州立大学J.L.Lumley教授讲授的“流体力学中的欧拉和拉格朗日方法”，麻省理工学院A.H.Shapiro教授讲授的“涡量”、“压力场和流体的加速度”，剑桥大学S.G.Taylor教授讲授的“低雷诺数流动”，哈佛大学F.Abernathy教授讲授的“边界层基础”和A.E.Bryson教授讲授的“流体中的波”，加利福尼亚理工学院D.Coles教授讲授的“可压缩流体的槽道流动”，哥伦比亚大学R.W.Stewart教授讲授的“湍流”等。这些专题片概念清晰、流动形象、内容精湛，是非常珍贵的流体力学教学资源。国内在教育部主导推动下建设有国家精品课程资源网，汇集了上海交通大学、浙江大学、华中科技大学、西安交通大学等高校的流体力学精品课程视频素材，也可供浏览、下载和借鉴。互联网是获取免费资源素材的主渠道，但需注意注明链接出处，同时只用于教育用途而非商业目的。此外，资源的建设应处理好购买引进和自主开发的关系，若开发的难度大，但购买价格合理的话，可适当购买。依托课程建设、实验室建设和教改项目等投入的经费，可以对国内外的教学软件或研发单位制作的教学电子资源或教材出版中附带的光盘教学资源等采用购买方式有选择的补充。例如，清华大学李玉柱教授编写的“流体力学电子教案”，上海交通大学丁祖荣教授编写的“流体力学多媒体电子教案”、“流体力学网络课程”，浙江大学毛根海教授编写的“工程流体力学网络课程”等数字化教学资源，已由高等教育出版社出版发行。最后，对课程的关键素材，如无法免费获得或购置成本昂贵，可采取自主研发方式，制作原创素材，进行定制开发。海军工程大学曾在自己设计研制的流动循环显示水槽中，拍摄过《涡街》《粘性阻力与升力》《流场显示》等专题录像片，在教学过程中取得了很好的教学效果。自主开发的好处是可以锻炼教学队伍，制作的素材更能符合需求实际，而且拥有所研发素材的自主产权，可以在高校之间进行自由交流，实现资源互换共享。
（三）按照先进教学理念建设成品素材库
按照学科性、适用性、易用性原则循序渐进地建设成品素材库。成品素材库建设必须体现课程需求，并与课程标准、所用教材、讲授内容、学时安排等紧密结合起来。原始素材可以搜集很多，但质量参差不齐。有些原始素材概念定义不同，文字大小不一，公式符号有异，图像分辨率差异性很大，因而不能简单堆积、生搬硬套。在建设成品素材库的过程中，应该紧紧围绕课程的内容、知识点、重难点、特点和需求进行分类、整合、优化和二次开发，既要考虑有利于教师突破教学的重点与难点，又要考虑有利于学生的认知促进以及学习兴趣和动机的维持，使得所建成的成品资源库能够直接用于教学，支持教学，并能使教师快捷地找到所需要的资源，以实现教学的最优化。在成品素材库的建设中，我们将“身边的流体力学现象、流动的工程实际、最新的科研成果、科学研究的思想方法”等原始素材融入PPT电子教案，在课堂教学中取到了事半功倍的效果[5]。引入身边的流体力学现象，有利于激发学生的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。引入流动的工程实际，可以增强学习的针对性和有效性，搭起理论和实践的桥梁。引入最新的科研成果，可以拓展学生视野，培养学生的创新精神和实践能力。引入科学家的生平事迹，可以激励学生热爱科学事业，并在潜移默化中掌握科学的研究方法。建成的知识点库、概念题库、例题习题库、PPT电子教案等，不仅可为教师提供便利的教学资源，而且也可适时提供给学生学习和复习使用。建成的试题库紧密结合课程标准和考试要求，包括概念、选择、计算和应用等内容，能够自由组卷或固定搭配出卷，可为考教分离、客观评价教学效果提供有利条件。
（四）立足课堂教学完善课程资源库
资源库的建设的目的在于应用。既要发挥课程组所有成员建设资源库的积极性，更要发挥这些成员应用于课堂教学并不断完善资源库的积极性。教学资源库的建设是一个动态过程，在建设和使用资源库时，需要坚持开放、共建、共享原则，形成资源建设共同体。开放就是资源要能方便地进行修改、重组和利用；共建就是要求课程组的全体教师参与建设，任务分解到人；共享就是要将建成的资源库素材，全部提供课程组教师免费使用。此外，建成的教学资源库在使用时，还需结合教师自身特点和不同的施训对象，进行个性化打造和优化。建设教学资源库需要付出辛勤的劳动，只有通过发挥课程组全体教师共建的力量，才能让每一位教师都共享丰富的教学素材，从而达到整体提高教学质量的目的。通过教学资源共建共享、课堂教学实践不断完善和定期经验交流机制，激发课程组全体教师不断参与教学资源动态更新与建设的积极性，使教学资源库处于持续使用与发展的良好状态之中。
篇8：大数据时代教学建设论文
大数据时代教学建设论文模板
1大数据时代的特点
1.1数据规模较大
数据的量的累积规模大是大数据存在的物质属性。比较传统的数据，大数据的量的标准明显大大提高，从TB转为PB和ZB。随着时间的推移和数据管理技术的不断进步，符合大数据标准的数据集的规模也不断地增长。导致数据的量比以前大和多的原因很多，主要是由于随着互联网的迅速普及，人们获得信息非常方便，这个过程会产生大量的数据，也就是说，当你获得信息的同时也产生了信息，你的每次浏览和点击也提供了大量的数据。
1.2数据种类很多
数据的种类是数据的外在形式，是指它的表现样态。原来数据的表示形态和种类有限，数据的维度也相对较低，数据类型简单，大多采用表格的形式和文本进行呈现。在对数据处理的过程中只是对于数值本身进行处理，没有对数据之间的关联和架构进行分，因此也就不能产生新的价值和意义。随着人们生活的丰富好技术的发展，人们对于能获得到事物几倍的诸多信息，因此对于同一事物的数据就越多。数据甄选和过滤技术的出现，数据就成了事物意义的描述，数据量就以几何级的方式增长。
1.3数据处理数据极快
大数据时代的重要特征就是数据处理效率快。早期社会，传统的技术和工具，数据处理缓慢而且抵消，不能够满足人们的`需要，大数据时代，各种新兴技术的运用，数据快速增长，必然要求数据处理速度越来越快，并且数据处于不断的流动中，数据具有较短的时效性。没有及时处理的数据可能很快就失去了任何意义。因此，大数据的处理要求瞬间处理，形成结果，因此大数据时代的数据需要进行零误差处理是这个时代的显著特征。
2高职院校网络教学面临的问题
高职院校不同于一般学院，因此在网络教学平台构建的时候，应该结合高职院校自身的特点和优势，侧重于以专业资源建设为核心，构建数字化学习为中心，资源共享为目的，充分保证资源的快速上传、检索和归档。高职院校网络教学平台应该符合现代职业教育理念：一方面能够在现代教学理论中以学生为主中心；另一方面由于高职院校的学生已经具有较强的学习能力和独立思考的积极性。因此高职院校网络教学应该考虑到现代教学的要求，发挥学生网络学习的自主能动性和教师在网络教学中的向导作用。网络平台应该能够使得教师和学生在通过网络学习社区有小的组织和教学相关的应用，使得教师和学生在完成教学和学习计划的同时，还能够消除学习上的孤独和无趣，增加学习者的学习兴趣，促进广大师生进行知识分享。加强高职院校网络教学平台的教学资源库建设。优质的高职院校网络教学资源是网络教学最重要的建设部分，也是最具核心的部分。高职院校网络教学课程资源建设是网络教学平台中的重点和难点，网络教学平台应该围绕教学内容而建设，并且结果高职院校自身的特点和优势，重视优质教学资源的平时积累和丰富，最大限度地收集教学资源，使得优质的高职院校教学资源在应用的过程中不断地丰富和完善。实施网络教学平台资源收集、使用和保存的同步，将资源库的建设贯穿在网络课程建设和学习的整个过程，对于教师和学生上传的教学资源实现自动收集。高职院校网络教学平台还要加强对学习过程数据的跟踪。目前多数网络课程对于不同的学生的学习方式支持并不是很理想，还不能够为学生的自我评价提供足够的数据，不具备产生有效的学习后期服务功能。在高职院校的网络教学平台建设时候，应该考虑到利用高职院校的技术优势，对学生的学习过程和成绩进行跟踪记录，并结合找到的工作情况进行匹配，为学生提供一个很好的自我评估，自我提高的依据，也为未来的学习和发展提供有力的方向。
3结束语
大数据时代环境下，面向具有海量、快速特征大数据进行管理和分析的需求迫在眉睫。未来高职院校网络教学建设上，应该加强规范性和稳定性的原则，加快信息化应用和专业发展相融合，从协同理念出发，为实现不同学术背景和不同学科方向的需求者能够跨时间、跨地区地进行学习，解决高职院校信息化面临的信息实时传递和管理障碍问题。
篇9：快乐体育教学论文
快乐体育教学论文
随着新课程的推进，教与学的方式发生了深刻的变化，培养学生对体育运动的兴趣和爱好以及独立锻练身体的能力，已成为当前课程改革的一项重要内容。
快乐体育教学是立足尊重学生在体育运动中的主体地位，通过教师的指导，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的志趣和习惯。“快乐体育”教学思想的产生是对传统的师生观、教学观的一种挑战。如何在体育教学中开展快乐教学呢？本人根据自己的教学实践，谈一点个人体会。
一、“快乐体育教学”的课型设计
根据新教材的特点，体育教学的课型可分为理论课、实践课和游戏课。
上好体育理论课能为体育实践课打下良好的基础，对以后的教学、训练、群体活动等能收事半功倍之效。但目前的状况是学生对体育理论课还普遍缺乏兴趣，因此体育理论课就要多讲些既含知识又有趣味性和启发性的内容，多联系实际讲解。根据教学内容的需要，在理论课堂上引入一些学生感兴趣的内容，就有可能吸引学生的注意力，从而收到预期效果。
体育实践课主要是发展身体基本活动能力的游戏与运动、发展身体素质的运动、集体项目运动、单人和双人运动、体操运动、舞蹈等。初中阶段是身体发育的关键时期，同龄学生在身体发育和体育学习能力上会存在一定的差距，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求，创设积极的课堂气氛，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验。这样，有利于提高课堂教学效果。
游戏课是学生最喜爱的课型，体育游戏种类繁多，教学中应根据学生身心发育的实际，遵循实效性、趣味性、适应性、可行性、教育性等原则选择相应的游戏，让学生在游戏中学习，在快乐中掌握知识、锻炼身体。
二、“快乐体育教学”的益处
1、创设愉悦的心境，提高课堂学习氛围。学习是一个艰辛努力的过程，需要以积极的心理情感氛围去支撑。学生良好的情感氛围大都源于教师的调动以及对学习过程的追求，教师应以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，会让每一个学生都感受到是一片阳光。
让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习。教师对待学生的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和谐而不放纵、严峻而不冷酷，教师的一举一动、一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。 2、激发兴趣，提高课堂教学效率。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，教师要灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的'学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。
三、“快乐体育教学”实施的基本途径
1、情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
2、因材施教，分层递进，让学生学有所得。因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位，教师要最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，这样才能取得良好的教学效果。
3、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务。众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣；教材难度过大，会降低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习的积极性，不符合学生的年龄特征、单调乏味的教材则会降低学生学习的积极性。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生的集体主义观念以及团结协作精神等能起到非常大的作用。总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，教师要有意识地创设让每个学生都有不同程度发展的环境氛围。众口难调，但教改无限。我们要尽量抓住中学生记忆力强、好奇心重、模仿力强、表现欲强、不怕出错的特点，揣摩心理，因材施教，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。
篇10：职业教育教学信息化建设研究论文
职业教育教学信息化建设研究论文
一、建立网络资源，表现中职学习的知识集中性
中职教学与其他教学有较大区别，他们在知识层面和应用力度方面都不同。因为中职教育是对工作技能的专门教学，其针对性强，对应用和实践能力要求高，是非常单一化的、集中化的、有力度的教学。这就意味着中职学生要集中自己的所有力量去学习与自己专业相关的东西，要了解全面。而职业教育教学信息化的一大体现就是建立职业的信息库，学生能够从中找到自己想要的信息。这个信息库需要由专人负责，及时对职业信息做更新。而传统的信息收集方法不具有更新快、储量大这一特点。建立信息化的教学，学生能从固定的网站中发现自己需要的东西，能让自己一直走在职业教育的前端，保证自己所学的先进行和实用性。
二、信息普遍化教学，教学信息化使受教者和社会多维接触
信息化教学要求学生能够及时了解社会上的信息，无论是自己职业的相关信息还是社会新闻。因为人处在社会中，和社会上的各个角色相互接触，这样就一定要有社会意识和融入社会的能力。信息化的社会就要求每个人都呈现出一种发射信息和接受信息的状态，要和社会进行多维、多角度的接触。信息化的教学能帮助学生了解更多的社会动态，让他们即使身在学校，也同样能关注到更多的`社会新闻和消息。如今的职业教学已经不像传统的教学那样，将学生圈在一个学校里面单纯地学习知识。职业教学应当具有一个更加开放、更加有互动性的模式。这样不仅能够同本校的学生和老师进行交流，还能同其他学校，甚至是同行之间相互沟通。这样可以及时更新自己的思想，完善自己的行业技能，提前进入职业状态。有了这样一个信息化建设的平台，小到能够提高学生自己的职业水平，大到可以促进整个社会该行业的发展。使得各行各业都和信息技术挂钩，推进其更好、更快地发展。
三、职业信息相互沟通，教学信息化使得受教者有更多的获取信息途径
闭门造车无论在哪个时代都是行不通的，职业教育的教育特点也要求教学必须信息化和公开化。因为受教者在接受职业教育之后，会直接走向社会，如果没有一个大的信息交流的平台，他们只是凭借自己在学校内学到的知识很难适应这个复杂的社会，甚至学到的相关的职业知识也只会是落后而无实际应用价值的知识。教学的信息化给学生树立了一个信息化的意识，让他们知道学习是永无止境的。即使走出校门，也可以从网络等各处获得自己需要的信息，真正实践“学无止境”这句话。
四、职业教学的信息化建设能有效提高学生的职业水平
职业教育虽然能够提高成人的工作水平，但是在此期间却需要耗费较多的时间和精力，这也是很多人不想去或是不敢去进行职业培训的原因之一。面对这样的窘境，职业教育教学信息化建设打破了这一僵局。信息化即教学的虚拟化，也就是说学生能够在自己家，用一台电脑和网络就可以进行职业培训。这样不仅放宽了学习的时间、地点，还能够让学生进行自由的、自主化的学习。而且因为目前职业的复杂性和多样性，并不是所有的职业教育都能够涵盖，或者是一个工作岗位需要好几种职业的能力。这样一来，有了信息化的平台，学生就能够根据自己的职业所需去选择相应的课程和自己所学的深度。利用统一化的考试，实现监督和统一的评价，有利于纯化职业市场，体现竞争的公平性。总之，职业教育的信息化建设是非常有远见和深度的一项任务，不仅是职业教育的一大改革，更是我国工作者素质的一个质的提高。
篇11：加强网络教学平台建设论文摘要
加强网络教学平台建设论文摘要
本文讨论了网络教学平台在教学中用到的基本功能，从而加强教师对，网络教学平台的认识，以老师观念的改变为根本来加强学校的网络教学平台建设，同时学校应提一切可能来帮助老师提高他们对平台的重视度和运用水平。
作 者： 李玉霞 周智男 张彬
作者单位： 河北农业大学现代教育技术中心，河北保定，071001
刊 名： 中国科教创新导刊
英文刊名： CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷（期）： “”（23） 分类号： G420
关键词： 网络教学平台 教师培训
篇12：土木工程材料双语教学课程建设论文
土木工程材料双语教学课程建设论文
【摘要】针对《土木工程材料》双语教学的课程建设进行了分析和探讨，提出在双语教学过程中遇到的关键问题并给出了解决方法，通过总结实践教学过程进一步完善该双语教学课程，相关成果为土木工程材料双语教学改革提供参考。
【关键词】土木工程材料;双语教学;课程建设;教学实践
一、课程简介
土木工程材料是土木工程及相关专业一门重要的专业基础课，为提高教学效果、顺应国际土木工程领域的教学改革发展，开展土木工程材料双语教学显得十分必要。本课程系统地介绍了土木工程建设中使用的主要材料，内容包括：绪论、材料的基本性质、建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料、屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材和建筑功能材料。其中重点介绍了这些材料的基本组成、技术性质、技术标准和质量要求、检测方法及选用原则。在介绍土木工程材料基本知识的同时，力求反映材料的组成、结构与性能间的本质关系，并引导学生熟悉和掌握土木工程材料的新产品、新技术、新工艺及新标准。
二、课程的教学目的与要求
本课程的目的和任务是通过课堂的理论教学和实践环节的教学，使学生掌握土木工程材料方面的基础知识，并具有合理选择和使用材料的基本能力，为学习后续的专业课程打下良好的材料科学的基础。通过本课程的学习，要求学生：（1）掌握土木工程中常用材料（包括建筑钢材、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、砌体材料及屋面材料、沥青、沥青混合料、合成高分子材料、木材、建筑功能材料等）的组成、结构、技术性质、用途、质量检测和评定的标准，具备针对具体工程合理选材与用材的分析能力。（2）了解各种常用材料的试验方法，并通过实验环节的学习，掌握主要材料的试验方法和基本试验操作技能，具备对试验结果进行正确评判的能力。（3）了解各种材料的生产方法、常用材料的组成和结构与性质之间的关系及改善材料性能的途径，具备对各种配合比进行设计的能力和对计算结果的正确性进行校核的能力。
三、双语教学课程建设
1．国内外教材的互补。教材作为重要的教学依据，是双语教学课程建设中首先面对的课题。为实现教学内容与国外教学内容接轨，本课程主讲老师根据国外的学习工作经验，结合国内工程实践，对比分析了国内外相关教材的异同点，选取了最新的国内外研究进展对相关知识点进行了补充和拓展。2．双语课件PPT的制作。本课程课件PPT在中文课件的基础上，完成了全英文课件的制作。PPT课件中设计穿插大量实验室及工程实践图片及大量视频及Flash动画演示。详细展示了各种工程材料内部组成与结构间的'关系，材料性能在工程中的应用等特性。帮助学生更直观地了解和掌握各种材料的性能特点及工程适用情况。本课程双语课件的一大特点是融合了国外相关建筑材料的课程信息，让学生能更生动地熟悉相关工程材料的发展史及研究进展，夯实对具体知识点的掌握。3．双语课程的教学形式。与传统的课堂教学以教师讲解为主的形式不同，本课程双语教学形式吸取了国外相关教学模式的经验，采用“启发式”及“提问式”等互动模式进行教学。这一形式充分调动了学生上课的积极性，让学生由原先的被动受学转变为课堂的主动学习，教师在上课过程中起到了引导学生去掌握各知识点的作用，一改原先单调的介绍及讲解等方式，活跃了课堂气氛，提高了授课效率。
四、双语教学实践及问题处理
双语教学在实践教学初期由于教学模式新颖，课件内容丰富，取得了较好的教学效果。但随着课程实践的深入，也发现了一些问题。学生们遇到的首要问题就是因对专业词汇的不熟悉而跟不上课程节奏。由于大学英语授课内容与专业英语关联性不强，即便是英语基础好的本科生也没有掌握足够的词汇来进行双语授课。为此，本课程在双语教学过程中增加了专业词汇的讲解，加深了学生对相关知识的认识和了解。双语教学实践中发现的另一个问题是国内外由于工程特点及发展历程的不同而出现的标准规范的差异性。针对这一情况，在教学实践中尽可能地穿插相关背景发展的介绍，让学生能从根本上了解其异同点。
五、总结
双语教学对本科生而言是一个具有挑战也充满兴趣的教学模式。《土木工程材料》由于其课程涉及的知识点多、专业面广，在双语教学课程建设过程中遇到不少实践性问题。归纳总结这些问题发现，双语教材的选择、教师水平的提高及学生基础的夯实是三个关键性因素。此外学校应在课程设置过程中要为双语教学提供相应的安排，帮助教师及学生克服上述几个短板。
参考文献：
［1］孙振平．《特种建筑材料》双语教学的探索与实践［J］．科技资讯，2009，（34）：233．
［2］元强．土木工程材料课程双语教学的探讨［J］．科教文汇，2012，（19）：54－55．
［3］董素芬．土木工程材料课程教学创新切入点初探［J］．黑龙江教育，2016，（03）：13－14．
［4］郭咏梅．土木工程材料课程的研究性教学探索［J］．当代教育理论与实践，2012，（12）：69－71.
篇13：法律硕士实践性教学基地建设论文
法律硕士实践性教学基地建设论文
法律硕士实践性教学基地建设论文【1】
摘要：法学本身是一门实践性很强的应用学科，它来源于社会实践，又要为实践服务。
实践性教学基地建设是法律硕士理论与实践结合的平台。
法学院校要培养合格的法学专门人才，就必须努力促成法学专业学生将法学理论与法律实践相结合。
法律硕士实践性教学基地的总体建设要按照稳步、稳定和以点带面、逐步推进的原则进行。
在遵循严格的教学规范的同时，注重基地的双赢效果和专业性。
为适应多元化的社会需求，高等学校的法学专业应当建立多样化的实践教学基地。
关键词：法律硕士;实践性;教学基地
我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高等学校法学实践基地建设的目标就是培养具有创新精神与实践能力的应用型法学专业人才。
法学实践教育对法律人才正确人生观的形成，提高理论联系实际以及分析和解决实际问题的能力，推动中国的法治建设有重大意义。
一、法律硕士实践性教学基地建设的必要性
建设稳定的实践性教学基地有利于应用型、复合型法律人才的培养。
近年来，提高复合型法律人才培养质量是我国高等法学教育改革最核心、最紧迫的任务。
不可否认，我国高等法学教育的快速发展，为我国法治建设做出了重大贡献。
但与社会多元化需求相比，我国高等法学教育的培养模式相对单一，学生实践能力不强，匮乏应用型、复合型法律人才，不能满足社会对于法律实务型人才的需求。
为此，高等法学教育在改革法律人才培养模式，充实法学师资队伍的同时，更要建设法学实践教育平台，从而加强与法律实务部门的联系与合作，提高学生实践能力。
实践性教学基地以真实案件为教材，以优秀法律职业人为教师，为学生提供稳定的、有针对性指导的实践平台，重在培养学生运用法律知识解决实际问题的能力，提升其职业素养。
建设实践性教学基地符合法学实践教育理念。
根据中国国情和时代要求，高等学校法学教育应当确立并不断丰富实践教育，在采用多种实践教学方式应用于课堂之后，建立法学实践教育基地，是目前各高等学校法学教育的新尝试。
建立法学实践性教学基地，加强和改进法学实践教育，提高法学学生的综合素质，是法学教育改革和创新的重要途径和措施。
经济高速发展的社会需要大量素质高、实践能力强、理论功底扎实的法律人才。
重思辨、轻实证的法律人才往往缺乏对社会、对国情正确全面的认识，拥有法学教育背景却缺失实践应变能力。
这就需要对法学教育进行从理念到方法的全面改革和创新。
建设稳定的实践性教学基地有利于实践性教学的具体落实。
实践性法学教育形式多种多样。
如案例教学、诊所式教育、模拟法庭和社会实践等，但这些实践性教学往往停留于课堂教学的层次，学生不能亲历社会，即便是亲历社会也多是“走马观花”式的短期社会实践，难以对社会现实获得客观、全面、深刻的认识。
基层法治建设是实现依法治国的基础。
在基层社会建立法学实践基地，使学生深入到现实社会生活中，体验法律在社会实践中的运用，有利于法学专业学生确立正确的价值观、培养他们学以致用的实践能力。
法学实践性教学基地是高等法学院校与基地单位双方联系的桥梁和纽带。
它是高等法学院校与基地单位信息资源共享的平台，是学生实习与发展的平台，是理论教学与案例教学有机结合的平台，是师生直接为社会服务的平台，是理论与实践探讨和横向科研合作的平台。
学生在实践教学基地学习，通过实际参与法律应用，培养了解决问题的实践能力，即包括逻辑思维能力、交流能力、谈判能力、诉讼能力、调研能力等。
另外，通过实践教学，学生会受到良好的案情分析、法律推理、调查取证、辩护技巧和法律文书写作等专业训练，有助于学生理论联系实际能力的培养。
通过实践教学，学生零距离的观察、直接参与真实的法律操作过程，使学生法学基本知识和基本能力得到结合，将课堂上学到的书本理论和现实生活实际相结合，促使学生将掌握的法学和法律的内在精神和规律检验、反思理论，或者能够在现实基础上对理论进一步升华、完善，或者可以运用理论对现实问题提出批判性、建设性意见，完成从理论到实践，再由实践到理论的升华。
二、法律硕士实践性教学基地建设指导思想
总体建设按照稳步、稳定和以点带面、逐步推进的原则。
在实践性教学基地建设过程中，高等法学院校应当主要负责人才、信息和智力支持;实践性教学基地的实务单位应当负责基本的物质保障和相应的管理。
为了确保实践性教学基地的有效运行，双方还应当明确各自分工并保持经常的沟通。
建立稳定型的、长期合作式的良性运转的法学教学实践基地。
目前，各法学院系都在努力扩充自己的实习实践基地，在实践基地不断发展的同时，我们更应该重视如何科学地组织与规划这些实践教学资源。
建设实践型教学基地，既要考虑到学生的未来规划，又要考虑到学生的便利性，以确保其安全参加教学活动，还要体现一定的教学规律与稳定性，不能频繁变动。
不稳定的实践性教学基地会削弱教学条件，不同程度地影响教学质量，不利于培养合格的法律人才。
稳定的法学教学实践基地有利于建设一支由校内导师与基地合作导师共同构成的通达实务与理论的实践教学师资队伍，可以制定常态化多层次教学实践实施方案，避免实践教学改革走过场。
法学实践性教学基地应当实现双赢效果。
实践性教学基地的设立，应当有效实现高等学校法学理论教学目的与实践部门提升执法能力的双赢效果。
法学院系的指导教师和实习学生在实践基地能更好地深入实践，汲取理论创新的营养，实践部门工作人员应当及时掌握和吸取最新法学理论研究成果，提升执法办案能力和水平，推动实践部门业务骨干和专家型人才的培养。
实践性教学基地的建立可以督促实践部门在执法中贯彻法治理念和法律思维，更好地运用法学理论提升执法办案的专业技能，有利于推进实践部门专业化建设和职业化建设，有利于实践部门更好地接受社会监督。
为了充分体现法学院系与实践单位合作过程中的'“互惠互利”原则，高等学校法学专业应加强自身的软硬件建设，包括提高教师素质与扩展物质资源两方面。
教师素质与学院发展互相促进，随着教学层次的逐渐提高，更多的博士、教授加入到教学队伍中来，利用其丰富的学术理论资源与实践单位展开交流合作。
物质资源包括建成一定规模的法学图书馆、电子信息资料系统，为实践基地单位提供便利的查询条件，实现信息资源共享。
与此同时，实践部门也应当从人员配备、硬件设施等方面给予大力支持。
法学实践性教学基地应当遵循严格的教学规范。
法学实践教学课程不是传统的课堂教学，教师要紧密结合现实案例，培养学生解决实际问题的能力。
指导教师在实践性教学基地中的核心任务是指导学生围绕特定案件涉及的程序性法务和实体性法务，培训学生的法律实务的能力。
通过反复的实践性训练，深化学生对法律的理解和通体把握能力，了解、感受、掌握法律实际应用的一般规律和方法，把法律知识转化为法律技术。
首先，可以由指导教师将特定教学案例展示给学生，将学生引入实践的前期准备环节，在学生明确本次案例要完成的任务后，教师须指导学生学习、演练保障任务完成的方法，熟悉相应的法律程序，掌握相应的技术规范。
学生可以担当律师助理、咨询员或代理人的角色，在教师的指导下独立完成实践项目。
在实践课程结束后，教师组织学生就实践中出现的问题进行交流和总结，教师对每个学生的表现给予点评，并解答学生面临的困惑和问题。
总结经验教训。
法学实践性教学基地的建设应当遵循专业性原则。
法学实践性教学基地是拓展法学院教师服务空间和增强学生实际技能的重要渠道和环节，专业性的法学实践性教学基地在人才培养方面起着不可替代的作用。
在从事法律事务的机构进行以实践为主的法学专业实习，是法律人才职业生涯的重要阶段。
因此，在选择建立法学实习基地的过程中，法学专业性不能削弱，要优先选择法院、检察院、律师事务所等法律专业性很强的部门。
但是，结合我国的现实国情，法学高等教育同时承担着素质教育、职业教育和理论研究的多重任务。
社会分工的日益细化必然导致对高级法律专业人才需求的增长，法律职业具有的社会公职性，明确了逐步实现素质教育与职业教育的分工应是我国法律人才教育制度中应当发展的方向。
因此，在建设法学实践性教学基地时，不但要重视法学的专业性，也要重视法学的社会性，建立多点面广的实践基地，应当涵盖司法机关、仲裁机构、行政执法机构、公证机构、律师事务所、法律服务机构、法律援助机构、机关企事业单等实践基地。
三、法律硕士实践性教学基地建设具体内容
法律硕士实践性教学基地作为法学院系与实践单位双方联系的桥梁和纽带。
其建设内容应当在共建、共享、共赢的活动方式上体现出灵活性和多样性，以使法学院系与实践单位双方实现多方面的合作和互助。
根据专业特点，高等学校法学专业可以在校内和校外同时开辟实训基地。
如校内的模拟法庭、法律援助中心，校外的实训基地可以设在法院、检察院、律师事务所等实务部门。
学校通过有组织、有计划地模拟实际岗位的基本技能操作训练，培养法律硕士研究生的实践能力。
高等学校在培养法律硕士的过程中应当建立完备的实践基地教学体系。
根据各法务实践部门的工作性质，有针对性地建设地方立法研究中心、法律援助中心、公证机构、司法鉴定中心、律师事务所、监所业务中心、模拟法庭团队和法律诊所等专业教学实践基地。
在律师事务所里设立法学实践型教学基地。
该基地可以设立在多家律师事务所中。
律师事务所应为每个实习学生配备一名律师作实践指导教师，高等学校法学院系再为每家合作律师所配备一名教师作合作导师，实行学徒制、助理制等方式，让学生实际深入到具体案件中进行学习，亲身参与案件调查、谈判、方案制定、非讼及诉讼业务的具体处置，参与地方立法的咨询、调研和论证工作。
在法律援助中心设立法学实践型教学基地。
法律援助中心一般是以接听电话、接待来访等形式提供各种法律咨询服务，对外无偿提供法律援助。
学生在此过程中得以深入社区，接触社会基层，为弱势群体、普通百姓、帮教人员提供无偿法律服务。
在指导教师的指导下，让学生直接参与法律咨询、法律服务，甚至独立出庭代理案件。
法律援助中心的工作也可以使学生接受严格的法律职业技能训练。
学生通过参加法律援助等活动，以准司法工作者的身份参与案件，增长见识，接受锻炼。
在司法机关设立法学实践型教学基地。
通过安排学生在司法机关参与旁听、观摩监所等活动，了解这些法律机关的实际运行状态，积累法律工作的直观经验，感受法律职业工作的意义。
在司法机关实习过程中，学生应当基本掌握案卷的整理、清卷、订卷、贴封条等具体工作;熟知司法文书，如立案登记表、开庭公告、传票、起诉书、判决书等法律文书的书写规范。
“审判公开”是我国一项基本的诉讼制度。
通过形成了制度化的定期安排学生旁听庭审，不仅可以让学生学到程序法操作与实体法运用方面的知识，也是对审判机关依法审判进行有效监督。
模拟法庭通过生动、激烈的竞赛方式，将学生置于模拟真实的审判程序中，在教师的指导下学生扮演法官、检察官、律师、当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中法庭审判为参照，围绕真实案件进行针对性训练，侧重于培养学生对法律案件的整体把握能力，包括对学生的案件事实的分析、案件争议点的提炼，诉讼策略的制定、代理意见的写作、法庭辩论的技巧等素质的训练和考查。
对学生理解法律知识，掌握案件审理的基本模式提供真实与直接的感触。
在演习中，不仅要注意辩论能力和技巧的培养与训练，还应当使整个模拟过程都必须严格按照诉讼程序进行。
诊所式法律教育是20世纪60年代在美国法学院兴起的一种新的法学教育方法。
它把医学院学生临床实习的诊所式教育模式引入法学教育。
在法律诊所内，学生在教师的指导下，为处于困境的委托人提供咨询，诊断法律问题，开出处方，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务，通过代理真实案例，亲自参加诉讼活动的方式来认识和学习法律。
法律诊所作为一门实践性课程，通过在教师指导下，学生免费办理实际案件、提供法律咨询，从而锻炼其实际工作能力。
法律诊所教学以真实案件为教学素材，组织学生全程参与案件的研讨、诉讼策略的制定、文案准备、尽职调查、合同起草，并参加庭审、谈判、和解等活动，主要是让学生从裁判者和代理人的立场，了解诉讼流程，制定诉讼策略，制作诉辩预案，熟习诉讼文状、代理词、判决书、裁决书的写作技术，掌握证据规则、法庭诉辩及调解技巧，形成以律师业务为取向的法律实务专业结构。
法学教育的生命力在于实践性，法学实践教学基地就是培养学生参与法律操作、解决实际案件和实际问题的能力的平台。
离开实践教学基地，法学专业的实践教学活动就会无法正常进行。
实践教学基地是法学专业实践活动所必备的物质条件。
要完成高等教育法所赋予法学专业的教学任务，高等法学院校就要树立正确的教育理念，从法学教育的实践性、职业性特点出发，必须加强实践教学基地建设，否则，培养实践能力强的高级法学专门人才就将成为一句空话。
法律硕士教育改革的困境和出路【2】
摘 要：改革开放以来，随着立法进程的加快和司法实务的深入，我国逐步形成了较为健全的社会主义法律体系。
司法作为公平正义的最后一道防线，是法治建设的重要环节，而司法最终要通过个体来实施，在某种程度上讲，个体的法律思维在司法运作过程中颇为关键。
法律教育有多重形式，其中法律硕士教育是其中一个重要方面。
本文从我国法律硕士教育的现实困境出发，以比较法为视角，通过合理的制度设计和安排，来推动法律硕士教育的改革，以实现法治的不断进步。
关键词：法律硕士;改革;教育;比较法
市场经济是法治经济，经济体制的展开需要法治的改革与配合，从实质上来讲，二者是互为影响，共同促进的。
社会的需求是教育的动力和源泉，法律硕士教育的形成，源于法律实务部门在法治建设中对职业法律人才的需求，它有其特殊的时代背景。
司法作为公平正义的最后一道防线，是法治建设的重要环节，而司法最终要通过个体来实施，个体的法律思维在司法运作过程中颇为关键。
法治概念的最高层次是一种信念，是一种内心的确信，而这种内心的确信需要通过法律教育来形成。
篇14：建设工程项目管理教学现况论文
摘要：本文通过分析目前我国高职院校建设工程项目管理专业中BIM课程的教学现状，并结合BIM技术的应用与产学研一体化的教学要求，提出了基于BIM的建设工程项目管理教学改革的思路及措施，希望通过本文的分析与研究，能够为同行同业者提供一定的参考与借鉴。
关键词：BIM技术；建设工程项目管理；教学改革
1引言
我国社会经济目前正呈现高速发展态势，并取得了一定的经济成果，所以目前对于应用技能型人才的需求越来越大，同时对目前高职教育的人才培养方式也提出了新的要求。对于建筑工程类专业而言，项目管理作为专业建设的核心课程，是进行项目化教学改革的高地。随着信息技术的发展，BIM技术作为目前建筑领域新兴技术，在项目实践中的优势已经得到了实证分析，由此将BIM技术与专业教育相结合，融入到项目管理课程改革当中十分具有必要性。
篇15：建设工程项目管理教学现况论文
3.1优化课程结构，强化理论知识
通过对工程项目管理课程的知识递进形式进行调整，加入了项目化教学法之后，使项目管理课程的知识逻辑结构更为严密，学生对于理论部分的掌握也更为深入。同时，结合信息技术、计算机技术与互联网后，使得项目管理课程的形式多样化、内容更趋于丰富，学生的认可度和接受度都有显著提升。另外，从社会具体需求以及BIM课程的具体定位两方面出发，对课程目标进行设置，并在此基础上不断提升学生的社会实践能力、自主学习能力以及创新能力。
3.2引入沙盘模拟，以需求为导向
根据学校课程设置的特点，某些高职院校采购了仿真项目的沙盘课程，例如目前市场认可度较高的广联达项目管理沙盘模拟课程体系，已逐步得到了各院校的认可。这类实践课程与项目管理理论课程相结合，更丰富了项目管理课程体系，同时，也显著提高了学生的知识素养、人文素养、技能素养，培养了他们的动手能力及知识运用能力等综合能力。
3.3软、硬件相互结合
目前BIM领域较为成熟的软件大多来源于国外，例如芬兰的Tekla，美国的Revit以及Navisworks等等，我国自主研发的较有代表性的'有广联达、深圳斯维尔、鲁班等，在实践中我们发现这些国内外的软件对硬件的要求都比较高，而且国内软件与国际软件的兼容性还稍欠缺，图纸无法做到完全自由导入导入或切换到不同平台；除此之外，国内软件自身的稳定性不足，还需要进一步的完善，当国内软件成熟之后，势必对硬件的要求又会进一步提高，所以高职院校要及时的做好资金规划和实验室建设，为工程项目管理课程开展BIM相关内容的教学打好软、硬件基础。
3.4完善BIM课程教学体系
注重以工程项目管理课程为核心，房屋建筑学、施工技术、钢结构、施工组织等课程为重点的涉及项目建设全生命周期的课程体系，结合BIM技术在项目全生命周期各阶段的运用，形成理论与实践相结合，BIM与传统教学相辅助的专业课程系统，从而为工程管理类专业学生的人才培养方案提出新的项目化改革方向。
3.5注重BIM技术与知识体系的递进关系
作为高职教育而言，培养周期短，应用技能要求高，所以在课程顺序以及课时的设置上要充分考虑上述特点，所以可以在第一学年中，为学生打好BIM理论基础，例如工程制图与BIM理论课程可以同时开课，让学生在具有一定的识图能力时初步接触BIM的概念；工程识图与BIM应用课程同时开课，让学生在认识图纸的过程中掌握BIM建模的方法，在理论课程与实践课程的相互影响下能够促进学生对相关知识的掌握。
4结语
BIM技术目前在应用领域有了一定的成果，所以对于教育教学而言，融入BIM技术是时代所趋，本文通过结合BIM技术对工程项目管理课程的教学改革的探讨，提出了今后在课程改革当中的一些建议，使BIM技术能够更好的与教学融合，形成产学研一体模式，希望为我国建筑业施工技术的发展起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]李晓娟,刘科,赖芨宇.基于BIM的工程管理专业教学改革研究[J].牡丹江大学学报,(8):125~128.
[2]贾晓东.高职院校的BIM教学改革问题探究[J].科技经济导刊,2018(23):181.
篇16：建设工程项目管理教学现况论文
2.1课程开设较少
当前，我国对于BIM技术的应用实践尚处于探索阶段，所以对于高职教育而言，技术渗透还不够，许多授课老师不太了解BIM的发展背景与应用领域，并且受制于课时以及专业体系建设所限，不能及时更新课程体系，顾虑BIM课程的增设会影响核心课程的课时与重要性，所以目前国内高校开设BIM专业课程的不太多，设置BIM专业的更是少之又少。许多本科类高校都在进行探索性开设，例如北京工业大学是以选修课的形式开设BIM创新实践课程，而高职高专院校尤其是建设类的高职院校，也在摸索着针对于市场需求与本校特征进行BIM课程的开设。
2.2课程设置过于简单
在课程内容中，虽然开设了包括选修课、必修课在内的多种形式的BIM课程，但是由于教学资源的缺少，包括教师资源、课程资源、项目资源的缺少，目前的BIM课程只是处于初级阶段，大多是进行一些基础性教学，例如BIM的发展历史以及BIM常用软件的基本操作。但是由于学校及教师对课程的重视程度不足，许多学生在学习完这门课程之后，只是简单的了解了BIM的一些理论基础和做一些简单的翻模绘制工作，而不能将BIM的实际效用发挥到最大，对BIM的信息整合的强大功能认识不够，对BIM技术的深入应用形成了一定的阻碍作用。
2.3指导教师能力欠缺
BIM是一项重视实践的新兴技术，要想将这项技术与理论相结合进行授课，需要授课教师花费大量的时间进行学习、知识储备和练习，对于本身教学与科研任务繁重的教师而言是一个不小的挑战，部分老师由于课程改革的需要，赶鸭子上架般的进行授课，本身理论基础不牢，应用能力欠缺的情况下进行教学，会对学生造成负面影响，还容易导致学生存在厌学和抵触的情绪。
2.4与工程项目管理教学缺乏有效融合
BIM技术的应用推广需要与计算机技术和互联网相结合，软硬件共同配合。我国高职院校目前的硬件水平还处在较低阶段，还需要进一步提升硬件性能，同时由于BIM相关软件国内的研发也不算成熟，仍需要进一步的完善，所以还需要学校与社会力量共同努力，推进BIM技术与教育教学相融合。
篇17：高校实践教学建设的论文
高校实践教学建设的论文
一、地方性高校实践教学现状分析
1.存在的问题。纵观各地方性高校的实践教学现状，普遍存在以下问题。一是没有科学合理的实践教学体系。目前各种实践教学形式基本都以理论课程为主导，各自为政，缺乏统一的规划建设，实践环节层次不分明，内容不连贯，无法帮助学生将所学的理论知识融会贯通并循序渐进地运用于实践，实践教学环节与实际应用存在脱节现象。二是实践教学内容陈旧、模式单一。在内容上一成不变，缺乏创新，不能充分调动学生学习的积极性。在模式上多采用集中式的教学形式，以班级为单位安排内容，忽略了学生个性化的需求，不能培养学生完成任务的独立性，也容易滋生抄袭现象，实践教学的目的和效果得不到保证。三是在实践教学的管理上缺乏灵活性。高校目前对于大多数实践教学环节都采用课程式的管理模式，由教务处在开学初统一安排时间和进度并进行督查，教师和学生必须按规定的教学进度进行，这忽略了学生对于理论知识接受程度的个体差异，也限制了教师的发挥，对实践教学的发展有一定的制约。四是院校对实践教学不够重视，投入的人力和物力不足导致实践教学设施基地不全，机器设备陈旧，实践教学师资队伍建设落后，缺乏高水平的教师从事实践教学工作，不能满足实践教学的`需要，使得教学质量难以保证。
2.面临的困难。地方性高校与全国性重点院校相比，在教育资源、招生生源和发展经验等方面都处于明显劣势，其实践教学建设之路面临诸多困难。首先，在教育经费上地方性高校主要依靠地方财政拨款，获得的资金有限并且时有拨款不到位的情况，没有足够的资金支持学校，即使认识到实践教学的重要性也有心无力，在师资队伍、实践设施设备等建设上都难以有快速发展。其次，我国高等教育经过多年的改革发展在管理体制上取得了突破性进展，近年来根据学科综合和资源优化的原则对高校进行了整合，大多数地方性高校都是由不同性质的几所学校合并重组而成，目前许多地方性高校仍存在专业技术人员的学历学术水平参差不齐，人才结构不合理，人员超编的现象，教师的整体素质与社会经济发展需求存在一定差距。但受到管理体制和资金的影响其在人才引进工作上受到一定程度的束缚，且用人机制不尽完善，学校能提供老师施展才华的空间有限，因此难以引进学校发展真正需要的实践创新型人才，教师队伍的实践教学水平难以在短时间内得到提高。第三，大多数地方性高校发展时间尚短，对于实践教学的管理还处于学习和摸索阶段，实践教学体系尚未理顺，导致教学效果和质量难以达到预期。第四，随着高校招生规模的不断扩大，高校生源竞争也愈演愈烈，地方性高校在这一激烈的竞争中明显处于劣势，有些院校在控制线上不能完成招生计划，不得不降分或通过调剂录取考生，生源的质量自然也得不到保障，这也给后面的教学工作造成了一定的困难。最后，我国高校一直以来人才培养的传统观念是重专业理论知识传授，轻实践能力培养，把科研成果、博士点、硕士点的多少作为评价高校的标准，导致许多院校对于本科实践教学环节的重视程度不够，学校投入的人力和物力不足，实践教学建设和改革的前进步伐因此受到了极大阻碍。
二、加强地方性高校实践教学建设的思路
地方性高校想要在未来高等教育激烈的市场竞争中站稳脚步，必须立足区域社会经济发展需求，建立应用技术型人才培养模式，将资源集中到核心竞争力的开发和培育上，走出一条有特色的可持续发展道路。而应用型人才培养强调的是培养学生对于专业知识的实际应用能力，培养学生的实践创新能力，要达到这一培养目标就必须重视实践教学环节，加强实践教学的改革建设。针对地方性高校目前所处的客观环境和实践教学现状，可以从以下方面着手，加强对实践教学的建设和改革。
1.加强实践教学队伍建设，提倡课堂实践教学。实践教学的质量和效果与教学队伍的能力水平息息相关，地方性高校应将实践教学队伍建设作为一项重要的工作提上议事日程，应充分利用现有资源采取各种措施提高从事实践教学活动老师的整体素质，除从外部引进高水平实践教学人才外，更实际的做法是重视培养内才，鼓励校内教师投入到实践教学工作中。学校可以加强与企业的合作，建立校外实习基地，创造各种机会让从事实践教学工作的教师到企业实习，并鼓励实践教学教师取得本专业领域的职业资格证书和技术等级证书，加强双师型教师的培养，以提高教师自身的专业素质和实践教学水平，力争建设一支水平高、经验足、技术新的稳定的实践教学队伍。在现阶段实践教学不能满足人才培养需要的情况下，高校可以考虑发展课堂实践教学，为理论课教师多提供实践学习和培养的机会，并在政策上给予一定支持，鼓励教师将实践教学融入到课堂理论教学中，鼓励教师采用案例教学、在课堂中开展研讨辩论或自主学习等教学方法，使学生将理论知识与实践结合起来学习。这样不仅能培养学生解决实际问题的能力，而且能加深学生对理论知识的理解和认识。
2.加强课程建设，优化考核制度。课程是教学工作的基本要素，是实现教学培养目标的根本保证。地方性高校以培养应用型人才为目标，在课程建设上应更多地将理论与实践结合起来，让二者能够相辅相成，互相促进，而不是让实践成为理论的辅助手段。在实践环节的设置上，除传统的实践教学形式外，对于重要专业课程高校可设置灵活的实践教学环节，提倡教师根据专业发展的最新进展安排时间、形式和内容，让实践教学与社会需求紧密联系。对于实验教学环节，应鼓励教师在基础性实验的基础上融合各科理论知识开发综合性、设计性实验，并加大实验室的开放力度，满足不同层次学生的学习要求，为学生提供更多动手机会。另外，教师可以充分利用网站、微信等网络平台，加强与学生的互动交流，为学生提供专业最新发展动态信息，保持知识的先进性，也能将学生的情况及时反馈给老师，老师可根据学生实际接受的情况对教学内容方法等进行动态调整。在课程考核制度上，应对课程考核制度进行改革，增加实践环节的占总成绩的比重，改变以住以期末理论考试定成绩的方法，在学期中间加入阶段性综合测试，通过分组完成小作业、提问或做课堂报告等形式考核学生的动手能力和对知识的理解运用能力，调动学生参与实践的积极性。
3.完善管理制度，建立激励机制。要保证实践教学的质量，必须建立科学化、规范化的管理体制和相应的激励机制。地方性高校应对现有实践教学资源进行整合，建立从上至下层次分明的管理系统，依托系统平台为实践教学的组织和质量监管提供方便和保障。对于实践教学能力强、经验丰富、教学效果好的教师，在职务、职称晋升和工资待遇方面予以适当倾斜，调动教师从事实践教学工作的积极性。另外对教师指导学生参加各种专业技能竞赛给予一定的资金和政策支持，通过自己组织预赛或选拔赛的形式让更多学生参与，为教师和学生提供更多锻炼机会。
篇18：区域推进有效教学建设论文
区域推进有效教学建设论文
一、区域推进有效教学制度建设的基本内容
有效教学的区域推进，需要教育行政部门、教研部门充分履行强有力的行政和业务管理职能，统筹规划，建立统一的教学优质均衡发展目标、统一的有效教学要求和统一的行动纲领；需要强有力的整体推动和学术引领，统筹协调、领导和组织所管辖区域内所有中小学围绕共同的目标追求，遵循基本的行动准则而积极探索、开拓进取。区域推进有效教学过程中，市教育局和教研室根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（―）》等政策法规，以相关先进教育教学理论为指导，对我市教育现状、影响区域推进有效教学的相关因素等进行整体分析，从“教育高位均衡发展”这一现实态势以及更高的目标追求出发，围绕“区域推进”“有效教学”等重点内容进行整体构思，研制了一系列区域推进有效教学的相关指导性文件、行动纲领和实施意见，形成了良好的区域推进机制。
1.有效教学的区域推进，需要有共同的愿景
当我们明确了在教育高位均衡发展过程中肩负的历史使命，建立了共同的奋斗目标，那将会形成长期的凝聚力、孕育无限的创造力和强大的驱动力，共同追寻有效教学的真谛，实现共同的梦想和价值追求。市教育局为进一步巩固和提升我市传统办学优势和课程改革成果，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，提出了“深化教学改革，实施有效教学”的课堂教学改革思路和主张，掀起了新一轮课堂教学改革热潮，以此来全面提升教育的品位，实现教育高位运行、优质均衡和可持续发展。在教育局发文《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》中，在肯定课改以来所取得的成绩和梳理问题的基础上，统一了对实施有效教学重要性的认识，明确了深化教学改革的方向和目标。为有效解决教学实践中存在的现实问题，全面提升新一轮区域性课堂教学改革的实效，我市以“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”这一课题研究为抓手，区域推进有效教学的研究和实施。在下发各校的课题实施方案中，明确提出我们的愿景：用3～5年的时间，彻底改变课堂中存在的讲授为主、一讲到底、照本宣科、唯知识目标是教的沉闷、压抑的状况，尊重学生，研究学生，站在学生的立场上想问题，让反思、探索、创新真正成为改变课堂的动力，让课堂真正成为富有生机活力、富有学习效率的课堂。教师教学方式显著改善，促进新课程倡导的有效教学理念向有效教学实践的转化，切实提高我市教师驾驭课堂、实施有效教学的能力，使得我市区域范围内整体教学质量不断提高。个体上，各校课堂有效教学研究不断深入，教学的效率进一步提高；整体上，缩小校与校之间的差距，真正实现高位均衡优质发展。
2.有效教学的区域推进，需要有统一的标准
标准是行动的基本依据，是效果的衡量准则，更是有效教学区域推进的价值与事实判断。有效教学的区域推进，需要把比较抽象的理念具体化，形成统一的可考量的标准来规范、引领、评估全市各校的教学管理和教师的教学活动。有了统一的标准和要求，区域推进才会有据可依，学校的教学管理和教师的教学活动才会有凭借和参照，有效教学区域推进现状的评估和调控才会更有针对性。有效教学的区域推进，需要构建统一的教学质量衡量标准。教学质量如何，学生进步与发展现实，是衡量教学是否有效的最基本的标准。有效教学的区域推进，首先必须构建规范化、科学化、制度化的中小学教育质量监控体系，形成促进学生全面健康发展的评价方法，切实增强教育质量意识，推动义务教育阶段教育改革和均衡发展。为此，市教育局和教研室结合我市中小学实际，研制了《义务教育学校教育质量监控意见》，就完善中小学教育质量监控评价网络、把握中小学教育质量监控评价内容、教育质量监控与评价的原则、进一步加强中小学教学质量监测及质量评价、落实中小学教育质量监控评价责任、优化评价项目及权重、强化评价结果的利用等方面提出了具体的目标、要求和措施。有效教学的区域推进，需要建立统一的教学常规。教学常规是教师开展教学活动必须遵循的基本规范和要求。有效教学的区域推进，需要有一套符合教学规律和有效教学精髓的教学常规来规范和引领教师的教学活动。市教研室根据市局《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》、有效教学基本理念和要求，组织多次交流研讨，对原有以“五认真”为主要内容的教学常规进行了修订完善，其中《有效课堂教学评价表（试行）》力求体现教与学的统一、以学生的发展为本和以学生学会学习为核心的基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度建立评估要素，从能观察考察的教师行为以及这些行为所导致的结果作出价值判断的过程建立评价要点，以更好地引领教师教学观念的转变，规范教师的课堂教学行为。有效教学的区域推进，需要制订统一的学科教学基本要求。有效教学理念和理想最终体现于各个具体的学科教学，各学科有自身的学科性质和特点，其教学过程相应地也就会有不同的教学要求，制订统一的教苑课题展台学科教学要求是有效教学区域推进的重要抓手。根据新课程改革和有效教学要求，结合我市教学实际情况，由教研室组织制订了《中小学学科教学要求（试行）》，各学科分别从课前准备、课堂教学、课后活动、评价测试等方面提出了具体、明确的教学要求，以此来进一步规范和引领学校的教学管理和各学科教师的教学行为，区域推进学科教学的优质均衡发展。
3.有效教学的区域推进，需要有整体的行动
有效教学的区域推进，有了共同的愿景，有了统一的规范标准，更需要有统一的行动来践行和整体推动。《关于深化教学改革，实施有效教学的意见》对全市中小学推进有效教学提出了具体的意见，明确了实施有效教学的思路和策略，提出了实施有效教学的管理机制。为全面落实文件精神，整体推进有效教学的深入实施，我们建立了以课题研究来推动，以优化环节为抓手，以文化建设促深入的工作思路和机制。以课题研究来推动。有效教学是先进的教学理念，是教学的价值追求，更是长期而又艰巨的过程。当前对有效教学的研究很多，成果也频见于网络、杂志，但因其概念的抽象，使对其内涵的理解不尽相同，以及教学情境的复杂性，决定了很难有固定的成熟的经验做法可供我们直接移植应用，需要我们在具体的教学现实中边实践边探索。基于此，市教育局建立了以课题为载体的有效教学实践和区域推进方式，于4月发文《关于在全市开展〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉课题研究的工作意见》，就课题研究的组织实施工作和有效教学的推进提出了具体的意见。《〈教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究〉实施方案》中，对区域推进有效教学的实践研究进行了整体构思和设计，确定了六方面的主要研究内容，即教育高位均衡发展态势下有效教学的文献研究、现状调查研究、制度设计研究、专业平台建设研究、校本化专题研究、效果评价研究。每一研究内容分别从研究内容、研究方法、操作建议和成果表述四方面提出了具体的研究思路和要求。我们希望依托课题研究，进一步优化行政决策，实现对学校的科学化管理、高效能管理；依托课题研究，切实解决教学中低效甚至无效的现实问题，把课堂教学改革引向深入；依托课题研究，进一步提升学校的教研、科研文化，丰富办学内涵；依托课题研究，整体推进有效教学，全面提升课堂教学质量。以优化环节为抓手。一个完整的教学活动由课前的教学设计、课堂的组织实施、课后的训练提高以及检测评价等环节组成，一节完整的课堂教学过程也由一系列环节构成。各个环节又由多个部分和因素组成。为进一步推进有效教学的深入实施，市教研室以系统化的思维方式，在总结几年来我市学校在教学改革实践中所取得的成功经验、分析存在问题的基础上，提出了《优化教学环节，推进有效教学的几点意见》，意见中就优化备课环节、优化课堂教学环节、优化训练与讲评环节、优化考试评价环节等方面提出了具体的思路、方法和要求。引领全市教师从优化各个教学环节入手，开展课堂教学改革实践，最大限度提高教学的有效性。以文化建设促深入。课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体，课堂文化体现了课堂教学的内核，它包括支撑着教学活动的基本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等，让文化流淌于课堂是课堂有效教学的最理想状态。由此，我市建立了以课堂文化建设促进有效教学实践不断深入的工作思路，在学校文化建设和有效教学区域推进中，加强了课堂文化的研究和实践。在市教育局的《中小学“校园文化建设年”实施意见》和的《“学校文化提升年”指导意见》中，提出了在学校文化建设中，构建有效的教学取向，有意识地引导课堂文化的.生成，做实课堂文化的工作目标，并就加强课程文化和课堂文化建设提出了基本思路和具体要求。我们坚信，学校文化建设必能引领和深化有效教学实践，有效教学的实践探索也必能推进学校文化建设特别是课程文化和课堂文化建设，从而全面提升学校的文化品质、文化层次。
4.有效教学的区域推进，需要有整合的思路
有效教学的区域推进，需要对制约和促进有效教学和区域推进的各种因素进行整体分析，整合相关教育资源、教育要素，以发挥其共享、共融、共促功效，全面推进教学的均衡发展、优质发展。资源共享促均衡。城乡、校际间教学的最根本性差距不是硬件资源的差距，而是教学管理、教学理念、教师队伍的差距。有效教学的区域推进，需要优质教育资源特别是教学管理和教学理念的互通、共享和互补，需要教师资源的均衡配置。市教育局通过建立教育共同体、结对帮扶、轮岗支教等机制，突出教育资源整合与配置效益，以实现我市城乡教育一体化目标，更好、更快地推进全市教育高位均衡发展。相继发文《构建学校发展共同体促进教育高位均衡发展―――关于进一步加强和深化结对帮扶工作的实施意见》《关于进一步深化教育共同体建设实践研究的意见》、《教育共同体建设实践研究评估方案（试行）》《关于进一步加强义务教育阶段学校教师轮岗支教工作的意见》。意见中，就帮扶结对、教育共同体建设、教师支教等方面进行具体的部署，对具体实施过程的管理和考核奖励进行了具体的设计，从根本上解开了相对薄弱学校管理体制、机制上的难题，使相对薄弱学校走上他力更新到自力更新、借力发展到自主发展之路，提高相对薄弱学校的办学实力和教学质量，从而整体提高我市教育水平。协作研究促深入。由于受到学校办学理念、教学规模、教学研究能力和教学质量基础等因素的制约，如果一些相对薄弱学校不能借力而仅仅依靠自身能力，将会影响有效教学区域推进进程和效果。为此，我们建立了子课题协作研究的运行机制，以充分发挥群体思维的优势，挖掘各校的研究资源，在相互交流互动中，不断优化研究氛围，实现资源共享，提高研究成效，整体提升有效教学实施水平。市教育局总课题组发文《关于公布<教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究>子课题研究协作组的决定》，根据各校子课题申报情况，以学校自愿和研究内容、地域相近为原则，经适当调整，设立了29个相关研究协作组，制订了协作组协作研究制度，明确了协作组所开展研究工作的目标和要求，以使各校依托协作组平台，切实开展好相关研究活动，使课题研究和有效教学不断走向深入。教师培训促提升。教师是具体教学的设计者和实施者，教学有效的关键在教师，有效教学的区域推进需要整合和提高所有不同层次教师的执行力，需要发挥每个教师的积极性和主动性。市教育局、教研室充分认识到加强教师专业发展对于推进有效教学，实现教育高位均衡发展的重要性和必要性。随着有效教学的深入实施，加大了对教师的全员培训和骨干教师专项培训的力度，相继出台了《关于做好中小学教师培训工作的意见》《市骨干教师培训方案》《市骨干教师专项考核条例》等，统一思想，明确目标和要求，落实内容和形式，加强考核和评价。激活整体教师素质的不断抬升，促进优秀师资的扩张再生，推动教学实施水平全面提升。
二、结语
有效教学的区域推进，最终是为了进一步提升我市教育的高位优质均衡发展。我们追求的不是统一步调的同质发展、平均发展，而是具有个性特色的学校、具有优质高效的教学、具有文化特质的课堂这样的差异发展和优质发展，保证所有儿童都能接受与其个性与能力相适应的学校教学，得到最适切的发展。有效教学的区域推进，需要顶层设计，更需要基层细化，合力共推。市域层面的一系列文件、规章制度等最终需要学校去落实执行，推进效果最终需要通过每所学校教学发展水平去衡量。这就需要每所学校在区域整体行动中，从本校实际出发制定配套的校本系列制度，建立校本运行机制，扎实开展有效教学的研究。
篇19：建设工程法规案例教学初探论文
建设工程法规案例教学初探论文
【摘 要】建设工程法规主要内容包括《建筑法》《招投标法》《安全生产法》《合同法》等法律规章知识。应用案例教学法将抽象的建设工程法律法规知识融入生动典型的建设活动实际案例中，有利于激发学生学习兴趣、学习积极性、主动性，有助于培养学生应用建设工程法规知识解决建设活动中实际问题的工作能力。
【关键词】案例教学 案例引入 案例讨论 案例评价总结
建设工程法规是建筑施工专业一门重要课程，学习掌握相关建设工程法规知识，对于建筑业从业单位、从业人员依法从事建设活动，合理维护自身合法权益，恰当履行应尽义务，有着十分重要的意义。建设工程法规课程主要内容包括《建筑法》《招投标法》《安全生产法》《合同法》等法律规章知识，应用案例教学法将抽象、枯燥的建设工程法律法规条款知识、融入生动典型的建设活动实际案例中，有利于激发学生学习兴趣，学习积极性、主动性，从而有助于培养学生应用建设工程法规知识解决建设活动中实际问题的工作能力。
一、案例教学简介
案例教学法又称“个案法”，它缘于美国哈佛大学商学院，通常是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，引导学生从个别到一般，进一步理解掌握教材中相关知识、原理。案例教学法是以案例作为主要教学素材，将学生引入到实际的案例背景中，通过学生之间、师生之间的多向互动、平等交流等形式，培养学生在面对实际工作情景的分析决策能力和行动能力。作为一种重要的教学方法与教学思想，目前在中等职业学校许多课程教学中得到较为广泛的应用。采用案例教学法具有以下突出的优点：(一)案例教学法可以将抽象枯燥的知识具体化，使之处于形象生动的情景中，通过联系实际工作，缩短教学与实际工作的差距，让学生可以更清楚、更深刻地理解掌握相关知识原理。(二)案例教学可促使学生的创新能力和解决实际问题的能力得到发展。在教学中教师鼓励学生自主探索，大胆质疑，提出自己的看法和见解，同时通过典型案例的分析可以发现成功与不足，进而针对不足之处寻求进一步完善的方法。(三)案例教学法可以充分发挥教师的主导性、学生参与的主动性。案例教学改变了传统教学中单纯由教师讲学生听的状况，把知识的传授和能力的培养紧密地结合起来，使理论知识讲授变得生动活泼，从而有助于学生掌握抽象的知识原理，并能达到灵活应用举一反三的教学成效。
二、建设工程法规课程采用案例教学法的必要性
首先，建设工程法规课程的自身特点决定了采用案例教学法的必要性。建设工程法规课程主要内容包括《建筑法》《招投标法》《安全生产法》《合同法》等法律规章知识，这些法律规章知识本身显得抽象，也比较枯燥乏味，采用传统课堂教学难以激发学生的学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性、主动性。而运用案例教学法可以将抽象的法律规章知识具体化，通过建设活动工作中实际案例情景，拉近教学与实际工作之间的距离，从而可以提高学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。
其次，教学工程法规课程的教学目标决定了采用案例教学的必要性。学习建设工程法规知识目的在于应用，学生将来毕业后在建设活动工作中，能够应用所学的法律规章知识，做到依法从事建设活动，合理维护自身合法权益，恰当履行应尽义务。这就要求建设工程法规课程在确定教学目标时应结合建设活动实际工作情景，解决实际问题，突出实践应用性。采用案例教学法是一条切实可行的有效途径。
最后，学生职业生涯发展的需要决定了采用案例教学法的必要性。目前，国家在各行各业广泛推行执业资格制度，建设行业也不例外，学生将来毕业后参加各级各类建设执业资格考试时，建设工程法规是必考科目之一。从考试试卷考核的内容来看，主要通过一些实际工作情景或案例的形式来检测考生对建设工程法规知识的掌握情况。因此，从学生职业生涯发展的需要来看很有必要采用案例教学法。
三、建设工程法规案例教学的实施
(一)案例引入
在建设工程法规案例教学过程中，教师要根据相关建设活动中可能遇到的实际问题来确定相应教学目标，然后根据教学目标的需要选择案例背景资料进行分析研究，以帮助学生达到学以致用的目的。所以案例的选择是案例教学的核心，离开案例，案例教学也就无从谈起。选择适当的案例对教学目标的实现起着举足轻重的作用。对于建设工程法规教学案例通常应满足以下原则：一是实践性，指建设工程法规教学案例应符合建设活动的实际，不能随意主观臆造脱离相关建设活动;二是相关性，指教学案例必须与建设工程法规知识紧密相关，能有效地实现相应教学目标;三是代表性，指教学案例能反映建设活动过程中发生的一般情况，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用;四是全面性，指教学案例背景资料应尽可能涵盖建设工程法规的主要内容。例如，在学习《建设工程招投标法》时，在实际建设招投标活动中，由于施工单位一些不恰当的行为方式，可能导致投标文件被拒绝，或者成为废标，情形严重的甚至可能被没收投标保证金，给施工单位造成巨大损失。根据上述案例选择原则，对于建设工程招投标法案例选择时，则应尽量涵盖什么样的投标文件会被拒绝，或者成为废标，甚至被没收投标保证金情况方面的建设工程法规知识。教学案例具体内容如下。
【背景资料】
某建设工程项目依法进行招标，招标文件规定203月15日为投标保证金提交的最后时间，年3月16日上午9：00为投标截止时间。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投标保证金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞车赶到投标现场时已是9：01，但此时开标工作尚未开始，B公司在2011年3月16日上午8：30递交了投标文件，由于时间仓促投标文件密封签上忘了加盖单位公章，决定在开标时予以澄清说明，C公司在2011年3月16日上午8：45递交了投标文件，为了满足招标文件要求，在投标文件中伪造了一项工程业绩证明资料。
【问题】
招标人是否应接收A公司递交的投标文件?说明理由。
B公司递交的投标文件是否应作废标处理?说明理由。
招标人对C公司提交的投标文件及投标保证金可做怎样的处理?说明理由。
(二)案例讨论
建设工程法规案例教学目的在于配合课堂教学进度，通过教师教授有关建设工程法规条款知识，然后进行案例引入，组织案例讨论。例如在讲授完建设工程招投标法知识后，引入上述案例背景资料，并提出相关问题，引导和督促学生应用招投标法知识，经过调查研究、独立思考、独立决策、小组讨论、集中交流，最终解决案例中提出的问题，锻炼学生的实践能力，达到学以致用的目的。具体来说应遵循以下步骤：
学生熟悉案情，拟写发言提纲。案例背景资料及问题一般提前一周左右印发给学生，学生课前预习熟悉案例，然后查阅资料，调查研究，解答问题，拟写发言提纲。比如在组织建设工程招投标法教学时，我将上述背景资料及问题提前分发给学生，有的学生非常认真，上网搜索招投标法相关资料，有的走访招标代理公司、施工企业，请教有关专家，深入调查研究，做好案例讨论的各项工作。另一方面教师要做好学生课前准备的检查督导工作，并将学生拟写的发言提纲作为学生平时成绩的一部分，以激励学生的学习积极性。
分组进行讨论，推荐小组代表。为了便于案例讨论顺利开展，采用4-6人一个小组的形式进行。由于学生个体素质的差异性，在对班级学生进行分组时，一般遵循“异质分组”的原则，即各小组成员由不同层次学生组成，推选组织能力较强的学生担任小组长。各小组长负责召集本组内学生进行组内案例交流，这一阶段工作可安排在自习课或课余时间进行，小组讨论后综合各人不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，推荐口头表达能力强的.优秀学生作为小组代表，准备参加全班的案例讨论。
全班案例讨论，各组代表发言。全班案例讨论分两阶段进行，第一阶段各组代表逐个上台发言，为保证公平性，发言顺序采用抽签方式确定，在各小组代表发言时，要求其他各组成员保持安静，并做好记录;第二阶段各小组观点相互辩论，目的是相互启发、相互补充，最终找出问题的症结所在。例如，在组织建设工程招投标法案例教学时，在案例讨论阶段，根据前述案例背景资料对问题1，有的小组认为招标人可接受A公司递交的投标文件，理由是路上塞车属于客观原因而非主观意愿，同时迟到仅1分钟时间且开标工作尚未开始，不会影响到招投标工作的公开、公平、公正的基本原则;也有小组认为招标人应拒绝接收A公司递交的投标文件，理由是A公司递交投标文件时为9：01，而招标文件载明的投标截止时间是9：00，依据招投标法的有关规定，招标人应拒绝接受投标截止时间以后递交的投标文件。对问题2，有的小组认为B公司递交的投标文件应为有效标，原因是投标文件密封签上未加盖单位公章，显然属于一般性工作失误，不影响投标文件的实质性内容，经过澄清说明之后不影响投标文件的有效性;但也有小组认为，B公司递交的投标文件应作废标处理，因为投标文件密封签上未加盖单位公章，可能会影响投标文件的法律效力，失去法律效力的投标文件应作为废标处理。对问题3也引起了各组间的激烈讨论，大家各执己见针锋相对，可以说是“公说公有理，婆说婆有理。”在此阶段，教师的主要工作是加以引导，为大家创造一个有序、自由的讨论氛围，不必参与讨论和发表个人意见。
(三)案例评价总结
在学生对有关建设工程法规案例讨论结束后，首先，教师应对各小组的情况给予恰如其分的评价，依据各小组表现情况评选出优秀、良好、一般三类等级，并记入平时考核成绩，作为学生学期综合成绩评定的一部分，以此激励学生学习积极性。其次，教师要根据案例背景资料及问题，并结合学生小组发言情况，进行归纳总结，阐明有关建设工程法规案例分析的要点，指出各小组发言讨论中的优点和不足之处。例如，在前述招投标法案例教学时，根据背景资料对问题1的分析应主要围绕“投标截止时间”这一要点进行，并结合招投标法有关规定展开论述，而不是从“情理”上去推论，情与法是两个不同的概念，对前面谈到的各小组对问题1所持的两种不同观点，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教师评价总结结束后，要求学生进一步独立撰写案例分析的心得体会报告，由教师逐份批阅，评定作业成绩，以此锻炼学生运用建设工程法规知识分析问题、解决问题的能力，加深对有关建设工程法规条款知识的理解。
实践表明，建设工程法规课程采用案例教学法，将抽象、枯燥的法律法规条款知识融入生动形象的典型案例中，通过建设工程法规案例引入、案例讨论及案例评价总结教学环节的实施，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生分析问题、解决问题的方法能力，加深了学生对建设工程法规知识的理解掌握，从而最终有助于培养学生运用建设法规知识解决建设活动过程中实际问题的工作能力。
【参考文献】
[1]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，.
[2]徐艳霞.引入案例教学 提高教学效率[J]. 职业技术教育研究， (11).
[3]王影.浅谈案例教学法及常见问题与对策[J]. 科技资讯，(18).
篇20：快乐语文教学的论文
快乐语文教学的论文
一、开展“快乐语文”有效教学的思考路径
1.让语文融入生活，开展快乐的实践
之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导初中学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。
2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂
新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让初中学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。
3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书
要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之初中学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。
二、实现快乐语文教学效益的相关建议
1.对快乐课堂快乐语文的设置方式要符合教学目的'
在教学实践中，仍有部分教师对快乐课程的安排就是想方设法能够让学生在课堂上充满欢乐，将教师的职责投射在了“只需要负责活跃课堂气氛”。还有部分教师为了逗笑学生而荒唐地落入俗套。如讲授课文《装在套子里的人》时，将自己装扮成套中人，用滑稽的外形逗乐学生，引致哄堂大笑。快乐的目的是达到了，但明显与快乐教学理念相悖。这种方式不是不可取，而是没有真正体会快乐课程，正如“如果你所追求的只是那种显而易见的刺激，那你永远无法培养学生对脑力劳动的真正热爱”。
2.对快乐教学定义的把握要准确、适度
针对这一点，主要反映在部分教师片面地认为快乐教学就是降低教学要求，减少学生功课负担。然笔者认为，快乐教学并不是单纯地减少作业量，而是用合理的方法将学生从升学强压中解救出来，让他们能够在平缓的氛围中学习。当然，对任何一种方式的过度使用，都将适得其反。如何把握适中，就需要初中教师在教学过程中反复摸索，寻找各类激发学习兴趣的方法，促使学生主动的学习，摒弃打压式的被迫学习。
篇21：快乐体育的教学论文
快乐体育的教学论文
1大学体育教学中“快乐体育”理念渗透的困难
快乐体育教学活动的开展，是让大学体育教学与社会发展同步的重要实践。做好体育教学工作，让学生在体育学习中体会到快乐，养成正确的体育锻炼习惯，是每一位体育教育工作者的心愿。但将快乐体育理念渗透到大学体育教学实践中还有一些困难：
1.1传统教学体制的限制
虽然素质教育已经在我国提倡与落实了一段时间，但是，中考与高考、研究生考试这样的重大考试仍然在教学实践中发挥着指挥棒的作用。一些学生为了提高自己的知名度或者学界影响力，只关注学校的科学文化人才培养，将更多的教育精力放在了文化课教学中。在大学校园中，学校关注科研活动，关注学生的英语证书考取，关注学生的各项技能比赛，忽视了体育教学。这就使得许多大学的体育教学观不科学，影响了快乐体育理念在教学实践中的落实。
1.2教师教学水平的限制
大学体育教师，是体育教学活动的主要设计者与实施者，也是学生体育学习过程中的引导者。体育教师的个人教学水平与体育素质，在一定程度上影响了快乐体育观念落实的价值。将教师的主导作用充分发挥出来，才能促进大学体育教学的改进与教学质量的提升。快乐体育教学，给当代大学体育教师提出了更高的要求。在我国目前的高校大学体育教师队伍中，许多体育教师的教学思想落后，没有认识到教学模式更新的重要性。这些教师认为，只要他们组织学生开展运动，在体育课堂中活动起来，达到了锻炼身体的目标，就完成了教学任务。教师不能在创新型教学思想的引导下，对自己的教学方式进行反思，也不能站在学生需求的角度去思考与设计教学活动。因此，提高大学体育教师的教学水平，是促进快乐体育理念落实的.重点。
1.3学生体育意识的限制
快乐体育教学能否在大学体育教学中得到实施，在一定程度上受到当代大学生体育意识的影响。学生具有科学的体育学习观念，就会给教师更多的建议，说出自己更多的需求，配合教师完成体育教学活动。但是，当代大学生没有科学的体育学习意识，对于他们来讲，自由活动就是最快乐的体育学习形式。学生没有想从体育学习中获取快乐，没有意识到体育教学活动可以给他们带来快乐，在一定程度上影响了大学体育教学的快乐化。
2大学体育教学中“快乐体育”理念渗透的方法
2.1加强体育教学结构的快乐化改革
在传统教育体制的影响下，大学体育教学模式较为简单，过于强调形式。教师引导学生做课前准备活动，再讲解教材内容，最后进行总结，这样单一且枯燥的教学活动不能给学生带来快乐。将快乐体育理念应用于大学体育教学实践中，就要对这种传统的教学结构进行改革。给学生创造更多的自主学习空间，让学生利用学校的体育学习资源展示自己的优势，对学习任务加以创造，高效完成。教师要根据学生的体育学习能力，对竞技运动的技术难度进行适当地降低，通过简化体育运动的规则促进体育课堂结构的优化。让每一位学生都能参与到体育活动中来，才会提高全体学生的体育学习快乐感。比如在引导学生进行接力学习时，教师让学生先做一个田径类的游戏去热身，像贴人这种追逐性的游戏都是较好的选择。之后，教师为学生创设一个情境，让学生进行接力学习。不同国家间谍送情报的情境很适合接力教学，让学生通过想象认识到自己接力表现的重要性，有利于学生自愿参与到学习活动中，提高体育学习的快乐感。
2.2加强体育教学内容的趣味化改革
将快乐体育理念落实到大学体育教学中，教师就要对大学体育教学内容进行扩展，让学生在体育运动中体会到快乐。快乐体育教学目标的实现，首先需要教师的乐教，其次需要学生的乐学。教师将一些趣味性的体育学习内容引入到课堂中，可以极大地激发学生的体育学习，促进快乐体育教学目标的实现。在选择体育教材、体育教学手段以及组织体育教学语言的时候，教师都要考虑到趣味性因素，为学生营造一个快乐的体育学习氛围。教师可以将自行车、滑板与羽毛球这些生活化的体育项目引入到体育教学中，让具有这方面特长的学生在课堂中展示自己，获得体育学习成就感，其它学生也可以在欣赏的过程中体会到体育学科的魅力，积极快乐的情绪更容易被调动起来。教师也可以通过自己示范反面体育技术动作来加大体育课堂中的诙谐度，实现快乐体育教学。
2.3加强体育教学方法的个性化改革
教学方法是否具有快乐元素，在一定程度上决定了教学活动是否具有快乐元素。要将快乐体育理念成功植入到大学体育教学中，教师要更多地关注学生的心理感受与情感上的变化，杜绝教学活动中给学生增加心理负担。因此，教师可以利用分层教学的方法开展体育教学活动。针对不同体质、不同心理素质以及不同体育学习能力的学生，教师要制定与安排不同的教学目标与学习任务。让学生通过自己的努力可以达到教师的要求，可以超越自我，那学生的快乐感会油然而生。像在引导学生进行长跑练习时，教师让女生跑800米，以坚持跑完为目标进行训练。对于男生，教师要求他们跑1000到1500米，在这中间分组，考虑男生的身体差异，但要通过计时竞争的方式开展训练，满足不同的学生对于体育学习的不同期待，提高体育学习的快乐感。
3结语
综上所述，近些年来，高校的体育教学改革工作不断深入，以学生为本，促进学生身心发展的教学理念被更多的大学体育教育工作者所接受。快乐体育活动，是大学生期待的体育学习活动。将更多的趣味性因素融入到大学体育教学实践中，会让学生通过体育学习获得精神上的愉悦与身体上的锻炼，实现大学体育教学目标的达成。
篇22：浅析小学快乐体育教学论文
浅析小学快乐体育教学论文
摘要：当前，越来越多的教师尊崇寓教于乐的教学理念。在小学体育教学中，教师寓教于乐，其目的就是为了学生的体育发展，甚至是学生的全面发展，为学生提供一个快乐的环境，使学生在快乐的环境中提高身体素质，进而实现终身体育的教育，在教学中给学生提供一个快乐的环境，让学生主动参与学习。
关键词：小学体育；快乐体育；寓教于乐；
小学体育课堂较为强调对学生的身体机能锻炼，而如此便使得学生通常会处于被动的体育技能学习过程之中，其无法对于所学习的体育技能以及相关技术动作产生兴趣，而是完全为了完成教师的要求而完成学习。可以说，在这一背景之下，学生难以会对体育课堂产生真正的向心力。鉴于此，小学体育教师应当在课堂上为学生营造快乐的气氛，以此来帮助学生形成对体育技能以及相关技术动作的学习热情，并且这样做将会让体育课堂的教学效度更为显著。
一、开展快乐体育的必要性
快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此，体育课不能是教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
二、如何在小学体育课堂中开展快乐体育
在小学体育课堂中开展快乐体育的教学模式，可以从很多方面入手，结合教学经验，我将从以下四个方面着手进行分析。
（一）通过设计游戏环节，让学生产生参与课上教学活动的热情
追求快乐是人的天性，因此，小学体育教师应当确保课堂成为学生眼中的快乐课堂。为此，小学体育教师必须考虑到小学生喜好参与游戏活动这一天性，并通过结合课上教学内容，使游戏活动能够完美地楔入体育课堂之上。之所以提出这一建议，是因为以往的体育课堂上，学生往往需要在教师的带领之下重复同一技术动作，而这样的过程对于欠缺自制力的小学生来说是十分无趣的。而当游戏环节被引入到小学体育课堂之后，学生将真正能够在体育课上感受到快乐，其将以充沛的热情参与到课堂知识学习过程当中。小学体育教师可以结合小学生喜爱的动画片《喜羊羊》为游戏背景，在教授学生“投掷”这一技术动作时，将目标设定为动画片中的反面角色―――灰太狼。这样一来，学生不再将学习过程视为枯燥的训练，而是能够将之视为铲除邪恶、匡扶正义之举，这样便大大增强了学生的技术动作学习热情，而课堂氛围也将是十分欢快的。
（二）注重营造欢乐祥和的师生关系
古语有云：“亲其师，信其道。”师生关系一定程度上影响着学生在学习中的快乐与幸福感。不融洽的师生关系只能使课堂沉闷，使教学死气沉沉。体育课堂教学活动能否真正让学生从中获益，能否真正使学生感受到快乐，在一定程度上要取决于教师同学生之间的关系。如若学生对于授课教师十分喜爱，则其上课时会感觉到兴致浓厚，在学习教师为其所讲解的技术动作时，也会变得分外认真和投入；如若学生对于授课教师存在抵触情绪，则其在学习教师讲解的技术动作时也会变得敷衍了事。为此，小学体育教师必须注重在体育课堂上营造出欢乐祥和的气氛，使得师生之间的关系变得融洽。这样一来，学生将会从中感受到教师的魅力所在，进而对于教师所示范和讲解的.动作以及教师所布置的学习要求认真地加以完成。
（三）注重课上教学以及课后活动的有机衔接
快乐体育不仅仅应当存在于课上环节，更应当覆盖到课下时间，这样才能够使学生达到终身运动的目的。因此，小学体育教师在课上进行技术动作讲解时，应当注重同生活实践相联系，并且为学生讲解如何在生活场景中就地取材地进行体育锻炼。这样一来，便达成了对小学体育课堂空间的扩展，也使学生不仅能够在课上感受参与体育知识学习的快乐，也能够在课下体会出参与体育运动的乐趣。
（四）认清学生之间存在的个体差异
每个小学生在身体发育以及心理素质方面都存在着显著的差别。为此，小学体育教师在进行讲解以及授课过程之中，不能搞“一刀切”的教学模式，而是应当立足于学生的个体差异开展具体的教学内容。例如，男学生通常对竞技对抗类的体育运动表现出浓厚的兴趣，这和男学生争强好胜的性格是相符合的，而女学生一般会对一些动作幅度不大的体育运动更感兴趣。考虑到男女生的这一差别，小学体育教师在授课内容上便应当加以区别对待。这样将实现对班级全部学生的兼顾，从而帮助班级的学生均能够在不同程度上获得身体机能的提高。
三、结语
以上，我对开展快乐体育的必要性展开了研究，并从通过设计游戏环节让学生产生参与课上教学活动的热情、注重营造欢乐祥和的师生关系、注重课上教学以及课后活动的有机衔接、认清学生之间存在的个体差异几个层面就小学体育快乐教学展开了探究。快乐体育应该成为所有体育教师都不断探索的课题。只有践行快乐体育，才能真正激发学生对体育活动的兴趣，促使学生保持体育活动的习惯，进而形成终身体育意识，促进学生的体质发展。
参考文献
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[3]王爱兵。“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用[J]。读与写（教育教学刊），（10）。
篇23：体育课中快乐教学论文
体育课中快乐教学论文
摘要：学校体育是国民体育的基础。实施快乐教学，不但可以有效地提高体育课的教学效果，而且可以增强学生身体素质和生活质量，逐渐培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。
关键词：快乐教学 兴趣 严格 刻苦 质量
学校体育是国民体育的基础，目前中学体育教学中仍存在着许多问题，其中最突出的还是学生的被动学习，有的为了满足于完成考试规定的项目，因而，整体教学效果仍不甚理想。如果在体育教学中实施快乐教学法，处理好以下几种关系，可以使上述问题有所改变。
一、快乐与兴趣的关系
在体育课堂上，学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。所以在课堂教学实践中，我们要采取合理有效的“激趣”的方法，再结合针对性的练习手段来调动学生学习的积极性。教师要结合教材特点和学生的具体情况，组织有效的游戏或比赛来激发学生的学习热情，这样既提高了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂气氛。快乐教学在实践中强调学生个性发展，让学生乐学，学有兴趣，学有所得。没有兴趣，就谈不上快乐，而兴趣的关键在于教师的启发和诱导，只有设法提高学生的运动兴趣，才能使学生在学练中受益，真正地体现“快乐”二字，促进了阳光体育的发展。
二、快乐与严格的关系
实施快乐教学，绝不能片面认为是让学生无负担、轻松愉快地玩，而是要严格按体育教学大纲规定内容，制定相应的计划，讲究科学的体育锻炼方法，合理安排运动量。一定要纠正快乐就是不要技术，就是让学生快乐、让学生玩的错误认识。在体育教学中，首先是严格要求自己，言传身教，而后才是严格要求学生，根据学校场地、器材设施、学生心理和生理特点，制定一系列管理措施和要求，这些措施和要求一经实施，就要严格执行，并持之以恒引导学生付诸实行，使其对学生良好的思想行为、自控能力的形成起促进作用，从而培养学生自觉遵守纪律的习惯。因此，我们绝不能将快乐与严格要求对立起来，在课堂教学中不能随意性太强，不能让学生爱怎样就怎样，否则，快乐教学只能是“放羊式”的代名词，课堂教学任务就不能完成。
三、快乐与刻苦的关系
倡导快乐教学，并不是杜绝刻苦，而要正确对待快乐与刻苦，真正理解快乐与刻苦的内在联系。告诫学生只有经过刻苦学习和艰苦努力获得的乐趣，才是真正意义上的快乐。如在进行耐久跑教学时，巧设情境进行分段式教学，在每一段插上小红旗，看谁得到的红旗多。即使拿的少或者没有得到的同学，也要多鼓励，少批评。有时学生刚觉得累的想要放弃时，就给这些学生一些针对性的激励；勉励他们要坚持，坚持就是胜利。因此，我们在体育教学中，要运用科学特点，进行挫折教育，指导学生形成不断战胜困难和超越自我的能力，增强勇气和信心，培养学生“胜不骄，败不馁”的心理品质，在克服困难的实践中锻炼自己，逐步形成各种良好的意志品质。
四、快乐与质量的关系
实施快乐教学，不能脱离体育课教学常规，不能脱离对运动基础知识、基本技术、基本技能的'传授，而要严格要求，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，更好地提高教学质量，更好地促进学生的体能、体格及心理健康的全面发展。我们必须吃透教材，熟悉和掌握教材的性质、特点及其重、难点，还要了解学生的特点，认真备课，激发学生兴趣。如在健美操教学中，示范动作规范，姿态优美大方，节奏明快，且讲解具有艺术性，这样就使学生在知觉上产生一系列的连锁反应，并在头脑中留下比较清晰的动作表象，使学生模仿并完成所学动作。再通过小组比赛，看哪组做得好，来激发学生的学习兴趣，提高学习热情。因此，我们要探寻教材中的“天然乐趣”，使之与教学目标相协调，才能使教学充满乐趣，使学生在不断体验快乐的同时，高质量地完成教学任务，提高学生自由享受运动的乐趣与能力，也才能逐渐地引导广大学生自觉到操场去，到阳光下，到大自然中去体会锻炼身体的乐趣，从而提高体育课的质量。
总之，实施快乐教学，可以有效地提高体育课的教学效果。所以在体育教学中，我们要多开设一些学生喜欢的体育项目，充分调动教与学两方面的积极性，使教师乐教，学生乐学。在师生融洽的气氛中激发学生的兴趣，满足其学习的愿望，体验运动中的乐趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础，从而使学生在生理、心理、知识、技能、身体素质等诸多方面得到全面、主动、充分、和谐的发展。
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