《马说》教学设计 (八年级下册)

下面是小编为大家整理的《马说》教学设计 (八年级下册)，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“超级时间”提供。

篇1：《马说》教学设计 (八年级下册)

《马说》教学设计 (人教版八年级下册)

望秋园

教学目标：

1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

3、自主合作探究，师生互动、生生互动。

教学重、难点：

1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情。

2、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法，与《爱莲说》比较阅读。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一教时

一、新课导入

1、请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

课件展示：马到成功，牛头不对马尾，好马不吃回头草，……

2、《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。韩愈，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。

二、自主学习，检查预习成果，并进行课堂训练：

1、学生试读课文，试着划分节拍；老师范读，指导朗读划分节奏。

课件出示课文朗读节奏：

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马,，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也！

2、初读课文，给下列加点的字注音。

o（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 食马（ ）

粟（   ）  邪（ ） 奴隶（    ） 执策（ ）

3、课堂训练：结合课下注释，解释下列句中加点的词语“之”的意思。

（1）骈死于槽枥之间?___________

（2）且欲与常马等不可得_______________

（3）执策而临之_____________

（4）食之不能尽其材_______________

（5）策之不以其道____________

4、指出下面句中的通假字并解释。

(1)食马者 _______通_______，________

(2)才美不外见 _______通_______，________

(3)不能尽其材 _______通_______，________

(4)其真无马邪 _______通_______，________

5、解释下列一词多义词。

(1)食：一食或尽粟一石______________

不知其能千里而食也___________

(2)策：执策而临之______________

策之不以其道____________

(3)其：其真无马邪______________

其真不知马也____________

6、指出下列句子中的词类活用现象。

(1)一食或尽粟一石______________

(2)策之不以其道____________

(3)食之不能尽其材__________

7、“说”，古代一种_________，用以陈述作者对社会上某些问题的_____________，写法灵活，讲究文采。既可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。与现代_______相似。

【自主预习案】

2、zhǐ  pián  lì sì sù  yé  lì  cè

3、(1)两马并驾。 (2)且：犹，尚且    等：等同，一样。     (3)面对。(4)竭尽。 (5)正确的`方法。

4、(1)“食”通“饲”，喂。  (2)“见”通“现”，显现，表现。(3)“材”通“才”，才能。(4)“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。

5、(1)shí动词，“吃”。  sì动词，通“饲”，喂。

(2)名词，马鞭。  动词，用鞭子打。

(3)岂，难道(表示反问语气)。 恐怕、大概(表示推测语气)。

6、(1)形容词用作动词，吃尽。  (2)名词用作动词，用鞭子打。 (3)形容词的使动用法，使……尽，竭尽。

7、文体   观点  杂文

三、初读课文，补充理解词语

1、学生自学，划出疑难点；教师点拨。

2、全班交流：

（1）、重点词：

祗：只是。               辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。         是：这。

能：才能。               见：通“现”，表现。

且：尚且。               等：相等。

安：怎么能               临：面对。

（2）、一词多义：

虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。

以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。

其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。

C、食之不能尽其材： 指代千里马。

策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。

能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

四、给学生10分钟熟读课文。

五、布置作业：翻译课文，要做到字字落实；大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。

六教学反思

第二教时

一、检查背诵作业，并复习旧课：请学生到黑板写词

二、探究质疑

1、写作背景：

韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。

2、内容探究

（1）这是一匹怎样的千里马？

（2）这是一个怎样的食马者？

（3）千里马  喻  __________     食马者  喻 __________ 伯  乐  喻 __________

示例：这是一匹遭遇悲惨的千里马，，因为它祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

【参考答案】

（1）“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？

3、主题探究，归纳写法。

（2）本文用了什么写作手法？（托物寓意）

千里马指什么？伯乐又指什么？

“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

4、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？

前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

5、文章寄托了作者怎样的思想感情？

寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

三、拓展探究

1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？

如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

2、贯穿全文的中心句是什么？

“其真不知马也！”

3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？

愚妄浅薄的统治者埋没人才， 有眼不识英雄和摧残人，封建统治者应当善识人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

四、总结全文

本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

五、总结梳理、整合提高、内化目标

本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。

六、延读拓展

【拓展：】才是第一生产力，当今社会需要怎样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才？

【延读】书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

读书勤乃成，不勤腹中空。--韩愈

七、达标检测，反馈矫正，反思目标

八【拓展检测】

1、给下列加线字注音。

祗    骈死于槽枥之间     一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

2、解释句中加点的词。(2分)

（1）一食或尽粟一石___         （2）策之不以其道____

3、下列加点词的意思相同的一项是（     ）(2分)

A、食不饱，力不足    食马者不知其能千里而食也

B、安求其能千里也    虽有千里之能

C、策之不以其道      执策而临之

D、一食或尽粟一石    食之不能尽其材

4、把下面句子翻译成现代汉语。(2分)

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

5、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感? (2分)

6、如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么?请结合文本与现实生活谈谈看法。(2分)

【拓展检测案】

1、zh   pián   cáo lì   shí   sù  dàn   sì    sì

2、（1）吃一顿       （2）正确的方法

3、C

4、想要跟普通的马一样办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

5、蕴含着作者怀才不遇的愤懑；对统治者埋没、摧残人才的痛恨。（答对一个要点即可）

6、主观条件：把握机遇，自强不息；客观条件：适合成长的环境，识才爱才用才的伯乐。（意对即可）

九、【 课外语段阅读】阅读下文，完成7~10题。

Z               ，善负小虫也。行遇物，辄持取，n①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已至而坠地死。

今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！

注：①nán溃焊呔僮磐贰＂邗zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。

7．解释加粗字的意思。

辄持取（  ）                                人或怜之（  ）

苟能行（  ）                                又持取如故（  ）

又不艾（  ）                                亦以病矣  （      ）

8．选出加粗词用法不同的一项（  ）

A．以厚其室B．为去其负C．日思高其位D．大其禄

9．选出加粗词意思相同的一项（  ）

10．这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？

【答案】

7．.①就，总是  ②有的人  ③如果  ④先前，从前  ⑤停止，悔改  ⑥疲惫

8．B           9．B

10．特点：用了对比写法，用Z的生活习性同“嗜取者”的思想行为作对比。寓意：深刻地讽刺了那些贪得无厌的贪官污吏，指出他们实际上跟小虫一样愚蠢，结果必然自取灭亡。

十、布置作业

1、背诵全文；

2、完成课堂练习

十一、板书见课件

十二、教学反思、

老作

篇2：《马说》教学设计(人教版八年级下册)

学习目标：

知识与能力：

1．了解“说”这种文体的特点。

2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。

过程与方法：自主学习、指导诵读、引导积累。

情感态度与价值观：认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。

学习重点：

1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。

2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

学习难点：

1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。

2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。

学习过程：

一、自主学习。

（一）基础达标：

1.作者作品介绍。

《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称“___________”，是“_______________________”之一

2.文体、背景介绍。

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_______________就属这一文体。

写作背景：韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。

3.字音、字形、词语

（1）读准下列加点字的读音。

伯乐（        ） 骈死(    ) 槽枥(   )(     )   相马（    ）

粟（      ）    外见(     )  食马(    )

（2）．借助词典、书下注释及有关参考资料，解释下列划线的重点词语。

①故虽有名马，祇辱于奴隶人之手（           ）（           ）

②骈死于槽枥之间（               ）（                  ）

③马之千里者，一食或尽粟一石（              ）（             ）

④是马也，虽有千里之能（           ）（                ）

⑤安求其能千里也    （       ）（              ）

⑥策之不以其道，食之不能尽其材（        ）（        ）（       ）

⑦执策而临之（              ）（                ）

（二）初读感知：这篇文章作者为什么要对“马”进行这么深入思考呢？

二、合作探究。

活动一：诵读。（抓住两个字“语气”）

1.用句子内部的停顿来表达语气。

①学生试读。

②老师范读或放录音。（学生在文中做标记。）

强调点拨：“食（sì）马者”“食之不能尽其材”“食”的读音______。 划出停顿： “才 美 不 外 见”；  “且 欲 与 常 马 等 不 可 得”.

③学生朗读。

2. 通过句中关键的词语来表达语气。(文中用了很多“不”字，同学们数数有多少个?)

①点拨：朗读《马说》，就要把“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，要旁若无人地大声朗读。

②学生朗读（多种形式朗读）。

3. 通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。

①老师范读。

点拨：“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”（读出惋惜的意味）

“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”（表现出不平的语气）

“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！” （读出作者愤慨的语气）

②学生自由朗读。（多种形式读）

4. 要学会表现精段里的语气。（排比语气，对食马者嘴脸的勾画，作者的愤慨。）

老师范读点拨，学生自由朗读。

5.学生演读全文。

活动二：积累。

1.听记积累。（听老师讲解并记录）

奴隶人:_____________________________________；

“其真无马耶”，“其真不知马也”中的两个“其”______________________________________“马说” 的“说”____________________________________________“马之千里者” 的“之”____________“不以千里称也” 的“以” 字，_______________；“故虽有名马” 的“虽”__________________；“是马也，虽有千里之能” 的“是”_____________；“且欲与常马等” 中的“等”________________；“安求其能千里也” 的“安”__________________。

2. 辨析积累：（文言文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形但意义不同的情况，我们称之为一词多义。）

每个人找一组这样的词，字是一样的，如“之”，“其” 等，但是它们的意义不同。小组合作寻找。）

3. 翻译积累：对着课文把它用说话的方式译说一遍，把它讲成白话文。

4.背诵积累。（指导背诵课文）

活动三：主题探究，归纳写法。（结合写作背景）

① “千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？

千里马  喻  _______________________________________________

食马者  喻 _______________________________________________

伯  乐  喻 _______________________________________________

②本文用了什么写作手法_________________________

③表达了作者什么感情？

三、拓展延伸。

1.人才是第一生产力，当今社会需要怎样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才？（要求说话要观点明确，有理有据。)

2.对比阅读。(16分）

马 说(韩愈)

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

千里之马

臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马②而捐③五百金!”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是不能期年，千里之马至者三。

注释：①涓人：宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马：要死马做什么。③捐：白白费掉。

1.给下面句中加点的字注音。 (2分)

(1)骈死于槽枥之间   （        ）  (2)一食或尽粟一石（        ）

2.解释下面句中划线词的意思。(7分)

(1)策之不以其道___________________执策而临之____________

(2)马已死，买其首五百金，反以报君____________________________

(3)买其首五百金。   ____________

食马者不知其能千里而食也。  _____________

其真无马邪?  ____________

其真不知马也。________________

3..把下面句子翻译成现代汉语。 (4分)

(1)其真无马邪?其真不知马也。_______________________________

(2)死马且买之五百金，况生马乎?_____________________________

4.托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文，作者以“千里马”寓________________________________ ，以“食马者”寓 ________________________________________________。 (2分)

5.《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。(2分)

四、布置作业。（根据学生基础选做）

1.默写：（用文章原句填空）（1）本文的观点是：______________，_______________。

（2）写出千里马悲惨遭遇的句子是____________________，________________________________。

（3）千里马被埋没的根本原因是：_____________________________；千里马被埋没的直接原因是：____________，___________________，_______________________,___________________________。

（4）食马者不知马的具体表现是：____________________________，___________________________，_____________________________。

（5）贯穿全文的中心句是：____________________！

2.试着用托物寓意的写法写一篇小文章。（可以试用文言表达。）

五、板书设计。

马说     韩愈

辱、骈死（悲惨命运）

世有伯乐，然后有千里马    食不包（直接原因）      嘲讽浅薄愚妄的统治者，

不知马（根本原因）     抒发怀才不遇的感慨。

托物寓意

自主检测：2答案

1.(1)pián (2)sù (2分)

2. (1) 鞭打(用鞭子打，驱使) (2) 同“返”(返回) (2分)

3. (1)难道真的没有千里马吗?恐怕是真不认识千里马吧!

(2)死马尚且花五百金购买，何况活马呢? (4分)

4.人才 愚妄浅薄的统治者 (2分)

5. 《马说》中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用，最终不能“以千里称”。《千里之马》中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议，而得以脱颖而出。 (意思接近即可) (2分)

韩三其

[《马说》教学设计(人教版八年级下册)]

篇3：马说(八年级) 教案教学设计

马说(人教版八年级) 教案教学设计

教学目的

1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1．简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（ ）死于槽枥（ ）之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（

外见：从外表上显现出来。

③食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）

3．教师范读全文。

4 学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的`感情。

7．课堂练习：

阅读课后练习，完成练习三。

8课外练习：背诵全文。

［补充资料〕

l．译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！

2．课文分析

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的

篇4：马说 导学案设计(八年级下册)

马说 导学案设计(人教版八年级下册)

八年级下语文导学案    学案编号： 5-23       班级：八（3）班      姓名：

执    笔：程小芳    审核：           审批：          印数： 65    教师评价：

第23课   马说

〖学习目标〗

了解作者及文体特征。

熟读课文。

2、翻译和背诵全文，理解本文所阐明的深刻道理。

〖重点难点预见〗1．疏通文意，积累重点文言词句。2.熟读背诵课文。3.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。

〖知识链接〗1、文体简介：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

2、作者简介：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎，谥号“文”。他与柳宗元同是古文运动的.倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

3、传世名言

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（韩愈治学名联）

师者，所以传道授业解惑者也。（《师说》）

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（《进学解》）

蚍蜉撼大树，可笑不自量。（《调张籍》）

不塞不流，不止不行。（《原道》）

大凡物不得其平则鸣。（《送孟东野序》）

4、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

〖学习流程〗

一、自主学习

1.听朗诵，初步感知课文。

2.字词注音。

祗（    ）   骈（    ）    槽枥 （      ）   一食（    ）或尽粟（   ）一石（    ）       食（   ）马者不知其能千里而食(    )也       外见（     ）    其真无马邪（   ）

3.反复朗诵，注意节奏划分。

4.对译全文。

5.重点句子翻译。

6.总结全文所出现的通假字。

合作探究。

（1）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（2）千里马才能被埋没的根本原因是什么？

（3）本篇文章写了那三种之间的关系？作者单单只是写马吗？

三、当堂检测 。

1.解释句中加点词的含义。

⑴ 祗辱于奴隶之手（祗：_______________）

⑵ 骈死于槽枥之间（骈死：______________）

⑶ 不以千里称也（称：__________________）

⑷ 一食或尽粟一石（或：________________）

⑸ 是马也（是：_____________）

⑹ 且欲与常马等不可得（等：____________）

⑺ 安求其能千里也（安：________________）

⑻ 策之不以其道（道：_____________）

⑼ 鸣之而不能通其意（通：______________）

⑽ 执策而临之（临：_______________）

按提示背诵全文。

程小芳

篇5：八年级语文下册《马说》教学反思

八年级语文下册《马说》教学反思

通过《马说》一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思：

1、在反复诵读中感悟。

古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。

2、补充背景材料进行感悟

《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。此文转自斐.斐课件.园鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。

3、开展小组合作学习

教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究，以小组为单位搜集的'资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。

感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧

篇6：《马说》教案(八年级必修) 教案教学设计

《马说》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计

《马说》教案

一、导入

讲述《伯乐相马》的故事。（见附录）

这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？

学了韩愈的《马说》，我们就知道了。

二、简介作者、写作背景及解题

1、作者简介

韩愈（768-824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

2、写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。

3、解题

请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。

谁来说说“说”是什么意思？

生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的.问题”。

三、初读课文

要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，

1、学生范读（注意读准字音）

2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）

3、老师范读（注意有感情地朗读）

4、全班齐读

四、感知课文内容

1、结合注释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。

2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）

3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。

五、研读课文，品味意境

1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）

① 千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）

② 千里马是客观存在的，为什么作者要说“世有伯乐，然后有千里马”？

③ “食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）

④ “食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）

⑤ “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）

哪一句点明了文章的中心？

（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）

明确：

①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

②先有马，再有对马的认识，就一般的马来说，应该是这样的情况，然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有决定性的作用。

③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

④“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”

⑤“食马者不知其能千里而食也。”

“其真不知马也”

2、小结

文章到最后，作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到了高潮，正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

六、明确文章的中心思想

1、结合写作背景思考：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

明确：食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

伯乐比喻善于识别人才的人。

千里马比喻人才。

2、全文寄托着作者怎样的情感？

明确： 怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

3、揭示“托物寓意”的写法

明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才，作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样他们才能施展自己的才干，他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。（板书：托物寓意）

七、拓展延伸

讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？

明确：对自己充满信心；不断完善自我，提升自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。

八、布置作业

背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

九、板书设计

马   说

韩愈

托    伯乐

物    千里马

寓    食马者

意

篇7：马说(八年级必修) 教案教学设计

马说(人教版八年级必修) 教案教学设计

23、马说

韩愈

学习目标：

1、知识与技能

(1)学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：然后、而、虽、之、以、食、是、见、等、安、策、临、其。

(2)了解“说”的文体特点。

2、过程与方法

(1)借助工具书和课文注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。

(2)感受千里马的不幸遭遇，理解课文的深刻含义。

3、情感、态度、价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之材。

重、难点：

1、重点：学习和积累文言词语，理解、背诵课文。

2、难点：体会本文“托物寓意”的写法，理解伯乐和千里马的关系。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、预习

1、读准下列字音，教师课上检查。

2、阅读课文，查字典，查资料，看课文注释翻译全文。

二、导入

1、作家、作品简介。

韩愈（768-842），字退子，南阳（现河南南阳县）人，唐代著名文学字。出身于封建官僚家庭。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被贬官降职，很受压抑，他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这作品中的名篇之一。

2、导语。

本文以“千里马”为题，通过千里马的命运，阐述了封建社会中大量人才得不到赏识这一现象，表述了作者的个人见解。那么，到底怎样将千里马的命运与人才的命运相联系呢？

今天我们来学习《马说》（板书）。

3、解题。

《马说》是篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

4、简介伯乐相马的故事。

相传伯乐是春秋时代人，姓乐名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马面对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云宵。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

三、正课

教师范读全文，要求学生注意难字的读音。

学生读课文，并且讨论理解全文大意。

1、学习课文第1段。

(1)学习课文第1段。

(2)教师补充讲解词义。

伯乐善于相马的“相”字怎么解释？

明确字义：察看，仔细地看。

“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。

骈：并。骈死：并死，成双成对地死、一个接着一个地死。

槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，既养马的处所。

介词“于”，可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。

(3)学生逐句读、译。

(4)教师归纳讲析。

提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识？

明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马。”连词“然后”，表示两件事情的联系，后面续前事而起，没有前事就没有后事。

世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述；本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的，表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非指奴隶，而是指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”：著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无知的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里。可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

第1段大意：无识马者则名马无名。

齐读第1段。

2、学习课文第2段。

(1)朗读第2段。

(2)正音、析义。

外见（ ）：见同“现”。

是：此，这。

且：副词，犹，尚且。

安：疑问副词，怎么。

(3)逐句读、译。

(4)教师归纳、讲析：

一天能跑千里的马，一顿有时会吃光一石小米。是说因为马才能、本领特殊，所以食量也特殊。由于没有识马的人，只由喂马的将它一般地喂养，便显示不出它的特殊本领来。“而”字是连词，表示顺接，联系“不知”和“食（喂）”两个动作。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它。“也”字表陈述语气，“是马也”，“也”字表句中语气的停顿。“且欲常马等不可得，安求其千里也”应译作：而且想要跟普通马一样尚且不可能达到，又怎么能要求它日行千里呢？

提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的.，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

第2段大意：无识马者则千里马无法日行千里。

(5)齐读第2段。

3、学习课文第3段。

(1)朗读第3段。

(2)学生读、译第3段。

(3)归纳、讲析：

提问：“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式？

明确：排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

问：这里的三个“之”字，用法是否一样。

明确：前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。句式整齐而又灵活富于变化。

“执策”的“策”：马鞭子，名词。

“临之”：面对着它（千里马）。

三个“马”字，都是指千里马。

“其……其……”：道……，那……；难道真的是没有千里马吗？那是真正不识得千里马呀！

第一个“其”同“岂”，第二个“其”作“那”讲。末一个“也”字，表感叹语气。

全段综述不识马者的表现，活画出不识马者昏庸无知而又妄言天下无马的丑态，归结到要害是不知马。呼应了前文，证明了不是没有千里马，而是没有伯乐。

第3段大意：妄言无千里马，恰是不识千里马者。

(4)齐读第3段。

4、讨论：

(1)文中千里马指的是什么？明确：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么？明确：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、小结

1、文言词语。

(1)一词多义。

吃食不饱，力不足，才美不外见。

食 吃一顿 一食或尽粟一石

通“饲”，喂  食马者不知其能千里而食也

鞭子 执策而临之

策

用鞭子打 策之不以其道

有的人 今或闻无罪，二世杀之

或

有时 一食或尽粟一石

才能 虽有千里之能

能

能够 安求其能千里也

(2)通假字

“食”通“饲”，喂 食马者不知其能千里而食也

“见”通“现”，表现 才美不外见

“邪”通“耶”语气词，吗  其真无马邪

(3)虚词

之 表示定语后置 马之千里者

代词 它 策之不以其道

助词 的 祗辱于奴隶人之手

其 代词 它的 策之不以其道

代词 它 安求其能千里也

代词 他们 其真不知马也

语气词 加强反问语气 其真无马邪

2、文章主旨

本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

读了本文受到什么教育？

明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

3、写作特点

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

五、布置作业

1、完成课后练习一、二、三题

2、选用课时作业设计。

篇8：《马说》第二课时 学案设计(八年级下册)

《马说》第二课时 学案设计(苏教版八年级下册)

年级八年级    课型：精读课     课时：2课时     执笔：韩云生

审核：备课组     时间：-3-5  学生班级：         姓名：

教学目标：知识与能力：1.利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文，。    2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要实词和虚词    的用法。 4.翻译并背诵全文。

过程与方法：通过学生的自主、合作学习，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

情感态度与价值观：了解作者怀才不遇、对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

重点： 翻译并背诵全文     难点： 认识伯乐与人才的关系

学法指导： 1、结合注释，解决重点字词。（小组内共同提出并解决）

2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。

3、运用联系和想象，理解课文中的白描写法。

教学方法：读 议 展 点 练

第二课时

一、基础部分

1．下列加粗字的读音有误的一项是(     )

A．o(zhǐ)辱于奴隶人之手

B．骈(pián)死于槽枥之间

C．食(shí)马者不知其能千里而食也

D．其真无马邪(yé)?其真不知马也

2．解释下列各组中加粗的字。

(1)一食或尽粟一石(    )       食之不能尽其才(    )

(2)执策而临之(     )          策之不以其道(    )

(3)其真无马也(    )           其真不知马也(    )

3．下列句子中无通假字的一项是(     )

A．食之不能尽其材

B．才美不外见

C．其真无马邪

D．安求其能千里也

4．下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是(     )

例：鸣之而不能通其意

A．o辱于奴隶人之手

B．执策而临之

C．燕赵多慷慨悲歌之士

D．骈死于槽枥之间

5．下列说法不符合文义的一项是(     )

A．“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点，《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达强烈的愤慨。

B．《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的.决定作用，中间揭示千里马被埋没的根本原因，最后总结全文。

C．《马说》第二自然段中四个“不”有力地谴责“喂马人”的无知。

D．“千里马”被埋没的根本原因是“食不饱，力不足”。

阅读下文，完成6～10题。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，o辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

6．第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是__________________________。

7．因为没有伯乐，千里马往往遭受到“_________________________________________”的命运。

8．怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？(整理文中有关句子回答)

9．由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。

10．对下列句子的意思，解释不当的一句是…(     )

A．食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

B．才美不外见

它的才能和美好品质不被外人看见

C．安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D．食不饱，力不足

吃得不饱，力气不充足

二、提高部分

阅读下文，完成11～14题。

Z者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n①其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆②不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。

今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病③矣。苟能起，又不艾④。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！

注：①nán溃焊呔僮磐贰＂邗zhì仆：跌倒。③病：疲惫。④艾yì：停止，悔改。

11．解释加点字的意思。

辄持取(     ) 人或怜之(     )

苟能行(     ) 又持取如故(     )

又不艾(     ) 亦以病矣(     )

12．选出加粗词用法不同的一项(     )

A．以厚其室 B．为去其负

C．日思高其位 D．大其禄

13．这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？

14．从上下文连贯的角度看，衔接最紧密的一句是(     )

15．学习知识要一点一滴，善于积累_____________________________________；平凡的努力虽不惊人，却能攀登万仞高峰。

A．细小的石子虽不显眼，却能铺出千里路

B．能铺出千里路的是细小的不显眼的石子

C．不显眼的细小石子，却能铺出千里路

D．千里路的铺成，是有了细小的不显眼的石子

教（学）后感：

韩云生

篇9：马说 教学设计(人教版七年级下册)

教学内容：马说

教学目标

知识与能力

掌握短文中的主要实词和虚词的用

过程与方法

通过分析，理解短文所阐明的深刻道理

情感态度与价值观

体会文中表达的怀才不遇思想情感

教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

教学方法   诵读  品析

课时设计   三课时

第一课时

一、导入

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“ 论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”

或“说说千里马的问题”。

三、诵读课文，教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

四、熟读后试着背诵课文

五、课堂小测   背诵课文

六、作业  背诵课文

第二课时

一、复习提问：背诵课文

二、翻译课文

学生依据工具书和书下注释翻译课文

三、要求学生掌握重点实词

四、课堂小测

五、作业  掌握重点 实词

第三课时

一、通读 课文，整体感知

1．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

2．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示 ：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

二、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：    ’  (1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。 如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。    、

3．齐读第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2。思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

3．齐读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(3)三个“之”字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

3．齐读第三自然段。

(四)归纳课文。．  1．读了本文请你谈 谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生 在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

三、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内 容?

四、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。2．背诵课文。

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯 乐相马”，给学生讲关 于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪 ，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

要点 提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

教学回顾

谭义专

[马说 教学设计(人教版七年级下册)]

篇10：八年级下册《马说》说课稿

一．教材的地位和作用

人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹. 《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。 作者将人才比做“千里马” ，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者” ，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。

二．教学目标

能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（因文言文学习有一定的难度，基于学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水平）

理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理）讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。

根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进 取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。

三．教法学法

教法：新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

四．教学过程

1.导入 列举历史上和马有关故事。（田忌赛马，关羽和赤兔，刘备与的卢）

2.诵读（学生齐读——听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意）

3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么,，表达了做什么什么情感;第二段写什么….,表达了作者什么样的情感？（板书）

a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意）

4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。

五．板书设计

板书设计：

┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 （痛惜）┑托

│ │物

马说┝食马者不知━━ 安求其能千里 （愤怒）┥

│ │寓

┕其真无马邪━━其真不知马也 （嘲讽）意

篇11：《马说》教案 (八年级下册)

《马说》教案 (人教版八年级下册)

授课

年级 八年级 学

科 语文 课题 《马说》 任课

教师

课型  问题解

决 课 课时 1 授课时间 3月18日

教

材

分

析 《马说》一文，以良马喻英雄，阐述了英雄豪杰只有遇到伯乐，才能发挥才干，否则可能遭遇被埋没的道理。课文极写了知遇之难。教学中要求学生要熟读并背诵课文，积累相应的文言词汇，体会文章中蕴含的人生哲理。

学

生

分

析 八年级（5）、（6）两班共有学生81人。这些同学，经过上学期的学习和教育，学习习惯和学风较以前有了明显的进步，但个别同学如（5）班的李浪、（6）班的李根等几位同学，由于基础薄弱，缺乏学习的动力，因此进步不大。

设

计

理

念

让学生在充分的结构化预习中掌握古汉语虚、实词的意义及用法后，在熟读和疏通文意的基础上，使学生自然过渡到对课文内容的理解和思想感情的把握上来。使学生的理性思维在感性认识上成长起来。

教

学

目

标 一、知识与技能

1、背诵课文、理解课文大意，积累文言词句。

2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

二、过程与方法

以熟读、背诵为基础，以讨论、合作交流、展示为主完成任务。

三、情感、态度与价值观

体会文中作者寄寓的思想感情。

重

点

、

难

点 背诵课文，理解课文大意，积累文言词句。

理解文章寓意

教

学

方

法

采用“六字诀”朗读法做好结构化预习。

小组合作、讨论、展示，教师引导、点拨。

师生互动、生生互动。

关

键

问

题

千里马被埋没的根本原因是什么？

文中“伯乐”、\"千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

教

学

准

备

一案三单      课本

教  学  过  程  设  计

教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为

创设情境导入新课 1分钟 【旁白】同学们，马是英俊潇洒的象征。唐宋八大家之一的韩愈借这一具有灵性的物种，为我们讲述了一些道理，请随我一同走近《马说》，感受韩先生带给我们的人生哲理 学生带着激情与渴望走进文本。

课堂预习合作交流完成问题导读单 10分钟

了解作者、写作背景和相关的文体知识；检查导读单里问题的解答情况。

【旁白】同学们，请把你们了解的作者、写作背景和本文的文体知识告诉大家。

【旁白】这是一篇小论文，请各组的学科长根据老师提供的导读单，把你们本组的预习情况汇报给我们全班。教师点拨。

希望学生精神饱满的参与活动。

每组的学科长把你们本组的预习情况汇报给老师和同学，并对你们组的预习做以评价。

熟读课文数遍组内合作交流完成问题生成单 19分钟 读《马说》

疏通文意

翻译《马说》

生承单的问题 【旁白】巡视、检查学生课前的朗读预习情况

【旁白】同学们在朗读的基础上，对照注释，小组内疏通文意。

【旁白】刚才大家在小组内讲述了文章大意，下面请学术助理代表全班同学讲给大家。

【旁白】同学们在朗读和理解的基础上，对文章内容已经比较熟悉。请同学们在小组内讨论、交流并完成“生成单”里的问题。

请每组的5号学生把答案在全班交流，教师做适当的点拨、补充。   学生齐声朗读课文

以小组为单位，合作完成此项任务。

希望同学们能认真听，并及时纠正自己翻译错的句子。

以小组为单位解决问题。希望同学们都能积极参与讨论，学科长在本组做好指导工作。

拓展训练能力提升完成训练单 完成训练单

小结本节内容

布置作业 【旁白】请同学们完成“训练单”里边的问题。。

【旁白】同学们，在这一课的学习中，韩愈又给了我们许多人生的启迪，愿它能再次为你开启智慧之门。

请同学们课后快速背诵这篇文章。 学科长做指导并检查完成情况。

学生认真听，明确任务。

板书

设计  马说   伯乐不常有--不以千里称也（痛惜）

食马者不知--安能求其千里也（愤怒）

真无马--真不知马也（嘲讽）

教学

反思

23《马说》的问题导读--评价单

班级      姓名       科目       设计者：郑利霞  审核：马新娟

学习目标：

知识与能力：

1、熟读并背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。

2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

过程与方法：

1、有感情的朗读课文，培养学生疏通文意的能力。

2、进一步培养学生勾画、圈点、批注的'习惯，运用自主、合作、探究的学习方式，培养自读课文的能力。

3、师生互动、生生互动、合作交流学习。

情感态度价值观：

体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。

学法指导：

学习这篇文章，应在充分的结构化预习和反复诵读的基础上，结合注释疏通文意后，采用师生互动、生生互动、小组合作探究、交流、展示的方法完成学习任务。

知识链接:

1、作者简介：

韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴；其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文380余篇，诗400余首。      2、背景资料：

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元11～16年（公元795～公元800年）求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹；贞元19年（公元803年）上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令；14年（公元819年），韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史；卒于824年，57岁病逝。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795 ～800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。与《马说》同期的作品还有《龙说》。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云，”然后“成是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

3、文体知识：

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”     4、简介伯乐相马的故事：      相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

积累运用：

一、给下列字注音：

祗（      ）骈（       ）槽枥（      ）食（       ）

粟（      ）邪（      ）奴隶（      ）策（      ）

二、解释下列多义词：

策

策之不以其道（            ）          执策而临之（             ）

以

不以千里称也（            ）          策之不以其道（             ）

尽

一食或尽粟一石（            ）        不能尽其才（               ）

食

食不饱，力不足，才美不外见（        ）

马者不知其能千里而食也（          ）

一食或尽粟一石（               ）

能

安求其能千里也（           ）            虽有千里之能（               ）

而

鸣之而不能通其义（         ）            执策而临之（                ）

虽

故虽有名马（               ）             虽有千里之能（               ）

三、解释下列活用词：

一食或尽粟一石（                         ）

策之不以其道（                           ）

食之不能尽其才（                         ）

四、找出下列句中的通假字并释意。

食马者不知其能千里而食也（                    ）

才美不外见（                    ）

食之不能尽其才（                       ）

其真无马邪（                       ）

祗辱于奴隶人之手（                     ）

解释下列古今异义词：

是马也，虽有千里之能（                    ）

安求其能千里也（                          ）

且欲与常马等不可得（                      ）

熟读课文，借助注释在课本上翻译这篇课文。

七、思考：千里马的处境怎样？它受到了那些不公正的待遇？

自我评价：           学科长评价：          教师评价：

23课《马说》的问题生成--评价单

班级      姓名         科目        设计者：郑利霞  审核：马新娟

各位同学，请根据预习习惯，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。

学生生成的问题：

教师设计的问题：

问题一：

1、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

2、千里马被埋没的根本原因是什么？

问题二：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？

2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？

3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？采用了怎样的写作手法？

朗诵关于“马”的一首诗。

展示关于“马”的诗句。

学科长评价：                  教师评价：

23课《马说》的问题训练--评价单

班级       姓名         科目       设计者：郑利霞 审核：马新娟

积累应用

给加横线的字注音： （1） 骈（  ）死于槽（   ）枥（   ）之间，不以千里称（ ） （2）一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ）。

（3）食不饱，力不足，才美不外见（ ）2、本文作者是________代文学家______________。体裁是_________。

用课文原句填空：

故虽有名马，                 ，                ，不以千里称也。

虽有千里之能          ，力不足，      ，         ，安求其能千里也。

策之不以其道，        ，        ，执策而临之，曰：“         ！”4、翻译下列句子：

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

翻译：                                                   。

一食或尽粟一石。翻译：                                         。

食马者不知其能千里而食也。翻译：                               。

且欲与常马等不可得。翻译：                                     。

问答题：

千里马的处境怎样？它受到了哪些不公正的待遇？

食马者的无知表现在哪些方面?

千里马被埋没的根本原因是什么？

学科长评价：                     教师评价：

梁青云

篇12：《马说》教案 (八年级下册)

《马说》教案 (人教版八年级下册)

刘佐乡中学周和枝

教学目标

1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。

2、借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。

3、理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

4、学习本文托物寓意的写作手法

教学重难点

1．掌握通假字和古今异义词。

2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。

二、介绍作者作品

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“ 韩柳”。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师范读全文，要求学生注意难字的读音。

祗zh 食sì马者  一石dan   骈pian死   其真无马邪yé

2．学生齐读课文，注意节奏

3、学生对照课文注释自由朗读，并且讨论、了解全文大意。

4、学生自主翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字词，大家共同讨论。

教师指出通假字和古今异义词和重点实词，要求学生重点掌握

通假字    （1）食马者           “食”通“饲”，喂，喂养

（2）才美不外见       “见”通“现”，表现

（3）食之不能尽其材  “材”通“才”，才能

（4）其真无马邪       “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”一词多义

策：（1）策之不以其道 （用鞭子打，动词）

（2）执策而临之（马鞭子，名词） 一词多义：

其真无马邪                    不以千里称也

其真不知马也                  策之不以其道

重点词语解释

一食或尽粟一石      或：有时；     一食：吃一顿

且欲与常马等不可得   且：尚且；   常：普通的；    等：等同，一样

执策而临之    临：面对 5、学生再次齐读课文，思考讨论以下问题

(1)文中千里马指的是什么?      比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?    比喻能发现赏识人才的统治者。

（3）“食马者”指的'是什么人？  比喻不能识别人才、摧残埋没人才的封建统治者

(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？怀才不遇，愤懑不平。

第二课时

一、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．男生朗读第一自然段。

2．思考讨论：

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？

世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（3）第一段文字说明了什么？

伯乐对千里马的决定作用。

（4）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

3．齐读第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1．女生朗读第二自然段。

2、思考讨论

（1）、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。

（2） 、千里马被埋没的根本原因是：食马者，不知其能千里而食也。 （3）、最后一句反问句表达了作者的什么感情？

表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的的愤懑之情。

（4）、第二段说明了什么?

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

3．齐读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1．全班朗读第三自然段。

2．思考讨论：

(1) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

（2）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。

(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

(表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。)

(4）概括本段内容。(妄言无千里马者，恰是不识千里马者。)

(5)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。)

(6)三个“之”字，用法是否一样?

(前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而。)

3．齐读第三自然段。

二、自主诵读，揭示托物寓意的写作手法，了解学习本文的现实意义

1、本文采用什么写法，要表达什么主题？

本文采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才埋没人才摧残人才的现象，表达作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑。

2、学习本文有什么现实意义？

学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

三、拓展延伸，联系现实

提供四个话题，学生根据兴趣任选其一作答

话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？

话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”？

话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？

话题4：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

四、落实背诵情况，开展背诵竞赛，老师检查背诵情况

五、课文小结 《马说》一文形象简练，又含蓄深刻，所表达的思想也让人深思。我们生活在幸福开放的时代，要珍惜机会，不断磨练，让自己成为有用人才。   六、布置作业       1、韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？

（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）

2、虚词：（在文中找出含有此字相关意思的词语）  而       A转接  可以译为“却，可是”     B顺接  可以不译 之       A结构助词“的”        B 代词，代人或物          C 无意义，句中停顿     D 帮助构成倒装，无意义 其       A代词，代人或物  B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种            D 反问语气词  难道       E  推测语气词  恐怕  以       A介词 因为              B介词  按照 也      A 肯定语气   B反问语气   C  推测语气  D句中停顿附：板书设计

马说

正面提出问题：  世有伯乐，而后有千里马。

反面展开议论：  食马者无知，千里马埋没。

食之不能尽其材                       表达：怀才不遇；

事例进行论证：  鸣之不能通其意        埋没人才       控诉：埋没人才

天下无马                             希望：重用

总结全文： 其真不知马也

李卫民

篇13：《马说》教案 (八年级下册)

《马说》教案 (苏教版八年级下册)

新化中学   刘晓梅

教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2．学生查找有关马的'成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

3．齐读第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2.思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(3)三个“之”字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

刘晓梅

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